Методы, формы организации деятельности учащихся на уроках географии
статья по географии

Методы, формы организации деятельности учащихся на уроках географии

Как любой учитель, всегда интересовалась проблемой развития познавательной и творческой активности учащихся.  Поэтому сегодня в центре внимания у меня  - ученик, его личность, внутренний мир. Моя основная цель  - выбрать формы и методы организации учебной деятельности учащегося, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности, живому осмыслению географии, овладению  содержанием предмета, развитию  качеств, необходимых для творческого отношения к жизни.

Все обучение, и развитие учащихся осуществляется мною с учетом повышения интереса к предмету.  Уроки, учебные экскурсии, домашние задания, факультативные и коррекционные занятия я стараюсь строить с учетом восприятия ученика, его мотивации.И всё это подводит к тому насколько я правильно  подхожу к решению поставленной задачи, настолько будут правильнее сформированы географические понятия. Поскольку география относится к устному предмету  очень важно, чтоб ученик проговаривал важные моменты, поэтому на уроке я стараюсь дать  время выучить определение или новый термин. Нововведением для меня является применение игр и разнообразных видов контроля изученного материала.

1.  Опорные конспекты в обучении географии

Интересный и эффективный метод активизации познавательной деятельности применение опорных конспектов. Суть этого приема следующая: ученик или группа учеников составляют собственный опорный конспект по новому материалу, по ранее изученной теме, при индивидуальной или коллективной работе класса.Обрабатывая таким образом, материал, ученик выделяет для себя «опоры» - смысловые единицы, а затем заполняет их фактическим содержанием. При этом он не пересказывает содержание прочитанного, а лишь отмечает для себя, о чем говорится в данном абзаце.

2. Навык «чтения» карт, как источника информации

Каждый ученик обязан  владеть навыками «чтения» тематических, комплексных карт как источника географической информации. Карта должна направлять ученика в логическое русло, она должна быть им грамотно читаема.  Карта своего рода является открытой шпаргалкой, даже самые немотивированные учащиеся способны увидеть ответ. Детям часто приходится напоминать основные «заповеди» при подготовке к уроку и работе на уроке:

• без карты нет географии;
• одновременно называть и показывать объекты на карте;
• научиться мысленно «картографировать» содержание;
• интересоваться жизнью страны и мира, находить названные по радио и телевидению объекты;
• описывать, объяснять, прогнозировать и показывать, так как все явления и процессы имеют конкретное место или пространственное положение на карте.

3. Творческие домашние задания

Не  только классная  работа должна быть  разнообразной и увлекательной, нужно и  домашнее задание вызывал познавательный интерес ребят, если в нем будут  элементы творчества.

• Составить кластер

• Написать доклад по теме с использованием дополнительной литературы или самим составить презентацию
• Составить кроссворды

Все эти задания  составленные учащимися дома, я применяю на следующем уроке в целях повторения пройденного материала. Такой подход делает данный этап урока увлекательным, а к оцениванию привлекает остальных учащихся, что, я считаю, целесообразно

4. Введение регионального компонента в преподавании курса географии

В течение всех лет, который преподаю географию я все больше стараюсь делать акцент на сравнительный метод обучения,  сравнение привожу на примерах своей местности. Числовые значения температуры, осадков, наличие преобладающих ветров, почв и других характеристик легко и с интересом воспринимаются учащимися при сравнении с той местностью, в которой они живут, в которой приобрели жизненный опыт.

Изучение региональной географии имеет ещё и нравственное значение, прививает любовь к Родине, воспитывает чувство патриотизма.

5. Овладение терминологией

Еще одним из способов активизации познавательного процесса является работа с терминами.

В конце урока снижается концентрация внимания и ученикам хочется сменить вид работы. Во многих темах по географии найдется список терминов, который необходимо знать и уметь воспроизводить. На протяжении нескольких лет я в своей работе использую карточки с терминами. Приемы работы с терминологией нравятся учащимся. Вот один пример: один человек выходит к доске, он не должен видеть слово на карточке, а класс воспроизводит определение, не называя слова с карточки. Задача стоящего у доски, отгадать слово (Рис.5; 6). Такая форма приемлема в слабых классах. Второй пример: в общеобразовательном классе отвечающий у доски называет определение самостоятельно по ряду карточек.

Такая работа, на мой взгляд, способствует более эффективному усвоению новых для учащихся географических терминов.

• Создание словаря терминов (В тетради записывают термины и их определение, подчёркивают главное и второстепенное в определении)
• Тестовые задания (дописать, заполнить пропуски, выбрать правильный ответ, найти соответствие)
• Географический диктант (Читаю определение и дети пишут термины)

Заключение

География - уникальная естественно-общественная наука и учебный предмет, который позволяет  преподать школьникам широкий спектр связей общественных и природных явлений и процессов, происходящих в географической среде. Это особенно важно в настоящее время, когда негативные последствия деятельности человека и общества в окружающей среде очевидны. Поэтому выбор форм, видов, методов, способов и приемов, используемых мною на уроках, помогает более эффективному усвоению знаний. А знания являются результатом познавательной деятельности человека. Они совершенствуются в процессе активной практической работы.

Комплексное использование средств, форм, методов и приемов обучения эффективно при правильной дозировке. Учет каждого метода и приема в соответствии с изучаемым материалом дает положительный результат.