Урок географии для 8 класса по теме «Факторы, влияющие на климат в России».
методическая разработка по географии (8 класс) на тему

Этап технологии развивающего обучения

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Умения

Организационный момент

Приветствие учащихся. Проверка готовности класса к уроку.

Приветствие учителя. Готовность рабочего места. Включение в работу.

1.

Естествен-ное действие

1.

Актуализация знаний.

Предлагает детям вспомнить, что такое климат, какое место в природе занимает климат. Формулирует тему урока: «Факторы, влияющие на климат России».

Предлагают свои варианты ответов.

Пр: знать термин «Климат»

2.

Самоопре-деление к деятельности

Предлагает обучающимся проблемную ситуации: «Посмотрите на климатическую карту. Обратите внимание на сколько разнообразны климатические условия России. Как же формируется климат нашей страны?» Организует обсуждение проблемы. Формулирует практикоориентированное задание: «Составить схему факторов, образующих климат».

Обсуждают проблему, предлагают свои варианты решения. Осознают недостаточность своих знаний по теме. Формулируют цель изучения темы для себя.

Л: осознают познаватель-ный вопрос как основную проблему изучения всей темы. Проявляют готовность к сотрудниче-ству.

П: осуществлять поиск информации в соответствии с учебным заданием.

К: участвовать в диалоге. С достаточной полнотой выражать свои мысли.

Р: принимать и сохранять учебное задание. Определять лично значимую цель  в рамках учебной темы.

2.

Освоение информа-ции по проблеме.

1.

Учебно-познава-тельная деятельность(обучение)

1.Солнечная радиация.

Ввод новых терминов «Солнечная радиация», «Радиационный баланс». Рассказ по таблице о видах солнечной радиации. Предлагает школьникам по ходу рассказа учителя  и анализа рисунков 40 и 41 в учебнике (с.72) составить схемы «Виды солнечной радиации» и «Влияние различных факторов на суммарную радиацию». (См. Приложение 1 и 2), записать термины в тетрадь.

Предлагает рассмотреть  карту в атласе «Солнечная радиация» и ответить на познавательный вопрос: «Как, в каком направлении и почему изменяется солнечная радиация на территории России?»

Предлагает рассмотреть картосхему в учебнике «Радиационный баланс» и ответить на познавательный вопрос: «Как и в каком направлении изменяется радиационный баланс на территории России?», «Что влияет на радиационный баланс?»

Визуальный контроль за ходом выполнения задания. Устный контроль результатов выполнения задания. Корректирует ответы учащихся.

2.Циркуляция воздушных масс.

Предлагает вспомнить материал, изученный в 6 и 7 классах и ответить на вопросы: «Что такое воздушная масса?», «Какие воздушные массы действуют на территории России?»,«Как свойства воздушных масс зависят от подстилающей поверхности?», «Какое влияние оказывают те или иные воздушные массы на климатические особенности различных территорий?» (Привести примеры), «Почему с Северного Ледовитого океана приходит зимой арктический континентальный воздух, а не морской?», «Какие ветры господствуют в умеренных широтах?». Организует самостоятельную работу учащихся с текстом учебника. Формулирует задание: Изучите текст на с.  73     учебника и запишите в тетради «Что такое трансформация воздушных масс?».

Устный контроль за результатом выполнения задания. Корректирует ответы учащихся.

3. Рельеф.

Даёт задание: рассмотреть климатическую карту в атласе и ответить на проблемный вопрос: «Как сказывается на климате России отсутствие гор на севере и западе?».

Корректирует ответы учащихся.

4. Близость или удалённость океанов».

Объясняет материал по таблице «Влияние океанов на климат».

Предлагает ответить на вопрос: «Какой океан и почему оказывает большее влияние на климат России?»

«Почему в Сибири образуется область континентального климата?»

Корректирует ответы учащихся.

Воспринимают объяснение учителя, рассматривают и анализируют рисунки в учебнике, составляют схемы, записывают термины в тетради.

Рассматривают карты в атласе и картосхемы в учебнике. Обсуждают в парах варианты ответов на вопросы учителя, представляют свои ответы учителю и классу.

Обсуждают в парах варианты ответов. Представляют свои ответы учителю и классу. Записывают в тетрадях определение термина «Трансформация воздушных масс».

Анализируют климатическую карту, обсуждают в парах варианты ответов и предлагают их учителю и классу.

Воспринимают рассказ учителя, обсуждают в парах варианты ответов и предлагают их учителю и классу.

Пр:

Знать и уметь объяснять понятия и термины. Уметь извлекать нужную информа-цию,анализировать картосхемы и делать выводы.

Л:

Проявлять интерес к учебной теме и готовность к  сотрудни-честву.

П: осуществлять поиск информации в соответ-ствии с учебным заданием. Устанавли-вать причин-но-следс-твенные связи, строить рассуждения.Предъявлять информации. В различных формах.

К: адекватно отвечать на поставленные вопросы. Работать в паре. Внимательно слушать и слышать партнёра.

Р: принимать и сохранять учебное действие. Преодоле

вать затруднения.

2.Учебно-познавательная деятельность

(диагностика освоения содержания темы)

Диагностика освоения содержания темы.  

Предлагает обучающимся  выполнить индивидуальное тестовое задание (См.  Приложение 3.)

Визуальный контроль  за ходом выполнения задания.

Письменный контроль освоения содержания темы.

Выполняют тестовое задание. Предъявляют учителю результаты своей работы для проверки.

П: предъявлять информацию в различных формах.

Р: принимать и сохранять учебное задание.

3.Улучшенное действие

1.Интеллектуально-преобразовательная деятельность

Предлагает обучающимся выполнить практикоориентированное задание: «Составить схему факторов, образующих климат», полученное в начале урока.

(См. Приложение 4)

Визуальный контроль за ходом выполнения задания. Оказывает помощь ученикам, у которых возникли трудности с выполнением задания. Корректирует результаты. Систематизирует и обобщает материал по теме урока.

Выполняют практикоориентированное задание. Предъявляют и обосновывают свои варианты решении я.

ПР:

Знать основные термины по теме. Понимать значение климатообразующих факторов . Использовать полученные знания в ситуациях, требующих сравнения климатических особенностей разных территорий.

П:анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать информацию. Создавать самостоятельно способы решения практикоориентированного задания.

К:с достаточной полнотой выражать свои мысли. Слышать партнёра, участвовать в диалоге.

Р:оценивать собственные возможности для выполнения задания. Преодолевать затруднения.

Рефлексивная деятельность

1.Рефлексия

Подведение итогов. Организация рефлексии: предлагает обучающимся ответить на вопрос: «После изучения темы сможете ли вы дать характеристику климатических условий своей местности с помощью составленной вами схемы?»

Самоанализ, самооценка (оценивают свою работу, высказывают своё отношение к уроку).

Л:проявлять желание к самооценке, осознавать успешность своей деятельностиК: с достаточной полнотой выражать свои мысли.

Р: принимать учебную задачу для самостоятельного выполнения. Оценивать результат своей деятельности и планировать дальнейшее своё развитие.

Домашнее задание.

Формулирует домашнее задание: «Изучить параграф  10, Ответить на вопросы после параграфа  устно. Учитель формулирует практикоориентированное письменное задание, : « (См. Приложение 5)