Приёмы формирования читательской грамотности на уроках географии
статья по географии (5, 6, 7, 8, 9 класс)

Приёмы формирования читательской грамотности на уроках  географии

Необходимость навыков работы с текстом важна в школе на каждом предмете. Для географии это особо актуально, так как предмет отличается от других огромным потоком информации и сведений. В учебниках географии есть тексты сплошные (без визуальных изображений) и несплошные (с визуальными изображениями)

Правильная организация работы ученика с текстом учебника является важной задачей учителя, решение которой позволит достичь результатов, обозначенных в стандарте. Но учебник – это не самоучитель! Прочитал параграф - не значит, освоил материал! И задача каждого учителя объяснить это ученикам, а работу с учебником на уроках географии необходимо контролировать, постоянно направляя, уча самостоятельно разбираться в учебнике, акцентируя внимание на существенном, разъясняя сложное и непонятное. Умение каждого ученика читать и понимать прочитанное – одно из необходимых условий успешного обучения. Для формирования читательской  грамотности необходимо внедрять разнообразные новые приёмы работы с текстом, постоянно менять формы работы  для привлечения и удержания внимания учащихся.

В своей работе я использую следующие приемы. Решаем проблемные вопросы через нахождение в тексте необходимой информации. 

Проблема: Австралия является лидером по проценту территории, занятому пустыней, и по обеспеченности подземными водами одновременно. Почему? Как такое возможно?  

--предлагаю задание на сравнение по тексту двух близких по смыслу понятий.

Здесь необходимо каждый раз напоминать учащимся, что сравнение – это поиск не только отличий, но и сходств.

Примеры: сравнение бризов и муссонов, географического положения Черного и Белого морей, высотной поясности Урала и Кавказа, свойств горных пород базальта и мрамора

     В 5-6 классах детям даю признаки для сравнивания, в 7 корректирую названные учащимися признаки, а в 8-9 классах ребята самостоятельно определяют признаки для сравнения.

--использую прием  преобразование текстовой информации в другие формы – здесь необходимо «свернуть» информацию, данную в виде текста, в таблицу, схему, диаграмму, карту, символы, проанализировать и сделать вывод.

-- составление заданий на «опережение времени», т.е. направленных на развитие логики и фантазии одновременно. Например, предположить, что будет с тем или иным географическим объектом через 100 лет

Даю задания на Исправление (определение и корректировка содержательных  нарушений в тексте).

Пример:  В состав Центральной России входят: Центрально-Чернозёмный, Волго- Вятский, Северо-Западный, Поволжский районы. Центральная Россия богата природными ресурсами: добывают железную руду, каменный уголь, торф. Район специализируется на наукоёмком машиностроении, на производстве черных металлов. В Центральном районе преобладает сельское население (ошибки: подчёркнуты).

С большим интересом дети выполняют задания на определение региона России или страны  по его краткому описанию.

Дети должны выделить главные признаки , по которым можно узнать объект.

Пример. Эта республика расположена в зоне тайги. Особенностью её экономико-географического положения является наличие выхода к Государственной границе Российской Федерации и выхода к морю. На территории республики находится морской порт. Республика специализируется на производстве пиломатериалов, целлюлозы, бумаги, железорудных окатышей, алюминия.

Определите страну по его краткому описанию

По площади территории эта страна относится к крупнейшим в мире. Омывается водами трёх океанов. Граничит по суше лишь с одной страной. Почти половина территории расположена в климатических поясах с неблагоприятными условиями для жизни и деятельности. Средняя плотность населения примерно 3 человека на 1 км2.                                                                                  

При работе с текстом использую «Тонкие» и «Толстые» вопросы

«Тонкие» вопросы – это вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана:

Кто? Что?

Когда?

«Толстые»        вопросы        –        это        вопросы,        требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать:

Объясните, почему…? Почему, вы так думаете? В чём различие?

Верно ли?

Предположите, что будет, если…?

Также применяю задания на определения Верных и неверных утверждений (выбор суждений или ответов, который осуществляется путём соотнесения высказываний с содержанием прочитанного или прослушанного текста).

Пример (по теме «Население и страны Южной Америки):

Коренные жители Южной Америки – индейцы.

В Южной Америке находилось могущественное государство инков с развитым хозяйством и культурой.

Большинство населения Южной Америки говорит на английском языке.

На территории Южной Америки много стран, как и в Африке.

Потомки от браков европейцев и индейцев – мулаты.

Для обобщения изучаемого материала  использую приём синквейн (синтез материала, изложение материала в нескольких значимых словах, ёмких и кратких выражениях»).

Это стихотворение состоит из пяти строк.

Первая строка – тема  , выраженная одним словом, обычно существительным.

Вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, прилагательным.

Третья строка – описание действий в рамках данной темы тремя словами, обычно глаголами.

Четвёртая строка - фраза их четырёх слов, выражающая отношение к данной теме.

Пятая строка - одно слово, синоним к первому, эмоциональное, образное, философское обобщение, повторяющее суть темы.

 Пример синквейна:

Работу по развитию читательской грамотности провожу и с использованием небольших письменно оформленных карточек - заданий.: дети должны внимательно прочитать предложенный текст и заполнить пропуски в предложениях, то есть использую приём Восстановление текста

Пример:

В Австралии и Новой Гвинее живёт маленький зверёк, покрытый

         , - ехидна. Размером и игольчатым покровом она напоминает нашего          . На самом же деле ехидна очень        ___от ежа. Она относится к

древней, почти                    группе           млекопитающих. Свои яйца она вынашивает        на животе. Во время своих путешествий ехидна переносит детёнышей в сумке. Питается ехидна                   . Удлинённые челюсти её лишены зубов, а длинный клейкий               помогает ей успешно отправлять в рот муравьёв.(по Д. Акимушкину)

Говоря о работе с текстом на уроке географии, мы должны понимать, что все выпускники основной школы должны овладеть аналитическим уровнем работы с текстом. Степень самостоятельности учеников при выполнении заданий, направленных на работу с текстом, должна возрастать от класса к классу: если в 5 и 6 классах доля заданий на воспроизведение информации, содержащейся в тексте, может быть еще достаточно значительной, то к 9 классу она должна стать минимальной (по мере необходимости для отдельных учащихся).
По мере работы с текстом учебника учащиеся выходят на новый уровень: они начинают самостоятельно осваивать разные приемы работы с информацией, а это способствует достижению результатов: предметных, метапредметных и личностных.