Программа внеурочной деятельности
рабочая программа по географии на тему
Программы внеурочной деятельности для 5, 6,7, 8 класса
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 65.15 КБ |
![]() | 61.25 КБ |
![]() | 164.5 КБ |
![]() | 64.66 КБ |
Предварительный просмотр:
КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ МО «ГОРОД МАЙКОП»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная школа №25»
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»
на заседании МО Заместитель директора по ВР Директор МБОУ ОШ№25 естественно-математического Половец Е.А.______________ Грахова Т.А. ______________ цикла МБОУ ОШ№25 «___» ____________ 2017г. «___» ______________ 2017г.
Протокол № _______________
от «___» ____________ 2017 г.
Руководитель МО___________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
общеинтеллектуального направления
«Тайны географических названий»
на 2017-2018 учебный год.
7 класс 35часов
Учитель географии
Горбунова Лариса Сергеевна
2017 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления «Тайны географических названий» составлена с учётом:
- Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО).
- Письмо МО и Н РФ от 12 мая 2011г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС общего образования»;
- Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в ОО (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189, в редакции Изменений №1, от 29.06.2011 №85, в редакции Изменений №2, от 25.12.2013 №72 (СанПиН 2.4.2.2821-10)
- Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи от 14.12.2015 г. №09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ»
- Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно- ценностное общение: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011;
- ООП МБОУ «ОШ № 25» на 2015-2019 г.;
- Учебного плана МБОУ «ОШ № 25» на 2017-2018 уч.год
Актуальность. Географические названия - топонимы способствуют усвоению географических знаний и сведений, которые обеспечивают пространственную привязку географического материала на Земле. Топонимы объясняют происхождение названий, раскрывают их связь с этногеографией данного региона и формируют навыки географической номенклатуры.
Предназначена для учащихся, интересующихся значением географических названий и их пространственным размещением на карте и для общего кругозора и эрудиции.
Цель: вовлечь обучающихся в активную практическую и исследовательскую деятельность по изучению происхождения названий географических объектов, способствовать формированию системы географических знаний и умений как компонента научной картины мира, умений и навыков использования географических знаний в практической деятельности и повседневной жизни.
Задачи:
- ознакомление с основами науки топонимика и ролью географических названий в объяснении географических закономерностей;
- изучение разнообразия топонимов, связанных с природой, хозяйством, обитающего на данной территории народа;
- изучение разнообразия географических названий в регионах России;
- активизировать познавательную деятельность обучающихся;
- повысить информационную и коммуникативную компетентность обучающихся в области изучения географических объектов;
- формировать у обучающихся умения самостоятельно приобретать и применять знания по истории формирования названий физической карты мира, политической карты мира и карты России, географических названий Республики Адыгея, названий улиц города Майкопа, ст. Ханской, представление о собственных именах и фамилиях;
- развивать у обучающихся творческие способности, умения работать в группе, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения;
- побудить обучающихся к исследовательской работе;
- развивать практические географические умения извлекать информацию из различных источников знаний;
- совершенствовать навыки работы с географическими картами;
- на основе историко-географического подхода формировать у обучающихся эмоционально-ценностное отношение к географической среде.
- исследование топонимов Адыгеи.
Задачи, решаемые внеурочной деятельностью по географии «Тайны географических названий», последовательно формируют у обучающихся основы географического мышления, умения рефлексивно-оценочной и практической деятельности.
Содержание внеурочной деятельности по географии «Тайны географических названий» предполагает разнообразные виды учебно-познавательной деятельности обучающихся: проектная; ролевая игра; проблемно-ценностное и досуговое общение; творческая и общественно полезная практика; чтение и анализ исторических, географических и политических карт; анализ и синтез статистических материалов; составление карт и комментариев к ним; составление таблиц; выдвижение гипотез; участие в обсуждениях результатов исследований, участие в дискуссиях; интерпретация результатов исследований, подготовка устных сообщений и эссе с использованием различных источников информации, в том числе исторических и географических карт, литературных источников, материалов периодической печати, информационных ресурсов, сети Интернет.
Формы деятельности: участие в играх, выполнение упражнений, составление заданий, подбор материала для занятий (пословицы, загадки, стихи, примеры их художественных произведений), изготовление наглядных пособий, оформление альбомов, составление конспекта (в том числе и опорного) на основе лекции учителя, анализ текста, участие в ролевых и деловых играх, дискуссиях и «круглых столах», использование разных каналов поиска информации (энциклопедические и специальные словари, библиотечные и электронные каталоги, Интернет и др.), написание рефератов, выступление с сообщениями и докладами на занятиях семинарского типа, на школьной конференции, подготовка и защита проектов, слайдовых презентаций, исследовательская работа, проекты-исследования, ролевые ситуационные игры, просветительские проекты.
Формы подведения итогов: тестирование обучающихся по материалам программы; занимательные упражнения (викторины, загадки, кроссворды, графические упражнения, составление карт, эссе); индивидуальное моделирование и конструирование; анализ источников информации; подготовка и защита учащимися проектов, рефератов, стенгазет, презентаций и других творческих работ.
МЕСТО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Для реализации внеурочной деятельности по географии «Тайны географических названий» согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации отводится 35 часов, из расчёта 1 час в неделю.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Личностные результаты
Личностными результатами реализации внеурочной деятельности по географии «Тайны географических названий» является формирование всестороннее образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных, гуманистических, этических принципов и норм.
Реализация внеурочной деятельности по географии способствует достижению следующих результатов личностного развития:
- воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, знание культуры своего народа, своей местности, культурного наследия; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, а также социальному, культурному и духовному многообразию;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору профессионального образования на основе информации о существующих профессиях и личных профессиональных предпочтений, осознанному построению траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
- формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, доступными инструментами и техническими средствами информационных технологий;
- формирование толерантности как нормы осознанного и доброжелательного отношения к истории, культуре, традициям, ценностям России;
- освоение социальных норм и правил поведения в группах и сообществах, заданных институтами социализации соответственно возрастному статусу обучающихся, а также во взрослых сообществах; формирование основ социально-критического мышления;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской творческой и других видах деятельности.
Формируемые УУД:
- овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;
- осознание ценности географических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира;
- сформированность устойчивых установок социально-ответственного поведения в географической среде;
- воспитание уважения к Отечеству, к своей местности;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению;
- формирование целостного мировоззрения;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
2. Метапредметные результаты
Метапредметными результатами реализации внеурочной деятельности по географии «Тайны географических названй» являются:
- овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности и поиска средств её осуществления;
- умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения, выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
- формирование умений ставить вопросы, выдвигать гипотезу и обосновывать её, давать определения понятиям, классифицировать, структурировать материал, строить логические рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, аргументировать собственную позицию, формулировать выводы, делать умозаключения, выполнять познавательные и практические задания, в том числе и проектные;
- формирование осознанной адекватной и критической оценки в учебной деятельности, умения самостоятельно оценивать свои действия и действия одноклассников, аргументировано обосновывать правильность и ошибочность результата и способа действия, реально оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности;
- умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками, определять общие цели, способы взаимодействия, планировать общие способы работы;
- формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования технических средств информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) как инструментальной основы развития коммуникативных и познавательных УУД; формирование умений рационально использовать широко распространённые инструменты и технические средства информационных технологий;
- умение извлекать информацию из различных источников; умение свободно пользоваться справочной литературой, в том числе и на электронных носителях, соблюдать нормы информационной изобретательности, этики;
- умение на практике пользоваться основными логическими приёмами, методами моделирования, объяснения, решения проблем;
- умение работать в группе – эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе координации различных позиций при выработки общего решения в совместной деятельности; слушать партнёра, формулировать и аргументировать своё мнение, корректно отстаивать своё мнение и координировать его с позиции партнеров, в том числе в ситуации столкновения интересов, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов.
Формируемые УУД:
2.1. Личностные:
- осознание себя как члена общества;
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде;
- патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
- умение ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности под руководством учителя; развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- умение определять понятия, классифицировать выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать выводы;
- владение устной и письменной речью;
- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, толерантность.
2.2. Регулятивные:
- способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;
- умение управлять своей познавательной деятельностью;
- умение организовывать свою деятельность;
- определять её цели и задачи;
- умение планировать пути достижения целей под руководством учителя;
- умение создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- смысловое чтение;
- выбирать средства и применять их на практике;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки;
- оценивать достигнутые результаты.
2.3. Познавательные:
- формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов, интеллектуальных и творческих результатов;
- формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ;
- формирование и развитие географического мышления;
- умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств.
2.4. Коммуникативные:
- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом);
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе.
3. Предметные результаты
Предметными результатами реализации внеурочной деятельности по географии «Тайны географических названий» являются:
- формирование представлений о географической науке, её роли, о географических знаниях как компоненте научной картинны мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны;
- формирование первичных навыков использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
- формирование представлений и основополагающих теоретических знаний об особенностях культуры своей местности;
- овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения;
- овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;
- формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни;
- создание основы для формирования интереса к дальнейшему расширению и углублению географических знаний и выбора географии как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности.
Формируемые УУД:
- формирование представлений о географии, её роли, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны;
- формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
- формирование представлений и основополагающих теоретических знаний об особенностях культуры своей местности;
- овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения;
- овладение основными навыками нахождения, использования географической информации;
- формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Содержание | Форма проведения | Результаты работы | |
Введение (3 ч) | Лекция с элементами беседы Практическая работа | Распределение индивидуальных заданий | |
1. | Топонимика и русский язык (2 ч) | Лекция с элементами беседы Практическая работа | Составление карты (по заданию с использованием справочника и атласа) |
2. | Топонимика на физико-географической карте (3 ч) | Лекция с элементами беседы Практическое занятие | Работа с физической картой мира. Составление презентаций |
3. | Топонимика и история географических открытий (3 ч) | Лекция с элементами беседы Практическая работа | Создание карты. Проверка знаний по заданной теме |
4. | Топонимика на политической карте мира (4 ч) | Лекция с элементами беседы Практическая работа | Работа с политической картой мира. Эссе по теме |
5. | Топонимия России (5 ч) | Лекция с элементами беседы Практическая работа Семинар | Работа с физической и экономической картой России. Доклады учащихся. Проверка знаний по заданной теме |
6. | Урбанимика (2 ч) | Лекция с элементами беседы Самостоятельная работа | Совершенствование умений работы со специальной литературой |
7. | Топонимия Республики Адыгея (2 ч) | Лекция с элементами беседы Практическая работа | Создание карты |
8. | Ойконимия Республики Адыгея (3 ч) | Лекция с элементами беседы Практическая работа Тестирование | Создание карты |
9. | Годонимия г. Майкопа, ст.Ханской (3 ч) | Лекция с элементами беседы Практическая работа. Семинар | Доклады учащихся |
10. | Ономастика (2 ч) | Лекция с элементами беседы Семинар | Совершенствование умений анализировать литературу, подготовка реферата, развитие умений защищать свою позицию |
11. | Работа над творческими проектами (3 ч) | Практическое занятие | Просмотр и обсуждение творческих проектов |
12. | Итоговое занятие (1 ч) | Практическая работа | Подведение итогов работы за год |
Итого – 35 часов |
СОДЕРЖАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Введение (3 ч)
Лекция с элементами беседы. Определение понятий «топоним», «топонимика»; история развития топонимики как науки; значение науки для географии
Практическая работа. Выбор тем для творческих проектов. Обсуждение плана работы над проектами.
1. Топонимика и русский язык (2 ч)
Лекция с элементами беседы. Значение русского языка в расшифровке географических названий, отражающих формирование русской этнической общности. Названия географических объектов, с которыми связаны определённые события русской истории, жизнь и деятельность известных представителей русской культуры, мест развития промыслов и ремёсел, реалии социально-экономического и духовного развития русского общества.
Практическая работа . Составление карты «Зона преобладания суффиксов -ск и -горск на территории России.
2. Топонимика и физико-географическая карта (4 ч)
Лекция с элементами беседы . Происхождение названий природных объектов. Изучение гидронимов (водные объекты) и оронимов (формы рельефа).
Практическая работа . Работа в группах по изучению происхождения названий объектов природы
Отчёт групп по темам. Составление презентаций.
3.Топонимика и история географических открытий (3 ч)
Лекция с элементами беседы . Имена исследователей и путешественников в топонимике; географические открытия и связанные с ними названия объектов; топонимы, появившиеся с приходом путешественников и ставшиеся от коренных жителей.
Практическая работа. Составление таблиц «Имена русских первопроходцев на карте мира» и «Имена иностранных путешественников на карте мира».
4. Топонимика на политической карте мира (4 ч)
Лекция с элементами беседы. Политическая карта мира. Названия стран мира. Появление, изменение названий на мировой карте под влиянием политических процессов.
Практическая работа . Составление карты «Колониальное прошлое стран мира».
Практическая работа. Работа в группах «Историческое формирование названий стран мира».
Отчёт групп по темам. Написание эссе по теме.
5. Топонимия России (4 ч)
Лекция с элементами беседы. О чём говорят названия на карте России. Географические названия природных объектов; изменение названий во времени; история изучения России в именах первопроходцев на карте.
Практическая работа . «Имена землепроходцев на карте России».
Практическая работа . «Изменение названий географических объектов на карте России».
Семинар. «Изменение названий географических объектов на карте России».
6. Урбанимика (2 ч)
Лекция с элементами беседы. Урбанимия – наука, изучающая названия городов. История возникновения названий городов; изменение названий городов во времени, города в советский период, переименование.
Самостоятельная работа . Разгадывание кроссвордов и загадок, связанных с названием городов. Работа с литературой.
7. Топонимия Республики Адыгея (3 ч)
Лекция с элементами беседы. Формирование географических названий на карте Республики Адыгея. Факторы, повлиявшие на образование названий на карте Республики Адыгея.
Практическая работа. Влияние географического положения и колонизации на топонимы Республики Адыгея. Составление карты.
8. Ойконимия Республики Адыгея (3 ч)
Лекция с элементами беседы. Различие понятий «топонимия», «топонимика», «ойконимия»; знакомство с ойконимией Республики Адыгея.
Практическая работа. Рассмотреть название городов, аулов, станиц и посёлков Республики Адыгея. Создание карты.
9. Годонимы г. Майкопа (3 ч)
Лекция с элементами беседы Годонимия – наука, изучающая названия линейных объектов (улиц, проспектов, бульваров и др.). Рассмотреть названия улиц г. Майкопа, связанные с именами политических деятелей, учёных, деятелей культуры и искусства, с важнейшими историческими событиями, с природными объектами.
Практическая работа . «История возникновения названий улиц города Майкопа».
Семинар. Подготовка сообщений обучающихся по теме.
10. Ономастика (2 ч)
Лекция Ономастика – наука о собственных именах. Развитие ономастики; использование имён собственных в географических объектах.
Семинар . «Что в имени твоём...».
11. Работа над творческими проектами (1 ч)
Практическая работа Содержание и структура исследовательской работы. Оформление исследовательской работы.
Творческий отчёт обучающихся.
12. Итоговое занятие (1 ч)
Итоговое занятие Представление и защита самостоятельных (индивидуальных и/или коллективных работ) обучающихся. Подведение итогов учебного года.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Средства обучения
- Портреты выдающихся географов
- Глобус физический
Карты
- Административная карта мира
- Административная карта России
- Административная карта Республики Адыгея
Таблицы демонстрационные
- Комплект таблиц
- Набор картин
Информационно-коммуникативные средства
- Уроки географии Кирилла и Мефодия. 7 класс: мультимедийное учебное пособие для школьников. М.: NMG, 2009. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
- География. 6-10 классы. Библиотека наглядных пособий. М.: 1C Мультимедиа, 2005. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
- География. 6-11 классы / А.Г. Стадник [и др.]. Волгоград: Учитель, 2011. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
- Интерактивные карты по географии + 1С: Конструктор интерактивных карт. Россия. Зарубежная Европа. Физическая и экономическая география. 6-10 классы. М.: 1C Мультимедиа, 2010. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
Учебно-методический комплект
Варшанина Т.П., Мельникова Т.Н. Знай свою Адыгею. Географический словарь-справочник. Пособие для учителей, студентов, учащихся. –Майкоп: кн.изд. «Качество», 1996.
1. Джаримов А.А., Регион в едином рыночном пространстве России (на материалах РА), 1995.
2. Калачев П.И., Природа Адыгеи. Пособие для учителей, студентов, туристов-краеведов. – Майкоп: изд. ООО «Аякс», 2006 г.
3.Мельникова Т.Н., Тестовые задания по географии Республики Адыгея. Учебно-методическое пособие. –Майкоп: Изд-во АГУ, 2009. -64 с.
4.Безусько Т.С. Основы общей (социально-бытовой) культуры. Методические рекомендации, Майкоп, ООО «Качество», 2005.
5.Красная книга РА. Информационный бюллетень. – Майкоп, 1997.
6.Лозовой С.П. Лагонакское нагорье. Краснодарск. Кн. Изд., 1984.
7.Мазурик В.К. Неизвестный Майкоп. Исторические очерки в двух книгах. – Майкоп: изд. ООО «Аякс», 2006.
8.Меретуков К.Х. История адыгейских названий. Пособие для учебных заведений РА.- Майкоп, 1994 .
9. Меретуков К.Х. Адыгейский топонимический словарь. – Майкоп: «Прометей», 1990.
10. Меретуков К.Х. Обучающая топонимика. Пособие для учебных заведений РА. – Майкоп, 2005.
11. Мегалитические памятники РА. – Майкоп, 2003.
12. Намитокова Р.Ю. В мире имен собственных. Лингвистические беседы по краеведению. – Майкоп, 1983.
Дополнительная литература
- Блаженов В.А. Географические детективы как средство развития мышления учащихся М.: Дрофа, 2007.
- Блаженов В.А. Приемы развивающего обучения географии. М.: Дрофа, 2006.
- Галеева Н.Л. Сто приемов для успеха ученика на уроках географии. М.: «5 за знания», 2006.
- Географическое краеведение: уч. пособие для 6 – 9 классов общеобразоват. учреждений / Под ред. А.А. Баранова и Н.В. Лобиной., 2002. 235 с.
- Горбачёв С.К. Русские географические названия. Л.: Наука, 1965.
- Данилова Е.А. География в схемах и таблицах. СПб.: Тригон, 2006.
- Зинченко Н.Н., Звонцова Л.А. География. 6-10 классы. Активные формы обучения: нескучные уроки, интернет-викторины. Волгоград: Учитель, 2011.
- Климанов В.В., Климанова О.А. География в таблицах. 6-10 классы: справочное пособие. М.: Дрофа, 2005.
- Кульневич С.В. Не совсем обычный урок. Ростов/Д.: Учитель, 2001.
- Майоров Т.С. География. Справочник школьника. М.: Ключ-С, 1996.
- Максаковский В.П. География. Справочные материалы. М.: Просвещение, 1995.
- Мезенцев В.А. Энциклопедия чудес. М.: Знание, 1969.
- Мурзаев Э.М. Слово на карте. М.: Армада-пресс, 2001.
- Наумов А. Задачи по географии. М.: Мирос, 1993.
- Низовцев В.А. Школьные олимпиады 6-10 классы. География. М.: Айрис-пресс, 2006.
- Никонов В.А. Краткий топонимический словарь. М., 1966.
- Пармузин Ю.П. Словарь по физической географии. М.: Просвещение, 1994.
- Прохоров В.А. Надпись на карте. Воронеж: Центрально-Черноземное книжное издательство, 1977.
- Русская ономастика и ономастика России. Словарь. М.: Школа-пресс,1994.
- Сиротин В.И. Практические работы по географии и методика их выполнения. М.: АРКТИ, 1997.
- Смолицкая Г.П. Занимательная топонимика. Рассказы о географических названиях. М.: Армада-пресс, 2001.
- Труднева С.Н. География в кроссвордах. М.: Дрофа, 2006.
- Успенский Л.В. Имя дома твоего. Л.,1967.
- Цымбалова Л.Н. 100 имён – 100 судеб. Как назвать вашего ребёнка. Ростов н/Д: Феникс, 2005.
- Юрков П.М. Географические диктанты. М.: Просвещение, 1984.
- Яворовская И. Занимательная география. Стихи, загадки, кроссворды, легенды. Ростов н/Д.: Феникс, 2007.
Цифровые и электронные образовательные ресурсы (ЦЭОР)
www.astromet.narod.ru/clouds/atlas.htm
www.students.russianplanet.ru/geography/atmosphere/06.htm
www.nauka.relis.ru/04/0105/04105000.htm
www.abratsev.narod.ru/hydrosphere/hydrosphere.html
www.videodive.ru/scl/ocean.shtml
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
(ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ)
Основными результатами реализации внеурочной деятельности по географии «Тайны географических явлений» являются:
• развитие коммуникационных способностей обучающихся;
• рост самостоятельности обучающихся во время работы на занятиях;
• повышение осведомлённости по истории, русскому языку и литературе, этнографии, краеведению, географии;
• создание научно-исследовательских работ по темам занятий внеурочной деятельности;
• повышение уровня качества географических знаний и умений обучающихся.
В процессе обучения учащиеся научатся:
понимать и объяснять:
• основные географические понятия: «топонимика», «топоним», «ороним», «гидроним», «урбанимия», «ойконимия», «годонимия», «ономастика»;
• различия карт по содержанию, масштабу, способам картографического отображения.
описывать:
• основные источники географической информации;
• географическое положение объектов (по карте);
• объекты и территории по картам, картинам и другим источникам информации, создавая их географический образ;
• особенности материальной и духовной культуры.
определять (измерять):
• географическую информацию по картам различного содержания;
• вид и тип карт и других источников знаний для получения необходимой информации.
называть и показывать:
• крупнейшие населённые пункты России и Республики Адыгея;
• главные улицы г. Майкопа.
Обучающиеся будут иметь представление:
• о происхождении названий объектов;
• об изменении названий во времени;
• о факторах влияющих на образование названий.
Обучающиеся должны знать:
• имена путешественников в топонимике;
• названия стран мира;
• историю возникновения названий городов.
Обучающиеся должны уметь:
• работать с различными источниками информации;
• разбираться в вопросах определения названий географических объектов;
• работать на компьютере;
• ориентироваться по карте.
Обучающиеся будут иметь опыт:
• сотрудничества, взаимопомощи;
• самостоятельного выбора будущей профессии;
• общения в процессе учебной деятельности.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• выделять, описывать и объяснять по картам и другим источникам географической информации существенные признаки географических объектов;
• находить в разных источниках и анализировать информацию;
• составлять краткие географические описания и характеристики на основе разнообразных источников географической информации.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• свободного чтения карт различного содержания;
• проведения поиска географической информации из различных источников.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Оцениваются результаты предметные, метапредметные и личностные. Результаты обучающегося – это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе). Результаты учителя (образовательной организации) – это разница между результатами обучающихся (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей обучающихся.
Учитель и обучающийся вместе определяют оценку. На внеурочном занятии обучающийся сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки». Учитель имеет право скорректировать оценку, если докажет, что обучающийся завысил или занизил её.
Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)
1. Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?
Оценивание производится по признакам трёх уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия. Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки: «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось либо действие в новой, непривычной ситуации, либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний. Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).
Максимальный уровень (необязательный) – решение не изучавшейся на занятии «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных школьников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка: «отлично».
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ГЕОГРАФИИ
«Тайны географических названий». 7 КЛАСС
№ п/п | Название темы | Форма проведения | содержание | Виды деятельности обучающихся | Планируемые результаты | Дата |
1 | Введение | Лекция с элементами беседы | Определение понятий. | Распределение индивидуальных заданий | Личностные: -патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране; -умение ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности под руководством учителя; развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; -умение определять понятия, классифицировать выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать выводы; -владение устной и письменной речью; -уважение к истории, культуре, национальным особенностям, толерантность. Регулятивные: -способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений; -умение управлять своей познавательной деятельностью; -умение организовывать свою деятельность; -определять её цели и задачи; -умение планировать пути достижения целей под руководством учителя; -умение создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; -смысловое чтение; -выбирать средства и применять их на практике; -умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; -владение основами самоконтроля, самооценки; -оценивать достигнутые результаты. Познавательные: -формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов, интеллектуальных и творческих результатов; -формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ; -формирование и развитие географического мышления; -умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств. Коммуникативные: -самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом); -умение соотносить свои действия с планируемыми результатами; -умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. | |
2 | Наука топонимика | Лекция с элементами беседы | Топоним, топонимика, топонимия. Виды топонимов в зависимости от обозначаемого объекта. Разновидность возникновения дошедших до нас топонимов. | |||
3 | Понятие о топониме. | Лекция с элементами беседы | Разная языковая принадлежность топонимии современной России. | |||
4 | Топонимика и русский язык | Лекция с элементами беседы | Орфография и орфоэпия топонимов. | Работа со словарями | ||
5 | Названия географических объектов, отражающих русскую этническую общность | Практическая работа | Названия географических объектов , с которыми связаны события русской истории | Составление карты (по заданию с использованием справочника и атласа) | ||
6 | Топонимика на физико-географической карте | Лекция с элементами беседы | Происхождение названий природных объектов | Работа с физической картой мира. | ||
7 | Гидронимы | Практическое занятие | Названия рек, озёр морей и других водных объектов. | Составление презентации | ||
8 | Оронимы | Практическое занятие | Названия гор, долин, низменностей и других форм рельефа | Работа в группах по изучению происхождения названий объектов природы. | ||
9 | Изучение происхождения названий объектов природы | Практическое занятие | Составление презентаций | |||
10 | Топонимика и история географических открытий | Лекция с элементами беседы | Географические открытия и связанные с ними названия объектов. | Создание карты. | ||
11 | Имена русских первопроходцев на карте мира | Практическая работа | Топонимы, появившиеся с приходом путешественников и оставшиеся от коренных жителей | Составление таблицы | ||
12 | Имена иностранных путешественников на карте мира | Практическое занятие | Имена исследователей и путешественников в топонимике | Составление таблицы | ||
13 | Топонимика на политической карте мира | Лекция с элементами беседы | Политическая карта мира. | Работа с политической картой мира. | ||
14 | Названия стран мира. | Практическая работа | Появление, изменение названий на политической карте мира | Работа с политической картой мира. | ||
15 | Колониальное прошлое стран мира | Лекция с элементами беседы | Появление, изменение названий на политической карте мира | |||
16 | Историческое формирование названий стран мира | Лекция с элементами беседы | Появление, изменение названий на политической карте мира | |||
17 | Топонимия России | Лекция с элементами беседы. | О чем говорят названия на карте России | Работа с физической и экономической картой России. | ||
18 | Имена землепроходцев на карте России | Практическая работа | Географические названия природных объектов | Доклады учащихся. | ||
19 | Изменение названий географических объектов на карте России | Семинар | Изменение названий во времени | Работа с картами | ||
20 | Изменение названий географических объектов на карте России | Семинар | Изменение названий во времени | Подготовка презентации | ||
21 | Урбанимика | Лекция с элементами беседы | Урбанимика- наука, изучающая названия городов | Совершенствование умений работы со специальной литературой | ||
22 | История возникновения названий городов. | Самостоятельная работа | Изменение названий городов во времени, города в советский период, переименование. | Разгадывание кроссвордов и загадок, связанных с названием городов | ||
23 | Топонимия Республики Адыгея | Лекция с элементами беседы | Формирование географических названий на карте Республики Адыгея | Создание карты | ||
24 | Влияние географического положения на топонимы Республики Адыгея | Практическая работа | Факторы. Повлиявшие на образование названий на карте Республики Адыгея | |||
25 | Региональные микротопонимы. | Практическая работа | Названия небольших, обычно мало известных географических объектов: оврагов, колодцев, земельных угодий и т.п. | Составление карты своей местности | ||
26 | Ойконимы | Лекция с элементами беседы | Названия городов, сёл, деревень. | |||
27 | Ойконимия Республики Адыгея | Лекция с элементами беседы | Различие понятий топономия, ойкономия | Создание карты | ||
28 | История названия станицы Ханской | Практическая работа | ||||
29 | Годонимия – как наука | Лекция с элементами беседы | Изучение названия линейных объектов – улиц, проспектов, бульваров | |||
30 | Годонимия г. Майкопа, ст.Ханской | Лекция с элементами беседы | Названия улиц г. Майкопа, связанные с именами политических деятелей, ученых, деятелей культуры и искусства | Доклады учащихся | ||
31 | Годономия ст. Ханской | Практическая работа | Названия улиц ст. Ханской, связанные с именами политических деятелей, ученых, деятелей культуры и искусства | Доклады учащихся | ||
32 | Ономастика | Лекция с элементами беседы | Ономастика – наука о собственных именах. | Совершенствование умений анализировать литературу, подготовка реферата, развитие умений защищать свою позицию | ||
33 | «Что в имени твоём...». | Семинар | Развитие ономастики; использование имён собственных в географических объектах. | |||
34 | Работа над творческими проектами | Практическое занятие | Просмотр и обсуждение творческих проектов | |||
35 | Итоговое занятие | Практическая работа | Подведение итогов работы за год |
Предварительный просмотр:
КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ МО «ГОРОД МАЙКОП»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная школа №25»
«Рассмотрено» на заседании МО классных руководителей «___» ____________ 2017г Протокол № ____ от «___» ____________ 2018 г. Руководитель МО___________ | «Согласовано» Заместитель директора по ВР МБОУ ОШ№25 Половец Е.А.______________ | «Утверждаю» Директор МБОУ ОШ№25 Комарова Т.В. ______________ «___» ______________ 2018г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
общекультурного направления
«Путешествие по России»
на 2018-2019 учебный год.
8класс 35часов
Учитель географии
Горбунова Лариса Сергеевна
2018 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Путешествие по России» для 8 класса МБОУ «ОШ №25 составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:
- Федерального Закона «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного стандарта основного общего образования»; от 29 декабря 2014 г. № 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации;
- Письмо МО и Н РФ от 12 мая 2011г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС общего образования»;
- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010г. № 189 г. Москва « Об утверждении СанПиН 2.4.2.28.21-10 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011г., регистрационный номер № 19993);
- Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи от 14.12.2015 г. №09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ»
- Закона «Об образовании в РА» от 27.12.2013г. №264;
- Примерная программа внеурочной деятельности "Начальное и основное образование" под ред. В.А. Горского, 4-е издание, Составитель (автор): Е.А. Постникова г.Москва. Издательство "Просвещение", 2014 год.
- Сборник программ. Иcслeдoвaтельская и проектная деятельность. Социальная деятельность. Профессиональная ориентация. Здopoвый и бeзoпaсный образ жизни. Составитель С.В.Третьякова. Пpoсвеrцениe, 2013г.
- ООП МБОУ «ОШ № 25» на 2015-2019 г.;
- Учебного плана МБОУ «ОШ № 25» на 2018-2019 учебный год;
- В программе учтены идеи и положения Концепции общекультурного развития и воспитания личности гражданина России; программы развития и формирования универсальных учебных действий.
Программа внеурочной деятельности « Путешествие по России» призвана сохранить традиции классического учебного предмета и, наряду с этим, полнее раскрыть неиспользованные резервы, главным образом, в структуре содержания и организации обучения.
В требованиях Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования по географии к уровню подготовки школьников много внимания уделяется формированию знаний о географических явлениях и процессах в геосферах, взаимосвязей между ними, пониманию связей между географическим положением и природными условиями, причин особенности материков и океанов. Обеспечить это можно, если уделять постоянно внимание изучению и объяснению причинно-следственных связей между компонентами природы. Помощником в более углубленном изучении предмета является географический кружок.
Внеурочная деятельность позволяет всем участникам получить прочные знания по предмету. Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный подход к изучению географии материков и океанов. Такой подход позволяет рассматривать различные факторы, формирующие и изменяющие окружающую среду, в их равноправном взаимодействии.
Назначение программы.
Содержание программы нацелено на воспитание патриотических чувств школьников, расширение кругозора, развитие их интеллектуального, культурного и творческого потенциала.
Актуальность программы обусловлена необходимостью изучения «Малой Родины»: природы, которая ее окружает, памятных мест, достопримечательностей, исторических и духовных ценностей своей страны.
Возрастная группа обучающихся, объем часов.
Курс «Путешествие по России » представляет собой систему занятий для детей 13-14 лет. Курс включает в себя одно занятие в неделю, 35 занятий за учебный год. Эти занятия отличаются тем, что имеют не учебный характер .
Цель программы - создание у учащихся представления об удивительно красивой и разнообразной природе России.
Задачи программы:
1. Расширение и углубление знаний учащихся по физической географии России.
2. Развитие у учащихся интереса к предмету, любознательности, творческих способностей.
3. Выработка практических навыков по работе с различными географическими картами.
4. Формирование умений самостоятельно добывать знания, используя различные географические источники.
Методы и формы работы:
Проблемный (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути ее решения); частично-поисковый (в форме игры, конкурса);исследовательский (расширение и углубление знаний и умений);эвристический (дети сами формируют проблему и ищут способы ее решения); репродуктивный (воспроизводящий); иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала). Формы проведения занятий: Коллективное творчество (парное, микрогрупповое, групповое, межгрупповое взаимодействие); индивидуальная работа; экскурсии.
В преподавании курса используются следующие формы работы с учащимися: работа в малых группах (2-5 человек); проектная работа; подготовка сообщений/ рефератов; исследовательская деятельность; информационно-поисковая деятельность; выполнение проектов.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения внеурочной деятельности
Предметные результаты
Предметными результатами реализации внеурочной деятельности по географии «Путешествие по России» являются:
- формирование представлений о географической науке, её роли, о географических знаниях как компоненте научной картинны мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны;
- формирование первичных навыков использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
- формирование представлений и основополагающих теоретических знаний об особенностях культуры своей местности;
- овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения;
- овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;
- формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни;
- создание основы для формирования интереса к дальнейшему расширению и углублению географических знаний и выбора географии как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности.
Метапредметные результаты обучения
Учащийся должен уметь:
- ставить учебные задачи;
- вносить изменения в последовательность и содержание учебной задачи;
- выбирать наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи;
- планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и условиями;
- оценивать свою работу в сравнении с существующими требованиями;
- классифицировать информацию в соответствии с выбранными признаками;
- сравнивать объекты по главным и второстепенным признакам;
- систематизировать информацию;
- структурировать информацию;
- формулировать проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации;
- владеть навыками анализа и синтеза;
- искать и отбирать необходимые источники информации;
- использовать информационно-коммуникационные технологии на уровне общего пользования, включая поиск, построение и передачу информации, презентацию выполненных работ на основе умений безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет;
- представлять информацию в различных формах (письменной и устной) и видах;
- работать с текстом и вне текстовыми компонентами: составлять тезисный план, выводы, конспект, тезисы выступления, переводить информацию из одного вида в другой (текст в таблицу, карту в текст и т. п.);
- использовать различные виды моделирования, исходя из учебной задачи;
- создавать собственную информацию и представлять ее в соответствии с учебными задачами;
- составлять рецензии, аннотации;
- выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении;
- вести дискуссию, диалог;
- находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
Личностные результаты обучения. В сфере личностных УУД будут формироваться внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
- российской гражданской идентичностью: патриотизмом, уважением к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознанием своей этнической принадлежности, знанием истории, культуры своего народа,
- своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоением гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; чувством ответственности и долга перед Родиной;
- ответственным отношением к учению, готовностью и способностью к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования;
- целостным мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки и общественной практики;
- гражданской позицией к ценностям народов России, готовностью и способностью вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
- коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
- пониманием ценности здорового и безопасного образа жизни, правилами индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях;
- основами экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления.
Учебно-тематическое планирование
Содержание | Форма проведения | Результаты работы | |
1 | Введение. | Лекция с элементами беседы Практическая работа | Поиск информации в различных источниках; анализировать и систематизировать полученную информацию; Определять цель на занятии с помощью учителя; Уметь работать в паре, в группе , понимать сущность и особенности российского патриотизма |
2 | Географическое положение России | Лекция с элементами беседы Практическое занятие | Умение управлять своей познавательной деятельностью; умение организовывать свою деятельность; определять её цели и задачи; умение планировать пути достижения целей под руководством учителя; умение создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение; выбирать средства и применять их на практике; |
3 | Природа России | Лекция с элементами беседы Практическая работа | уважение к истории, культуре, национальным особенностям, толерантность. |
4 | Памятники природы России | Лекция с элементами беседы Практическая работа Семинар Экскурсия | осознание себя как члена общества; эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде; патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране; умение ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности под руководством учителя; развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение определять понятия, классифицировать выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать выводы; владение устной и письменной речью; Совершенствование умений анализировать литературу, подготовка проекта, развитие умений защищать свою позицию Просмотр и обсуждение творческих проектов |
Содержание внеурочной деятельности
Раздел 1. Введение.
Границы России. Взгляд сквозь века. Знакомство с ТБ, с планом работы. Как изменялась граница России со временем.
Раздел 2. Географическое положение России.
Крайние точки России. Природа на мысе Флигели и на мысе Челюскин. Физико-географические условия горы Базардюзю. Физико-географические условия на Балтийской песчаной косе Гданьского залива Балтийского моря. Природа мыса Дежнева и острова Ратманова. Преимущества и недостатки физико-географического положения России.
Решение задач по определению часового времени в разных точках России.
Раздел 3. Природа России.
Гипотезы возникновения Земли как планеты. Россия – страна великих равнин: Восточно-Европейская равнина. Самая плоская и низкая – Западно-Сибирская низменность. Горное обрамление России: Кавказ. Урал. Горы юга Сибири и Дальнего Востока. «Солнечная печка», океанские кондиционеры, горные стены в России: Разнообразные климаты России. Ледяное дыхание Арктики. Муссоны Дальнего Востока. Полюсы холода, жары, ветреной и дождливой погоды: Климат гор. Самые дождливые и самые засушливые районы. Штили и ураганы в России. Реки России. Распространение болот. Торф и его использование. «Подземные архитекторы». Горячие источники. Лечебные воды. Горный снег. Снежные лавины. Ледники. Подземные льды.
Царство тундр.
«Северные узоры». Почвы и растительность тундр. «Челнок тундры» - северный олень.
- Леса России – самые большие в мире.
Темнохвойные леса. Светлохвойные леса. Мелколиственные леса. Широколиственные леса.
- Российские степи.
Степи России. Заповедные степи.
- Пустыни и полупустыни.
«Царство полыни». Солончаки.
- Субтропики.
Культурные ландшафты субтропиков.
- Красная книга России.
«Исчезнувшие навсегда». Эндемики России. «Новосёлы» России. Заповедные земли.
- «Интересные ландшафты»
Проектная деятельность «Интересные места любимой природной зоны»
Раздел 4. Уникальные памятники природы России.
Остров Врангеля. Столбы выветривания Мань-Пупу-Нер. Шиханы в Башкирии. Озеро Эльтон. Эльбрус. Кунгурская пещера. Верблюд – гора. Золотые горы Алтая. Красноярский заповедник – Столбы. Чарские пески – Забайкальский край. Озеро Байкал. Каменные грибы – урочище Аккурум. Ленские столбы. Полюс холода –Оймякон. Плато Путорано. Долина Гейзеров. Вулканы Камчатки. Мыс Столбчатый – о. Кунашир.
Контроль и оценка планируемых результатов
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
- удовлетворенность учеников, посещающих занятия;
– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий.
Способы выявления промежуточных и конечных результатов:
- анкетирование;
- выставки творческих работ,
- защита проектов;
- подготовка творческих работ.
Контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения программы ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Критерии оценки знаний, умений и навыков
Низкий уровень: удовлетворительное владение теоретической информацией по темам курса, умение пользоваться литературой при подготовке сообщений, участие в организации выставок, элементарные представления об исследовательской деятельности, пассивное участие в семинарах.
Средний уровень: достаточно хорошее владение теоретической информацией по курсу, умение систематизировать и подбирать необходимую литературу, проводить исследования и опросы, иметь представление о учебно – исследовательской деятельности, участие в конкурсах, выставках, организации и проведении мероприятий.
Высокий уровень: свободное владение теоретической информацией по курсу, умение анализировать литературные источники и данные исследований и опросов, выявлять причины, подбирать методы исследования, проводить учебно – исследовательскую деятельность, активно принимать участие в мероприятиях, конкурсах, применять полученную информацию на практике.
Материально-технического обеспечения образовательного процесса
Средства обучения
- Портреты выдающихся географов
- Глобус физический
Карты
- Физическая карта России
- Административная карта России
- Изические карты регионов
Таблицы демонстрационные
- Комплект таблиц
- Набор картин
Календарно - тематическое планирование
№ урока | Наименование разделов / тем уроков | Кол – во часов | Содержание деятельности | Планируемые результаты | Дата проведения | |||||||||||
предметные | метапредметные | личностные | ||||||||||||||
план | факт | |||||||||||||||
Введение (1 час) | ||||||||||||||||
1 | Границы России. Взгляд сквозь века. Знакомство с ТБ, с планом работы. Как изменялась граница России со временем. | 1 | Географическое положение России. | Знать специфику географического положения России; | ||||||||||||
Географическое положение России ( 6 часов) | ||||||||||||||||
2 | Крайняя северная точка России. Природа на мысе Флигели и на мысе Челюскин. | 1 | Территория России. Крайние точки. Государственная граница. Страны-соседи. Географическое положение и природа России. Природные условия и ресурсы. Приспособление человека к природным условиям. Часовые пояса и зоны. Карта часовых поясов России. Декретное и летнее время. | особенности приспособления человека к природным условиям; особенности проведения государственной границы России; специфику исчисления времени на территории России. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы, создавать объяснительные тексты выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. | воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; | ||||||||||
3 | Крайняя южная точка России. Физико - географические условия горы Базардюзю. | 1 | ||||||||||||||
4 | Крайняя западная точка России. Физико - географические условия на Балтийской песчаной косе Гданьского залива Балтийского моря. | 1 | ||||||||||||||
5 | Крайняя восточная точка России. Природа мыса Дежнёва и острова Ратманова. | 1 | ||||||||||||||
6 | Часовые пояса России. Решение задач по определению часового времени в разных точках России. | 1 | ||||||||||||||
7 | Россия на карте мира. Преимущества и недостатки физико - географического положения России. | 1 | ||||||||||||||
Природа России (10часов) | ||||||||||||||||
8 | Догеологический этап развития планеты. | 1 | Гипотезы возникновения Земли как планеты. | формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем; -овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров; -овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения; | - умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; - умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; - умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; | воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитания чувства ответственности и долга перед Родиной | ||||||||||
9 | Россия - страна великих равнин. | 1 | Восточно - Европейская равнина. Самая плоская и низкая - Западно - Сибирская низменность. | |||||||||||||
10 | Горное обрамление России. | 1 | Кавказ. Урал. Горы юга Сибири и Дальнего Востока. | |||||||||||||
11 | Разнообразные климаты России. | 1 | Ледяное дыхание Арктики. Муссоны Дальнего Востока. | |||||||||||||
12 | Полюсы холода, жары, ветреной и дождливой погоды. | 1 | Климат гор. Самые дождливые и самые засушливые районы. Штили и ураганы в России. | |||||||||||||
13 | Откуда и куда текут реки в России. Реки России. | 1 | ||||||||||||||
14 | Внутренние воды России в фольклоре. | 1 | ||||||||||||||
15 | Озёра и водохранилища России. | 1 | Интересные и знаменитые озёра России. Для чего строят водохранилища. | |||||||||||||
16 | Болота и подземные воды. | 1 | Распространение болот. Торф и его использование. "Подземные архитекторы". Горячие источники. Лечебные воды. | - овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации; - формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде. | ||||||||||||
17 | Снежный покров и ледники России. | 1 | Горный снег. Снежные лавины. Ледники. Подземные льды. | |||||||||||||
Уникальные природные памятники России (18 часов) | ||||||||||||||||
18 | Остров Врангеля. | 1 | Один из самых труднодоступных заповедников не только России, но и всего мира, находится в Арктике и в первую очередь известен, как излюбленное место белых медведей, самки которых выводят здесь своих медвежат. | |||||||||||||
19 | Столбы выветривания Мань-Пупу-Нер | 1 | Столбы выветривания на плато Мань-Пупу-Нёр в республике Коми (мансийские болваны). | - овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации; - формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде. | - умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; - умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; - умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; | воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитания чувства ответственности и долга перед Родиной | ||||||||||
20 | Шиханы в Башкирии. | 1 | Высокий скальный массив всего Верхнего Урала, три горы, Шиханы в Башкирии известны чудесной природой и удивительной геологией — они из коралловых рифов. | |||||||||||||
21 | Озеро Эльтон. | 1 | солёное бессточное самосадочное озеро на севере Прикаспийской низменности | |||||||||||||
22 | Эльбрус. | 1 | Самая высокая гора России. | |||||||||||||
23 | Кунгурская пещера. | 1 | Кунгурская ледяная пещера — одна из крупнейших карстовых пещер в мире и одна из самых популярных достопримечательностей Урала. Находится пещера в Пермском крае | |||||||||||||
24 | Верблюд – гора. | 1 | Верблюд-гора расположена в Оренбургской области | |||||||||||||
25 | Золотые горы Алтая. | 1 | В Золотых горах Алтая сохранились кедровники, именно здесь находится самая высокая гора Сибири — Белуха, алтайская жемчужина — Телецкое озеро | |||||||||||||
26 | Красноярский заповедник – Столбы. | 1 | заповедник Столбы, который был основан еще в 1925 году. Главная особенность заповедника — скалы-утесы, которые вздымаются над тайгой, удивляя своим разнообразием форм и цветов, а также размерами — до 100 метров. | |||||||||||||
27 | Чарские пески – Забайкальский край. | 1 | Чарские пески — урочище в Каларском районе Читинской области, представляющее собой песчаный массив размером примерно 10 км на 5 км. | |||||||||||||
28 | Озеро Байкал. | 1 | Байкал признан самым древним (25 млн. лет) и самым глубоким (около 1700 м) озером планеты. Водоем хранит примерно 20% всех мировых запасов пресной воды. | |||||||||||||
29 | Каменные грибы – урочище Аккурум. | 1 | Находятся в республике Алтай начинается урочище Аккурум, где находятся каменные грибы – любопытные формы рельефа, образовавшиеся в результате избирательного вымывания (по-научному — денудации) неоднородных горных пород. | - овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации; - формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде. формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования; -формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем; | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле - умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; | воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитания чувства ответственности и долга перед Родиной | ||||||||||
30 | Ленские столбы. | 1 | Ленские столбы — геологическое образование и одноимённый национальный природный парк в России, на берегу реки Лены в Хангаласском улусе Якутии | |||||||||||||
31 | Полюс холода –Оймякон. | 1 | Северный полюс холода расположен в местности Томтор Оймяконского района (улуса) Якутии. | |||||||||||||
32 | Плато Путорано. | 1 | нетронутая тайга, лесотундра, тундра и системы арктических пустынь, а также первозданное озеро с холодной водой и речные системы. Через объект пролегает основной путь миграции оленей | |||||||||||||
33 | Долина Гейзеров. | 1 | Долина гейзеров — одно из наиболее крупных гейзерных полей мира и единственное в Евразии. Расположена на Камчатке в Кроноцком государственном биосферном заповеднике. | |||||||||||||
34 | Вулканы Камчатки. | 1 | Кроноцкий, Корякский и Ключевский вулканы | |||||||||||||
35 | Мыс Столбчатый – о. Кунашир. | 1 | Мыс Столбчатый на курильском острове Кунашир (Сахалинская область) — уникальное геологическое образование в виде сплошного каменного выступа, поднимающегося на самом берегу моря высокой отвесной стеной. | |||||||||||||
1 час |
Лист корректировки рабочей программы
Класс | Название раздела, темы | Дата проведения по плану | Причина корректировки | Корректирующие мероприятия | Дата проведения по факту |
Предварительный просмотр:
КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ МО «ГОРОД МАЙКОП»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная школа №25»
«Рассмотрено» на заседании МО классных руководителей «___» ____________ 2018г Протокол № ____ от «___» ____________ 2018 г. Руководитель МО___________ | «Согласовано» Заместитель директора по ВР МБОУ ОШ№25 Половец Е.А.______________ | «Утверждаю» Директор МБОУ ОШ№25 Комарова И.В. ______________ «___» ______________ 2018г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
общеинтеллектуального направления
«Чудеса света»
на 2018-2019 учебный год.
5 класс 35часов
Учитель географии
Горбунова Лариса Сергеевна
2018 год
Пояснительная записка
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Чудеса света» для 5 класса МБОУ «ОШ №25 составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:
- Федерального Закона «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного стандарта основного общего образования»; от 29 декабря 2014 г. № 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации;
- Письмо МО и Н РФ от 12 мая 2011г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС общего образования»;
- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010г. № 189 г. Москва « Об утверждении СанПиН 2.4.2.28.21-10 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011г., регистрационный номер № 19993);
- Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи от 14.12.2015 г. №09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ»
- Закона «Об образовании в РА» от 27.12.2013г. №264;
- Примерная программа внеурочной деятельности "Начальное и основное образование" под ред. В.А. Горского, 4-е издание, Составитель (автор): Е.А. Постникова г.Москва. Издательство "Просвещение", 2014 год.
- Сборник программ. Иcслeдoвaтельская и проектная деятельность. Социальная деятельность. Профессиональная ориентация. Здopoвый и бeзoпaсный образ жизни. Составитель С.В.Третьякова. Пpoсвеrцениe, 2013г.
- ООП МБОУ «ОШ № 25» на 2015-2019 г.;
- Учебного плана МБОУ «ОШ № 25» на 2018-2019 учебный год;
- В программе учтены идеи и положения Концепции общекультурного развития и воспитания личности гражданина России; программы развития и формирования универсальных учебных действий.
Программа курса внеурочной деятельности «Чудеса света» введена в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках общеинтеллектуального направления, и отвечает всем требованиям федерального государственного образовательного стандарта, в котором на первый план выдвигается положение о воспитании личности, способной «к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию». Он вводит учащихся в волнующий мир разгаданных и неразгаданных тайн природы, в мир поражающих воображение фактов и интригующих гипотез. Отвечая естественным для данного возраста интересам детей, учитывая их любознательность и эмоциональную отзывчивость, курс обозначает перспективу жизни, дарящей романтику неизведанного, радость познания, счастье открытий.
В содержании курса интегрированы знания из различных областей географии, биологии, геологии, экологии. При этом необычное, загадочное, чудесное дети находят как в далеких «путешествиях», так и в ближайшем народном окружении. Привлечение доступных палеонтологических и исторических сведений позволяет совершать также и своего рода путешествия во времени: рисует картины жизни на Земле на разных этапах ее развития, дает возможность проследить многие драматические события, связанные с теми или иными научными открытиями, судьбами ученых.
Программа «Чудеса света» посвящена необыкновенным архитектурным сооружениям, самым древним уникальным постройкам и современным зданиям. Учащиеся познакомятся не только с самими сооружениями, но и той общественной реакцией и оценкой, которые они вызывали у современников. Перед учениками предстанут самые выдающиеся памятники, созданные мастерством человеческого гения на 5 континентах – в Европе, Азии, Африке, Северной и Южной Америке.
Курс внеурочной деятельности по географии «Чудеса света» рассчитан 1 учебный год – 5 класс (35 часов).
Данный курс обеспечивает достижение следующих целей:
• Обучающая цель: освоение и углубление знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального, о человеке и о природе; формирование образа Земли как уникального природного дома человечества, нуждающегося в предельно бережном отношении каждого жителя к своему ближайшему окружения и к планете в целом;
• Развивающая цель: развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи состояла в следующем: научное освещение фактов и явлений современного русского языка обеспечивает сознательное отношение учащихся к изучаемым явлениям, повышает интерес к занятиям по географии, расширяет кругозор учащихся.
• Воспитательная цель: воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к окружающему миру, культурных памятников народов мира , потребности участвовать в творческой деятельности.
К числу задач курса относятся также:
- расширение кругозора учащихся, развитие их воображения и эмоциональной сферы;
- укрепление интереса к познанию окружающего мира, к учебным предметам естественнонаучного цикла;
- последовательное приобщение учащихся к детской научно-художественной, справочной, энциклопедической литературе и развитие навыков самостоятельной работы с ней
Методы и формы работы:
Проблемный (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути ее решения); частично-поисковый (в форме игры, конкурса);исследовательский (расширение и углубление знаний и умений);эвристический (дети сами формируют проблему и ищут способы ее решения); репродуктивный (воспроизводящий); иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала). Формы проведения занятий: Коллективное творчество (парное, микрогрупповое, групповое, межгрупповое взаимодействие); индивидуальная работа; экскурсии.
В преподавании курса используются следующие формы работы с учащимися: работа в малых группах (2-5 человек); проектная работа; подготовка сообщений/ рефератов; исследовательская деятельность; информационно-поисковая деятельность; выполнение проектов.
Ожидаемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса.
Предметные результаты:
- усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);
- сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для получения дальнейшего образования в области естественно-научных и социально-гуманитарных дисциплин;
- умение наблюдать, фиксировать, исследовать явления окружающего мира; выделять характерные особенности природных и социальных объектов; описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества в контексте базовых национальных духовных ценностей, идеалов, норм;
- овладение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире природы и социума;
- овладение основами исторической грамотности, элементарными правилами нравственного поведения в мире природы и людей;
- понимание роли и значения родного края в природе и историко-культурном наследии России, в ее современной жизни.
Личностные результаты:
1) осознание себя жителями планеты Земля, чувство ответственности за сохранение ее богатств и «чудес»;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
6) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
9) осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Содержание | Форма проведения | Результаты работы | |
1. | Вводное занятие (1ч) | Поиск информации в различных источниках; анализировать и систематизировать полученную информацию; Определять цель на занятии с помощью учителя; Уметь работать в паре, в группе , понимать сущность и особенности российского патриотизма | |
2. | Чудеса античного времени ( 8ч) | Лекция с элементами беседы Практическое занятие | Умение управлять своей познавательной деятельностью; умение организовывать свою деятельность; определять её цели и задачи; умение планировать пути достижения целей под руководством учителя; умение создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение; выбирать средства и применять их на практике; |
3. | Чудеса света. Древние века.(8ч) | Лекция с элементами беседы Практическая работа | уважение к истории, культуре, национальным особенностям, толерантность. |
4. | Чудеса света. Новое время (8ч). | Лекция с элементами беседы Практическая работа Экскурсия | основы гражданской идентичности личности как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину большую и малую, свой народ и историю, осознания своей этнической принадлежности; знания основных моральных норм и ориентации на их выполнение; эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им; установки на здоровый образ жизни; чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с народной художественной культурой. |
5. | Чудеса света. Новейшее время (8ч). | Лекция с элементами беседы Практическая работа Семинар Экскурсия | осознание себя как члена общества; эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде; патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране; умение ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности под руководством учителя; развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение определять понятия, классифицировать выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать выводы; владение устной и письменной речью; |
6. | Работа над творческими проектами (2 ч) | Практическое занятие | Совершенствование умений анализировать литературу, подготовка проекта, развитие умений защищать свою позицию Просмотр и обсуждение творческих проектов |
Итого – 35 часов |
Содержание курса.
1. Вводное занятие. Предмет, объект, цели и задачи курса (1ч)
2. Чудеса античного времени ( 8ч) Египетские пирамиды. Висячие сады Семирамиды. Храм Артемиды. Статуя Зевса. Мавзолей Мавсола. Колосс Родосский. Фаросский маяк. Загадка Стоунхенджа. Город Теотиукан. Храм Амона в Карнаке. Китайская стена. Гробница Тутанхамона. Храм Абу-Симбел. Вавилонские стены и дорога Мардука. Вавилонская башня. Лабиринт на Крите. Храм Соломона. Карфаген – город финикийской царицы. Колизей. Барельеф царя Дария. Акрополь. Храм богини Афины на Акрополе. Погибшие Помпеи.
3. Чудеса света. Древние века. (8ч). Храм гроба Господня в Иерусалиме. Храм Святой Софии. Мечеть Купол над Скалой. Аббатство Мон-Сен-Мишель. Каир, город 1000 минаретов. Статуя Бахубали в Индии. Чичен Ица в Мексике. Башня Тауэр в Лондоне. Биг Бен. Храм Ангкор Ват в Камбодже. Шартрский собор. Крепость крестоносцев. Нотр Дам де Пари. Асовенный мост. Пизанская башня. Дворец Альгамбра в Гранаде. Храм Покрова на Нерли. Зал Большого Будды в Великом храме Востока.
4. Чудеса света. Новое время (8ч). Красный форт. Тадж-Махал – символ любви. Франция. Версаль – дворцовый комплекс короля-солнца. Янтарная комната. Кижи, Преображенская церковь. Петергоф. Петровские дворцы. Троице-Сергиева Лавра. Великобритания. Первый чугунный мост. Австрия. Удивительный замок Эггенберг. Собор Святого Стефана. Бельгия. Циферблатов много не бывает. Великобритания. Большая пагода в Лондоне. Виндзорский замок. Величественный Солберийский собор. Босния и Герцеговина. Собор св. Иакова в городе Шибеник. Испания. Эскориал Филиппа II. Альгамбра – волшебный дворец. Италия. Капелла Медичи в Италии. Дворец дождей. Миланский собор. Собор Святого Петра Португалия. Дворец Пена. Башня Торре де Белем. Финляндия. Кафедральный собор города Хельсинки. Франция. Амо де ля Рен – деревня Марии-Антуанетты. Елисейские поля. Старый Новый мост в Европе. Версаль. Эйфелева башня. Швейцария. Знаменитый мост Каппельбрюке. Фонтан Же До Япония. Уникальный замок Мацумото. Хррраммм Киомицу. Замок-легенда Эдо
- Чудеса света. Новейшее время (8ч). Чудеса света. Новейшее время. Россия. Транссибирская магистраль. Останкинская телебашня. Панама. Панамский канал Бразилия. Статуя Христа Спасителя. США. Плотина Гувера. Мост Золотые ворота в Сан-Франциско. Гора Рашмор – скала президентов. Статуя Свободы Германия. Первые дирижабли. Дирижабль Цеппелини. Немецкая пушка Дора. Австралия. Белые раковины над водой. Алжир. Удивительная система мостов Сэто-Охаси. Япония. Токийская телебашня. Новая Зеландия. Sky Tower
- Повторительно-обобщающее занятие (2ч.)
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности
Учебно-методические компоненты комплекса | Учителя | Ученика |
Информационное обеспечение | Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьника .Методический конструктор / Григорьев Д.В., Степанов П.В./- М., 2010 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России /А.Я.Данилюк,А.М Кондаков – з-3 издание –М., 2011 Планируемые результаты /Л.Л.Алексеева, С.В.Анащенкова и др.3- е издание М.,2011 | Н.Овчинников «Древа ветвь плодоносящая», Сызранское полиграфобъединение,2001 г «Самарская Лука», сост Толкач М.Я, Куйбышевское книжное издательство1990 «Но прошлое в нас не уснуло» Г.Журлова Сызранское полиграфобъединение, 2004 А.И.Баркан, " Его Величество Ребёнок", М.:1996г.,с.4 А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков,В.А.Тишков " Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности и гражданина России".Проект // Вестник образования.- № 17. - сентябрь 2009. |
Алгоритмы деятельности | Положение о конкурсах, проектах | Алгоритм подготовки и представления презентаций, фотовыставок, оформления проектов |
Контрольно-измерительные материалы | Планируемые результаты Л.Л.Алексееева, С.В.Анащенкова, М.З.Биболетова под ред. Ковалевой,О.Б.Логиновой, 2-е изд. М.,Просвещение, 2010 | Проекты, фотовыставки |
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Условия проведения | Средства технического оснащения |
Кабинет № 3, 26 посадочных мест | Компьютер, интерактивная доска, документ-камера, колонки, интернет |
Прогнозируемый воспитательный результат
- владеют элементарными навыками основ научной музейной работы: сбора экспонатов, их классификации, создания моделей, оформление экспозиций и выставок
- знают основные события в истории развития
- знают основные легенды о происхождении названия родно города, села
- знают исторические и архитектурные памятники родного города, историю их создания и назначения
- знают великих мастеров, прославивших город, село, имеют представление об их биографии и творческом пути,
- имеют представления о памятниках природы района, флоре и фауне
- владеют основами групповой проектной деятельности
- имеют представление о значительных достижениях города, села
- продолжают овладевать элементарными навыками основ научной музейной работы: сбора экспонатов, их классификации, создания моделей, оформление экспозиций и выставок
- имеют представление об уникальности родного края как части России
- владеют основами методики проведения поисково-исследовательской деятельности
- умеют общаться с людьми, вести исследовательские краеведческие записи, систематизировать и обобщать собранный материал
- умеют вести элементарную поисковую и научно-исследовательскую работу
- имеют представления о произведениях искусств родного города
- имеют представление о вкладе родного края в развитие России
- продолжают овладевать элементарными навыками основ научной музейной работы: сбора экспонатов, их классификации, создания моделей, оформление экспозиций и выставок
Прогнозируемый воспитательный эффект
- бережное отношение к реликвиям семьи, потребность сохранить их для других поколений
- формирование и развитие личностного отношения к историческим и культурным ценностям семьи,
- мотивация интереса к семейным традициям и ценностям
- формирование и развитие личностного отношения к историческим и культурным ценностям школы
- осознание личной сопричастности к истории школы, гордости за её достижения
- личный вклад в развитие школы как в качестве ученика, как и в качестве будущего родителя
- формирование и развитие личностного отношения к историческим и культурным ценностям мира
- осознание личной сопричастности к истории родного города, села, гордости за великие достижения
- в отдаленной перспективе личный вклад в развитие города
- формирование и развитие личностного отношения к историческим и культурным ценностям города и района как части России
- осознание личной сопричастности к истории страны, гордости за великие достижения
- проявление активной жизненной позиции
Контроль и оценка планируемых результатов
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
- удовлетворенность учеников, посещающих занятия;
– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий.
Способы выявления промежуточных и конечных результатов:
- анкетирование;
- выставки творческих работ,
- защита проектов;
- подготовка творческих работ.
Контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения программы ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Критерии оценки знаний, умений и навыков
Низкий уровень: удовлетворительное владение теоретической информацией по темам курса, умение пользоваться литературой при подготовке сообщений, участие в организации выставок, элементарные представления об исследовательской деятельности, пассивное участие в семинарах.
Средний уровень: достаточно хорошее владение теоретической информацией по курсу, умение систематизировать и подбирать необходимую литературу, проводить исследования и опросы, иметь представление о учебно – исследовательской деятельности, участие в конкурсах, выставках, организации и проведении мероприятий.
Высокий уровень: свободное владение теоретической информацией по курсу, умение анализировать литературные источники и данные исследований и опросов, выявлять причины, подбирать методы исследования, проводить учебно – исследовательскую деятельность, активно принимать участие в мероприятиях, конкурсах, применять полученную информацию на практике.
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Тема | Форма проведения | содержание | УУД | ДАТА | ||||||||||
познавательные | регулятивные | коммуникативные | |||||||||||||
1/1 | Вводное занятие | Лекция | Цели и задачи курса | ||||||||||||
Чудеса Античного времени (8часов) | |||||||||||||||
2/1 | Чудеса света в Древнем Египте. Египетские пирамиды. | Лекция-беседа Творческая мастерская | Египетские пирамиды. Висячие сады Семирамиды. Храм Артемиды. Статуя Зевса. Мавзолей Мавсола. Колосс Родосский. Фаросский маяк. Загадка Стоунхенджа. Город Теотиукан. Храм Амона в Карнаке. Китайская стена. Гробница Тутанхамона. Храм Абу-Симбел. Вавилонские стены и дорога Мардука. Вавилонская башня. Лабиринт на Крите. Храм Соломона. Карфаген – город финикийской царицы. Колизей. Барельеф царя Дария. Акрополь. Храм богини Афины на Акрополе. Погибшие Помпеи. | умение определять понятия; создавать обобщения; устанавливать аналогии; устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение; делать выводы; умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения задач; смысловое чтение. | самостоятельная постановка целей; выбор путей достижения целей; самоконтроль в процессе достижения целей; оценка результатов собственной деятельности; владение основами самоконтроля, принятия решений и осуществления осознанного выбора. | работа в группе; умение согласовывать свои действия; умение осознанно использовать речевые средства с задачей коммуникации; владение устной и письменной речью; формирование и развитие ИКТ-компетенции. | |||||||||
3/2 | Чудеса Древнем Вавилоне Висячие сады Семирамиды. Вавилонские стены и дорога Мардука. Вавилонская башня. | урок-исследование. | |||||||||||||
4/3 | Чудеса Древней Греции . Храм Артемиды. Статуя Зевса. | урок-практикум | |||||||||||||
5/4 | Чудеса Древнего Галикарнаса | урок-викторина | |||||||||||||
6/5 | Чудеса Древнего Китая. Китайская стена. | урок-турнир | |||||||||||||
7/6 | Древняя Иудея. Храм Соломона | урок-дискуссия | |||||||||||||
8/7 | Древняя Финикия. | урок-экскурсия в прошлое | |||||||||||||
9/8 | Древний Рим -Помпеи | Творческая мастерская | |||||||||||||
Чудеса света. Древние века. (8ч). | |||||||||||||||
10/1 | Чудеса древнейшей цивилизации Европы | Урок-конкурс | Храм гроба Господня в Иерусалиме. Храм Святой Софии. Мечеть Купол над Скалой. Аббатство Мон-Сен-Мишель. Каир, город 1000 минаретов. Статуя Бахубали в Индии. Чичен Ица в Мексике. Башня Тауэр в Лондоне. Биг Бен. Храм Ангкор Ват в Камбодже. Шартрский собор. Крепость крестоносцев. Нотр Дам де Пари. Асовенный мост. Пизанская башня. Дворец Альгамбра в Гранаде. Храм Покрова на Нерли. Зал Большого Будды в Великом храме Востока. | умение определять понятия; создавать обобщения; устанавливать аналогии; устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение; делать выводы; умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения задач; смысловое чтение. | самостоятельная постановка целей; выбор путей достижения целей; самоконтроль в процессе достижения целей; оценка результатов собственной деятельности; владение основами самоконтроля, принятия решений и осуществления осознанного выбора. | работа в группе; умение согласовывать свои действия; умение осознанно использовать речевые средства с задачей коммуникации; владение устной и письменной речью; формирование и развитие ИКТ-компетенции. | |||||||||
11/2 | Чудеса древнегреческой цивилизации | Урок-интервью | |||||||||||||
12/3 | Сила и слабость Древней Спарты | Урок-семинар | |||||||||||||
13/4 | Александр Великий, или почему империи завоевателей так быстро разваливаются | Кроссворд | |||||||||||||
14/5 | «Ты, Юпитер, или как там тебя на самом деле зовут», или римский менталитет | Творческая мастерская | |||||||||||||
15/6 | «Карфаген должен быть разрушен», или пунические войны в истории Рима | Творческая мастерская | |||||||||||||
17/7 | Были ли в древности восстания рабов, или движение Спартака в Риме | КВН | |||||||||||||
18/8 | Кто и почему убил Цезаря, или чем республика лучше монархии? | Пресс-конференция | |||||||||||||
Чудеса света. Новое время. (8ч) | |||||||||||||||
19/1 | Индия. Красный форт. Тадж-Махал – символ любви. Япония. Уникальный замок Мацумото. Храм Киомицу. Замок-легенда Эдо. | Урок-игра: «Следствие ведут знатоки» | Красный форт. Тадж-Махал | умение определять понятия; создавать обобщения; устанавливать аналогии; устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение; делать выводы; умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения задач; смысловое чтение. | самостоятельная постановка целей; выбор путей достижения целей; самоконтроль в процессе достижения целей; оценка результатов собственной деятельности; владение основами самоконтроля, принятия решений и осуществления осознанного выбора. | работа в группе; умение согласовывать свои действия; умение осознанно использовать речевые средства с задачей коммуникации; владение устной и письменной речью; формирование и развитие ИКТ-компетенции. | |||||||||
20/2 | Франция. Елисейские поля. Старый Новый мост в Европе. Эйфелева башня. | Творческая мастерская | Версаль , Елисейские поля. Эйфелева башня. | ||||||||||||
21/3 | Россия. Янтарная комната. Кижи, Преображенская церковь. Петергоф. Петровские дворцы. Троице-Сергиева Лавра. | Урок-исследование | Янтарная комната. Кижи, Преображенская церковь. Петергоф. Петровские дворцы. Троице-Сергиева Лавра. | ||||||||||||
22/4 | Великобритания. Первый чугунный мост. Большая пагода в Лондоне. Виндзорский замок. Величественный Солберийский собор. | Урок-исследование | Виндзорский замок. Величественный Солберийский собор. | ||||||||||||
23/5 | Австрия. Удивительный замок Эггенберг. Собор Святого Стефана. Бельгия. Циферблатов много не бывает. | Урок-исследование | Удивительный замок Эггенберг. Собор Святого Стефана. | ||||||||||||
24/6 | Финляндия. Кафедральный собор города Хельсинки. Швейцария. Знаменитый мост Каппельбрюке. Фонтан Же До | Урок-исследование | Кафедральный собор города Хельсинки . мост Каппельбрюке | ||||||||||||
25/7 | Босния и Герцеговина. Собор св. Иакова в городе Шибеник. Италия. Капелла Медичи в Италии. Дворец дождей. Миланский собор. Собор Святого Петра | Капелла Медичи. Дворец дождей. Миланский собор. Собор Святого Петра | |||||||||||||
26/8 | Испания. Эскориал Филиппа II. Альгамбра – волшебный дворец. Португалия. Дворец Пена. Башня Торре де Белем. | Дворец Пена. Башня Торре де Белем. | |||||||||||||
Чудеса света. Новейшее время (8 ч.) | |||||||||||||||
27/1 | Россия. Транссибирская магистраль. Останкинская телебашня. | Урок-семинар | Транссибирская магистраль. Останкинская телебашня. | умение определять понятия; создавать обобщения; устанавливать аналогии; устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение; делать выводы; умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения задач; смысловое чтение. | самостоятельная постановка целей; выбор путей достижения целей; самоконтроль в процессе достижения целей; оценка результатов собственной деятельности; владение основами самоконтроля, принятия решений и осуществления осознанного выбора. | работа в группе; умение согласовывать свои действия; умение осознанно использовать речевые средства с задачей коммуникации; владение устной и письменной речью; формирование и развитие ИКТ-компетенции. | |||||||||
28/2 | Панама. Панамский канал | Урок-дискуссия | Панамский канал | ||||||||||||
29/3 | Бразилия. Статуя Христа Спасителя. | Статуя Христа Спасителя. | |||||||||||||
30/4 | США. Плотина Гувера. Мост Золотые ворота в Сан-Франциско. Гора Рашмор – скала президентов. Статуя Свободы | Творческая мастерская | Плотина Гувера. Мост Золотые ворота в Сан-Франциско. Гора Рашмор – скала президентов. Статуя Свободы | ||||||||||||
31/5 | Германия. Первые дирижабли. Дирижабль Цеппелини. Немецкая пушка Дора. | Урок-деловая игра | Первые дирижабли. Дирижабль Цеппелини. Немецкая пушка Дора. | ||||||||||||
32/6 | Австралия. Белые раковины над водой. | Урок-викторина | Белые раковины над водой. | ||||||||||||
33/7 | Алжир. Удивительная система мостов Сэто-Охаси. | Урок-игра | Удивительная система мостов Сэто-Охаси. | ||||||||||||
34/8 | Япония. Токийская телебашня. | Урок-презентации | Токийская телебашня. | ||||||||||||
Новая Зеландия. Sky Tower | Урок-исследование | Sky Tower | |||||||||||||
35 | Повторительно-обобщающие занятия | Урок-обобщение |
Предварительный просмотр:
КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ МО «ГОРОД МАЙКОП»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная школа №25»
«Рассмотрено» на заседании МО классных руководителей «___» ____________ 2018г Протокол № ____ от «___» ____________ 2018 г. Руководитель МО___________ | «Согласовано» Заместитель директора по ВР МБОУ ОШ№25 Половец Е.А.______________ | «Утверждаю» Директор МБОУ ОШ№25 Комарова И.В. ______________ «___» ______________ 2018г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
общекультурного направления
«Я- Путешественник»
на 2018-2019 учебный год.
5 класс 35часов
Учитель географии
Горбунова Лариса Сергеевна
2018 год
- Пояснительная записка
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Я-Путешественник» для 5 класса МБОУ «ОШ №25 составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:
- Федерального Закона «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного стандарта основного общего образования»; от 29 декабря 2014 г. № 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации;
- Письмо МО и Н РФ от 12 мая 2011г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС общего образования»;
- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010г. № 189 г. Москва « Об утверждении СанПиН 2.4.2.28.21-10 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011г., регистрационный номер № 19993);
- Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи от 14.12.2015 г. №09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ»
- Закона «Об образовании в РА» от 27.12.2013г. №264;
- Примерная программа внеурочной деятельности "Начальное и основное образование" под ред. В.А. Горского, 4-е издание, Составитель (автор): Е.А. Постникова г.Москва. Издательство "Просвещение", 2014 год.
- Сборник программ. Иcслeдoвaтельская и проектная деятельность. Социальная деятельность. Профессиональная ориентация. Здopoвый и бeзoпaсный образ жизни. Составитель С.В.Третьякова. Пpoсвеrцениe, 2013г.
- ООП МБОУ «ОШ № 25» на 2015-2019 г.;
- Учебного плана МБОУ «ОШ № 25» на 2018-2019 учебный год;
- В программе учтены идеи и положения Концепции общекультурного развития и воспитания личности гражданина России; программы развития и формирования универсальных учебных действий.
География – интереснейшая наука, родилась она благодаря путешественникам, которые описывали все увиденное ими. Само словo «география» означает «землеописание». Век за веком, тысячелетиями люди открывали свою планету, познавали ее.
Человек путешествовал всегда, с тех пор, как появился на Земле, и на протяжении двух с половиной миллионов лет никогда не останавливался, перемещаясь с одного континента на другой. По пути он постоянно делал открытия: вот река, вот горы, вот болота. До них нужно дойти, обследовать. А вон там в море, на горизонте – остров. До него нужно доплыть, а, значит, построить корабль, лодку или плот…
Что двигало людьми, покидавшими обжитые места в поисках новых земель? Наверное, прежде всего- любопытство, любознательность, стремление к новому. Этот инстинкт принимал форму поиска средств существования, источников удовлетворения все возраставших потребностей. В путешествиях проверялись возможности человека, совершенствовались целеустремленность, настойчивость, выносливость, терпение, где людям приходилось преодолевать трудности, находить выход из, казалось бы, безвыходных положений, достигать невозможного. Великие путешественники, первооткрыватели для многих поколений становились образцом мужества, самоотверженности, силы духа.
Рабочая программа по географии «Мы открываем мир» составлена в соответствии и с требованием федерального государственного образовательного стандарта. Программа рассчитана на 34 часа в 5 классах по 1 часу в неделю. Программа курса «Мы открываем мир» разработана для учеников 5 классов, реализующих ФГОС основного общего образования.
Данный курс посвящен развитию географической науке. География без людей не существует, и в первую очередь без путешественников – первооткрывателей.
Цели программы:
- Формирование устойчивого интереса учащихся к географии через знакомство с историей Великих путешествий, деятельностью знаменитых первооткрывателей.
- показать значение путешествий в познании планеты Земля и в создании теории географической науки;
- Осознать социальную значимость изучаемого материала, связанного с историей развития знаний о Земле, с наиболее значительными географическими путешествиями и открытиями различных эпох: античности, средневековья, эпохи Великих географических открытий, научных экспедиций ХVII – ХIХ вв.
- способствовать нравственному и эстетическому воспитанию учащихся, воспитание чувства патриотизма, стремление к познанию мира, восхищение примером подвига во имя науки и человечества,
Актуальность курса: Показать значение путешествий в познании нашей планеты и в создании теории географической науки, но гораздо важнее, этот курс поможет уделить большое времени воспитательным вопросам поможет в формировании определенных черт характера. Заставит задуматься над такими понятиями, как «целеустремлённость», « благородство», « сила характера», « желание жить не только для себя, но и для славы своей страны, своей Родины».
- формирование устойчивого интереса к предмету
- Выработка практических навыков по работе с различными географическими картами.
- Формирование умений самостоятельно добывать знания, используя различные географические источники.
- способствовать формированию картографической грамотности
- раскрытие значения географических открытий в истории развития человечества;
Прогнозируемые результаты.
Планируемые результаты формирования УУД:
Личностные : овладение на начальном уровне географическими знаниями и умениями, навыками их применения в различных жизненных ситуациях; осознание ценности географического знания как важнейшего компонента научной картины мира;
Коммуникативные: планировать свою деятельность под руководством учителя; выявлять причинно-следственные связи; уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Познавательные: постановка исследовательских вопросов; использование разных источников информации для сбора фактов (книги,энциклопедии,рисунки); устанавливать последовательность фактов, событий, явлений; вести диалог и решать проблемы в малых группах.
В результате изучения курса на основе ФГОС ООО:
- ученик научится:
- показывать маршруты путешествий и открытые объекты;
- рассказывать о путешествиях и их целях;
- использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации для решения учебных и практико-ориентированных задач;
- выявлять характерные этнокультурные особенности населения территорий, связанных с географическими открытиями.
- пользуясь литературой по данной дисциплине, вычленять главное;
2. Получит возможность научиться:
- работать с тематическими и контурными картами, дополнительной литературой;
- ориентироваться в хронологии событий, связанных с географическими открытиями;
- создавать письменные тексты и устные сообщения о путешествиях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
- воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
Учебно - тематическое планирование
№ | Содержание | Форма проведения | Результаты |
1 | Школа Робинзонов (3 часа) | Лекции, Беседы, Игры | Поиск информации в различных источниках; анализировать и систематизировать полученную информацию; Определять цель на занятии с помощью учителя; Уметь работать в паре, в группе , понимать сущность и особенности российского патриотизма |
2 | История географических открытий (31час) | Лекция с элементами беседы Практическая работа Экскурсия | Умение управлять своей познавательной деятельностью; умение организовывать свою деятельность; определять её цели и задачи; умение планировать пути достижения целей под руководством учителя; умение создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение; выбирать средства и применять их на практике; |
3 | Работа над творческими проектами (1 ч) | Практическое занятие | Совершенствование умений анализировать литературу, подготовка проекта, развитие умений защищать свою позицию Просмотр и обсуждение творческих проектов |
Содержание программы
Тема 1. Школа Робинзонов (3 часа)
1.Какая она Земля? Представление о Земле в древнем мире.
- шар – это красиво! (Пифагор);
- Аристотель, Эратосфен - первые древнегреческие учёные предложившие доказательства шарообразности Земли.
2. Как Земля уместилась на листе бумаги?
3. Первые географические карты.
- Первые карты и глобусы.
Тема 2. История географических открытий (31 час)
4. Велика ли Африка? Плавание финикийских мореплавателей к берегам Африки
- финикияне мореходы и купцы.
- плавание финикиян вокруг Африки при фараоне Нехо.
5. «Отец» географии – грек Геродот.
- Путешествие Геродот в скифские земли
6. Воинственные норманны. Плавание к островам Исландия и Гренландия.
- «люди моря»;Эйрик Рыжий;
7. Лейв Счастливый открывает Америку.
- открытие земли - Винланд
8. Знаменитый гражданин Венеции. Путешествие Марко Поло из Европы в Азию и обратно
- открытие сухопутного пути в Индию Марко Поло;
- «Книга» - рассказ о путешествии в страны Востока.
9 . Хождение за три моря.
- Афанасий Никитин – русский путешественник, тверской купец и писатель.
- история путешествия в Индию
10 . Афанасий Никитин, его путешествие по Волге и морям: Каспийскому, Индийскому, Черному.
- путешествие из Твери в Персию и Индию.
- Книга А.Никитина «Хождение за три моря ».
11 Как Европа нечаянно Америку открыла.
- замысел Колумба. Плавание на запад.
12 Христофор Колумб. На чудесных островах Моря – океана.
- остров Спаситель.
13. Почему Америка называется Америкой?
-Америго Веспуччи;
14 Морской путь в Индию открыт. Плавание Васко да Гама вокруг Африки
- Генрих – Мореплаватель
- Васко да Гама. В поисках Южной Земли.
15 Первое кругосветное путешествие вокруг Земли. Ф. Магеллан.
- Предпосылки путешествия. Проходные трудности, открытые объекты.
16 Ошибка Мартина Бехайма. Нас ждёт победа и слава, а это даётся непросто… Как важно быть добрым.
- Смерть Фернана Магеллана.
- Возвращение спутников, значение путешествия.
17 Решительный капитан Джеймс Кук.
-неизвестная Южная Земля;
-Кук «отобрал» у голландцев их открытие;
18 Английский моряк и его плавание.
- цель второй экспедиции Дж. Кука, продвижение Кука далеко на юг;
19 Есть ли южный материк?
- цель третьего плавания;
- трагическая гибель капитана.
20 Открытие Антарктиды Фаддеем Беллинсгаузеном и Михаилом Лазаревым
- цели и задачи первой кругосветной экспедиции к берегам Антарктиды на судах «Восток» и «Мирный»;
21 Открытие южного полюса.
- История открытия Южного полюса: трагическая судьба Роберта Скотта и удача Руала Амундсена.
22 Последнее путешествие капитана Скотта
- «бороться и искать. Найти и не сдаваться.»
23 Открытие северного полюса.
- Открытие Северного плюса Робертом Пири.
24 Добрый белый. Исследование Африки Д. Ливингстоном.
- Мечта Давида Ливингстона об Африке;
- Путешествие вглубь континента, великие открытия.
25 Человек с луны.»
- Русский ученый Н.Н.Миклухо-Маклай
26 Жизнь Маклая среди папуасов.
- Русский ученый Н.Н.Миклухо-Маклай на о. Новая Гвинея
27 Рожденный путешественником
-Пётр Семёнов- Тян-Шанский; путешествие в «небесные горы».
28 Путь, равный длине экватора. Николай Пржевальский
-Биография Н.М.Пржевальского, экспедиция в Уссурийскую тайгу.
- Открытия в пустынях Азии и Монголии
29 Как достигли края земли русской
- русские первопроходцы;
- открытие Семеном Дежневым восточного мыса Евразии;
-открытие прохода между Азией и Америкой;
30 «Коломбы Российские»
- Витус Беринг и А.И.Чириков организаторы экспедиции
31 Русские имена на карте России.
- Иван Федорович Крузенштерн - русский мореплаватель, начальник первой российской кругосветной экспедиции,
32 По следам путешественников каменного века
- Тур Хейердал: к острову Пасхи, экспедиция на «Ра» и «Тигрисе».
33 Дрейфующие материки
-теория Вегенера
34 Имена путешественников на карте мира
-обозначение на к.к объектов, названных в честь путешественников.
35. Работа над творческими проектами
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Условия проведения | Средства технического оснащения |
Кабинет № 3, 26 посадочных мест | Компьютер, интерактивная доска, документ-камера, колонки, интернет |
Литература.
- Марта Гумилёвская «Как открывали мир» Москва «Детская литература»
- Литература М.В. Ревенко «О географических открытиях» Москва «Педагогика 1980г.
- Мир и человек. Географический атлас. Москва 1986г.
- Т.А. Смирнова «Хрестоматия по географии материков и океанов.» Москва«Просвещение» 1987г.
- Г.П. Пивоварова «По страницам занимательной географии» Москва«Просвещение» 1990г.
- Я познаю мир: Детская энциклопедия: Великие путешествия. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; ООО «Астрель», 1999
Прогнозируемый воспитательный результат
- владеют элементарными навыками основ научной музейной работы: сбора экспонатов, их классификации, создания моделей, оформление экспозиций и выставок
- знают основные события в истории развития
- знают основные легенды о происхождении названия родно города, села
- знают исторические и архитектурные памятники родного города, историю их создания и назначения
- знают великих мастеров, прославивших город, село, имеют представление об их биографии и творческом пути,
- имеют представления о памятниках природы района, флоре и фауне
- владеют основами групповой проектной деятельности
- имеют представление о значительных достижениях города, села
- продолжают овладевать элементарными навыками основ научной музейной работы: сбора экспонатов, их классификации, создания моделей, оформление экспозиций и выставок
- имеют представление об уникальности родного края как части России
- владеют основами методики проведения поисково-исследовательской деятельности
- умеют общаться с людьми, вести исследовательские краеведческие записи, систематизировать и обобщать собранный материал
- умеют вести элементарную поисковую и научно-исследовательскую работу
- имеют представления о произведениях искусств родного города
- имеют представление о вкладе родного края в развитие России
- продолжают овладевать элементарными навыками основ научной музейной работы: сбора экспонатов, их классификации, создания моделей, оформление экспозиций и выставок
Прогнозируемый воспитательный эффект
- бережное отношение к реликвиям семьи, потребность сохранить их для других поколений
- формирование и развитие личностного отношения к историческим и культурным ценностям семьи,
- мотивация интереса к семейным традициям и ценностям
- формирование и развитие личностного отношения к историческим и культурным ценностям школы
- осознание личной сопричастности к истории школы, гордости за её достижения
- личный вклад в развитие школы как в качестве ученика, как и в качестве будущего родителя
- формирование и развитие личностного отношения к историческим и культурным ценностям мира
- осознание личной сопричастности к истории родного города, села, гордости за великие достижения
- в отдаленной перспективе личный вклад в развитие города
- формирование и развитие личностного отношения к историческим и культурным ценностям города и района как части России
- осознание личной сопричастности к истории страны, гордости за великие достижения
- проявление активной жизненной позиции
Контроль и оценка планируемых результатов
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
- удовлетворенность учеников, посещающих занятия;
- степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
- поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий.
Способы выявления промежуточных и конечных результатов:
- анкетирование;
- выставки творческих работ,
- защита проектов;
- подготовка творческих работ.
Контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения программы ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Критерии оценки знаний, умений и навыков
Низкий уровень: удовлетворительное владение теоретической информацией по темам курса, умение пользоваться литературой при подготовке сообщений, участие в организации выставок, элементарные представления об исследовательской деятельности, пассивное участие в семинарах.
Средний уровень: достаточно хорошее владение теоретической информацией по курсу, умение систематизировать и подбирать необходимую литературу, проводить исследования и опросы, иметь представление о учебно – исследовательской деятельности, участие в конкурсах, выставках, организации и проведении мероприятий.
Высокий уровень: свободное владение теоретической информацией по курсу, умение анализировать литературные источники и данные исследований и опросов, выявлять причины, подбирать методы исследования, проводить учебно – исследовательскую деятельность, активно принимать участие в мероприятиях, конкурсах, применять полученную информацию на практике.
Календарно-тематическое планирование
№ | Тема | Формы | Содержание | УУД | Дата проведения | ||||
познавательные | регулятивные | коммуникативные | план | факт | |||||
Тема 1. Школа Робинзонов (3 часа) | |||||||||
1 | Какая она Земля? | Рассказ, беседа. | Представление о Земле в древнем мире. | Выявлять и знать объекты изучения естественных наук, в том числе географии. Знать основные правила работы в кабинете географии | Умение работать с текстом, выделять в нем главное | Учебно-познавательный интерес к географии | |||
2. | Как Земля уместилась на листе бумаги? | Рассказ. | Определять какую форму имеет Земля. Объяснять эволюцию знаний о форме Земли. Приводить доказательства шарообразности Земли | Давать определение понятию картография. Называть методы географических исследований Земли. Распознавать отличии методов географических исследований. Выявлять источники географических знаний. | Слуховое восприятие текстов. Умение работать с различными источниками информации | Понимание значимости научного исследования природы, населения и хозяйства. | |||
3. | Первые географические карты. | Рассказ. | Делать вывод об отличиях географической карты от глобуса. Выявлять особенности различных фотографических изображений поверхности Земли | Выделять существенные признаки и особенности тематического материала. Знать правила работы с контрольно-измерительными материалами по географии | Слуховое восприятие текстов. Умение работать с различными источниками информации | Понимание роли и значения географических знаний | |||
Тема 2. История географических открытий (30 час) | |||||||||
4. | Велика ли Африка? | Рассказ, беседа. Презентация | Плавание финикийских мореплавателей к берегам Африки. | Выявлять причины и следствия географических путешествий и открытий, умение работать с картографическими источниками географической информации. Описывать ход путешествия финикийцев. Составлять рассказ об основателе географической науки в древности. | Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле | |||
5. | «Отец» географии – грек Геродот. | Рассказ, беседа. Просмотр видеофрагмента | Путешествие Геродота | Объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий, а также влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий. | Ставить учебную задачу под руководством учителя. Планировать свою деятельность под руководством учителя. Выявлять причинно-следственные связи. Определять критерии для сравнения фактов, явлений. Выслушивать и объективно оценивать другого. Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле | |||
6. | Воинственные норманны. | Рассказ, беседа. | Плавание к островам Исландия и Гренландия. | Объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий, а также влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий. Описывать географические открытия, совершенные викингами. Выявлять особенности природы, характерные для Исландии и Гренландии. Объяснять, почему викингов не считают первооткрывателями Америки | Ставить учебную задачу под руководством учителя. Планировать свою деятельность под руководством учителя. Выявлять причинно-следственные связи. Определять критерии для сравнения фактов, явлений. Выслушивать и объективно оценивать другого. Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле | |||
7. | Лейв Счастливый открывает Америку. | Презентация | Открытие Гренландии | ||||||
8. | Знаменитый гражданин Венеции. | Просмотр Видеофрагмента. Фильм (часть1-2) | Путешествие Марко Поло из Европы в Азию и обратно. | Объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий, влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий. Объяснять причины поиска европейцами пути в Китай | Ставить учебную задачу под руководством учителя. Планировать свою деятельность под руководством учителя. Выявлять причинно-следственные связи. Определять критерии для сравнения фактов, явлений. Выслушивать и объективно оценивать другого. Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле | |||
9. | Хождение за три моря. | Подготовка доклада о путешественнике. Просмотр Видеофрагмент | Афанасий Никитин, его путешествие по Волге и морям: Каспийскому, Индийскому, Черному. | Объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий, влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий. Составлять описание о жизни и деятельности Афанасия Никитина. Выявлять и показывать на карте географические объекты, связанные с путешествием Афанасия Никитина. Объяснять причины путешествия Афанасия Никитина Индию | |||||
10. | Как Европа нечаянно Америку открыла. | Просмотр Видеофрагмента | Открытие Америки | Объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий, влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и наносить на карту маршруты путешествий Христофора Колумба. Формулировать вывод о значении открытия Америки. Составлять описание жизни и деятельности Христофора Колумба и Америго Веспуччи. Объяснять чем индейцы отличаются от индийцев | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле | |||
11. | Христофор Колумб. | Работа с картой | На чудесных островах Моря - океана | ||||||
12. | Почему Америка называется Америкой? | Просмотр Видеофрагмента | Америго Веспучи | ||||||
13 | Морской путь в Индию открыт. | Рассказ , беседа. Просмотр Видеофрагмент | Плавание Васко да Гама вокруг Африки. | Давать определение понятию «Эпоха Великих географических открытий». Объяснять значение прокладки морского пути в Индию. Составлять описание жизни и деятельности Бартоломеу Диаша и Васко да Гама. Выявлять роль португальского принца Генриха Мореплавателя в организации морских путешествий | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле | |||
14. | Первое кругосветное путешествие вокруг Земли. Ф. Магеллан | Нанесение на карту мира маршрутов Х. Колумба, Ф. Магеллана, Ф.Ф. Картина «Магеллан узнает, что на западе выход из Патагонского пролива. | Путешествие Магеллана | Выяснять причины организации кругосветного плавания. Составлять описание о жизни и деятельности Фернана Магеллана и Хуана Себастьяна Элькано. Определение приоритета совершения первого кругосветного путешествия | |||||
15. | Ошибка Мартина Бехайма | Просмотр Видеофрагмента | Нас ждёт победа и слава, а это даётся непросто… Как важно быть добрым. | Объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий, влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий. | |||||
16. | Решительный капитан Джеймс Кук. | Портрет. Видеофрагмент | Путешествия Джеймса Кука | Формулировать высказывания о причинах использования названия «Неизвестная Южная Земля». Объяснять, почему Австралия долгое время оставалась неизвестной землёй. Составлять описание об открытии Австралию и особенностях животного мира материка | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле | |||
17. | Английский моряк и его плавание. | Рассказ. | |||||||
18. | Есть ли южный материк? | Рассказ, беседы | Открытие Австралии | ||||||
19. | Открытие Антарктиды | Рассказ, беседа | Фаддей Беллинсгаузен и Михаил Лазарев. | Объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий, влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий. Формулировать вывод о роли русских путешественников в исследовании Земли. Составлять описания территорий, открытых русскими путешественниками. Составлять описание жизни и деятельности Семена Дежнёва, Витуса Беринга и Алексея Чирикова | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации. Преобразовывать текстовую информацию в табличную форму | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле | |||
20. | Открытие южного полюса | Рассказ, работа с картой | Путешествие к Южному полюсу | ||||||
21. | Последнее путешествие капитана Скотта | Работа в группах. | Ознакомившись с описаниями различных путешествий, учащиеся выясняют, какие знания и навыки нужно иметь, отправляясь в путешествие или поход | ||||||
22. | Открытие северного полюса. | Рассказ, беседа, работа с картой | какие знания и навыки нужно иметь, отправляясь в путешествие или поход | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле | ||||
23. | Добрый белый. | Подготовка доклада о путешественнике. | Исследование Африки Д. Ливингстоном. | Ознакомившись с описаниями различных путешествий, учащиеся выясняют, какие знания и навыки нужно иметь. Изучение Африки | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле | ||||
24. | «Человек с луны» | Рассказ, работа с картой | Дружба с туземцами | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле | ||||
25. | Жизнь Маклая среди папуасов. | Рассказ, беседа | Путешествие Миклухо Маклая. | ||||||
26. | Путь, равный длине экватора. Николай Пржевальский. | Презентация. работа с картой | Путешествие Н. Пржевальского | Ознакомившись с описаниями различных путешествий, учащиеся выясняют, какие знания и навыки нужно иметь. Изучение Африки | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле | ||||
27. | Рожденный путешественником | Доклад об одном из путешественников; | Ознакомившись с описаниями различных путешествий, учащиеся выясняют, какие знания и навыки нужно иметь. Изучение Африки | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле | |||||
28. | Как достигли края земли русской. | Рассказ, беседа | Объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий, влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и описывать по карте маршруты путешествий. Составлять описание жизни и деятельности Ивана Крузенштерна, Юрия Лисянского, Фаддея Беллинсгаузена, Михаила Лазарева | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле | ||||
29. | «Коломбы Российские» | Презентация. Итоговая викторина «Путешественники и их открытия» | Российские путешественники | ||||||
30 | Русские имена на карте мира | Просмотр Видеофрагмент | |||||||
33 | По следам путешественников каменного века | Нанесение на контурную карту маршрутов путешествий Т. Хейердала. | Тур Хейердал, «Кон-Тики» | Объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий, а также влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий. Описывать ход путешествия | Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле | |||
32 | Дрейфующие материки | Составление кроссворда «Великие путешественники» Карта мира | Теория Альфреда Вегенера | Знать материки, уметь их показывать на карте | Работа с картой, картами атласа | ||||
33 | Имена путешественников на карте мира | Игра | Знать и называть географические объекты | ||||||
34 | Защита проектов | Защита творческих проектов | |||||||
35 | Заключительное занятие | Подведение итогов |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2011/05/22/picture-11389.jpg)
Таблица деятельности учителя в соответствии с ситуацией и мотивами деятельности учащегося.
Кодификатор 1а. Как должен вести себя учитель в той или иной ситуации. Социальный компонент образовательной компетенции. Оксофордское качество....
Мастер - класс "Панорама методов и приёмов активизации познавательной деятельности при исследовательской деятельности"
"Панорама методов и приёмов активизации познавательной деятельности", это мероприятие проводилось на зональном уровне для учителей Московской области. На примере проекта "Вода - чудо природы", были по...
![](/sites/default/files/pictures/2011/10/12/picture-23813.jpg)
Исследовательская деятельность как средство активизации познавательной деятельности обучающихся.
Статья из опыта работы...
ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПРОЕКТНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Инновационный педагогический проект, представленный на региональный конкурс научно-исследовательских работ педагогов "Грани педагогического исследования" ...
![](/sites/default/files/pictures/2013/06/20/picture-248453-1371749269.jpg)
программа внеурочной деятельности"Экспериментальная деятельность педагога. Внеурочная деятельность в 5.классе"
Следуя требованиям новым ФГОС, наш лицей участвует в эксперименте по внедрению внеурочной деятельности в среднюю школу. Данная программа содержит пояснительную записку, тематическое и поурочное планир...
![](/sites/default/files/pictures/2018/02/28/picture-1016812-1519787062.jpg)
Проектно-исследовательская деятельность на уроках и во внеурочной деятельности- как средство формирования и развития универсальных учебных действий. Коучинговый подход в организации проектной деятельности в рамках требований ФГОС.
В статье речь идет о специфике работы муниципальной научной лаборатории в условиях реализации новых образовательных стандартов.Направление МНЛ «Проектная и исследовательская деятельность» ...
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/30/picture-677143-1443622766.jpg)
Технологии в достижении метапредметных результатов на занятиях по внеурочной деятельности (на примере проектной деятельности) Мини-проект «Реклама и рекламная деятельность»
В рамках реализации программы внеурочной деятельности «Основы предпринимательства» учащимся 9 класса предлагается смоделировать ситуацию, которая одноврем...