Практическая работа как средство активизации познавательной деятельности учащихся
статья по географии

Лаптева  А. М.,учитель географи и химии

ГБОУ школы № 398 Красносельского района

Санкт-Петербурга

Статья

«Практическая работа как средство активизации познавательной деятельности учащихся»

      Проблема повышения эффективности учебного процесса, совершенствования методов обучения и контроля за знаниями учащихся в настоящее время является актуальной. Важнейшим требованием к уроку является активная деятельность учащихся, которая формируется в процессе познавательной деятельности и характеризуется сознательными усилиями и действиями учащихся для успешного выполнения задач, возникающих в процессе обучения.

.      Активизация познавательной деятельности направлена не только на активность мышления, но и на повышение умственных усилий, на улучшение процесса усвоения знаний, умений и навыков. В данной статье хочу показать, что мощным средством активизации умственной деятельности и усвоении знаний учащимися являются практические  работы. Передовые педагоги всегда считали, что учащиеся должны на уроке трудиться по возможности самостоятельно, а учитель – руководить этим процессом, давать для него материал, находить для каждого класса и каждого конкретного случая оптимальное сочетание разных приемов учебной деятельности школьников, обеспечивать развитие у них активности и самостоятельности, вооружать их необходимыми умениями и знаниями..

Одним из системообразующих качеств личности является самостоятельность, приобретающая в условиях современной и перспективной социально-экономической ситуации особый вес. Развитие этого качества приводит к развитию личности ученика в целом. Так на уроках географии сами школьники создают модели: вычерчивают план местности, строят графики и диаграммы по результатам наблюдений за погодой, работают с контурными картами, вычерчивают схемы связей, описывают по плану озеро, реки.

      Необходимость формирования и развития самостоятельности диктуется нам потребностями общества в людях нестандартных, умеющих мыслить творчески, совершать открытия на благо человечества. А решение этого вопроса находит свое отражение в процессе развития самостоятельности, который позволяет человеку ставить новые проблемы, находить новые решения

. В связи с этим целью статьи является выявление психолого-педагогических условий развития самостоятельности учащихся в процессе выполнения практических работ на уроках географии.

   Согласно учебному плану на уроках географии практические работы начинают проводиться с 6-го класса. Особенность проведения практических работ в 6 классе заключается в том, что некоторые из них  выполняются, как правило, в течение нескольких уроков. Это связано с тем, что формируемые географические умения отличаются сложностью, формируются последовательно, по этапам, иногда требуют длительного наблюдения. Поэтому практическая работа, связанная с определением координат, расстояний, направлений по плану или карте или с ведением календаря погоды – это не одна, а несколько практических работ,  запись в журнал и оценивание которых  может проводиться по усмотрению учителя. 

При выполнении практических  работ в курсе 7 класса «География. Страноведение» важно сформировать умения учащихся  по работе с источниками информации – географическими картами, текстом учебника, таблицами, диаграммами.  Учащиеся должны овладеть  умениями и навыками комплексной физико-географической характеристики географического объекта, территории, сравнительной характеристики двух или нескольких объектов, территорий на основе типового плана, а также совершенствовать навыки самостоятельного составления плана характеристики.
Выявлять причинно-следственные связи между различными географическими явлениями.

Практические работы в курсе изучения «Географии России», 8-9 класс и «Географии мира», 10 класс способствуют дальнейшему развитию и совершенствованию более сложных умений – постановки и формулировки проблем, самостоятельного выбора наиболее эффективных способов решения поставленной задачи, структурирования  знаний, представление полученных знаний в разных формах и видах и т.д.

 По содержанию и тематике они различны . Однако, учитель имеет право выбирать количество и характер практических работ для достижения планируемых результатов, тема которых записывается в журнал. При этом учитываются требования о нормализации учебной нагрузки, особенности образовательного учреждения, класса.

 Практические работы могут оцениваться как выборочно, так и фронтально. Это связано со спецификой предмета. Кроме того, практические работы на уроках могут выполняться на этапе проверки и контроля, в ходе изучения нового материала и его закрепления. В современной методической науке сложились различные классификации практических работ. Например, по уровню усвоения учащимися географических умений выделяют :

• обучающие ;
• тренировачные;
• итоговые.

Обучающие работы выполняются под руководством учителя, который объясняет последовательность действий, их значение, показывает образец выполнения и формирует задания для первичного закрепления действий учащимися.  

Тренировочные работы нацелены на отработку и совершенствование умений. Эти работы выполняются на уроке под контролем учителя или в форме домашнего задания, результаты которого отслеживает учитель.

Итоговые работы выполняют контролирующую функцию.  Они выполняются  учащимися с наибольшей степенью самостоятельности. Их задания рассчитаны на перенос усвоенных умений и действий в условиях, сходные с обучающимися и тренировочными работами, или в новые условия.  Например, определить географическое положение Антарктиды или самостоятельно выбрать страну Африки или Южной Америки и составить ее комплексное описание

Анализ результата практической работы позволяет определить тех, кто нуждается в дополнительном времени на обучение необходимым умениям.

 Непосредственное наблюдение за деятельностью учащихся во время проведения практической работы дает возможность вычленить наиболее трудно усваиваемые ими умения, определить глубину понимания изучаемых теоретических понятий. А также дает возможность видеть разрыв между общими требованиями программы.

Из опыта работы  могу отметить что:

• учащиеся испытывают серьезные затруднения в работе с картой, статистическими материалами несмотря на то, что знают определения теоретических понятий;
•  вызывают затруднения задания, рассчитанные на применение знаний в новой учебной ситуации, при самостоятельном изучении новых территорий по карте.

 Поправить сложившееся положение можно за счет усиления внимания к практическим методам обучения, за счет повышения уровня самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Без продуманной системы практических и самостоятельных работ, связанных между собой по содержанию и усложняющихся по мере развития той или иной группы географических знаний и умений, решить создавшуюся проблему невозможно.

В заключении хочу отметить, что практическая  работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, самостоятельности, на темп усвоения нового материала.