Методическое пособие для педагогов по использованию образовательных технологий в обучении. Метод проектов.
методическая разработка по географии

ельное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа №3 «Образовательный центр»

 города Нефтегорска  муниципального района Нефтегорский

Самарской области

Методическое пособие по теме

«Метод проектов на уроках географии»

Предметное направление: география

Методическое пособие для педагогов по использованию образовательных технологий

в обучении

                                                                                                                                                      Автор:                                                                                                                                                          

Пономаренко О.Л.

учитель географии

г. Нефтегорск

2020-2021 уч. год    

Аннотация

В методическом пособии «Метод проектов на уроках географии» представлены теоретические основы современной деятельностной образовательной технологии, собственная педагогическая практика организации образовательного процесса по географии, описан алгоритм и особенности применения данной технологии на уроках и во внеурочной деятельности в 5-9 классах, приведены примеры проектных работ обучающихся, определены пути повышения познавательной активности обучающихся вследствие использования метода проектов.

Практическая значимость методического пособия заключается в раскрытии функциональности использования и усовершенствовании методических приемов метода проектов на уроках географии и во внеурочное время.

Представленный материал может вызвать интерес и быть полезным не только учителям географии, а также учителям других предметов.

Введение

Сегодня все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках каждого учебного предмета и географии в частности призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития.

Учитель должен помнить, что выполнение данной задачи возможно лишь при условии творческого подхода к ее решению, использования новейших методов и технологий. Во ФГОС основополагающим является системно- деятельности подход. Поэтому приоритетом становится использование инновационных педагогических технологий, в том числе метода проектов, так как он направлен на решение практических задач, мотивирует учащихся на приобретение новых знаний, позволяет формировать все виды УУД.

В своей работе я использую эту технологию, в итоги у меня сложилась определенная система в данном направлении.

Цель методического пособия является описание методики использования метода проектов на уроках географии и во внеурочное время.

Задачей методического пособия является оказание практической помощи педагогам в приобретении и освоении знаний как теоретического, так и практического характера по применению метода проектов на уроках географии и во внеурочное время.

Новизной данного пособия является то, что формирование УУД осуществляется на основе построения прямой связи между получаемыми знаниями и их практическим применением, пониманием и использованием географической информации на настоящий момент и в долгосрочном периоде.

Глава 1. Теоретическая часть

1. Метод проектов как инновационная педагогическая технология

Метод проектов возник еще в начале XX столетия в Америке. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Учеными было дано определение метода проектов как процесса планирования целесообразной (устремленной) деятельности в связи с разрешением какого-либо учебно-школьного задания в реальной жизненной обстановке.

Цель метода проектов - направить познавательную деятельность воспитанников на определенный и запланированный результат, который получается при решении той или иной теоретически или практически значимой проблемы.

Данная        цель        может        быть        решена        при        совокупности        воспитательно- образовательных задач:

1. Развивать        комплексные        умения        и        навыки:         исследовательские, рефлексивные, самооценочные.
2. Развивать познавательный интерес детей через создание проблемной ситуации.
3. Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию детей. Метод проектов - это совокупность учебно-познавательных приемов,

которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и обучающегося, на развитие личности, его творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования.Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся - индивидуальную, парную, групповую,   которую обучающиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Данный метод предполагает решение интересной проблемы, сформулированной самими обучающимися.

Метод проектов как педагогическая технология – это технология, которая предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Для обучающегося проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала.

В чем состоит замысел проектной деятельности? В ходе выполнения проекта школьник учится:

• Определять замысел деятельности;
• Ставить цели индивидуальной или коллективной деятельности;
• Собирать нужную информацию, систематизировать ее, критически оценивать и использовать;
• Вести деловую дискуссию, чтобы уметь высказывать и отстаивать свои требования.

В чем заключается необходимость определения замысла и постановки целей проекта?

В ходе первичного проектирования деятельности школьник учится:

• Моделировать деятельностную перспективу ( результат);
• Определять последовательность конкретных действий для достижения результата;
• Выявлять конкретные условия реализации поставленной задачи;
• Искать способы достижения целей, реализовывать их и переносить этот опыт на другие ситуации;
• Развивать и испытывать свои возможности и понимать их пределы;
• Выявлять имеющиеся напряжения и конфликты и искать пути их решения;
• Участвовать в дискуссии;
• Участвовать отдельно и в группе в событиях и решающим образом (целеустремленно) влиять на них.

Каковы роли учителя и ученика в организации и выполнении проекта?

При выполнении учебного проекта (учебного исследования) обучающиеся включаются в активную учебно-познавательную деятельность, результатом, которой являются сформированные компетенции, включающими в себя навыки коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления; способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности; навыков проектной деятельности, самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей; постановки целей и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования, аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов. выбирать адекватные стратегии коммуникации, готовность к гибкой регуляции собственного речевого поведения».

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий, у выпускников старшей школы будут заложены:

• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.

Главное: проектная работа способствует развитию универсальных действий, которые будут востребованы не только в будущей профессиональной деятельности, но и в социальной жизни человека, т.е. регулятивным, коммуникативным, познавательным действиям.

1. 2. Классификация проектов

Существует несколько подходов к классификации проектов. Евгения Семеновна Полат - доктор педагогических наук, профессор, заведующая лабораторией дистанционного обучения, автор исследований по обучению иностранным языкам, методу проектов, теории и практики дистанционного обучения; педагогическим технологиям личностно-ориентированного подхода, использованию Интернет технологий и ресурсов в системе образования - выделяет пять групп проектов по доминирующей деятельности учащихся:

1. практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства;
2. исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследо-вание. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов;
3. информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории;
4. творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.;
5. ролевой проект является наиболее сложным в разработке и реализации. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания.

Все проекты можно классифицировать по группам:

1. По времени выполнения.

1. Краткосрочные (урок, несколько уроков)
2. Среднесрочные (от недели до месяца во внеурочное время)
3. Долгосрочные

2. По предметной области

1. По одному предмету
2. Межпредметные

3. По преобладающей деятельности учеников

1. Исследовательские
2. Творческие
3. Ролевые, игровые
4. Практико-ориентированные

Существуют различные формы представления проектов учащихся по географии:

1. Макет географического объекта.
2. Путеводитель
3. Презентация
4. Наглядное пособие
5. Газета, журнал
6. Видеофильм и т.д.

Конечно же, проектная деятельность предполагает постоянное взаимодействие учителя и учащихся в образовательном процессе.

Проекты также различаются и по числу участников (в последнем случае выделяются индивидуальные и групповые).

Наконец, наиболее существенное методическое различие состоит в том, что одни проекты рассчитаны на реализацию в течение урока («мини-проект»), другие охватывают серию уроков и самостоятельную внеурочную деятельность учащихся; третьи относятся исключительно к сфере внеклассной деятельности.

1.3 Этапы проектной деятельности

Глава 2. Методическая часть

2.1. Метод проектов на уроках географии и во внеурочной деятельности

География – единственный школьный предмет, формирующий у учащихся комплексное представление о Земле как планете людей и знакомящих их с территориальным подходом как особым методом научного познания и важным инструментом воздействия на природные и социально-экономические процессы. Но, к сожалению, в последние годы география как школьный предмет очень быстро теряет свою популярность. Время романтики прошло, и на смену пришли дети прагматичные, точно знающие, чего хотят от современных реалий, в которые география, увы, не входит. И именно на плечи учителей географии ложится забота о возвращении этого предмета в список приоритетных. А для этого нужно вернуть географии ее популярность, неповторимость, сделать так, чтобы каждый урок заинтересовывал и привлекал учеников еще сильнее, чем предыдущий.

Вот поэтому уже на протяжении нескольких лет на уроках географии учителем используется проектный метод обучения. В своей деятельности мы используем различные виды проектов: практико-ориентированные

«Составление    маршрута    от    дома    до    школы»,    исследовательские

«Народные промыслы Центральной России», «Необычные планеты Вселенной», информационные, творческие, ролевые.

За это время сложилась некая система работы в применении метода проектов. Конечно, нельзя сравнивать проекты учеников 5-го и 9-го классов, потому что работа, выполненная учеником 5-го класса проще и не претендует на звание полноценного исследовательского проекта, но уже на этом этапе данный вид работы учит детей самостоятельно ставить цели и выбирать способы их достижения, выдвигать гипотезы, анализировать и делать выводы. Но с каждым годом степень сложности все возрастает и в

старшем звене уже не составляет труда создание действительно исследовательской работы, что знаменует выход на новый уровень.

Для того чтобы заинтересовать учащихся проектной деятельностью, во всех классах, которых я работаю, провела урок по теме «Что такое проектная деятельность?», на котором познакомила учащихся с основными понятиями проекта, с классификацией и этапами проекта, различными формами защиты проекта, показала несколько готовых проектов. Провела анкетирование, по результатам которого выяснилось, что дети желают принять участие в таком виде деятельности, некоторые учащиеся предложили темы проектов.

Наиболее простыми в исполнении и не требующими глубокой проработки научной литературы являются информационные и творческие проекты. Именно с них мы и начинаем знакомство с методом проектов в 5- классе. Ребята очень охотно работают на компьютере, печатают текст, подбирают иллюстрации или картинки. Когда проекты готовы, назначается день защиты проектов, и ребята представляют их. Когда тема проекта совпадает с темой урока, защиту можно провести на уроке. Удачно проекты вписываются в программу по предмету, если их использовать на уроках обобщающего повторения после больших тем или в конце и начале года. Ребята защищают проекты, и мы вспоминаем пройденный материал.

Следует отметить, что не все ребята сразу начинают создавать проект с использованием компьютера, многие работы могут быть исполнены вручную

Так как проект подразумевает проблему, на уроке я предложила учащимся такую ситуацию: «Мы изучили путешественников и географов. Как вы думаете, есть ли на карте географические объекты, названные в честь их?». Дети затруднились ответить на этот вопрос. Они предположили, что возможно есть, но какие именно и где, они не знают. Совместно мы сформулировали цель и задачи нашей деятельности по решению данной проблемы. Проект выполняли группами, каждая группа

работала по заданной теме и по алгоритму. Продуктом нашей работы стала карта с нанесенными объектами, названными в честь путешественников. Особое внимание мы уделили представлению результатов и их оценке. Учащиеся заполнили карту оценки проектной деятельности.

По результатам заполнения я сделала выводы о готовности учащихся участвовать в проектной деятельности, об умении работать в коллективе, об ответственности выполнять задания, умении оценивать себя и своих участников в группе.

По результатам бланка рефлексии выделила проблемные зоны, составила перспективный план.

Работа над проектом чаще всего требует много времени, поэтому на уроках чаще всего использую краткосрочные или мини-проекты. Внеурочная деятельность   позволяет выполнять проекты более глубокие по содержанию и интегрированного характера, то есть метапредметные.

Следующий проект был при изучении темы «Вселенная» о необычных планетах Вселенной. Учащиеся работали группами, использовали справочники и энциклопедии, Интернет. Ссылки для Интернет-ресурсов были предложены учителем. Итогом стала презентация «Необычные планеты Вселенной». Учащиеся сами попытались сформулировать проблемные вопросы, цель, определить задачи.

Начиная с 6 класса, мы пытаемся выдвигать гипотезы, отбирать содержание, формулировать выводы. Например, при изучении темы «Воды суши» сообщаю учащимся «Воды суши чаще всего бывают пресными», и спрашиваю: а если ли на планете соленые водные объекты, расположенные на материках?

При изучении Мирового океана дети заинтересовались, почему моря носят «цветные» названия. Так появилась идея создания проекта «Почему моря цветные». Итогом нашей работы стала стенгазета о «Цветных морях».

В процессе изучение «Страноведение» (7 класс) уже накоплен определенный опыт проектирования школьниками. При изучении природных зон Земли и отдельных материков каждому учащемуся предложить свою роль: климатолога, зоолога, почвоведа, ботаника, картографа. В процессе выполнения проекта будут сделаны «визитные карточки» природных зон.

На кружке «Вокруг света» дети самостоятельно выполняли проект изменений очертаний материков в отдаленном будущем. Данный проект составляется на базе знаний основ теории движения литосферных плит. Продуктом проекта стал альбом, составленный из рисунков детей с изменениями очертания материков.

Итак, от коллективного и группового проекта мои ученики перешли к индивидуальным.

В 8-9 классе темы проектов более серьезные и требуют кропотливой работы с литературными источниками. Например, проект «Северное сияние» Эти проекты уже можно называть исследовательскими, и результаты могут быть интересны не только участникам проекта, но и другим учащимся. Особенно это касается тем с экологической направленностью.

География – наука многогранная, в которой тесно переплелись многие науки: этнография, биология, экология, история, медицина, экономика, политика, астрономия. Поэтому диапазон выбора проблем для проектной работы огромен. Здесь учащиеся выходят на уровень метапредметных проектов. Метод проектов используется для формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Степень сложности проекта возрастает с каждым классом, и в старших классах учащимся не сложно сделать проект исследовательского характера, то есть выйти на более высокий уровень.

Для применения метода проектов в процессе обучения на уроках географии используются учебники, атласы, рабочие тетради, контурные карты, справочники, энциклопедии, телевидение, интернет – ресурсы: видеофрагменты, интерактивные карты, фото. Обязательным условием работы в проекте является соблюдение правил оформления проекта и выполнение определенных требований.

Важным этапом является защита проекта. Назначается день защиты проектов, обязательно сообщается об этом ученикам. Когда тема проекта совпадает с темой урока, защиту можно провести на уроке. Удачно проекты вписываются в программу по предмету, если их использовать на уроках обобщающего повторения после больших тем или в конце и начале года.

Если цели проекта достигнуты, то мы можем рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей учащегося и его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.

Разработаны критерии оценивания проекта:

• Обоснование        проблемы проекта (исследования)        и        планирование способов её решения
• Постановка целей и задач исследования, глубина раскрытия темы проекта (исследования)
• Вариативность представленных источников информации, методов исследования, целесообразность их использования
• Анализ хода работы, формулировка выводов и оценок, выявление перспектив дальнейшего исследования
• Оригинальность высказанных идей, реализация рациональных и нестандартных решений
• Оформление        проектного        продукта        (результатовисследования) качество проведения презентаций
• Практическая направленность полученных результатов

Систематизируя свою работу по методу проектов, я разработала технологическую карту занятия по данному виду, в которой я прописываю цели, планируемые результаты, описываю характеристику проекта, карту оценки и бланк рефлексии.

Карта оценки проектной деятельности Название проекта___                _ Группа___         

Бланк рефлексии

2. Технологическая карта урока в технологии метод проектов.

Урок географии по теме «Природные зоны Северной Америки» 7 класс.

Цели урока:

Образовательная: Создание условий для        формирования представлений о природных зонах Северной Америки.

Деятельностная:        Развитие        умений        получать        знания        посредством проведения исследовательской деятельности.

Задачи:

Образовательные: (формирование познавательных УУД):

• Формировать умение ориентироваться в своей системе знаний: добывать новые знания, учить находить ответы на вопросы, используя учебник и дополнительные источники информации.

Развивающие (формирование регулятивных УУД):

• Развивать умение определять и формулировать цель на уроке; проговаривать последовательность действий на уроке; оценивать правильность выполнения действия;
•         Формировать умение планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение;

Воспитательные: (формирование коммуникативных и личностных УУД):

• Формировать умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке и следовать им.
• Воспитывать умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействия

Мониторинг результативности использования метода проектов на уроках географии

Апробированные при реализации методической разработки методы и формы по применению проектной деятельности на уроках географии развивает у школьников такие умения, как:

• умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
• умение пользоваться различными способами интегрирования информации;
• умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
• умение решать проблемы;
• умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
• умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
• умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
• способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);
• способность брать на себя ответственность;
• способность участвовать в совместном принятии решения;
• способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
• умение сотрудничать и работать в группе и другие, что в конечном итоге способствует формированию ключевых образовательных компетенций учащихся.

Для определения уровня сформированности вышеперечисленных умений в начале и в конце каждого учебного года предлагаю учащимся оценить свои знания и умения по соответствующим критериям, затем выставляю свои оценки, которые формируются из наблюдений, карты оценки и бланка рефлексии (стр. 20) и

критериев оценивания при выполнении и защите проектов.

Полученные данные позволяют мне увидеть проблемные стороны, скорректировать дальнейший план работы, при необходимости выстроить индивидуальный образовательный маршрут.

В результате применения метода проектов увеличилось количество и качество творческих работ учащихся, выпускники выбирают индивидуальные итоговые проекты по географии.

К окончанию основной школы вышеперечисленные умения у всех выпускников на 100 % сформированы на базовом уровне, к окончанию средней - 100 % на повышенном уровне.

Заключение

Мне как педагогу метод проектов позволяет организовать учебный процесс с ориентацией на творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его интеллектуальных и творческих способностей.

Проектная деятельность способна обогатить личностный опыт учащихся, позволила им четче осознать свои интересы, совершенствовать умение работать с информацией, актуализировать знания по предмету и конкретной теме и применять их в своей учебной деятельности.

Работа над проектом приносит многим учащимся удовлетворение, позволяет почувствовать себя творцами, исследователями нового, способствует становлению личностных компетентностей, формирует положительную мотивацию к учебе.

Метод проектов дает возможность развития познавательного интереса и творческих способностей учащихся в коллективной творческой деятельности. Совместная работа в рамках проекта учит учащихся творческому общению, взаимопониманию, сотрудничеству, предприимчивости. А самое главное то, что ребята не хотят останавливаться на достигнутом, им нравится и хочется проявлять себя, реализовывать свои творческие планы, которых немало.

Кроме того, метод проектов — это замечательное дидактическое средство для обучения проектированию — умению находить решения различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, занимающего активную жизненную позицию.

Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным:

• сумеет планировать собственную деятельность;
• ориентироваться в разнообразных ситуациях;
• совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.

Очевидно, что учить нужно именно тому, что может пригодиться, только тогда наши выпускники смогут достойно представлять достижения современного образования

Литература

1. Новикова        Т.П.        Проектные        технологии        на        уроках        и        во        внеурочной деятельности.// Народное образование. № 7, 2000.
2. Е. С. Полат. Метод проектов — статья на сайте Российской Академии Образования
3. Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников»
4. Н.В. Яковлева.        География: уроки с использованием информационных технологий / авт. . – Волгоград: Учитель, 2009.
5. Нефедова Л.А., Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении // Школьные технологии. — 2006. -№ 4.- с.61
6.         Новиков        А.М.        Образовательный        проект:        методология        образовательной деятельности. - М.,2004.
7. Пахомова Н.Ю. Методология учебного проекта. /Учитель №1, 2000г.
8. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные педагогические технологии: учеб. пособие/Е. С. Полат. М.:Академия, 2003.
9. Сайт программы «Обучение для будущего»
10. Ялышева        Л.В.        Исследовательская        деятельность        –        условие        развития творческой личности // Исследовательская работа школьников. – 2003.