Открытый урок "Антарктида"
план-конспект урока по географии (7 класс) на тему

Этап урока

Деятельность учителя

Номер слайда

1. Организационный этап

Меня зовут Екатерина Андреевна, сегодня мы с вами проведем этот урок.

1 слайд

2. Актуализация знаний. Мотивация

В 1947 году  американского исследователя  Ричарда Бэрда сказал: «На краю нашей планеты лежит, как спящая принцесса, земля, закованная в голубое.  Зловеща и прекрасна, она лежит в своей морозной дремоте, в складках мантии снега, светящегося аметистами и изумрудами льдов. Она спит в ледяных переливах гало Луны  и Солнца, и ее горизонты окрашены розовыми, голубыми, золотыми и зелеными тонами пастели. … Такова эта территория, по площади почти равная Южной Америке, внутренние области которой нам известны фактически меньше, чем освещенная сторона Луны».

Как вы думаете, о какой территории говорил Бэрд?

Подсказка:

«Этот южный материк.

И не мал, и не велик,

Нунатаки, снег и льдины,

И веселые пингвины.

Здесь давно нашли приют.

Материк тот как зовут? 

2 слайд

3. Постановка цели и задач

И так вы правильно определили, что речь идет об Антарктиде. А теперь возьмите каждый себе стикер, который лежит в центре стола  и  напишите крупно маркером  одно слово или словосочетание, что вы знаете об Антарктиде (какие ассоциации у вас возникают).

И после назовите свою ассоциацию  приклейте этот стикер к доске (если кто-то написал такую же ассоциацию, то сразу тоже выходим и  приклеиваем).  

Вы молодцы, написали, вот такие ассоциации.

А теперь из такого многообразия ассоциаций, на какие части мы можем разделить изучение этого материка.

И теперь глядя на эти группы, скажите мне, какова же цель нашего урока, что нам предстоит сегодня изучить  

3 слайд/

3-4 слайды

4. Усвоение новых знаний

Чтобы сформулировать цель урока мы использовали метод «кластеров». И сейчас, чтобы изучить особенности природы Антарктиды мы используем метод «мозаики» или «ажурной пилы». Мы с вами делимся в домашние  группы (в которые вы уже распределились случайным образом). Сейчас в течение 5 минут вы, используя текст параграфа (страница 113-113)  и атлас. Изучаете ту часть текста, которая смотрит на вас со схемы в центре стола, и записываете всю изученную информацию в свой столбик в таблице – главные особенности). Веря пошло.

5 минут истекли и сейчас вы перевернете схему в центре стола и перейдете в новую группу - экспертную, которая соответствует вашему объекту изучения (ищем свой цвет).

И теперь в течение 3 минут вы каждый рассказываете по очереди друг другу,  что вы изучили и написали, и дополняете, если какая-то информация у вас отсутствует. Приступаем

И снова время истекло, и вы став экспертами в своей области изучения,  я прошу вас вернуться снова в свои первоначальные домашние группы.

Теперь в течение 7 минут каждый из вас  рассказывает свою изученную информацию остальным членам группы, которые изучали другие компоненты природы. Эти недостающие данные каждый запишет в таблицу, чтобы она была полностью заполнена. Поехали

---

5. Проверка понимания

И так вы закончили заполнять таблицу. Теперь любой из вас может ответить на любой вопрос, который касается особенностей природы Антарктиды (мой или одноклассников):

1. В каких полушариях лежит Антарктида?

2. Какие части выделяются в рельефе Антарктиды, и чем они разделены?

3. Почему в Антарктиде дуют сильные постоянные ветра?

4. Какие внутренние воды самые распространенные в Антарктиде?

5. Где в Антарктиде встречаются основные живые организмы?

6. Кто первым достиг южного полюса, и кто повторил этот подвиг?

4 слайд/

5-9 слайды

6. Закрепление усвоенных знаний

И вот изучив этот необычный материк. Мы можем сделать итоговый вывод, какой же это уникальный материк (и запишем этот вывод внизу таблицы). Каждая группа по очереди формулирует, что «Антарктида – это самый (какой)……… материк?»:

• самый южный;
• самый высокий;
• самый холодный;
• самый сухой;
• самые сильные ветры;
• самый ледяной, 99% территории; мощность до 2000 м;
• самый пресноводный;
• самый бедный органический мир;
• самая низкая температура – 89,2;
• самый изолированный, удалённый;
• самые многочисленные колонии пингвинов;
• самый безмолвный, пустынный;
• самый белый;
• самые крупные животные планеты питаются у берегов;
• самые большие айсберги;
• самый загадочный, мало исследованный;
• самый последний был открыт;
• самый безлюдный;
• самый нейтральный.

5 слайд/

10 слайд

7. Рефлексия

Как вы думаете, мы с вами достигли цели нашего урока?

В заключении хотелось бы вам сказать

«На далёком полюсе, где метёт пурга,
Где укрыты толщей снега берега,
Не растёт морковка,
Не растёт порей,
Не растёт капуста, репа, сельдерей.
На далёком полюсе, где трещит мороз,
Не увидишь мошек, бабочек, стрекоз,
Не летает муха,
Не жужжит пчела,
Фауна – не очень, флора – подвела. 
Только для пингвина лучше места нет!
Пусть не раздобудешь фрукты на обед,
Пусть не пахнут розы, не гудят шмели,
Нет родней и краше для него земли!
                                            Камышева Ю.

Перед уходом прошу приклеить на доску на скотч в виде буквы «А»  пингвина по настроению как для вас прошел урок (веселый пингвин, если понравилось и вы поняли тему урока, злой пингвин, если не понравилось и не поняли тему урока, и задумчивый  пингвин, если было понятно, но остались вопросы).

Спасибо вам огромное за урок, с вами было очень приятно работать.

6 слайд/

11 слайд

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1. Организационный этап

Приветствую школьников и проверяю готовность. Представляюсь ученикам.

Готовятся к уроку. Приветствуют учителя.

Культура приветствия педагога.

2. Актуализация знаний. Мотивация

Читаю высказывание американского путешественника, чтобы учащиеся сами могли назвать территорию, о которой будем говорить на уроке.    

Если не могут догадаться, то читаю еще подсказку.

Дети внимательно слушают высказывание.

Дети говорят, о какой территории идет речь. Высказывают свои предположения.

Умение слушать учителя.

Умение активизировать ранее полученные знания.

Умение правильно давать ответ на вопрос.

3. Постановка цели и задач

Когда дети дали  название территории, то на стикерах прошу написать ассоциации связанные с Антарктидой. И назвав ассоциацию, прошу прикрепить их на доску. Когда все прикрепили, то прошу детей назвать, какие части материка мы сегодня можем рассмотреть (как задачи) и прошу сформулировать обобщенную цель нашего урока.

Дети пишут, называют и приклеивают стикеры на доску.

Дети пытаются разделить материал на группы (географическое положение, рельеф, климат, внутренние воды, органический мир + группа экспертов).

И дети формулируют цель, что будем изучать на уроке.  

Умение применять ранее полученные знания.

Умение обобщать в группы полученную информацию.

Умение формулировать цель и задачи  урока.

4. Усвоение новых знаний

Называю методы, которые использовала на различных этапах урока. Даю инструкцию детям как необходимо работать в домашних и экспертных группах, как работать с раздаточным материалом.

Дети читают учебник, изучают атлас и записывают главную информацию в таблицу работая в домашних группах.

Дети пересаживаются в новые экспертные группы.

Дети рассказывают друг другу, что написали и подробно изучают свою часть материала (дописываю недостающую информацию).

Дети пересаживаются снова в домашние группы и работают, рассказывая друг другу изученную информацию, что бы остальные записали недостающие данные  в таблицу (таблица заполняется полностью).

Умение слушать учителя.

Умение воспринимать инструкцию по выполнению.

Умение извлекать информацию из карт и учебника.

Умение работы с текстом.

Умение заполнять таблицу.

Умение работать в разных группах.

Умение взаимодействовать с одноклассниками.

Культура поведения при перемещениях по классу.

5. Проверка понимания

Либо я задаю вопросы детям, чтобы проверить усвоение материала.

Либо приглашаю группу детей, которые проверят усвоение материала у одноклассников. А я в это время  раздаю памятных пингвинов за правильный ответ на вопрос.

Дети отвечают на вопросы учителя или группы учеников, чтобы проверить, как усвоен материал.

Умение слушать учителя или одноклассников.

Умение активизировать полученные знания.

Умение правильно давать ответ на вопрос.

6. Закрепление усвоенных знаний

Прошу детей сформулировать и записать вывод под таблицей об уникальности материка (самый…).

Дети по группам говорят об уникальности материка не повторяя друг друга и записывая информацию  в вывод (под таблицей).

Умение активизировать полученные знания на уроке.

Умение обобщать полученную информацию.

Умение делать выводы.

7. Рефлексия

Спрашиваю, достигли ли дети цели нашего урока.

Читаю стихотворение про Антарктиду, чтобы дети проанализировали урок и провели после рефлексию (в виде приклеивания различных видов пингвинов, чтобы получилась буква «А» на доске).

Прощаюсь с учениками  и благодарю за работу на уроке.  

Дети отвечают, достигли ли цели. Слушают учителя. Выбирают пингвина и приклеивают его на доску по настроению после урока. Покидают класс.

Умение слушать учителя.

Умение анализировать ход прошедшего урока.

Умение покидать классную комнату.

Материк

Географическое положение

Характер поверхности

Климат

Внутренние воды

Органический мир

Открытие материка

АНТАРКТИДА

Материк

Географическое положение

Характер поверхности

Климат

Внутренние воды

Органический мир

АНТАРКТИДА