Рабочие программы по географии
рабочая программа по географии (5, 6, 7, 8, 9, 10 класс) на тему
Планирование составлено на основе Федерального компонента Государственного стандарта среднего общего образования (приказ МОиН РФ от 19.12.2012г. № 1067), Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004. Программа основного общего образования по географии «География Земли 5-9 кл», авторская программа под редакцией Душиной И.В.М Московский государственный университет.:Дрофа, 2006г; На основе рабочей программы «география» под редакцией В.П.Дронова, Л. Е. Савельевой.
Скачать:
Предварительный просмотр:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА № 1499 ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА ИВАНА АРХИПОВИЧА ДОКУКИНА»
2015-2016
«Утверждаю» Директор ГБОУ Школа № 1499 _____24.08.2015г. Приказ №____ от 24.08.2015г. | «Согласовано» ШО №4 ГБОУ Школа № 1499 24.08.2015г. ______ |
Принято Педагогическим советом Протокол № 1 от 24.08.2015г. |
Рабочая программа по географии
для 5 «А» ШО 4 класса
Учитель: Новикова Елена Николаевна
Планирование составлено на основе Федерального компонента Государственного стандарта среднего общего образования (приказ МОиН РФ от 19.12.2012г. № 1067), Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004. Программа основного общего образования по географии «География Земли 5-9 кл», авторская программа под редакцией Душиной И.В.М Московский государственный университет.:Дрофа, 2006г; На основе рабочей программы «география» под редакцией В.П.Дронова, Л. Е. Савельевой.
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы, УМК:
№ | Название | Автор | Выходные данные |
1 | Государственный стандарт основного общего образования | 2011 | |
2 | Программа основного общего образования по географии «География Земли 5-9 кл», рабочая программа линии УМК «География. Сферы» | Авт.-сост. Дронов, Л.Е. Савельева. - | М.: Просвещение, 2011 |
3 | Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». 5-9 классы | Авт.-сост. / В.П. Дронов, Л.Е. Савельева. - | М.Просвещение, 2011 |
4 | География. Планета Земля. 5-6 классы: учебник География. Планета Земля. 5-6 классы: атлас. География. Планета Земля. 5-6 классы: контурные карты. География. Планета Земля. 5-6 классы: тетрадь-тренажёр | А.А. Лобжанидзе Л.Е. Савельева, О.Г. Котляр, М.А. Григорьева. Издательство | М.Просвещение, 2011 Просвещение» 2012. Серия «Сферы». |
35 часов за год, 1 час в неделю
Разработчики программы, учитель Новикова Елена Николаевна, опыт работы с учебно-методическим комплектом 3 года
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения на основе документов:
Рабочая программа линии УМК «География. Сферы» (5-9 классы) для основной школы составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации.- М.: Просвещение, 2011. - (Стандарты второго поколения)
http://catalog.prosv.ru/attachments/36417168-a533-11df-9228-0019b9f502d2.pdf
Примерные программы по учебным предметам. География. 5-9 классы: проект.- 2-е изд. перераб.- М.: Просвещение, 2011. - (Стандарты второго поколения), Дронов В.П., География.
Режим доступаhttp://catalog.prosv.ru/attachments/36417168-a533-11df-9228-0019b9f502d2.pdf
Общая характеристика учебного курса
География — единственный школьный предмет, синтезирующий многие компоненты как общественно-научного, так и естественно-научного знания. В ней реализуются такие сквозные направления современного образования, как гуманизация, социологизация, экологизация, экономизация, которые должны способствовать формированию общей культуры молодого поколения. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии для основной школы, насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется огромное образовательное, развивающее и воспитательное значение географии. Вклад географии в достижение целей основного общего образования.
Основная цель географии в системе общего образования — сформировать у учащихся умение использовать географические знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Место учебного курса «Географии» в учебном плане
Согласно Федеральному Базисному Учебному Плану (2004 г.) на изучение географии на базовом уровне в 5 классе отводится 35 часов учебного времени (1 урок в неделю).
Изучение курса обеспечивается учебно-методическим комплексом:
- Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля. 5-6 классы. Учебник с приложением на эл. носителе. Просвещение, УМК «Сферы», 2012г.
- Мишняева Е.Ю. Котляр О.Г. Тетрадь-практикум. География. Планета Земля. 5-6 классы. Просвещение, УМК «Сферы», 2012г.
- Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля. 5-6 классы. Тетрадь - тренажер в 2-х частях. Просвещение, УМК «Сферы», 2012г.
- Барабанов В. В. География. Планета Земля. 5-6 классы. Тетрадь - экзаменатор. Просвещение, УМК «Сферы», 2012г.
- Савельева Л.Е., Котляр О.Г., Григорьева М.А. География. Планета Земля. 5-6 классы. Иллюстрированный атлас. Просвещение, УМК «Сферы», 2012г.
- Котляр О.Г. География. Планета Земля. 5-6 классы. Контурные карты. Просвещение, УМК «Сферы», 2012г. Электронное приложение «Земля и люди» УМК «Сферы» 7 класс.- М.: Просвещение, 2012
При составлении рабочей программы учтены рекомендации авторского коллектива УМК, а также основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования.
Изучение расширенного курса базируется на основных целях и принципах, подробно описанных в методическом пособии для учителя, Основной целью курса остается выполнение требований Федерального государственного образовательного стандарта.
В качестве дополнительных целей рассматриваются:
- достижение большинством учащихся повышенного (продуктивного и креативного) уровня освоения учебного материала.
- освоение учащимися современных методов обработки и структурирования информации.
В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся и коммуникативных качеств личности.
Основной вектор развития школы - формирование культуры учения, позволяющей каждому обучающемуся развиваться в индивидуальном режиме от самопознания к самоопределению, к культуре деятельности и общения. Ведь подлинное образование, как точно определил С.И. Гессен, заключается не в передаче новому поколению готового культурного содержания, но лишь в сообщении ему того движения, продолжая которое, оно могло бы выработать свое собственное новое содержание культуры.
Для развития познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной деятельности используются:
- технология проблемного обучения, которая предполагает организацию самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению проблем: учитель не сообщает знания в готовом виде, а ставит перед учеником проблему, заинтересовывает его, пробуждает желание найти способ ее решения. В ходе проблемного обучения у учащихся формируются новые знания и умения, развиваются познавательная активность, творческое мышление и другие личностные качества
- технология проектного обучения, которая предполагает решение практических задач, проживание конкретных ситуаций, конструирование новых процессов. Целью проектного обучения является не столько усвоение суммы знаний, а развитие и обогащение собственного опыта учащихся и их представлений о мире
- дифференцированное обучение – создание групп разного уровня по качеству знаний, темпам усвоения материала, учебной мотивацией, способу мышления
Программа реализуется в 5 классе. Большинство детей в классе с ОВЗ и ЗПР. Такие дети требуют индивидуального подхода. Важной особенностью уроков в этом классе развитие навыков самостоятельной учебной работы, формирование умения работать с учебником, проявлять самостоятельность и творческий подход при выполнении домашних заданий. Особое значение в организации учебной деятельности имеет внутреннее стимулирование их познавательной деятельности, то есть развитие у учащихся познавательных потребностей, интересов и мотивов обучения.
Важной психологической особенностью учеников данного класса является избирательность внимания. Обучающиеся в 5 классе является разно-уровневым по своим учебным способностям, поэтому уроки строятся с учётом специфического состояния детей, быстрой переключаемости внимания учащихся, невозможности сосредоточения внимания долго на одном и том же деле, особенностями их мышления.
Основными личностными результатами являются:
В соответствии с ФГОС, личностным результатом обучения географии является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.
Формирование личностных результатов выражает:
– умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;
– умение толерантно определять своё отношение к разным народам;
– умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности.
- Метапредметными результатами изучения курса географии является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД выражаются в способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умении управлять своей познавательной деятельностью; умении организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты.
Формированию регулятивных УУД служат технология проблемного диалога и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
– умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий.
Результатом формирования познавательных УУД являются:
– осознание роли географии в познании окружающего мира и его устойчивого развития;
– освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе которых формируется географическое мышление учащихся;
– использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения;
– использование карт как информационных образно-знаковых моделей действительности.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).
Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметными результатами изучения курса «География» являются следующие умения:
– осознание роли географии в познании окружающего мира:
– объяснять роль различных источников географической информации.
– освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
– объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли;
– формулировать природные и антропогенные причины изменения окружающей среды;
– выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений.
– использование географических умений:
– находить в различных источниках и анализировать географическую информацию;
– составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации;
– применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы.
– использование карт как моделей:
– определять на карте местоположение географических объектов.
– понимание смысла собственной действительности:
– определять роль результатов выдающихся географических открытий;
– использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
– приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды.
Учебно-тематический план
№ п/п | Разделы, темы | Количество часов | |
авторская программа | Рабочая программа | ||
География. Планета Земля. 5 класс | 35 | 34 | |
1 | Введение | 2 | 2 |
2 | Развитие географических знаний о Земле | 8 | 7 |
3 | Изображение земной поверхности и их использование | 12 | 12 |
4 | Земля — планета Солнечной системы | 5 | 5 |
5 | Литосфера — каменная оболочка Земли | 8 | 8 |
Содержание разделов курса географии, вошедших в учебник
«География. Планета Земля» 5-6 класс.
Раздел 1. Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире. Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных географических исследований. Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас. Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане. Способы изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение практических задач по плану. Составление простейшего плана местности.
Географическая карта — особый источник информации.
Отличия карты от плана. Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте. Чтение карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных высот. Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и сравнительные методы. Использование инструментов и приборов. Картографический метод.
Раздел 2. Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной системы. Форма, размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Часовые пояса. Влияние космоса на Землю и жизнь людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры, её строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и взаимодействие. Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей в районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности населения. Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры. Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различия гор и равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности жизни и деятельности человека в горах и на равнинах. Воздействие хозяйственной деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.
Гидросфера — водная оболочка Земли. Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды. Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование карт для определения географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для определения географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей горных пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле, проблемы, связанные с ограниченными запасами пресной воды на Земле, и пути их решения. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения личной безопасности.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды, условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой. Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс; условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных климатических условиях.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животным миром как способ определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы (условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности географической оболочки, взаимосвязи между её составными частями. Территориальные комплексы: природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка — крупнейший природный комплекс Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Географическая оболочка как окружающая человека среда.
Предлагаемые авторами УМК разработки практических работ в Тетради-практикуме совмещают несколько видов последовательно выстроенных учебных действий. Эти учебные действия сформулированы в поурочном тематическом планировании. В связи с этим учитель может не полностью выполнять практическую работу, а выбрать из неё какой-либо фрагмент или отрабатывать соответствующие учебные действия на ином материале. Практическая работа может выполняться также на итоговом уроке по той или иной теме в качестве контрольного мероприятия.
Учебно-методическое обеспечение
- Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru
- Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru
- Развитие электронных образовательных Интернет-ресурсов нового поколения http://www.eor-np.ru
- Школьный сайт http://www.edusite.ru
- Инновационные технологии в воспитании и образовании http://rusobr.ru
- Электронные образовательные ресурсы http://eorhelp.ru
- Энциклопедия по географии
- http://www.geoman.ru
- http://www.geosite.com.ru
- http:/wiki.web.ru
- Планета Земля
- http://myplanet-earth.com
- Большой энциклопедический словарь
- http://www.sci.aha.ru/ALL/VOC
- http://nasledie.org.ru
- . ru.wikipedia.org - раздел "География" в энциклопедии Википедия
- geo.1september.ru - сайт "Я иду на урок географии"
- http://www.georus.by.ru/russia/map.shtml.htm Сайт по географии России.
Планируемые результаты обучения (требования к уровню подготовки) географии в 5- классах
1) первичные представления о географической науке, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды;
2) основополагающие знания о природе Земли как целостной развивающейся системе, о единстве человека и природы;
3) первичные навыки использования территориального подхода (на примере своего региона) как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире;
4) элементарные практические умения использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;
5) основы картографической грамотности и использования географической карты как одного из «языков» международного общения;
6) первичные навыки нахождения, использования и презентации географической информации;
7)начальные умения и навыки использования географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) общие представления об экологических проблемах, умения и навыки безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Процедура оценивания достижений учащихся
Приоритетными в системе оценивания являются продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения собственного информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
Особенностями процедуры оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
- оценка успешности освоения содержания отдельных тем курса на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Перечень обязательной географической номенклатуры
5-6 класс
Тема ”План и карта”
Материки: Австралия, Антарктида, Африка, Евразия, Северная Америка, Южная Америка.
Континенты: Австралия, Азия, Америка, Антарктида, Африка, Европа.
Океаны: Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый, Тихий.
Тема ”Литосфера”
Равнины: Амазонская низменность, Аравийское плоскогорье, Бразильское плоскогорье, Восточно-Европейская ( Русская ), Великая Китайская, Великие равнины, Декан, Западно-Сибирская, Среднерусская возвышенность, Среднесибирское плоскогорье, Прикаспийская низменность.
Горы: Анды, Алтай, Альпы, Гималаи, Кавказ, Кордильеры, Скандинавские, Тянь-Шань, Уральские.
Вершины и вулканы: Аконкагуа, Везувий,Гекла, Джомолунгма (Эверест), Килиманджаро, Ключевская Сопка, Косцюшко, Котопахи, Кракатау, Мак-Кинли, Мауна-Лоа, Орисаба, Эльбрус, Этна.
Острова: Большие Антильские, Великобритания, Гавайские, Гренландия, Исландия, Калимантан, Мадагаскар, Новая Гвинея, Новая Зеландия, Огненная Земля, Сахалин, Тасмания, Японские.
Полуострова: Аравийский, Индокитай, Индостан, Калифорния, Камчатка, Лабрадор, Скандинавский, Сомали, Таймыр, Флорида.
Тема ”Гидросфера”
Моря: Азовское, Аравийское, Балтийское, Баренцево, Восточно- Сибирское, Карибское, Красное, Мраморное, Охотское, Средиземное, Филиппинское, Чёрное, Японское.
Заливы: Бенгальский, Гвинейский, Гудзонов, Мексиканский, Персидский, Финский.
Проливы: Берингов, Гибралтарский, Дрейка, Магелланов, Малаккский, Мозамбикский.
Рифы: Большой Барьерный риф.
Течения: Гольфстрим, Западных Ветров, Куросио, Лабрадорское, Перуанское, Северо-Тихоокеанское.
Реки: Амазонка, Амур, Волга, Ганг, Евфрат, Енисей, Инд, Конго, Лена, Миссисипи, Миссури, Нил, Обь, Тигр, Хуанхэ, Янцзы.
Озёра:Аральское море, Байкал, Верхнее, Виктория, Каспийское море, Ладожское, Танганьика, Чад, Эйр.
Водопады: Анхель, Виктория, Ниагарский.
Области современного оледенения: Антарктида, Гренландия, Новая Земля, ледники Аляски, Гималаев и Кордильер.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Поурочное планирование
5 класс
Период | № урока | Тема урока | Контроль (практические, проверочные и тестовые работы) | Домашнее задание | № урока на который задано |
География: древняя и современная наука | §1 | ||||
География в современном мире | §2 | ||||
География в древности | §3 | ||||
Географические знания в древней Европе | §4 | ||||
География в эпоху Средневековья; Азия, Европа | §5 | ||||
Открытие Нового Света. | §6 | ||||
Эпоха Великих географических открытий. | §7 | ||||
Открытие Австралии и Антарктиды | Практическая работа №1 | §8 | |||
Современные географические исследования. Обобщение по теме «Развитие географических знаний о Земле» | §9 | ||||
Изображения земной поверхности | §10 | ||||
Масштаб | §11 | ||||
Условные знаки | §12 | ||||
Способы изображения неровностей земной поверхности. | Практическая работа №2 | §13 | |||
Стороны горизонта. Ориентирование. | §14 | ||||
Съёмка местности. | Практическая работа №3 | §15 | |||
Составление плана местности. | Практическая работа №4 | §16 | |||
Географические карты | §17 | ||||
Параллели и меридианы | §18 | ||||
Географические координаты | Практическая работа №5 | §19 | |||
Географические информационные системы | Практическая работа №6 | §20 | |||
Обобщающий урок по теме «Изображения земной поверхности и их использование» | |||||
Земля в Солнечной системе | §21 | ||||
Осевое вращение Земли | §22 | ||||
Орбитальное движение Земли | §23 | ||||
Влияние космоса на Землю и жизнь людей | §24 | ||||
Обобщающий урок по теме «Земля — планета Солнечной системы» | |||||
Строение Земли. Горные породы | §25 | ||||
Строение Земли. Горные породы | Практическая работа №7 | §25 | |||
Земная кора и литосфера | §26 | ||||
Рельеф Земли | §27 | ||||
Внутренние силы Земли | §28 | ||||
Внешние силы как разрушители и созидатели рельефа | §29 | ||||
Внешние силы как разрушители и созидатели рельефа | §29 | ||||
Человек и мир камня. Обобщение по теме «Литосфера — каменная оболочка Земли» | §30 | ||||
| Обобщающее повторение за курс География. Планета Земля, 5 класс |
| Не задано |
- Перечень обязательных практических работ
Программой предусмотрено проведение и выполнение учащимися 12 практических работ в тетради- практикуме:
- Составление презентации по теме «Великие русские путешественники», (5 класс);
- Построение профиля рельефа, (5 класс);
- Определение на местности направлений и расстояний, (5 класс);
- Полярная съемка местности, (5 класс);
- Составление маршрута путешествия, (5 класс);
- Построение маршрута на основе картографических интернет- ресурсов, (5 класс);
- Определение горных пород по их свойствам, (5 класс);
- Наблюдения за погодой и ведение дневника погоды, (6 класс);
- Описание по картам вод Мирового океана, (6 класс);
- Комплексное описание реки, (6 класс);
- Обобщение данных дневника погоды, (6 класс);
- Создание информационного буклета «Объект всемирного наследия» , (6 класс).
- Календарно-тематическое планирование уроков географии для учащихся 5 класса на 2015/16 учебный год
№ п/п | Дата | Темы уроков | Опорные знания | Смысловые блоки | Планируемые результаты изучения темы | Оборудование | Номенклатура | Домашнее задание | ||
личностные | метапредметные | предметные |
|
- Введение. (2ч)
1. | География: древняя и современная наука | Понятие о науке географии, о том, что изучает данная наука | Зарождение науки о Земле. Система географических наук. Знакомство с учебником, его структурой. Особенностями используемых компонентов УМК. | Становление основ новых знаний, принятие новой социальной роли в определении для себя необходимых в жизни знаний. | Определять цели своего обучения, ставить новые задачи и развивать мотивы в познавательной деятельности. Формировать и развивать практические компетентности применения графических изображений Земли в решении географических задач. | Установить этапы развития географии от отдельных описаний земель и народов к становлению науки на основе анализа текста учебника и иллюстраций. Определить понятие «география» | Физическая карта полушарий, атласы и контурные карты. Тетрадь- тренажёр, с. 3; Тетрадь- практикум, с. 3; Тетрадь-экзаменатор, с. 3; Электронное приложение к учебнику | Учебник, с. 5-9; | ||
2. | География в современном мире | Знания о модели Земли- глобусе, понятие о географической карте | Географические объекты, явления и процессы. Изучение Земли современной географией. Зачем человеку нужна география. | Формировать стремление к познанию того, что неизвестно, но интересно; определение значимости географических знаний сегодня в научно – профессиональной сфере человека и в быту. | Выявлять уникальность географических объектов. Самостоятельно создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения познавательных и учебных задач. Формировать и развивать компетентности в использовании ИКТ. | Выявить особенности изучения Земли географией по сравнению с другими науками. Установить географические явления, влияющие на географические объекты. Различать природные и антропогенные географические объекты | Физическая карта полушарий, глобус, компасы, коллекции горных пород. Атлас, с. 2, 22, 28, 32;тетрадь- тренажер, с.4 (№2), с.7 (№1,2); Электронное приложение к учебнику | Материки: Австралия, Антарктида, Африка, Евразия, Северная Америка, Южная Америка. Океаны: АтлантическийИндийский, Северный Ледовитый, Тихий. | Учебник, с. 10-11 |
- Развитие географических знаний о Земле (7 ч)
3 | География в древности | Мир древности: далекий и близкий | Мир древних цивилизаций. Географические знания на Древнем Востоке. Древний Египет, Древний Китай и Древняя Индия. | Анализировать и обобщать, делать выводы, Представлять информацию в разных формах | Способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений с помощью географических карт | Показывать по картам территории древних государств Востока. Находить информацию о накопленных географических знаниях в древних государств Востока. | Физическая карта полушарий. Атлас, с. 12, 13 Электронное приложение к учебнику | Части Света: Австралия, Азия, Америка, Антарктида, Африка, Европа. | Учебник, с. 14-15 | |
4 | Географические знания в древней Европе | Как люди открывали Землю? | Географические знания и открытия в Древней Греции и Древнем Риме. | Анализировать и обобщать, делать выводы, Представлять информацию в разных формах | Формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов | Показывать по картам территории древних государств Европы. Находить информацию о накопленных географических знаниях в Древней Греции и Древнем Риме. | Физическая карта полушарий, атласы, портреты путешественников. Атлас, с. 12-13; Тетрадь-тренажёр, с.14 (№ 1), с.22 (.№ 5);Электронное приложение к учебнику | Учебник, с. 16-17 | ||
5 | География в эпоху Средневековья: Азия, Европа | Как люди открывали Землю? Путешествие А. Никитина | Арабский Восток. Путешествие арабских мореходов. Освоение Азии. Путешествие А.Никитина. состояние географии в Европе. Викинги. Путешествия Марко поло. Португальские мореплаватели. | Развитие этических чувств ( понимание страданий и морального напряжения первопроходцев), гордости за выдающихся географов России. | Способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений с помощью географических карт | Прослеживать по картам маршруты путешествий арабских мореходов, А. Никитина, викингов, Марко Поло. Наносить маршруты путешествий на к/к Находить информацию и обсуждать значение открытий А. Никитина, викингов, Марко Поло. | Физическая карта полушарий, атласы, портреты путешественников. Атлас, с. 12-13; Тетрадь-тренажёр, с.14 (№ 2), с.16 (.№ 2); Электронное приложение к учебнику | Учебник, с. 18-21 | ||
6 -7 | Открытие Нового Света. Эпоха Великих географических открытий | Как люди открывали Землю? Путешествие Х. Колумба | Причины наступления эпохи ВГО. Путешествия Х.Колумба, значение открытия Нового света. Южный морской путь в Индию. Экспедиция Васко да Гамы. Кругосветное путешествия (Ф.Магеллана, Ф.Дрейка). значение Великих географических открытий. | Осознавать целостность взглядов и многообразие взглядов на мир. Моделирование с использованием ИКТ | Способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений с помощью географических карт | Прослеживать и описывать по картам маршруты путешествий в разных районах Мирового океана и на континентах. Наносить маршруты путешествий на к/к Находить информацию о путешественниках и путешествиях эпохи Великих географических открытий | Физическая карта полушарий, атласы, портреты путешественников. Атлас, с. 12-13; Тетрадь-тренажёр, с. 14-15 (№ 4-6), с. 16 (.№ 1), с. 18 (.№ 4), с.20 (№1), с 23 (№2); Электронное приложение к учебнику | Учебник, с. 22-23; Учебник, с. 24-25 | ||
8 | Открытие Австралии и Антарктиды | Как люди открывали Землю? Открытие Австралии и Антарктиды. | Открытие и исследование Австралии (А.Тасман, Дж. Кук). Открытие и исследования Антарктиды (Ф.Ф. Беллинсгаузен, М.П. Лазарев). Первое русское кругосветное путешествие. Вклад в географию И.Ф. Крузенштерна и Ю.Ф. Лисянского. Практическая работа №1 по составлению презентации о великих путешественниках | Находить информацию, осознавать целостность взглядов и многообразие взглядов на мир, излагать свое мнение | Способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений с помощью географических карт, умение анализировать данную информацию | Прослеживать по картам маршруты путешествий Дж. Кука, Ф. Беллинсгаузен, М.П. Лазарев, И.Ф. Крузенштерна и Ю.Ф. Лисянского. Наносить маршруты путешествий на к/к Находить информацию и обсуждать значение Первого русского кругосветного путешествия. | Физическая карта полушарий, атласы, портреты путешественников. Атлас, с. 12-13;тетрадь- тренажёр, с.15 (№9-10), с 17(№3), с. 18 (№ 1), с. 23 (№3); Электронное приложение к учебнику | Учебник, с. 26-27 | ||
9 | Современные географические исследования. Обобщение по теме «Развитие географических знаний о Земле» | Выдающиеся люди разных эпох | Исследования полярных областей Земли. Исследования океанов, труднодоступных территорий суши, верхних слоев атмосферы. | Анализировать, обобщать, доказывать, делать выводы | Умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение. | Находить на иллюстрациях (среди электронных моделей) и описывать способы современных географических исследований и применяемые приборы и инструменты. Обобщение по теме «Развитие географических знаний о Земле» | Физическая карта полушарий, атласы, портреты путешественников. Атлас, с. 12-13, 2-3, 22-23, 28-29, 32-35; Тетрадь-тренажёр, с. 16 (№11-12), с. 20 (№4), с. 21 (№3), с. 23 (№4), Тетрадь- экзаменатор, с. 12-17 Электронное приложение к учебнику | Учебник, с. 28-30 |
- ИЗОБРАЖЕНИЕ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ (12 ч)
10 | Изображение земной поверхности | Формы земной поверхности | Наука о создании карт. Глобус как объемная модель Земли. План и карта. Атласы. Аэрокосмические снимки. | Анализировать, обобщать, доказывать, делать выводы | Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата | Распознавать различные виды изображения земной поверхности: карта, глобус, атлас, аэрофотоснимок. Сравнивать планы и карты с аэрофотоснимками одной местности. Находить на аэрофотоснимках легко распознаваемые и нераспознаваемые географические объекты. Анализировать атлас и различать его карты по охвату территории и тематике. | Физическая карта полушарий, атласы и контурные карты. Атлас; Тетрадь-тренажёр, с. 4 (№ 1,3), с.9 (№ 1), с. 10 (№ 3), электронное приложение к учебнику | Учебник, с. 32-33 | ||
11 | Масштаб и его виды | Понятие о масштабе | Что показывает масштаб. Виды записи масштаба. Линейный масштаб и его использование. Определение с помощью масштаба расстояний, детальности изображения местности от масштаба. | Находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач | Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; | Определять по топографической карте расстояния между географическими объектами с помощью линейного и именованного масштаба. Решать практические задачи по переводу масштаба из численного в именованный и наоборот. | Атлас, план местности атлас с. 2-3; контурные карты, с. 3 (№1);тетрадь-тренажёр, с. 4 (№5), с.5 (№1),с. 11-13(№1-10), электронное приложение к учебнику | Учебник, с. 34-35 | ||
12 | Условные знаки | Знания простейших условных знаков. | Что такое условные знаки и легенда. Виды условных знаков: площадные, точечные, линейные. Пояснительные подписи. | Представлять информацию в разных формах | Умение определять понятия, устанавливать аналогии, выбирать основания и критерии для классификации | Распознавать условные знаки планов местности и карт. Находить на плане местности и топографической карте условные знаки разных видов, пояснительные записи. Наносить условные знаки на к/к и подписывать объекты. Описывать маршрут по топографической карте с помощью чтения условных знаков | Атлас, план местности атлас, с. 2-3; контурные карты, с.3 (№3-5), тетрадь- тренажёр, с. 5- (№7); электронное приложение к учебнику | Учебник, с. 36-37 | ||
13 | Способы изображения рельефа земной поверхности | Формы рельефа земной поверхности | Абсолютная и относительная высота. Способы изображения неровностей поверхности на планах и картах. Шкала высот и глубин. Практическая работа №2 Построение профиля рельефа | Планировать деятельность, оценивать способы достижения цели | Умение строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы | Показывать на картах и планах местности выпуклые и вогнутые формы рельефа. Распознавать высоты (глубины) на физических картах с помощью шкалы высот и глубин. Показывать на физических картах глубокие морские впадины, равнины суши, горы и их вершины. Подписывать на к/к самые высокие точки материков с обозначением их высоты и самую глубокую впадину Мирового океана с обозначение ее глубины. Решать практические задачи по определению абсолютной и относительной высоты, превышения точек относительно друг друга. | Атлас, план местности атлас, с. 2-3, 6-7, 10-11; контурные карты, с.3 (№2), с. 10-11 (№1,2);тетрадь- тренажёр, с. 34 (№4), с.38 (№4); электронное приложение к учебнику; тетрадь- практикум, с. 6-7 | Учебник, с. 38-39 | ||
14 | Стороны горизонта. Ориентирование | Первичные навыки ориентирования на местности. Что такое компас? Для чего он нужен. Стороны горизонта. | Глазомерная съемка. Определение расстояний на местности. Определение азимутов на местности. Ориентирование по плану. Определение азимутов на плане. | Самостоятельно формировать общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом, вступать в диалог | Владение умением создавать, применять и преобразовывать знаки и символы. | Определять по компасу направления на стороны горизонта Определять углы с помощью транспортира | Атлас, план местности, транспортир, линейка, компас тетрадь-тренажёр, с. 5(№9), тетрадь- практикум, с. 6-7 электронное приложение к учебнику | Учебник, с. 40-41 | ||
15-16 | Съемка местности. Составление плана местности | Практическая работа №3 Определение на местности направлений и расстояний Практическая работа №4 По проведению полярной съемки местности | Представлять информацию в разных формах | Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками. | Ориентироваться на местности по сторонам горизонта и относительно предметов и объектов Ориентироваться по плану местности Определять азимуты по компасу на местности и на плане Определять стороны горизонта на плане. Использовать оборудование для глазомерной съемки. Составлять простейший план местности небольшого участка местности | Планшет, линейка, компас, цветные карандаши, ластик атлас с.2-3; тетрадь-тренажёр, с.5 (№10), с.6 (№ 2), с.7 (№1); тетрадь- практикум, с. 8- 9 | Учебник, с 42-43; Учебник, с. 44-45 | |||
17 | Географические карты | Знания о том, что карта это изображение земной поверхности на плоскости, разнообразие карт. | Отличия карты от плана. Виды карт. Способы изображений на картах. Искажения на картах. | Сравнивать объекты, находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач | Умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение. | Читать карты различных видов на основе анализа легенды Определять зависимость подробности карты от ее масштаба Сопоставлять карты разного содержания, находить на них географические объекты, определять абсолютную высоту территорий. Сравнивать глобус и карту полушарий для выявления искажений в изображении объектов | Атлас, физическая карта полушарий атлас, с. 6-9, 12-13, 26-27, 29, 33, 44-45; тетрадь- тренажёр, с. 38-39 (№5-6), с. 44(№2), электронное приложение к учебнику | Учебник, с. 46-47 | ||
18 | Параллели и меридианы | Простейшие навыки ориентирования по карте | Понятие «параллели» и «меридианы». Экватор и начальный меридиан. Использование параллелей и меридианов для определения координат точек. | Работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки | Формировать и развивать творческие способности учащихся для решения учебных задач | Сравнивать глобус и карты для выявления особенностей изображения параллелей и меридианов. Показывать на глобусе и картах экватор, параллели, меридианы Географические полюсы. Определять по картам стороны горизонта и направления движения, объяснить назначение сетки параллелей и меридианов | Глобус, физическая карта полушарий атлас, с. 6-7, 10-11; контурные карты, с. 4-5 (№ 1-3); тетрадь- тренажёр, с. 4(№6), с.7 (№ 3), с. 8 (№ 5), с.9(№2), с.10 (№4), с. 11 (№5), электронное приложение к учебнику | Учебник, с. 48-49 | ||
19 | Географические координаты | Простейшие навыки ориентирования по карте | Географическая широта и географическая долгота, способы их определения. Измерение расстояний с помощью градусной сетки Практическая работа №5 Составление маршрута путешествия, | Осознавать ценность географических знаний для применения их на практике. Использовать основные понятия для решения учебных задач. | Выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач по определению географических координат | Определять по картам географическую широту и географическую долготу объектов. Находить объекты на карте и глобусе по географическим координатам Сравнивать местоположение объектов с разными географическими координатами | Атлас, с. 6-7, 10-11; контурные карты, с. 4-5 (№ 1, 4-5); тетрадь- тренажёр, с.5 (№7-9), с. 8-9 (№4,6-8), с. 11 (№6) с. 13 (№11-12); электронное приложение к учебнику, тетрадь- практикум, с. 12-13 | Учебник, с. 50-51 | ||
20 | Картографические информационные системы | Понятие о Гис. Возможности современных ГИС и их практическое применение | Извлекать информацию, перерабатывать ее представлять в разных формах | Смысловое чтение текста, умение анализировать информацию | Тетрадь- тренажер, с.20 (№18), тетрадь- практикум, с. 14-15 | Учебник, с. 52-53. | ||||
21 | Изображение земной поверхности и их использование | Глобус, географическая карта | Обобщающий урок. Практическая работа №6 Построение маршрута на основе картографических интернет- ресурсов | Планировать деятельность, оценивать способы достижения цели | Умение работать индивидуально и в группе | Выполнение практической работы «Составление маршрута воображаемой экспедиции» | атлас; тетрадь-экзаменатор, с. 4-11; тетрадь- практикум, с. 12-13; | Учебник, с. 54 |
- ЗЕМЛЯ – ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ. (5ч)
22 | Земля в Солнечной системе | Форма Земли, планеты в составе Солнечной системы. | Состав Солнечной системы. Система «Земля – Луна». Географические следствия формы и размеров Земли. Уникальность планеты Земля. | Осознавать ценность географических знаний для применения их на практике. Использовать основные понятия для решения учебных задач. | Умение работать с моделями и схемами для решения познавательных задач | Анализировать иллюстративно – справочный материал и сравнивать планеты Солнечной системы по разным параметрам. Составлять «космический адрес» планеты Земля. Составлять и анализировать схему «Географические следствия размеров и формы Земли» | Глобус, схема строения Солнечной системы. атлас с. 14-15 тетрадь-тренажер, с. 24-25(№1-2); 29(№1-3); 30-31(№4-6,8); 32 (№2); | Учебник, с. 56—57 | ||
23 | Осевое вращение Земли | Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле. | Вращение Земли вокруг своей оси. Географические следствия осевого вращения. Сутки и часовые пояса. | Анализировать, обобщать, доказывать. Устанавливать причинно-следственные связи | Добывать знания о поясах освещенности, вращении Земли вокруг своей оси. Демонстрировать движение Земли по околосолнечной орбите и вращение вокруг земной оси. | Наблюдать действующую модель движения Земли и описывать особенности вращения Земли вокруг своей оси. Выявлять зависимость продолжительности суток от скорости вращения Земли вокруг своей оси. Решать познавательные и практические задачи на определение разницы во времени часовых поясов. Составлять и анализировать схему «Географические следствия вращения Земли вокруг своей оси» | Глобус, карта «Географические следствия вращения Земли вокруг своей оси», теллурий. Модель «Земля - Луна – Солнце». атлас, с. 14-17; контурные карты, с. 8-9; тетрадь- тренажёр, с. 24-25 (№7-9), с. 27 (№1-3), с. 28 (№ 7-8), с. 32 (№1), с. 33 (№3); электронное приложение к учебнику | Учебник, с. 58-59 | ||
24 | Орбитальное движение Земли | Вращение Земли вокруг Солнца. Времена года. | Движение Земли по орбите и смена времен года. Тропики и Полярные круги. Пояса освещенности. | Создавать модели для понимания закономерностей, устанавливать причинно-следственные связи | Устанавливать взаимосвязи между высотой Солнца , природными сезонами и временами года. Объяснять географические следствия движения Земли. Выявлять зависимость продолжительности суток от скорости вращения Земли вокруг своей оси. | Наблюдать действующую модель движения Земли и описывать особенности вращения Земли по орбите. Анализировать схему орбитального движения Земли и объяснить смену времен года. Показать на схемах и картах тропики, Полярные круги, пояса освещенности. | Глобус, теллурий, атлас, с. 14-15; тетрадь- тренажёр, с. 24-25 (№5-6,10-11), с. 26 (№3-4), с.27 (№ 4-5), с. 2 (№6), с. 33 (№5); электронное приложение к учебнику | Учебник, с. 60-61 | ||
25 | Влияние космоса на Землю и жизнь людей | Космические тела и их влияние на жизнь планеты Земля. | Солнечная активность и жизнь людей. Метеоры, метеориты, кометы. | Создавать устные тексты, излагать свое мнение | Умение находить взаимосвязи между процессами, аргументировать свою точку зрения | Составлять описания происшествий на земле, обусловленных космическими процессами и явлениями. Находить дополнительные сведения о процессах и явлениях, вызванных воздействием ближнего космоса на Землю, о проблемах, с которыми может столкнуться человечество при освоении космического пространства. | Глобус, схема строения Солнечной системы, снимки Земли из космоса атлас, с. 14-15; тетрадь- тренажёр, с. 25 (№ 12), с. 26 (№5), электронное приложение к учебнику | Учебник, с. 62-63 | ||
26 | Земля – планета Солнечной системы | Форма Земли, планеты в составе Солнечной системы. | Обобщающий урок по теме: «Земля – планета Солнечной системы» | Организовывать работу в паре, планировать деятельность, оценивать | Умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение | Глобус, схема строения Солнечной системы. атлас, с. 14-17; тетрадь- экзаменатор, с. 18-23; электронное приложение к учебнику | Учебник, с. 64 |
- ЛИТОСФЕРА – КАМЕННАЯ ОБОЛОЧКА ЗЕМЛИ (8ч)
27-28 | Внутреннее строение Земли. Горные породы | Представление о форме Земли. Понятия о горных породах и минералах, слагающих земную кору. | Оболоченное строение планеты:ядро,мантия, земная кора. Главный метод изучения глубин Земли. Классификация горных пород по происхождению. Образование магматических пород, их свойства. Полезные ископаемые. Практическая работа №7 По определению горных пород и описанию их свойств | Извлекать информацию, перерабатывать ее представлять в разных формах | Формировать и развивать творческие способности учащихся для решения учебных задач по созданию модели «твердой Земли». | Описывать модель строения Земли. Выявлять особенности внутренних оболочек Земли на основе анализа иллюстраций, сравнить оболочки между собой Сравнивать свойства горных пород различного происхождения Овладевать простейшими навыками определения горных пород по их свойствами Анализировать схему преобразования горных пород | Схема «Классификация горных пород по происхождению», коллекция горных пород атлас, с.20-21,24-25; тетрадь- тренажер, с. 34 (1-2); тетрадь практикум, с. 16-19,электронное приложение к учебнику | Учебник, с.66-67 | ||
29 | Земная кора и литосфера | Представления о строении земной коры и её движениях. | Строение континентальной и океанической земной коры. Литосфера, ее соотношение с земной корой. Литосферные плиты и их взаимодействие | Создавать модели для понимания закономерностей Анализировать, обобщать, доказывать, Устанавливать причинно-следственные связи | Формировать и развивать творческие способности учащихся при создании модели конструктора литосферных плит. | Сравнивать свойства горных пород различного происхождения Овладевать простейшими навыками определения горных пород по их свойствами | Карта «Строение земной коры», атласы атлас, с. 20-21; тетрадь- тренажёр, с. 34 (№3), с. 36 (№1), электронное приложение | Учебник, с. 68-69 | ||
30 | Рельеф Земли | Представление о неровностях земной поверхности. Понятия о равнинах (плоских и холмистых) и горах, разных по высоте. | Понятие о рельефе. Планетарные формы рельефа. Равнины и горы материков, их различие по высоте. Рельеф дна океанов. Определение по картам крупных форм рельефа. | Создавать модели для понимания закономерностей Анализировать, обобщать, доказывать, Устанавливать причинно-следственные связи | Умение находить информацию в тексте и нетекстовом материале, обобщать информацию делать выводы | Выполнять практические работы по определению на картах средней и максимальной абсолютной высоты. Определять по географическим картам количественные и качественные характеристики крупнейших гор и равнин. Выявлять особенности изображения на картах крупных форм рельефа дна океана и показывать их. | Физическая карта полушарий, физическая карта России, физическая карта Ульяновской области. Фотоколлаж «Горы и равнины мира». атлас, с. 6-9, 18-21, 26-27; контурные карты, с. 10-11 (№ 1-3, 5); тетрадь- тренажёр, с. 35 (№5-8),с. 37 (№ 5,6), с.38 (№2-3), с. 40 (№1), с. 41 (№3), с. 44 (№ 3); электронное приложение к учебнику | Равнины: Амазонская низменность, Аравийское плоскогорье, Бразильское плоскогорье, Восточно-Европейская ( Русская ), Великая Китайская, Великие равнины, Декан, Западно-Сибирская, Среднерусская возвышенностьСреднесибирское плоскогорье, Прикаспийская низменность Острова: Большие Антильские, Великобритания, Гавайские, Гренландия, Исландия, Калимантан, Мадагаскар, Новая Гвинея, Новая Зеландия, Огненная Земля, Сахалин, Тасмания, Японские. Полуострова: Аравийский, Индокитай, Индостан, Калифорния, Камчатка, Лабрадор, Скандинавский, Сомали, Таймыр, Флорида. | Учебник, с. 70-71 | |
31 | Внутренние силы Земли | Представление о вулкане как об «огнедышащей» горе. Вулканы действующие и потухшие. Строение вулкана. | Образование гор. Вулканизм и землетрясения, их последствия | Создавать модели для понимания закономерностей Анализировать, обобщать, доказывать, Устанавливать причинно-следственные связи | Формировать и развивать умения вести самостоятельный поиск, отбор информации, а также ее презентацию с помощью информационных технологий (задание для желающих-составить презентацию о вулканах и землетрясениях. | Выявлять по географическим картам закономерности распространения землетрясений и вулканизма. Устанавливать с помощью географических карт главные пояса землетрясений и вулканизма. | Карта «Строение земной коры» атлас, с. 8-9, 20-23; контурные карты, с. 10-11 (№ 4), с. 24-25 (№ 3); тетрадь- тренажёр, с.35 (№9-10), с. 36 (№2), с. 39(№ 7-8), с. 40 (№ 9-10) с. 42 (№ 5-6); электронное приложение к учебнику | Вершины и вулканы: Аконкагуа, Везувий, Гекла, Джомолунгма (Эверест), Килиманджаро, Ключевская Сопка, Косцюшко, Котопахи, Кракатау, Мак-Кинли, Мауна-Лоа, Орисаба, Эльбрус, Этна. Горы: Анды, Алтай, Альпы, Гималаи, Кавказ, Кордильеры, Скандинавские, Тянь-Шань, Уральские. | Учебник, с. 72-73 | |
32-33 | Внешние силы, как разрушители и созидатели рельефа | Формы рельефа земной поверхности | Выветривание, его зависимость от условий природной среды. Разрушительная и созидательная деятельность текучих вод, ледников, ветра, подземных вод. Деятельность человека и рельеф. | Извлекать информацию, перерабатывать ее представлять в разных формах | Формировать и развивать умения вести самостоятельный поиск, отбор информации, а также ее презентацию с помощью информационных технологий (задание для желающих-составить презентацию о формирование форм рельефа созданных ветром, водой и пр. внешними силами. | Составлять и анализировать схему, демонстрирующую соотношение внешних сил и формирующихся под их воздействием форм рельефа. | Презентация с картинками разнообразных форм рельефа, формирующихся под влиянием внешних сил рельефа атлас, с. 8-9; тетрадь- тренажёр, с.36 (№11), с. 37 (№ 3), электронное приложение к учебнику | Учебник, с. 74-77 | ||
34 | Человек и мир камня | Понятие о минералах и горных породах | Строительные материалы. Драгоценные и поделочные камни. Полезные ископаемые. Охрана литосферы.Обобщение материала по теме: «Литосфера – каменная оболочка Земли» | Извлекать информацию, перерабатывать ее представлять в разных формах | Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, находить собственные пути решения задачи (проблемы) | Умение определять горные породы своей местности | Коллекции горных пород и минералов атлас, с. 6-11, 18-25; контурные карты, с. 23-24 (№ 4); тетрадь-тренажёр, с. 36 (№ 12), с. 43 (№7-8), . 60-61 (№8-10); тетрадь- с. 24—31; электронное приложение к учебнику | Учебник, с. 78-80 | ||
35 | 1 час резерв |
Оставшийся резерв времени (1 ч) учитель может использовать по своему усмотрению, в том числе для выполнения творческих работ, перечень которых приведён в Тетради - экзаменаторе с. 46-55, 94-95
Предварительный просмотр:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА № 1499 ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА ИВАНА АРХИПОВИЧА ДОКУКИНА»
2015-2016
«Утверждаю» Директор ГБОУ Школа № 1499 ______ 24.08.2015г. Приказ №____ от 24.08.2015г. | «Согласовано» ШО №4 ГБОУ Школа № 1499 24.08.2015г. ______ |
Принято Педагогическим советом Протокол № 1 от 24.08.2015г. |
|
Рабочая программа по географии
для 6 «А» ШО 4 класса
Учитель: Новикова Елена Николаевна
Планирование составлено на основе Федерального компонента Государственного стандарта среднего общего образования (приказ МОиН РФ от 19.12.2012г. № 1067), Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004. Программа основного общего образования по географии «География Земли 5-9 кл», авторская программа под редакцией Душиной И.В.М Московский государственный университет. Дрофа, 2006г; На основе рабочей программы «география» под редакцией В.П.Дронова, Л. Е. Савельевой.
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы, УМК:
№ | Название | Автор | Выходные данные |
1 | Государственный стандарт основного общего образования | 2011 | |
2 | Программа основного общего образования по географии «География Земли 5-9 кл», рабочая программа линии УМК «География. Сферы» | Авт.-сост. Дронов, Л.Е. Савельева. - | М.: Просвещение, 2011 |
3 | Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». 5-9 классы | Авт.-сост. / В.П. Дронов, Л.Е. Савельева. - | М.Просвещение, 2011 |
4 | География. Планета Земля. 6 классы: учебник География. Планета Земля. 6 классы: атлас. География. Планета Земля. 6 классы: контурные карты. География. Планета Земля. 5-6 классы: тетрадь-тренажёр | А.А. Лобжанидзе Л.Е. Савельева, О.Г. Котляр, М.А. Григорьева. Издательство | М.Просвещение, 2011 Просвещение» 2012. Серия «Сферы». |
35 часов за год, 1 час в неделю
Разработчики программы, учитель Новикова Елена Николаевна, опыт работы с учебно-методическим комплектом 3 года
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения на основе документов:
Рабочая программа линии УМК «География. Сферы» (5-9 классы) для основной школы составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации.- М.: Просвещение, 2011. - (Стандарты второго поколения)
http://catalog.prosv.ru/attachments/36417168-a533-11df-9228-0019b9f502d2.pdf
Примерные программы по учебным предметам. География. 5-9 классы: проект.- 2-е изд. перераб.- М.: Просвещение, 2011. - (Стандарты второго поколения), Дронов В.П., География.
Режим доступаhttp://catalog.prosv.ru/attachments/36417168-a533-11df-9228-0019b9f502d2.pdf
Общая характеристика учебного курса
География — единственный школьный предмет, синтезирующий многие компоненты как общественно-научного, так и естественно-научного знания. В ней реализуются такие сквозные направления современного образования, как гуманизация, социологизация, экологизация, экономизация, которые должны способствовать формированию общей культуры молодого поколения. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии для основной школы, насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется огромное образовательное, развивающее и воспитательное значение географии. Вклад географии в достижение целей основного общего образования.
Основная цель географии в системе общего образования — сформировать у учащихся умение использовать географические знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Место учебного курса «География» в учебном плане
Согласно Федеральному Базисному Учебному Плану (2004 г.) на изучение географии на базовом уровне в 5 классе отводится 35 часов учебного времени (1 урок в неделю).
Изучение курса обеспечивается учебно-методическим комплексом:
- Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля. 5-6 классы. Учебник с приложением на эл. носителе. Просвещение, УМК «Сферы», 2012г.
- Мишняева Е.Ю. Котляр О.Г. Тетрадь-практикум. География. Планета Земля. 5-6 классы. Просвещение, УМК «Сферы», 2012г.
- Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля. 5-6 классы. Тетрадь - тренажер в 2-х частях. Просвещение, УМК «Сферы», 2012г.
- Барабанов В. В. География. Планета Земля. 5-6 классы. Тетрадь - экзаменатор. Просвещение, УМК «Сферы», 2012г.
- Савельева Л.Е., Котляр О.Г., Григорьева М.А. География. Планета Земля. 5-6 классы. Иллюстрированный атлас. Просвещение, УМК «Сферы», 2012г.
- Котляр О.Г. География. Планета Земля. 5-6 классы. Контурные карты. Просвещение, УМК «Сферы», 2012г. Электронное приложение «Земля и люди» УМК «Сферы» 7 класс.- М.: Просвещение, 2012
При составлении рабочей программы учтены рекомендации авторского коллектива УМК, а также основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования.
Изучение расширенного курса базируется на основных целях и принципах, подробно описанных в методическом пособии для учителя, Основной целью курса остается выполнение требований Федерального государственного образовательного стандарта.
В качестве дополнительных целей рассматриваются:
- достижение большинством учащихся повышенного (продуктивного и креативного) уровня освоения учебного материала.
- освоение учащимися современных методов обработки и структурирования информации.
В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся и коммуникативных качеств личности.
Основной вектор развития школы - формирование культуры учения, позволяющей каждому обучающемуся развиваться в индивидуальном режиме от самопознания к самоопределению, к культуре деятельности и общения. Ведь подлинное образование, как точно определил С.И. Гессен, заключается не в передаче новому поколению готового культурного содержания, но лишь в сообщении ему того движения, продолжая которое, оно могло бы выработать свое собственное новое содержание культуры.
Для развития познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной деятельности используются:
- технология проблемного обучения, которая предполагает организацию самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению проблем: учитель не сообщает знания в готовом виде, а ставит перед учеником проблему, заинтересовывает его, пробуждает желание найти способ ее решения. В ходе проблемного обучения у учащихся формируются новые знания и умения, развиваются познавательная активность, творческое мышление и другие личностные качества
- технология проектного обучения, которая предполагает решение практических задач, проживание конкретных ситуаций, конструирование новых процессов. Целью проектного обучения является не столько усвоение суммы знаний, а развитие и обогащение собственного опыта учащихся и их представлений о мире
- дифференцированное обучение – создание групп разного уровня по качеству знаний, темпам усвоения материала, учебной мотивацией, способу мышления
Программа реализуется в 6 классе. Большинство детей в классе с ОВЗ и ЗПР. Такие дети требуют индивидуального подхода. Важной особенностью уроков в этом классе развитие навыков самостоятельной учебной работы, формирование умения работать с учебником, проявлять самостоятельность и творческий подход при выполнении домашних заданий. Особое значение в организации учебной деятельности имеет внутреннее стимулирование их познавательной деятельности, то есть развитие у учащихся познавательных потребностей, интересов и мотивов обучения.
Важной психологической особенностью учеников данного класса является избирательность внимания. Обучающиеся в 6 классе является разно-уровневым по своим учебным способностям, поэтому уроки строятся с учётом специфического состояния детей, быстрой переключаемости внимания учащихся, невозможности сосредоточения внимания долго на одном и том же деле, особенностями их мышления.
Основными личностными результатами являются:
В соответствии с ФГОС, личностным результатом обучения географии является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.
Формирование личностных результатов выражает:
– умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;
– умение толерантно определять своё отношение к разным народам;
– умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности.
- Метапредметными результатами изучения курса географии является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД выражаются в способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умении управлять своей познавательной деятельностью; умении организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты.
Формированию регулятивных УУД служат технология проблемного диалога и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
– умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий.
Результатом формирования познавательных УУД являются:
– осознание роли географии в познании окружающего мира и его устойчивого развития;
– освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе которых формируется географическое мышление учащихся;
– использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения;
– использование карт как информационных образно-знаковых моделей действительности.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).
Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметными результатами изучения курса «География» являются следующие умения:
– осознание роли географии в познании окружающего мира:
– объяснять роль различных источников географической информации.
– освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
– объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли;
– формулировать природные и антропогенные причины изменения окружающей среды;
– выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений.
– использование географических умений:
– находить в различных источниках и анализировать географическую информацию;
– составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации;
– применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы.
– использование карт как моделей:
– определять на карте местоположение географических объектов.
– понимание смысла собственной действительности:
– определять роль результатов выдающихся географических открытий;
– использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
– приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды.
Учебно-тематический план
География. Планета Земля. 6 класс | 35 | 34 | |
1 | Введение | 1 | 1 |
2 | Изображение земной поверхности | 6 | 6 |
3 | Развитие географических знаний | 1 | 1 |
4 | Земля планета Солнечной системы | 3 | 3 |
5 | Литосфера – водная оболочка Земли | 6 | 6 |
6 | Гидросфера – водная оболочка Земли | 5 | 5 |
7 | Атмосфера — воздушная оболочка Земли | 7 | 6 |
8 | Биосфера — оболочка жизни | 2 | 2 |
9 | Географическая оболочка — самый крупный природный комплекс | 4 | 4 |
Содержание разделов курса географии, вошедших в учебник
«География. Планета Земля» 5-6 класс.
Раздел 1. Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире. Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных географических исследований. Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас. Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане. Способы изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение практических задач по плану. Составление простейшего плана местности.
Географическая карта — особый источник информации.
Отличия карты от плана. Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте. Чтение карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных высот. Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и сравнительные методы. Использование инструментов и приборов. Картографический метод.
Раздел 2. Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной системы. Форма, размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Часовые пояса. Влияние космоса на Землю и жизнь людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры, её строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и взаимодействие. Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей в районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности населения. Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры. Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различия гор и равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности жизни и деятельности человека в горах и на равнинах. Воздействие хозяйственной деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.
Гидросфера — водная оболочка Земли. Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды. Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование карт для определения географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для определения географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей горных пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле, проблемы, связанные с ограниченными запасами пресной воды на Земле, и пути их решения. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения личной безопасности.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды, условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой. Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс; условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных климатических условиях.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животным миром как способ определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы (условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности географической оболочки, взаимосвязи между её составными частями. Территориальные комплексы: природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка — крупнейший природный комплекс Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Географическая оболочка как окружающая человека среда.
Предлагаемые авторами УМК разработки практических работ в Тетради-практикуме совмещают несколько видов последовательно выстроенных учебных действий. Эти учебные действия сформулированы в поурочном тематическом планировании. В связи с этим учитель может не полностью выполнять практическую работу, а выбрать из неё какой-либо фрагмент или отрабатывать соответствующие учебные действия на ином материале. Практическая работа может выполняться также на итоговом уроке по той или иной теме в качестве контрольного мероприятия.
Учебно-методическое обеспечение
- Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru
- Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru
- Развитие электронных образовательных Интернет-ресурсов нового поколения http://www.eor-np.ru
- Школьный сайт http://www.edusite.ru
- Инновационные технологии в воспитании и образовании http://rusobr.ru
- Электронные образовательные ресурсы http://eorhelp.ru
- Энциклопедия по географии
- http://www.geoman.ru
- http://www.geosite.com.ru
- Геовикипедия: все о геологии
- http:/wiki.web.ru
- http://myplanet-earth.com
- Большой энциклопедический словарь
- http://www.sci.aha.ru/ALL/VOC
- http://nasledie.org.ru
- . ru.wikipedia.org - раздел "География" в энциклопедии Википедия
- geo.1september.ru - сайт "Я иду на урок географии"
- http://www.georus.by.ru/russia/map.shtml.htm Сайт по географии России.
Планируемые результаты изучения курса «География»
В результате освоения курса в 6- классе учащиеся получат представление:
Ученик научится:
называть методы изучения Земли;
называть основные результаты выдающихся географических открытий и путешествий;
объяснять значение понятий: «Солнечная система», «планета», «тропики», «полярные круги», «параллели», «меридианы»;
приводить примеры географических следствий движения Земли.
объяснять значение понятий: «градусная сеть», «план местности», «масштаб», «азимут», «географическая карта»;
находить и называть сходство и различия в изображении элементов градусной сети на глобусе и карте;
читать план местности и карту;
определять (измерять) направления, расстояния на плане, карте и на местности;
производить простейшую съемку местности;
работать с компасом, картой;
классифицировать карты по назначению, масштабу и охвату территории;
ориентироваться на местности при помощи компаса, карты и местных предметов;
определять (измерять) географические координаты точки, расстояния, направления, местоположение географических объектов на глобусе;
называть (показывать) элементы градусной сети, географические полюса, объяснять их особенности.
объяснять значение понятий: «гидросфера», «литосфера», «атмосфера», «рельеф», «Мировой океан», «море», «горные породы», «земная кора», «полезные ископаемые», «горы», «равнины», «погода», «климат», «воздушная масса», «ветер», «климатический пояс», «биосфера», «географическая оболочка», «природный комплекс», «природная зона»;
называть и показывать основные географические объекты;
работать с контурной картой;
называть методы изучения земных недр и Мирового океана;
приводить примеры основных форм рельефа дна океана и объяснять их взаимосвязь с тектоническими структурами;
определять по карте сейсмические районы мира, абсолютную и относительную высоту точек, глубину морей;
классифицировать горы и равнины по высоте, происхождению, строению;
объяснять особенности движения вод в Мировом океане, особенности строения рельефа суши и дна Мирового океана, особенности циркуляции атмосферы;
измерять (определять) температуру воздуха, атмосферное давление, направление ветра, облачность, амплитуды температур, среднюю температуру воздуха за сутки, месяц;
составлять краткую характеристику климатического пояса, гор, равнин, моря, реки, озера по плану;
описывать погоду и климат своей местности;
называть и показывать основные формы рельефа Земли, части Мирового океана, объекты вод суши, тепловые пояса, климатические пояса Земли;
называть меры по охране природы.
рассказывать о способах предсказания стихийных бедствий;
составлять описание природного комплекса;
приводить примеры мер безопасности при стихийных бедствиях.
Ученик получит возможность научиться:
ставить учебную задачу под руководством учителя;
планировать свою деятельность под руководством учителя;
работать в соответствии с поставленной учебной задачей;
работать в соответствии с предложенным планом;
участвовать в совместной деятельности;
сравнивать полученные результаты с ожидаемыми;
оценивать работу одноклассников;
выделять главное, существенные признаки понятий;
определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов;
сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям;
высказывать суждения, подтверждая их фактами;
классифицировать информацию по заданным признакам;
искать и отбирать информацию в учебных и справочных пособиях, словарях;
работать с текстом и нетекстовыми компонентами:
давать характеристику географических объектов;
классифицировать информацию;
создавать тексты разных типов (описательные, объяснительные) и т. д.
Процедура оценивания достижений учащихся
Приоритетными в системе оценивания являются продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения собственного информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
Особенностями процедуры оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
- оценка успешности освоения содержания отдельных тем курса на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Перечень обязательной географической номенклатуры
5-6 класс
Тема ”План и карта”
Материки: Австралия, Антарктида, Африка, Евразия, Северная Америка, Южная Америка.
Континенты: Австралия, Азия, Америка, Антарктида, Африка, Европа.
Океаны: Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый, Тихий.
Тема ”Литосфера”
Равнины: Амазонская низменность, Аравийское плоскогорье, Бразильское плоскогорье, Восточно-Европейская ( Русская ), Великая Китайская, Великие равнины, Декан, Западно-Сибирская, Среднерусская возвышенность, Среднесибирское плоскогорье, Прикаспийская низменность.
Горы: Анды, Алтай, Альпы, Гималаи, Кавказ, Кордильеры, Скандинавские, Тянь-Шань, Уральские.
Вершины и вулканы: Аконкагуа, Везувий,Гекла, Джомолунгма (Эверест), Килиманджаро, Ключевская Сопка, Косцюшко, Котопахи, Кракатау, Мак-Кинли, Мауна-Лоа, Орисаба, Эльбрус, Этна.
Острова: Большие Антильские, Великобритания, Гавайские, Гренландия, Исландия, Калимантан, Мадагаскар, Новая Гвинея, Новая Зеландия, Огненная Земля, Сахалин, Тасмания, Японские.
Полуострова: Аравийский, Индокитай, Индостан, Калифорния, Камчатка, Лабрадор, Скандинавский, Сомали, Таймыр, Флорида.
Тема ”Гидросфера”
Моря: Азовское, Аравийское, Балтийское, Баренцево, Восточно- Сибирское, Карибское, Красное, Мраморное, Охотское, Средиземное, Филиппинское, Чёрное, Японское.
Заливы: Бенгальский, Гвинейский, Гудзонов, Мексиканский, Персидский, Финский.
Проливы: Берингов, Гибралтарский, Дрейка, Магелланов, Малаккский, Мозамбикский.
Рифы: Большой Барьерный риф.
Течения: Гольфстрим, Западных Ветров, Куросио, Лабрадорское, Перуанское, Северо-Тихоокеанское.
Реки: Амазонка, Амур, Волга, Ганг, Евфрат, Енисей, Инд, Конго, Лена, Миссисипи, Миссури, Нил, Обь, Тигр, Хуанхэ, Янцзы.
Озёра:Аральское море, Байкал, Верхнее, Виктория, Каспийское море, Ладожское, Танганьика, Чад, Эйр.
Водопады: Анхель, Виктория, Ниагарский.
Области современного оледенения: Антарктида, Гренландия, Новая Земля, ледники Аляски, Гималаев и Кордильер.
- Перечень обязательных практических работ
Программой предусмотрено проведение и выполнение учащимися 12 практических работ в тетради- практикуме:
- Составление презентации по теме «Великие русские путешественники», (5 класс);
- Построение профиля рельефа, (5 класс);
- Определение на местности направлений и расстояний, (5 класс);
- Полярная съемка местности, (5 класс);
- Составление маршрута путешествия, (5 класс);
- Построение маршрута на основе картографических интернет- ресурсов, (5 класс);
- Определение горных пород по их свойствам, (5 класс);
- Наблюдения за погодой и ведение дневника погоды, (6 класс);
- Описание по картам вод Мирового океана, (6 класс);
- Комплексное описание реки, (6 класс);
- Обобщение данных дневника погоды, (6 класс);
- Создание информационного буклета «Объект всемирного наследия» , (6 класс).
Календарно-тематическое планирование уроков географии для учащихся 6 класса на 2015/16 учебный год
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6кл 1ч
№ учебной недели | № урока | Тема урока | Содержание темы (перечень того, что изучается) | Практические работы | Формы контроля | Формируемые ключевые компетентности | Д/З | |||||
Введение – 1 час | ||||||||||||
1 | 1 | Что изучает география | Содержание предмета география. История географической науки. Значение географии для жизни людей. Объекты изучения географии. | Информационная Коммуникативная | ||||||||
Изображения земной поверхности и их использования – 6 часов | ||||||||||||
2 | 2 | Географическая карта — особый источник информации. | Основные типы карт, различия карт по масштабу, охвату территории и содержанию. Атласы, геоинформационные системы. | №1 «Чтение географических карт, космических и аэрофотоснимков, анализ статистических материалов» | Учебно-познавательная | §1 с.8-9 | ||||||
3 | 3 | Условные знаки и масштаб карты. Градусная сетка и географические координаты | Масштаб. Условные знаки плана и карты, их сходство и различия Градусная сетка и географические координаты. Параллели и меридианы. Определение направлений и измерение расстояний на глобусе и географической карте. | Самоорганизационная Учебно-познавательная | ||||||||
5 | 5 | Построение простейших планов местности. | Способы съёмки местности: маршрутная, полярная. Ориентирование по плану местности. | №3 «Составление простейшего плана местности». | Информационная, самоорганизационная | |||||||
6 | 6 | Карта – язык географии. | История создания карт: от древности до наших дней. Многообразие современных географических карт и их классификация. Значение картографического метода исследования. Другие методы и источники получения географической информации. | Обобщающий контроль (контрольная работа | Учебно-познавательная | |||||||
Развитие географических знаний о Земле 1ч | ||||||||||||
7 | 7 | Эпохи географических открытий | Представления о мире в древности: Появление географических карт География в эпоху Средневековья. Эпоха Великих географических открытий | Информационная Подготовка Проектов о путешественниках | ||||||||
Земля – планета Солнечной системы – 3 часа | ||||||||||||
8 | 8 | Земля в Солнечной системе. | Солнечная система. Земля — часть Солнечной системы. Земля и Луна. | Учебно-познавательная, самоорганизационная | ||||||||
9 | 9 | Движения Земли. | Виды движения Земли и их следствия. Сутки, часовые пояса. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. | Самоорганизационная, информационная | ||||||||
10 | 10 | Влияние космоса на Землю и жизнь людей. | Влияние Космоса на Землю и жизнь людей: солнечная активность, метеоры, метеориты, кометы. | Обобщающий контроль (тест) | Самоорганизационная, учебно-познавательная | |||||||
Литосфера – каменная оболочка Земли – 6 часов | ||||||||||||
11 | 11 | Минералы и горные породы. | Минералы и горные породы. Происхождение и превращения горных пород: магматические, осадочные, метаморфические породы. | №4 «Изучение свойств минералов, горных пород, полезных ископаемых» | Информационная, учебно-познавательная | |||||||
12 | 12 | Литосфера. | Литосфера — каменная оболочка Земли, ее строение и состав. Земная кора. | Коммуникативная, информационная | ||||||||
13 | 13 | Рельеф Земли. | Абсолютная и относительная высота. Рельеф суши и дна Мирового океана. Крупные формы рельефа суши. Изображение рельефа на планах и картах. | Самоорганизационная | ||||||||
14 | 14 | Внешние силы Земли. | Внешние факторы формирования рельефа: выветривание, деятельность текучих вод, ветра, ледников, человека. | Информационная, самоорганизационная | ||||||||
15 | 15 | Человек и мир камня. | Человек и мир камня: строительный материал, полезные ископаемые, драгоценные и поделочные камни. Деятельность людей по преобразованию рельефа Земли. Охрана литосферы. | Учебно-познавательная, самоорганизационная | ||||||||
16 | 16 | Обобщение по теме : «Литосфера – каменная оболочка Земли» | Литосфера, рельеф, виды равнин и гор по высоте, горные породы и минералы, стихийные природные явления литосферы, человек и литосфера. | Обобщающий контроль (контрольная работа) | Учебно-познавательная, самоорганизационная | |||||||
Гидросфера – водная оболочка Земли – 5 часов | ||||||||||||
17 | 17 | Мировой океан. | Мировой океан и его части. Свойства вод: температура и соленость. | №5 «Анализ карт температуры и солености вод Мирового океана» | Информационная | |||||||
18 | 18 | Движение вод в Мировом океане. | Движение вод в Мировом океане: волны, течения, приливы и отливы. | Информационная самоорганизационная | ||||||||
19 | 19 | Воды суши: реки, озера, болота | Реки. Части реки, речная система, бассейн реки. Равнинные и горные реки. Пороги и водопады. Питание и режим рек. Охрана рек. Озёра, озёрные котловины и их образование. Болота, причины образования и их типы. | Самоорганизационная | ||||||||
20 | 20 | Подземные воды. | Воды суши: подземные воды (грунтовые и межпластовые); минеральные воды. Значение подземных вод для человека. | Учебно-познавательная | ||||||||
21 | 21 | Обобщение по теме: «Гидросфера – водная оболочка Земли». | Гидросфера, части гидросферы, явления, происходящие в гидросфере, человек и гидросфера. | Итоговый контроль (контрольная работа) | Учебно-познавательная Информационная | |||||||
Атмосфера – воздушная оболочка Земли – 7 часов | ||||||||||||
22 | 22 | Атмосфера. | Атмосфера — воздушная оболочка Земли, ее состав, строение. Значение атмосферы. | Учебно-познавательная Информационная | ||||||||
23 | 23 | Температура воздуха. | Температура воздуха. Распределение тепла на поверхности Земли. Изменение температуры воздуха с высотой. Изменение температуры воздуха в течение года и в течение суток. Амплитуда температур. Парниковый эффект. | №6 «Наблюдение за погодой её описание. Измерение количественных характеристик элементов погоды | Учебно-познавательная Информационная | |||||||
24 | 24 | Влажность воздуха и атмосферные осадки. | Влажность воздуха и атмосферные осадки. Относительная и абсолютная влажность воздуха. Туман. Виды облаков. Атмосферные осадки. | Учебно-познавательная Информационная | ||||||||
25 | 25 | Атмосферное давление. | Атмосферное давление и движение воздуха. Различия в атмосферном давлении на разных участках Земли. Ветер. Пассаты. Муссоны. Местные ветры. Значение ветров. | воздуха от высоты» | Промежуточный контроль (географические задачи) | Информационная самоорганизационная | ||||||
26 | 26 | Погода. | Погода и ее предсказание. Причины изменения погоды. Погода и климат. Элементы погоды. Прогноз погоды. | Информационная самоорганизацио | ||||||||
27 | 27 | Климат. | Климат и климатообразующие факторы. Разные климаты Земли. | №7 «Чтение климатических и синоптических карт для характеристики погоды и климата» | Информационная коммуникативная | |||||||
28 | 28 | Обобщение по теме: «Атмосфера – воздушная оболочка Земли» | Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Значение атмосферы для жизни на Земле. Состав атмосферы, её структура. Пути сохранения качества воздушной среды. | Итоговый контроль (контрольная работа) | Учебно-познавательная Информационная | |||||||
Биосфера – оболочка жизни – 2 часа | ||||||||||||
29 | 29 | Биосфера. | Биосфера — оболочка жизни, ее границы. Разнообразие растений и животных. Особенности распространения растений и животных. | Учебно-познавательная, самоорганизационная | ||||||||
30 | 30 | Человек – часть биосферы. | Человек — часть биосферы. Распространение людей на Земле. Человеческие расы. Зависимость человека от биосферы. | №8 «Описание растительного и животного мира на примере своей местности и по картам атласа» | Учебно-познавательная Информационная | |||||||
Географическая оболочка Земли –4 часа | ||||||||||||
31 | 31 | Географическая оболочка Земли. | Географическая оболочка Земли, ее границы и составные части, взаимосвязь между ними, характеристика основных закономерностей развития. Широтная зональность и высотная поясность. | Учебно-познавательная Информационная коммуникативная | ||||||||
32 | 32 | .Почва | Информационная коммуникативная | |||||||||
30 | 30 | Природные комплексы Мирового океана. | Особенности растительности, животного мира и хозяйственной деятельности человека в пределах различных природных зон. Природные комплексы Мирового океана. | Учебно-познавательная, самоорганизационная | ||||||||
31-33 | 31-33 | Природные зоны мира. | Практические работы, проектно-исследовательская деятельность, подготовка и представление презентаций, докладов, сообщений, защита проектов и рефератов и т.п. Резерв времени также будет использоваться на случай корректировки материала. | Итоговое тестирование по теме «Природа Земли» | Учебно-познавательная, самоорганизационная | |||||||
34-35 | Обобщение и коррекция знаний |
Предварительный просмотр:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА № 1499 ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА ИВАНА АРХИПОВИЧА ДОКУКИНА»
2015-2016
«Утверждаю» Директор ГБОУ Школа № 1499 ______ 24.08.2015г. Приказ №____ от 24.08.2015г. | «Согласовано» ШО №4 ГБОУ Школа № 1499 24.08.2015г. ______ |
Принято Педагогическим советом Протокол № 1 от 24.08.2015г. |
Рабочая программа по географии
для 7 «А» ШО4 класса
Учитель: Новикова Елена Николаевна
Планирование составлено на основе Федерального компонента Государственного стандарта среднего общего образования (приказ МОиН РФ от 19.12.2012г. № 1067), Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004. Программа основного общего образования по географии «География Земли 5-9 кл», авторская программа под редакцией Душиной И.В.М Московский государственный университет.:Дрофа, 2006г; На основе рабочей программы «география» под редакцией В.П.Дронова, Л. Е. Савельевой.
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы, УМК:
№ | Название | Автор | Выходные данные |
1 | Государственный стандарт основного общего образования | 2011 | |
2 | Программа основного общего образования по географии «География Земли 5-9 кл», рабочая программа линии УМК «География. Сферы» | Авт.-сост. Дронов, Л.Е. Савельева. - | М.: Просвещение, 2011 |
3 | Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». 5-9 классы | Авт.-сост. / В.П. Дронов, Л.Е. Савельева. - | М.Просвещение, 2011 |
4 | География: Земля и люди : учеб. для 7 кл. Географический атлас «Земля и люди» Тетрадь – тренажер 7 кл. Е.С.Ходова. География. Земля и люди: Тетрадь – практикум для 7 кл География. Земля и люди Тетрадь – экзаменатор для 7 кл. - Контурные карты «Земля и люди» 7 клас Электронное приложение «Земля и люди» УМК «Сферы» 7 класс.- | А.П. Кузнецов, Л.Е. Савельева, В.П. Дронов; Е.Ю. Мишняева. В.В. Барабанов | М. Просвещение, 2008 УМК «Сферы» 7 класс.- М.: Просвещение, 2015. М.:Просвещение,2014. М.: Просвещение, 2015 УМК «Сферы» |
70 часов за год, 2 час в неделю
Разработчик программы, учитель Новикова Елена Николаевна, опыт работы с учебно-методическим комплектом 3 года
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения на основе документов:
Рабочая программа линии УМК «География. Сферы» (5-9 классы) для основной школы составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации.- М.: Просвещение, 2011. - (Стандарты второго поколения)
http://catalog.prosv.ru/attachments/36417168-a533-11df-9228-0019b9f502d2.pdf
Примерные программы по учебным предметам. География. 5-9 классы: проект.- 2-е изд. перераб.- М.: Просвещение, 2011. - (Стандарты второго поколения), Дронов В.П., География.
Режим доступаhttp://catalog.prosv.ru/attachments/36417168-a533-11df-9228-0019b9f502d2.pdf
Общая характеристика учебного курса
География — единственный школьный предмет, синтезирующий многие компоненты как общественно-научного, так и естественно-научного знания. В ней реализуются такие сквозные направления современного образования, как гуманизация, социологизация, экологизация, экономизация, которые должны способствовать формированию общей культуры молодого поколения. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии для основной школы, насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется огромное образовательное, развивающее и воспитательное значение географии. Вклад географии в достижение целей основного общего образования.
Основная цель географии в системе общего образования — формирование интереса и положительной мотивации школьников к изучению географии, а также способствовать реализации возможностей и интересов учащихся.
В ходе достижения данных целей предполагается решение следующих задач:
• создать у учащихся представление о разнообразии природных условий нашей планеты, о специфике природы и населения материков;
•раскрыть общегеографические закономерности, объясняющие и помогающие увидеть единство в этом многообразии природы и населения материков;
• воспитать представление о необходимости самого бережного отношения к природе.
Место учебного курса «География. Земля и люди» в учебном плане
Согласно Федеральному Базисному Учебному Плану (2004 г.) на изучение географии на базовом уровне в 7 классе отводится 70 часов учебного времени (2 часа в неделю).
Изучение курса обеспечивается учебно-методическим комплексом:
Учебник: География : Земля и люди : учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений /А.П. Кузнецов, Л.Е. Савельева, В.П. Дронов; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад. Образования, изд- во « Просвещение». - М.:Просвещение, 2008. –175с.
- географический атлас «Земля и люди» УМК «Сферы» 7 класс.- М.: Просвещение, 2015. 2. Е.Ю. Мишняева. География. 2.
- Земля и люди: тетрадь – тренажер 7 кл. - М.: Просвещение, 2008. 3. Е.С. Ходова. География. Земля и люди: 3.
- тетрадь – практикум для 7 кл. - М.: Просвещение, 2014. 4.В.В. Барабанов.4.
- География. Земля и люди: тетрадь – экзаменатор для 7 кл. - М.: Просвещение, 2008.
- Контурные карты «Земля и люди» УМК «Сферы» 7 класс.- М.: Просвещение, 2008
- Электронное приложение «Земля и люди» УМК «Сферы» 7 класс.- М.: Просвещение, 2012.
При составлении рабочей программы учтены рекомендации авторского коллектива УМК, а также основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования.
Изучение расширенного курса базируется на основных целях и принципах, подробно описанных в методическом пособии для учителя, Основной целью курса остается выполнение требований Федерального государственного образовательного стандарта.
В качестве дополнительных целей рассматриваются:
- достижение большинством учащихся повышенного (продуктивного и креативного) уровня освоения учебного материала.
- освоение учащимися современных методов обработки и структурирования информации.
В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся и коммуникативных качеств личности.
Основной вектор развития школы - формирование культуры учения, позволяющей каждому обучающемуся развиваться в индивидуальном режиме от самопознания к самоопределению, к культуре деятельности и общения. Ведь подлинное образование, как точно определил С.И. Гессен, заключается не в передаче новому поколению готового культурного содержания, но лишь в сообщении ему того движения, продолжая которое, оно могло бы выработать свое собственное новое содержание культуры.
Для развития познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной деятельности используются:
- технология проблемного обучения, которая предполагает организацию самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению проблем: учитель не сообщает знания в готовом виде, а ставит перед учеником проблему, заинтересовывает его, пробуждает желание найти способ ее решения. В ходе проблемного обучения у учащихся формируются новые знания и умения, развиваются познавательная активность, творческое мышление и другие личностные качества
- технология проектного обучения, которая предполагает решение практических задач, проживание конкретных ситуаций, конструирование новых процессов. Целью проектного обучения является не столько усвоение суммы знаний, а развитие и обогащение собственного опыта учащихся и их представлений о мире
- дифференцированное обучение – создание групп разного уровня по качеству знаний, темпам усвоения материала, учебной мотивацией, способу мышления
Программа реализуется в 7А классе. Большинство детей в классе с ОВЗ и ЗПР. Такие дети требуют индивидуального подхода. Важной особенностью уроков в этом классе развитие навыков самостоятельной учебной работы, формирование умения работать с учебником, проявлять самостоятельность и творческий подход при выполнении домашних заданий. Особое значение в организации учебной деятельности имеет внутреннее стимулирование их познавательной деятельности, то есть развитие у учащихся познавательных потребностей, интересов и мотивов обучения.
Важной психологической особенностью учеников данного класса является избирательность внимания. Обучающиеся в 7 классе является разно-уровневым по своим учебным способностям, поэтому уроки строятся с учётом специфического состояния детей, быстрой переключаемости внимания учащихся, невозможности сосредоточения внимания долго на одном и том же деле, особенностями их мышления.
Основными личностными результатами являются:
В соответствии с ФГОС, личностным результатом обучения географии является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.
Формирование личностных результатов выражает:
– умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;
– умение толерантно определять своё отношение к разным народам;
– умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности.
- Метапредметными результатами изучения курса географии является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД выражаются в способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умении управлять своей познавательной деятельностью; умении организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты.
Формированию регулятивных УУД служат технология проблемного диалога и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
– умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий.
Результатом формирования познавательных УУД являются:
– осознание роли географии в познании окружающего мира и его устойчивого развития;
– освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе которых формируется географическое мышление учащихся;
– использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения;
– использование карт как информационных образно-знаковых моделей действительности.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).
Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметными результатами изучения курса «География» являются следующие умения:
- Оценивать и прогнозировать:
- по карте литосферных плит изменения очертаний материков и океанов в отдаленном будущем;
- изменения климатов Земли в целом и на отдельных материках;
- природные условия и природные богатства как условия для жизни и хозяйственной деятельности людей;
- основные особенности природы в ее связи с населением и его хозяйственной деятельностью в пределах материков, их крупных регионов и отдельных стран.
- Объяснять:
- особенности строения и развития геосфер Земли, а также причины процессов и явлений, происходящих в геосферах;
- особенности компонентов природы материков, различия в природе отдельных регионов континентов и акваторий океанов;
- особенности расового и этнического состава населения;
- различия в условиях жизни народов, в степени заселенности материков и отдельных стран;
- различия в орудиях труда, средствах передвижения, в типах жилищ, видах хозяйственной деятельности, возникшие как результат адаптации человека к окружающей среде;
- особенности экологических ситуаций на материках, в акваториях океанов, в отдельных странах;
- основные закономерности и свойства, присущие географической оболочке;
- понятия: «платформа», «рельеф», «воздушная масса», «водная масса», «природная зона», «климатообразующие факторы», «географическое положение материка», «режим реки», «природный комплекс», «географическая оболочка», «зональность», «высотная поясность», уметь применять их в процессе учебного познания.
- Описывать:
основные источники географической информации; географическое положение объектов (по карте); существующие в природе круговороты вещества и энергии (по схемам);
компоненты ландшафта, природные зоны, географические особенности крупных регионов материков и крупнейших стран мира;
объекты и территории по картам, картинам и другим источникам географической информации, создавая их словесный или графический образ; особенности материальной и духовной культуры крупных народностей.
- Определять (измерять):
географическую информацию по картам различного содержания (количество осадков, температуру воздуха, годовую амплитуду температур и т. д.); вид и тип карт и других источников географических знаний для получения необходимой информации.
- Называть и (или) показывать:
важнейшие природные объекты материков, океанов, их крупных регионов, стран; типы земной коры, основные тектонические структуры, мировые центры месторождений полезных ископаемых, сейсмически опасные территории; факторы формирования климата, области действия пассатов, муссонов, западного переноса воздуха, климатические пояса, примеры опасных явлений, происходящих в атмосфере; крупнейшие народы мира, наиболее распространенные языки, мировые религии, ареалы их распространения, основные густонаселенные регионы мира, крупнейшие по площади и населению страны мира;
- основные культурно-исторические центры стран, их столицы и крупные города;
- ареалы распространения основных видов традиционной хозяйственной деятельности;
- природные ресурсы суши и океана, меры по охране атмосферы, вод океана и суши.
Учебно-тематический план
№п/п | Тема, подтемы | Количество часов | Количество практических работ по программе | Количество оцениваемых практических работ |
1. | Введение | 1 | ||
2. | Природа Земли: главные закономерности | 10 | 8 | 1 |
3 | Человек на планете Земля | 8 | 9 | |
4. | Многоликая планета | 45 | 10 | 10 |
4. 1 | Океаны | 3 | 2 | 1 |
4 .2 | Материки | 39 | 7 | 9 |
4. 3 | Общечеловеческие проблемы | 1 | 1 | |
5. | Итоговый урок | 5 | ||
Всего | 70/68 | 27 | 11 |
Содержание разделов курса географии, вошедших в учебник
«География. Земля и люди 7 класс»
Содержание программы
ВВЕДЕНИЕ(1 ч)
Что изучают в курсе. Возрастающая зависимость состояния природы материков и океанов от деятельности человека. Практическое значение географических знаний. Многообразие источников географической информации.
Раздел I
Как открывали мир (2 ч)
«Открытие» Земли. Основные этапы накопления знаний о Земле, ее природе и населении.
Знания о Земле в древнем мире. Первые путешествия, расширяющие представления европейцев о Старом Свете. Эпоха Великих географических открытий. Развитие географических представлений об устройстве поверхности Земли.
Современные географические исследования: Международный геофизический год, исследования Мирового океана, изучение Земли из космоса. Международное сотрудничество в изучении Земли.
Практическая работа. Обучение простейшим приемам работы с источниками географической информации (картами, дневниками путешествий, справочниками, словарями и др.).
Раздел II
Географическая карта — величайшее творение человечества (1 ч)
Из истории создания карт. Роль, свойства и виды карт. Явления и процессы, обозначаемые на картах, способы их изображения. Решение задач с использованием карты.
Практическая работа. Определение по картам и глобусу расстояний между точками в градусах и километрах.
Раздел III
Земля — уникальная планета (9 ч)
Место Земли в Солнечной системе, ее возраст, гипотезы происхождения.
Тема 1
ЛИТОСФЕРА И РЕЛЬЕФ ЗЕМЛИ (2 часа)
Гипотезы происхождения и теории эволюции литосферы. Сейсмические пояса Земли. Геологическое время. Карта строения земной коры.
Рельеф земной поверхности. Закономерности размещения крупных форм рельефа. Природные катастрофы, происходящие в литосфере.
Практическая работа. Определение по карте направлений передвижения литосферных плит и предположение размещения материков и океанов через миллионы лет (на основе теории тектоники плит).
Тема 2
АТМОСФЕРА И КЛИМАТЫ ЗЕМЛИ (2 часа)
Гипотезы происхождения атмосферы. Пояса освещенности и тепловые пояса. Распределение температуры воздуха, атмосферного давления и осадков на Земле. Климатическая карта. Воздушные массы. Открытие общей циркуляции атмосферы (А. И. Воейков). Климатообразующие факторы. Климатические пояса и области. Опасные природные явления в атмосфере.
Тема 3
ГИДРОСФЕРА. МИРОВОЙ ОКЕАН (2 часа)
Мировой океан — главная часть гидросферы. Гипотезы происхождения гидросферы. Единство вод Земли. Свойства вод Мирового океана. Водные массы. Система поверхностных течений в океане. Льды.
Взаимодействие океана с атмосферой и сушей.
Воды суши: поверхностные (великие речные системы мира, ледники на Земле, многообразие озер); подземные воды.
Практическая работа. Выделение на карте побережий и шельфа как особых территориально-аквальных природных комплексов.
Тема 4
БИОСФЕРА (1 час)
Гипотезы возникновения жизни на Земле. Пути расселения по Земле растений, человека и животных. Значение связей живого и неживого вещества.
Тема 5
ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ОБОЛОЧКА (1 час)
Строение и свойства географической оболочки. Круговорот веществ и энергии. Природные комплексы, их строение и разнообразие. Природная зона. Географическая зональность. Вертикальная поясность. Карта природных зон.
Практическая работа. Анализ схем круговоротов веществ и энергии.
Тема 6
ЗЕМЛЯ - ПЛАНЕТА ЛЮДЕЙ (1 час)
Численность населения. Размещение населения по материкам, климатическим поясам, природным зонам. Распределение населения по удаленности от океана. Карта народов и плотности населения. Миграции населения. Основные этносы. Основные религии.
Основные виды хозяйственной деятельности. Страны мира, их группировка по различным признакам.
Практическая работа. Обозначение на контурной карте ареалов высокой плотности населения, направлений миграций людей в прошлом и современные перемещения.
Раздел IV
Материки и океаны (53 ч)
Тема 1
АФРИКА (10 часов)
Географическое положение, размеры, очертания и омывающие континент моря и океаны. История исследования материка.
Особенности природы. Преобладание равнин; горы и нагорья. Формирование рельефа под влиянием внутренних и внешних процессов. Размещение месторождений полезных ископаемых. Факторы формирования климата материка. Климатические пояса и типичные для них погоды. Внутренние воды, их зависимость от рельефа и климата, природные зоны. Характерные представители растительного и животного мира, почвы природных зон материка. Заповедники Африки.
Природные богатства Африки и их использование. Стихийные природные явления.
Практические работы. 1. Определение географических координат крайних точек, протяженности материка с севера на юг в градусах и километрах. Обучение определению географического положения материка. 2. Обозначение на контурной карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых. 3. Оценивание климатических условий жизни одного из африканских народов на основе сопоставления ареала его распространения с данными клима- тограмм и описанием климата этого района, составленным по плану. 4. Определение причин разнообразия природных зон материка.
Народы и страны. Гипотеза об африканском происхождении человека. Разнообразие расового и этнического состава населения материка. Размещение населения в связи с историей заселения и природными условиями. Колониальное прошлое Африки. Современная политическая карта. Деление Африки на крупные регионы: Северная Африка (Египет, Алжир), Центральная Африка (Нигерия, Заир), Восточная Африка (Эфиопия, Кения), Южная Африка (ЮАР). Состав территории и страны региона. Общие черты и особенности природы и природных богатств регионов; влияние на природу региона прилегающих частей океанов. Черты различий между странами, входящими в регион. Главные особенности населения: язык, быт (тип жилища, национальная одежда, пища, традиции, обряды, обычаи), народные промыслы; религия.
Основные виды хозяйственной деятельности по использованию природных богатств суши и прилегающих акваторий. Культурные растения и домашние животные. Изменение природы материка под влиянием человека.
Крупные города, столицы, культурно-исторические центры стран региона.
Практическая работа. Описание природных условий, населения и хозяйственной жизни одной из африканских стран.
Тема 2
АВСТРАЛИЯ И ОКЕАНИЯ (4 часа)
Австралия. Географическое положение, размеры, очертания и омывающие континент моря и океаны. История открытия и исследования Австралии.
Особенности компонентов природы Австралии (рельеф, климат, внутренние воды, растительный и животный мир). Природные зоны материка, их размещение в зависимости от климата. Природные богатства. Изменения природы человеком и современные ландшафты. Меры по охране природы на континенте.
Население Австралии. Особенности духовной и материальной культуры аборигенов и англоавстралийцев. Австралия — страна, занимающая весь континент. Виды хозяйственной деятельности и их различия в крупных регионах страны (в Северной, Центральной, Западной и Восточной Австралии). Столица и крупные города.
Практические работы. 1. Сравнение географического положения Австралии и Африки; определение черт сходства и различия основных компонентов природы этих континентов, а также степени природных и антропогенных изменений ландшафтов каждого из материков. 2. Обоснование причин современного распространения коренного населения Австралии на основе сравнения природных условий и хозяйственной деятельности населения крупных регионов материка.
Океания. Географическое положение. Из истории открытия и исследования Океании. Особенности природы в зависимости от происхождения островов и их географического положения. Заселение Океании человеком и изменение им природы островов. Современные народы и страны Океании.
Тема 3
ЮЖНАЯ АМЕРИКА (8 часов)
Географическое положение, размеры, очертания и омывающие континент моря и океаны. История открытия и исследования материка.
Особенности природы: строение поверхности, закономерности размещения крупных форм рельефа в зависимости от строения земной коры. Размещение месторождений полезных ископаемых. Климат и факторы его формирования. Климатические пояса и типичные погоды. Внутренние воды.
Своеобразие органического мира континента. Проявление на материке широтной зональности. Природные зоны, характерные представители растительного и животного мира, почвы природных зон. Высотная зональность в Андах. Степень изменения природы человеком. Заповедники Южной Америки. Стихийные природные явления на континенте. Природные богатства и их использование в хозяйственной деятельности населения.
Практические работы. 1. Определение черт сходства и различий географического положения Африки и Южной Америки. 2. Описание крупных речных систем Южной Америки и Африки (по выбору учащихся). Оценивание возможностей и трудностей хозяйственного освоения бассейнов этих рек.
Народы и страны. История заселения материка. Коренное и пришлое население. Сложность и разнообразие расового и этнического состава населения континента. Размещение населения в связи с историей заселения и природными условиями. Колониальное прошлое материка и современная политическая карта. Деление Южной Америки на крупные регионы — Восточную часть и Андийскую область.
Путешествие по крупным странам каждого из регионов. Особенности географического положения стран (Бразилии, Аргентины, Перу, Венесуэлы, Колумбии, Чили), их природы и природных богатств, особенности материальной и духовной культуры населения стран, основных видов хозяйственной деятельности. Культурные растения и домашние животные.
Крупные города, столицы, культурно-исторические центры стран Южной Америки.
Практическая работа. Оценивание по картам ареалов и центров наибольшего и наименьшего антропогенного воздействия на природу, выбор мест для создания охраняемых территорий.
Тема 4
ОКЕАНЫ (3 часа)
Тихий, Индийский, Атлантический океаны. Географическое положение. Краткая история исследования каждого из океанов. Особенности природы, виды хозяйственной деятельности в каждом из океанов. Охрана природы океанов.
Практическая работа. Изображение на контурной карте шельфовых зон океанов и видов хозяйственной деятельности на них, а также маршрутов научных, производственных, рекреационных экспедиций по акваториям одного из океанов (по выбору).
Тема 5
ПОЛЯРНЫЕ ОБЛАСТИ ЗЕМЛИ (2 часа)
Особенности природы полярных областей. Человек в Арктике и Антарктике.
Антарктида. Из истории открытия и исследования материка. Своеобразие природы ледяного континента. Современные исследования материка.
Северный Ледовитый океан. Географическое положение. Основные этапы исследования природы океана. Особенности природы океана, природные богатства и их использование в хозяйстве. Необходимость охраны природы океана.
Практическая работа. Сравнение природы Арктики и Антарктики; защита проектов практического использования Антарктиды или Северного Ледовитого океана в различных областях человеческой деятельности.
Тема 6
СЕВЕРНАЯ АМЕРИКА (7 часов)
Географическое положение, размеры, очертания и омывающие континент океаны. Открытие и исследование материка.
Особенности природы: строение рельефа в связи с историей его формирования, закономерности размещения полезных ископаемых; климатообразующие факторы, климатические пояса и типичные для них погоды; внутренние воды; особенности проявлений зональности на материке; основные черты природы зон тундры, тайги, смешанных и широколиственных лесов, степей. Уникальные природные ландшафты материка. Заповедники и национальные парки.
Природные богатства материка, использование их человеком. Изменение природы в результате хозяйственной деятельности.
Практическая работа. Сравнение климата отдельных частей материка, расположенных в одном климатическом поясе, оценка климатических условий для жизни и хозяйственной деятельности населения.
Народы и страны. Этапы заселения континента. Основные этносы. Размещение населения в зависимости от истории заселения и природных условий. Формирование политической карты, страны Северной Америки.
Краткая характеристика стран Англосаксонской (Канада и США) и Латинской Америки (Мексика и страны Карибского бассейна). Крупные города, столицы.
Практическая работа. Составление проекта возможного путешествия по странам континента с обоснованием его целей, оформлением картосхемы маршрута, описанием современных ландшафтов и различий в характере освоения территории по линии следования.
Тема 7
ЕВРАЗИЯ (19)
Географическое положение материка, его размеры и очертания. Океаны и моря у берегов континента, их влияние на природу величайшего массива суши. Отечественные имена на карте Евразии.
климатообразующие факторы, разнообразие климатов, климатические пояса и области; внутренние воды и распределение их по территории материка в зависимости от рельефа и климата.
Проявление на материке широтной и высотной зональности. Особенности природы континента. Изменение природы материка в результате хозяйственной деятельности. Современные ландшафты. Крупнейшие заповедники.
Практические работы. 1. Сравнение климата Евразии с климатом Северной Америки; определение типов климата Евразии по климатограммам, оценивание климатических условий для жизни людей и их хозяйственной деятельности. 2. Сравнение природных зон по 40-й параллели в Евразии и Северной Америке, выявление черт сходства и различия в чередовании зон, в степени их антропогенного изменения.
Народы и страны. Евразия (наряду с Африкой) — родина человека; расселение его по континенту. Расовый и этнический состав населения. Крупнейшие этносы Евразии. Неравномерность размещения населения: исторические и природные причины, обусловливающие ее. Этапы формирования политической карты Евразии. Современная политическая карта материка.
Крупные регионы Евразии. Состав территории и страны региона. Общие черты природы и природных богатств региона и отдельных стран, входящих в его состав. Черты различий между странами. Главные особенности населения: язык, быт (тип жилища, национальная одежда, пища, традиции народов, обычаи, обряды). Ценности духовной культуры.
Основные виды хозяйственной деятельности по использованию природных богатств суши и прилегающих акваторий. Территории с опасной экологической ситуацией. Культурные растения и домашние животные.
Крупные города, их географическое положение.
Зарубежная Европа. Северная Европа. Характеристика одной из стран. Западная Европа. Великобритания, Франция, Германия.
Восточная Европа. Польша, Чехия, Словакия, Венгрия и другие страны. Страны Восточной Европы, пограничные с Россией: страны Балтии, Украина, Белоруссия, Молдавия.
Южная Европа. Италия, Испания, Греция.
Зарубежная Азия. Юго-Западная Азия. Страны региона (Саудовская Аравия и др.). Страны Закавказья: Грузия, Армения, Азербайджан.
Центральная Азия. Монголия, Казахстан и другие страны.
Восточная Азия. Китай, Япония.
Южная Азия. Индия.
Юго-Восточная Азия. Индонезия.
Практические работы. 1. Составление «каталога» стран Европы и Азии, группировка их по различным признакам. 2. Составление по картам и другим источникам описания одной из стран зарубежной Европы и стран зарубежной Азии. 3. Составление простейших картосхем размещения культурно-исторических центров зарубежной Евразии или картосхем крупнейших городов и разработка заданий для ориентирования по ним.
Раздел V
Земля — наш дом (3 ч)
Географическая оболочка, ее свойства и строение. Этапы развития географической оболочки. Роль живых организмов в формировании природы Земли. Почва как особое природное образование.
Взаимодействие природы и общества. Значение природных богатств для людей. Виды природных богатств. Влияние природы на условия жизни людей. Изменения природы в планетарном, региональном и локальном масштабах под воздействием хозяйственной деятельности людей. Необходимость международного сотрудничества в использовании природы и ее охране.
Современная география. Роль географии в рациональном использовании природы.
Экскурсия и практическая работа. 1. Работа на местности по выявлению компонентов природных комплексов, образование которых обусловлено различиями в получении тепла и влаги, а также степени антропогенного воздействия. 2. Составление простейшего плана местности, на котором изучаются природные комплексы.
Урок – практикум. Обобщение учебного материала всего курса. (1 час)
Резервное время — 1ч
Предлагаемые авторами УМК разработки практических работ в Тетради-практикуме совмещают несколько видов последовательно выстроенных учебных действий. Эти учебные действия сформулированы в поурочном тематическом планировании. В связи с этим учитель может не полностью выполнять практическую работу, а выбрать из неё какой-либо фрагмент или отрабатывать соответствующие учебные действия на ином материале. Практическая работа может выполняться также на итоговом уроке по той или иной теме в качестве контрольного мероприятия.
Учебно-методическое обеспечение
- Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru
- Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru
- Развитие электронных образовательных Интернет-ресурсов нового поколения http://www.eor-np.ru
- Школьный сайт http://www.edusite.ru
- Инновационные технологии в воспитании и образовании http://rusobr.ru
- Электронные образовательные ресурсы http://eorhelp.ru
- Энциклопедия по географии
- http://www.geoman.ru
- http://www.geosite.com.ru
- Геовикипедия: все о геологии
- http:/wiki.web.ru
- Планета Земля
- http://myplanet-earth.com
- Большой энциклопедический словарь
- http://www.sci.aha.ru/ALL/VOC
- Фонд сохранения Всемирного наследия
- http://nasledie.org.ru
- . ru.wikipedia.org - раздел "География" в энциклопедии Википедия
- geo.1september.ru - сайт "Я иду на урок географии"
- http://www.georus.by.ru/russia/map.shtml.htm Сайт по географии России.
Планируемые результаты изучения курса «География»
В результате освоения курса в 7- классе
Ученик научится:
показывать материки и части света;
приводить примеры островов материковых, вулканических, коралловых;
давать характеристику карты;
читать и анализировать карту.
называть и показывать на карте крупные формы рельефа и объяснять зависимость крупных форм рельефа от строения земной коры;
объяснять зональность в распределении температуры воздуха, атмосферного давления, осадков;
называть типы воздушных масс и некоторые их характеристики;
делать простейшие описания климата отдельных климатических поясов;
показывать океаны и некоторые моря, течения, объяснять изменения свойств океанических вод;
приводить примеры влияния Мирового океана на природу материков;
приводить примеры природных комплексов;
составлять простейшие схемы взаимодействия природных комплексов.
рассказывать об основных путях расселения человека по материкам, главных областях расселения, разнообразии видов хозяйственной деятельности людей;
читать комплексную карту;
показывать наиболее крупные страны мира.
показывать на карте и называть океаны и материки, определять их географическое положение, определять и называть некоторые отличительные признаки отдельных океанов и материков как крупных природных комплексов;
показывать на карте наиболее крупные и известные географические объекты на материках (горы, возвышенности, реки, озера и т. д.) и в океанах (моря, заливы, проливы, острова, полуострова);
приводить примеры антропогенных изменений;
описывать отдельные природные комплексы с использованием карт;
показывать наиболее крупные государства на материках;
уметь давать описания природы и основных занятий населения, используя карты атласа;
приводить примеры воздействия и изменений природы на материках под влиянием деятельности человека.
приводить примеры, подтверждающие закономерности географической оболочки — целостность, ритмичность, зональность;
объяснять их влияние на жизнь и деятельность человека;
называть разные виды природных ресурсов;
приводить примеры влияния природы на условия жизни людей.
Ученик получит возможность научиться:
самостоятельно приобретать новые знания и практические умения;
организовывать свою познавательную деятельность — определять ее цели и задачи, выбирать способы достижения целей и применять их, оценивать результаты деятельности;
вести самостоятельный поиск, анализ и отбор информации, ее преобразование, классификацию, сохранение, передачу и презентацию;
работать с текстом: составлять сложный план, логическую цепочку, таблицу, схему, создавать тексты разных видов (описательные, объяснительные);
оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;
взаимодействовать с людьми, работать в коллективе, вести диалог, дискуссию, вырабатывая общее решение;
ориентироваться в окружающем мире, выбирать цель своих действий и поступков, принимать решения.
Процедура оценивания достижений учащихся
Приоритетными в системе оценивания являются продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения собственного информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
Особенностями процедуры оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
- оценка успешности освоения содержания отдельных тем курса на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Перечень обязательной географической номенклатуры в 7 классе
Маршруты важнейших путешествий и имена великих путешественников.
Самые крупные литосферные плиты. Вулканы: Килиманджаро, Кения, Эльбрус, Этна, Везувий, Камерун, Орисаба, Кракатау, Фудзияма, Гекла, Ключевская Сопка, Эребус.
Равнины: Великие и Центральные, Восточно-Европейская, Русская, Амазонская, Гоби, Ла-Платская, Оринокская, Гвианское, Патагония, Полярное плато, Декан, Великая-Китайская, Восточно-Африканское, Эфиопское, Бразильское, Западно-Сибирская, Среднесибирское плоскогорье, Центральная низменность, Миссисипская низменность, Тибетское, Чукотское, Колымское нагорье.
Горные системы: Аппалачи, Гималаи, Скалистые, Кордильеры, Анды, Альпы, Большой Водораздельный хребет, Урал, Скандинавские, Атлас, Капские, Драконовы, Пиренеи, Карпаты, Кавказ, Алтай, Тянь-Шань,
Океаны, течения: Перуанское, Северо-Атлантическое, Западно-Австралийское, Канарское, Куросио, Бенгельское, Сомалийское, Западных ветров, Южное и Северное Пассатное, Гвинейское
Моря: Баренцево, Белое, Карское, Лаптевых, Восточно-Сибирское, Чукотское, Берингово, Охотское, Японское, Желтое, Красное, Средиземное, Коралловое, Тасманово, Карибское, Аравийское, Балтийское, Беллинсгаузена, Амундсена, Росса, Северное, Саргассово,
Мысы: Игольный, Альмади, Рас-Хафун, Рас-Энгела, Байрон, Йорк, Юго-Восточный, Стип-Пойнт ,Челюскин, Дежнева, Пиай, Рока, Гальинас, Кабу-Бранку, Горн, Фроуард, Париньяс, Марьято, Сент-Чарлз, Мерчисон, Принца Уэльского
Крупные порты, районы добычи полезных ископаемых.
Заливы: Персидский, Гвинейский, Большой Австралийский, Гудзонов, Калифорнийский, Мексиканский, Финский, Ботнический, Персидский, Аляска
Проливы: Гибралтарский, Баб-Эль-Мандебский, Мозамбикский, Карские Ворота, Босфор, Дарданеллы, Берингов, Торресов,Бассов, Малаккский, Дрейка, Магелланов,
Каналы: Суэцкий, Панамский
Пустыни: Ливийская, Калахари, Сахара, Руб-Эль-Хали, Намиб, Атакама, Большая Песчаная, Виктория, Долина Смерти
Полуострова: Сомали, Юкатан, Антарктический, Флорида, Калифорния, Аляска, Лабрадор, Таймыр, Кольский, Скандинавский, Чукотский, Индостан, Индокитай, Аравийский, Корея.
Острова и архипелаги: Мадагаскар, Большой Барьерный риф, Новая Зеландия, о-ва Микронезии, о-ва Полинезии, Новая Гвинея, Гавайские о-ва, Новая Каледония, о-ва Меланезии, Огненная Земля, о-ва Галапагос Канадский Арктический архипелаг, Большие Антильские, Бермудские, Багамские, Алеутские, Новая Земля, Новосибирские, Шри-Ланка, Большие Зондские, Филиппинские.
Реки: Нил, Конго, Нигер, Замбези, Амазонка, Парана, Ориноко, Муррей, Макензи, Миссисипи с Миссури, Колорадо, Колумбия, Обь, Иртыш, Лена, Рейн, Эльба, Одра, Амур, Амударья, Печора, Дунай, Висла, Хуанхэ, Янцзы, Инд, Ганг.
Озера: Чад, Танганьика, Виктория, Ньяса, Титикака, Маракайбо, Эйр, Эри, Онтарио, Мичиган, Верхнее, Гурон Виннипег, Большое Соленое озеро, Онежское, Женевское, Байкал, Иссык-Куль, Балхаш, Лобнор.
Водопады: Виктория, Ниагарский, Анхель, Игуасу
Климатические пояса и природные зоны
Страны: Алжир, Египет, Демократическая республика Конго, Судан, Эфиопия, Кения, Австралийский Союз, Самоа,Нигерия, Гвинея, ЮАР, Бразилия, Венесуэла, Аргентина, Перу, Колумбия, Чили, Канада, США, Куба, Норвегия, Великобритания, Германия, Франция, Италия, Чехия, Индия, Китай, Япония, Республика Корея, Турция, Казахстан
Столицы и города: Каир, Аддис-Абеба,Абуджа ,Лагос, Киншаса, Претория, Кейптаун, Лима, Богота, Каракас, Сантьяго, Канберра, Сидней, Мельбурн, Апиа, Бразилиа, Рио-де-Жанейро, Буэнос-Айрес, Оттава, Монреаль, Чикаго, Мехико, Сан-Франциско, Нью-Йорк, Вашингтон, Гавана, Осло, Лондон, Париж, Берлин, Рим, Прага, Нью-Дели, Пекин, Токио, Сеул, Анкара, Астана, Крупнейшие страны мира по площади и количеству населения: Н- Китай, Индия, США, Индонезия, Бразилия;S- Россия, США, Китай, Канада, Бразилия.
Полярные станции: Восток, Мирный, Молодежная, Новолазаревская области современного оледенения: Антарктида, Гренландия, Новая Земля, ледники Аляски, Гималаев и Кордильер.
Оцениваемые практические работы
№ 1 Влияние строения земной коры на рельеф Земли. Чтение и анализ тематических карт: «Строение земной коры» и «Физической карты мира».
№ 2 Комплексная характеристика одного из океанов.
№ 3 Характеристика климатических областей на основе анализа климатодиаграмм.
№ 4Составление географических характеристик населения и хозяйства регионов мира.
№ 5 Комплексная характеристика одной из стран на основе использования различных источников информации
№ 6 Характеристика географического положения материка.
№ 7 Изучение отличительных особенностей природы и хозяйства отдельных стран или регионов на примере материка Африка.
№ 8 Создание презентаций по туристическим объектам материков
№ 9 Характеристика факторов, влияющих на смену природных зон, на примере Евразии (по меридиану 80 в.д.) или Северной Америки (по 40 с.ш.)
№ 10Сравнительная характеристика крупнейших рек материков.
№ 11 Выявление связей между компонентами природных комплексов
Календарно-тематическое планирование уроков географии для учащихся 7 класса
на 2015/16 учебный год
№ урока | № урока по теме | Тема урока и основное содержание | Вид урока | Формы контроля | Практические работы | Домашнее задание | Дата проведения по плану | Дата проведения по факту | |||||
1 | 1 | Введение Географический взгляд на Землю: разнообразие территории, уникальность географических объектов. Знакомство со структурой учебника и с особенностями используемых компонентов. | Вводный | Фронтальный письменный опрос | Определение координат и протяженности географических объектов | Учебник с.5-6 Тренажер с.3 | 09 | ||||||
Тема 1 . Природа Земли: главные закономерности – 10 часов (9часов по программе +1 час) | |||||||||||||
2 | 1 | Материки и океаны на поверхности Земли Географическое положение и размеры материков и океанов, их площадное соотношение в Северном и Южном полушариях. Взаимодействие материков и океанов. | Урок-путешествие | Блиц-опрос | Сравнение географического положения материков | §1, Тренажер с.4 в.1-2 с.9.в. 1 к/к с.2-3 №1 | 09 | ||||||
3 | 2 | Географическая и историко-культурная составляющая понятий «материк» и «часть света» Географическая и историко-культурная составляющая понятий «материк» и «часть света». Отличия материков и частей света. | Урок-путешествие | Географический диктант | §2, Тренажер с.4 в.3 с.6-7 в.1-2 | 09 | |||||||
4 | 3 | Рельеф Земли Крупнейшие формы рельефа Земли. Абсолютные высоты материков и глубины океанов. Главные черты рельефа материков и океанов. Закономерности размещения форм рельефа. | Урок-исследование | Фронтальный опрос | §3, Тренажер с.4 в.4-6 к/к с.2-3 №2 | 09 | |||||||
5 | 4 | История формирования рельефа Земли Летоисчесление Земли.Возраст горных пород и методы его определения. Эпохи складчатости. Формирование и развитие земной коры материков. Образование платформ и глыбовых гор. Формирование современных материков и океанов. | Урок-практикум | Тест по теме | №1 Определение взаимосвязи между строением земной коры и рельефом Земли | §4, Тренажер с.5 в.7-9 с.7 в.3 с.9-10 в.2-4 к/к с.4-5 №1-5 | 09 | ||||||
6 | 5 | Климатообразующие факторы Географическое положение, циркуляция воздушных масс, подстилающая поверхность, как основные климатообразующие факторы. | Урок формирования новых знаний и умений | Графический конспект | §5, Тренажер с.5 в.11 к/к с.6-7 №5 | 09 | |||||||
7 | 6 | Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли Классификация климатов. Перемещение воздушных масс по сезонам года. Характеристика жарких, умеренных и холодных климатических поясов. | Урок-практикум | Фронтальный опрос | §6, Тренажер с.5 в.10-12, с.6 в.17, с.7-8 в 5 к/к с.6-7 №1-4 | 09 | |||||||
8 | 7 | Мировой Океан Исследования Мирового Океана. Рельеф дна и объем воды в океанах. Роль Океана в формировании климатов Земли. Системы течений в Мировом Океане. Жизнь в Океанах. Океаны и человек. | Урок-практикум | Фронтальный опрос | Составление обобщенной схемы морских течений | §7, Тренажер с.5 в.13-14, с.7 в.4, с.11 в.6,с.14 в.2 к/к с.2-3 №5 | 09 | ||||||
9 | 8 | Воды суши Сток поверхностных вод. Зависимость распределения вод суши от климата. Обеспеченность материков поверхностными водами. Реки: влияние рельефа и климата на их сток и режим. Крупнейшие реки и озера мира. Ледники и подземные воды. | Урок-практикум | Блиц-опрос | Определение степени современного оледенения материков | §8, Тренажер с.6 в.15-18, с.15 в.4 к/к с.2-3 №4 | 09 | ||||||
10 | 9 | Природные зоны Земли Причины неоднородности географической оболочки и формирование природных зон и высотных поясов. Природная зональность в Мировом Океане. Особенности природной географической зональности материков. Меры по сохранению природных комплексов. | Урок-практикум | Фронтальный опрос | Анализ карт климатических поясов и природных зон мира | §9, Тренажер с.6 в.19-20, с.8 в.6, с.12 в.8 | 10 | ||||||
11 | 10 | Природа Земли: главные закономерности. Обобщающий урок. | Урок обобщения, систематизации и контроля знаний | Экзаменатор с.4-15 тестирование | Учебник с.36 Тренажер с.12 в.1 | 10 | |||||||
Тема 2 . Человек на планете Земля – 8 часов | |||||||||||||
12 | 1 | Историко-географические закономерности заселения человеком Земли Этапы расселения людей по планете. Расселение человека и древнейшие цивилизации. Появление рас, их географическое распространение. | Урок-изучение нового материала | Блиц-опрос | §10, Тренажер с.16 в.1-3, с.21 в.1,с.25 в.2,с.28 в.3 | 10 | |||||||
13 | 2 | Численность населения Земли. Размещение людей на планете Земля. Переписи населения. Численность населения Земли и определяющие ее причины. Рождаемость, смертность, естественный прирост. Размещение людей на планете: географические закономерности. Адаптация человека к природным условиям. | Урок-практикум | Решение задач «Демографические проблемы мира» | §11,§12, Тренажер с.5 в.4-6, с.16-17 в.7-8, с.21 в.2-3 к/к с.10-11 №2-3 | 10 | |||||||
14 | 3 | Народы, языки, религии мира Численность народов и языков. Карта народов. Мировые религии и число людей, их исповедующих | Урок актуализации знаний и умений | Графический конспект | Составление комплексной характеристики населения мира. | §13, Тренажер с.17 в.9-12, с.18 в.1, с.22. в.4-5, с.26 в.3 к/к с.10-11 №4 | 10 | ||||||
15 | 4 | Хозяйственная деятельность людей Понятие о современном хозяйстве.География основных видов хозяйственной деятельности людей. | Урок актуализации знаний и умений | Составление Схемы, тестирование | Составление схемы «Виды хозяйственной деятельности» | §14, Тренажер с.17 в.13-14, С.18 в.20, с.19 в.2 к/к с.10-11 №5 | 10 | ||||||
16 | 5 | Особенности расселения населения Земли Основные виды поселений: города и сельские поселения. Города: количество, разнообразие по численности населения, выполняемой роли. Соотношение городского и сельского населения мира. Рост числа городов. Ведущая роль городов в хозяйственной, культурной и политической жизни людей. | Урок актуализации знаний и умений | Блиц-опрос | §15, Тренажер с.18 в.16, С.19 в.3, с.23 в.7 к/к с.10-11 №1 | 10 | |||||||
17 | 6 | Страны мира Политическая карта мира. Различие стран по площади, численности населения, географическому положению. Формы правления. Типы хозяйства стран. | Урок-практикум | кроссворд | §16, Тренажер с.18 в.17-19, С.20 в.4-5, с.22 в.6, с.24 в.8-9, с.29 в.4 к/к с.8-9 №1-5 | 10 | |||||||
18 | 7 | Историко-культурные районы мира Районы Европы, Азии, Северной и Южной Америки, Австралии и Океании: факторы формирования, географическое положение, особенности материальной и духовной культуры населения | Урок-путешествие | Подготовить презентации «Турмаршрут по Странам мира» | Определение историко-культурного района мира | §17, Тренажер с.25 в.1 | 10 | ||||||
19 | 8 | Человек на планете Земля. Обобщающий урок. | Экзаменатор с.16-23 | Учебник с.56 | 11 | ||||||||
Тема 3 . Многоликая планета - 42 часа | |||||||||||||
Океаны – 3 часа | |||||||||||||
20 | 1 | Атлантический океан Особенности природы, природные богатства, хозяйственное освоение. | Урок-путешествие | кроссворд | §18, Тренажер с.32 в.3, С.33 в.2, с.34 в.3-4 | 11 | |||||||
21 | 2 | Тихий океан Особенности природы, природные богатства, хозяйственное освоение | Урок-путешествие | Игра «Что? Где? Когда?» | §19, Тренажер с.31 в.9,12, с.33 в.1-2, с.34 в.3-4, с.35 в.6, с.37 в.3 | 11 | |||||||
22 | 3 | Индийский океан, Северный Ледовитый океан Особенности природы, природные богатства, хозяйственное освоение | Урок -конференция | Защита презентаций «Океаны» Экзаменатор С.24-29 | №2 Составление комплексной характеристики океана | §20,21 Тренажер с.31 в.10-13, С.33 в.2, с.34 в.3-4, с.35 в.6, с.36 в 2, с.37 в.2 | 11 | ||||||
Африка – 5 часов | |||||||||||||
24 | 1 | Особенности природы Африки Географическое положение материка, характер рельефа, климат, внутренние воды, органический мир и природные зоны, природные богатства. | Урок-практикум | Работа на контурной карте, Фронтальный письменный опрос | №3 Описание климатических условий территорий по климатограммам | §22, Тренажер с.38 в.1-13, С.42 в.1-3,с.44-45 в.1-4, С.47 в.1-2 к/к с.25 №1-5,с.26 №1-5 | 11 | ||||||
25 | 2 | Районирование Африки Северная, Центральная, Южная и Восточная Африка: особенности природы и хозяйственной деятельности, экологические проблемы. | Урок формирования новых знаний | Групповая практическая работа | № 4 /1 Составление географической характеристики населения и хозяйства региона мира. | §23, Тренажер с.39 в.14-16, С.40 в.1,с.43-44 в.5-8 | 12 | ||||||
26 | 3 | Население Африканского континента Численность и размещение населения. Расы, народы, языки, религии. Политическая карта Африки. Особенности хозяйственной деятельности. | Урок-практикум | Групповая форма работы | §24, Тренажер с.39-40 в.17-19, с.40 в.2, с.43-44 в.5-8, с.44 в.9, с.46 в.5-7 к/к с.27 №1-5 | 12 | |||||||
27 | 4 | Страны Африки. Типовая характеристика страна. ЮАР Географическое положение, природа, население, хозяйство, крупнейшие города | Деловая игра | Смотр знаний по группам | Изучение отличительных особенностей природы и хозяйства отдельных стран или регионов | §25, Тренажер с.41 в.3 | 12 | ||||||
28 | 5 | Страны Африки: Египет, ДРКонго Географическое положение, природа, население, хозяйство, крупнейшие города | Деловая игра | Конкурс знатоков | №5/1 Составление комплексной характеристики страны | §25, Тренажер с.40 в.20, с.41 в.3 | 12 | ||||||
Южная Америка -6 часов | |||||||||||||
29 | 1 | Особенности природы Южной Америки Географическое положение материка, характер рельефа, климат, внутренние воды, органический мир и природные зоны, природные богатства. | Урок актуализации знаний и умений | Практическая работа на контурной карте | №6/1 Характеристика географического положения материка | §26, Тренажер с.48-49 в.1-13, С.50 в.1 к/к с.22 №1-5,с.23 №1-5 | 12 | ||||||
30 | 2 | Природные районы материка: равнинный Восток Амазония, Равнина Ориноко, Бразильское и Гвианское плоскогорья, Внутренние равнины и Пампа, Патагония: особенности природы и хозяйственной деятельности, экологические проблемы. | Урок-практикум | Географический диктант | №7/1 Составление таблицы «Виды хозяйственной деятельности в природных районах Южной Америки» | §27, Тренажер с.49 в.14, с.50-51 в.2-3 к/к с.23 №3 | 12 | ||||||
31 | 3 | Природные районы материка: Анды Северные Анды, Центральные Анды, Южные Анды: особенности природы и хозяйственной деятельности. | Урок-практикум | Блиц-опрос | №8/1 Создание презентации по туристическим объектам природного района Южной Америки | §28, к/к с.24 №2 | 12 | ||||||
32 | 4 | Население Южной Америки Численность и размещение населения. Расы, народы, языки, религии. Политическая карта Африки. Особенности хозяйственной деятельности | Урок актуализации знаний и умений | Фронтальный опрос тестирование | §29, Тренажер с.49-50 в.15-18 к/к с.24 №1,3,4 | 12 | |||||||
33 | 5 | Страны Южной Америки. Бразилия Географическое положение, природа, население, хозяйство, крупнейшие города | Урок-путешествие | Защита проекта | §30 | 01 | |||||||
34 | 6 | Венесуэла и Перу Географическое положение, природа, население, хозяйство, крупнейшие города | Урок-путешествие | Защита проекта | №5/2 Комплексная характеристика одной из стран на основе использования различных источников информации | §30, Тренажер с.50 в.19-20 к/к с.24 №5 | 01 | ||||||
Австралия и Океания – 5 часов | |||||||||||||
35 | 1 | Особенности природы Австралии Географическое положение материка, характер рельефа, климат, внутренние воды, органический мир и природные зоны, природные богатства. | Урок-практикум | Практическая работа на контурной карте | №8/2 Разработка туристического маршрута по Австралии | §31, Тренажер с.60-61 в.1-8, С.63 в.1,с.664-65 в.1-5, С.67 в.4-5, с.68 в.1,6 к/к с.28 №1-4 | 01 | ||||||
36 | 2 | Особенности природы Океании Географическое положение материка, характер рельефа, климат, внутренние воды, органический мир и природные зоны, природные богатства. | Урок актуализации знаний и умений | Фронтальный опрос | №8/3 Разработка маршрута путешествия по островам Океании | §32, Тренажер с.61 в.9, С.67 в.3 | 01 | ||||||
37 | 3 | Население Австралии и Океании Численность и размещение населения. Расы, народы, языки, религии. Политическая карта Африки. Особенности хозяйственной деятельности | Урок актуализации знаний и умений | тестирование | §33, Тренажер с.62 в.10-13, С.63 в.3, с.64 в.4, с.66 в.1,6, с.68 в.7,с.69 в.2 | 01 | |||||||
38 | 4 | Австралийский Союз Географическое положение, природа, население, хозяйство, крупнейшие города | Урок-путешествие | Защита проекта | §34, Тренажер с.62 в.14-15, С.63 в.2,с.66 в.2 к/к с.28 №5 | 01 | |||||||
39 | 5 | Самоа Географическое положение, природа, население, хозяйство, крупнейшие города | Урок-игра | Игра «Счастливый случай» | §35 | 02 | |||||||
Антарктида – 3 часа | |||||||||||||
40 | 1 | Характеристика природы материка Географическое положение Антарктиды. Особенности береговой линии материка. Характер поверхности и подледный рельеф, климат, внутренние воды, органический мир. | Интегрированный урок | Защита компьютерной презентации, Встреча с полярным исследователем | №6/2 Составление описания ГП и особенностей природы Антарктиды | §36, Тренажер с.70-71 в.3-9, С.71 в.1-2,с73 в.3-4,с.74-76 в.1-5,с.76-77 в.1-2 к/к с.30 №1-3,5 | 02 | ||||||
41 | 2 | Освоение человеком Антарктиды Открытие материка, достижение Южного полюса норвежским исследователем Р. Амундсеном. Статус нейтральности и «национальные сектора». Исследования Антарктиды. Значение ледникового покрова для природы Земли. | Урок-практикум | Фронтальный опрос | §37, Тренажер с.70 в.1-2, С.71в.10,с.72 в.3-5,с.73 в.1-2,с.74 в.5,с.77 в.3 к/к с.30 №4 | 02 | |||||||
42 | 3 | Обобщение. Сравнительная характеристика южных материков | Урок проверки и учета знаний и умений | Экзаменатор С.30-51 тестирование | Составление картосхемы «Эндемики южных материков» | 02 | |||||||
Северная Америка - 6 часов | |||||||||||||
43 | 1 | Типичные и отличительные черты природы Северной Америки Географическое положение материка, характер рельефа, климат, внутренние воды, органический мир и природные зоны, природные богатства. | Урок-исследование | Работа на контурной карте, Групповая форма работы - отчеты | №9/1 Характеристика факторов, влияющих на смену природных зон по 40 с.ш. | §38, Тренажер с.78-79 в.1-13, С.82-84 в.1-6,с.86 в.1-3, С.88 в.1-3 к/к с.19 №1-5, С.20 №1-3 | 02 | ||||||
44 | 2 | Равнинные районы Северной Америки Северо-Американская Арктика, равнины Канады, Центральные, Великие и Береговые равнины: особенности природы и хозяйственной деятельности, экологические проблемы. | Урок-практикум | Фронтальный опрос | №7/2 Выявление зависимости размещения населения и хозяйства от природной зональности | §39, Тренажер с.79 в.14, С.80-81 в.2-3 | 02 | ||||||
45 | 3 | Горы Северной Америки Аппалачи, Субтропические Кордильеры. Кордильеры умеренного пояса, Субтропические и Тропические Кордильеры: особенности природы и хозяйственной деятельности. | Урок актуализации знаний и умений | Соревнования по группам | §40, Тренажер с.79 в.15, С.80 в.1 | 02 | |||||||
46 | 4 | Освоение человеком материка Численность и размещение населения. История заселения материка и расовый состав населения. Народы, языки, религии. Политическая карта Северной Америки. Особенности хозяйственной деятельности. | Урок актуализации знаний и умений | Географический диктант | §41, Тренажер с.80 в.16-20, С.84 в.7-8, с.87 в.4, с.89 в.4 к/к с.21 №2-3 | 02 | |||||||
47 | 5 | Страны североамериканского континента. США Географическое положение, природа, население, хозяйство, крупнейшие города | Урок-путешествие | Защита проекта | §42, Тренажер с.81 в.4, с.85 в.9 | 03 | |||||||
48 | 6 | Канада и Мексика Географическое положение, природа, население, хозяйство, крупнейшие города | Урок-путешествие | Защита проекта | №5/3 Составление географического описания страны. | §42, Тренажер с.82 в.5, С.85 в.9,с.87 в.5 к/к с.21 №1,4,5. | 03 | ||||||
Евразия – 14 часов | |||||||||||||
49 | 1 | Особенности природы материка Географическое положение материка, характер рельефа, климат, внутренние воды, органический мир и природные зоны, природные богатства. | Урок-исследование | Групповая форма работы-отчеты | №9/2 Характеристика факторов, влияющих на смену природных зон по меридиану 80 в.д. | §43, Тренажер с.90-91 в.1-9, С.93 в.2,с.95-97 в.1-7, С.100 в.1,с.102-103 в.1-4 к/к с.12-13 №1-5,с.14-15 №4-5 | 03 | ||||||
50 | 2 | Особенности природы материка Географическое положение материка, характер рельефа, климат, внутренние воды, органический мир и природные зоны, природные богатства. | Урок-практикум | Практическая работа по группам | №10 Составление описания внутренних вод Евразии | §43, Тренажер с.91 в.10-14, С.94 в.4,с.97 в.8,с.101 в.3, С.105 в.7 к/к с.12-13 №3, С.14-15 №1-3 | 03 | ||||||
51 | 3 | Регионы Евразии. Природа западной части Европы Северная, Средняя и Южная Европа: рельеф, климат, поверхностные воды, заселенность и освоенность территории. | Урок актуализации знаний и умений | Графический конспект | №4/2 Сравнительная характеристика природы и хозяйственной деятельности | §44, Тренажер с.98 в.9, с.104 в.6 | 03 | ||||||
52 | 4 | Северная Евразия, Северо-Восточная и Восточная Азия. Особенности природы Северная Евразия, Северо-Восточная и Восточная Азия: рельеф, климат, поверхностные воды, заселенность и освоенность территории. | Урок актуализации знаний и умений | Фронтальный опрос | §45 | 03 | |||||||
53 | 5 | Особенности природы Южной, Юго-Западной и Центральной Азии. Южная, Юго-западная и Центральная Азия: рельеф, климат, поверхностные воды, заселенность и освоенность территории. | Урок актуализации знаний и умений | Кроссворд | §46, Тренажер с.93 в.1-3, С.94 в.5, с.101 в.4, с.104 в.6 | 04 | |||||||
54 | 6 | Человек на Евразийском пространстве Численность и размещение населения. История заселения материка и расовый состав населения. Народы, языки, религии. Политическая карта Евразии. Особенности хозяйственной деятельности. | Урок-практикум | Работа по группам - отчеты | §47, Тренажер с.92 в.15-18, С.18 в.1,2,5 к/к с.16-17 №1-3,с.18 в.1,2,5. | 04 | |||||||
55 | 7 | Страны Европы. Норвегия Географическое положение, природа, население, хозяйство, крупнейшие города | Урок-практикум | Составление графической схемы по группам | №11 Выявление связей между компонентами природных комплексов | Учебник §48, с.146-147 | 04 | ||||||
56 | 8 | Великобритания Географическое положение, природа, население, хозяйство, крупнейшие города | Урок-путешествие | Защита проекта | №8/4 Создание и защита презентаций по туристическим объектам страны | Учебник §48,с.148-149 | 04 | ||||||
57 | 9 | Германия и Франция Географическое положение, природа, население, хозяйство, крупнейшие города | Урок-путешествие | Защита проекта, Игра «Что? Где? Когда?» | Учебник §48,с.150-153 | 04 | |||||||
58 | 10 | Страны Азии: Индия Географическое положение, природа, население, хозяйство, крупнейшие города | Урок-путешествие | Защита проектов | №8/5 Создание презентаций по туристическим объектам страны | Учебник §49, с.158-159 | 04 | ||||||
59 | 11 | Китай Географическое положение, природа, население, хозяйство, крупнейшие города | Урок-путешествие | Зачетная викторина | Учебник §49,с.160-161 | 04 | |||||||
60 | 12 | Сравнительная характеристика Японии и Республики Корея. Географическое положение, природа, население, хозяйство, крупнейшие города | Урок-путешествие | Защита проектов | №4/3 сравнительная характеристика населения и хозяйства стран | Учебник §49, с.162-165 Тренажер с.94 в.6 | 04 | ||||||
61 | 13 | Турция и Казахстан Географическое положение, природа, население, хозяйство, крупнейшие города | Урок-путешествие | Защита проектов | №8/6 Создание и защита презентаций по туристическим объектам стран. | Учебник §49, с.166-169 Тренажер с.92 в.19-20, С.100 в.2, с.101 в.5 к/к с.16-17 №4-5 | 05 | ||||||
62 | 14 | Обобщение. Сравнительная характеристика Северных материков. | Урок проверки и учета знаний и умений | Экзаменатор С.52-64. Итоговое тестирование по теме | Составление сравнительной характеристики климата Северной Америки и Евразии. | 05 | |||||||
Общечеловеческие проблемы – 1 час | |||||||||||||
63 | 1 | Глобальные проблемы человечества Понятие об общечеловеческих проблемах. Продовольственная, сырьевая, энергетическая, экологическая проблемы. Проблема отсталости и бедности. | Групповая работа по защите творческих работ | Экзаменатор С.68-71. Составление таблицы | Составление обобщенной схемы глобальных и региональных проблем человечества | §50, Тренажер с.106-111 | 05 | ||||||
Обобщающее повторение. Итоговые проверочные работы - 5 часов | |||||||||||||
64 | 1 | Итоговая аттестация Итоговая проверочная работа | Урок-обобщения, систематизации и контроля знаний. Урок-зачет №1 | Экзаменатор С.72-89. Итоговое тестирование | к/к с.2-3 №3 Выучить номенклатуру | 05 | |||||||
65 | 2 | Урок-зачет. Географический диктант | Урок-зачет №2 | Географический диктант. Знание номенклатуры | 05 | ||||||||
66 | 3 | Итоговый урок. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. | Групповая работа. Урок-конференция | Групповой отчет. | Разработка проекта по улучшению экологической обстановки Ленинградской области | 05 | |||||||
67 | 4 | Итоговое тестирование | Урок-практикум. Урок-зачет №3 | Выполнение программных практических работ | 05 | ||||||||
68 | 5 | Итоговая аттестация по географии | Экзамен | 05 |
Предварительный просмотр:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА № 1499 ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА ИВАНА АРХИПОВИЧА ДОКУКИНА»
2015-2016
«Утверждаю» Директор ГБОУ Школа № 1499 ______ 24.08.2015г. Приказ №____ от 24.08.2015г. | «Согласовано» ШО №4 ГБОУ Школа № 1499 24.08.2015г. ______ |
Принято Педагогическим советом Протокол № 1 от 24.08.2015г. |
Рабочая программа по географии
для 8 «А» ШО4 класса
Учитель: Новикова Елена Николаевна
Планирование составлено на основе Федерального компонента Государственного стандарта среднего общего образования (приказ МОиН РФ от 19.12.2012г. № 1067), Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004. Программа основного общего образования по географии «География Земли 5-9 кл», авторская программа под редакцией Душиной И.В.М Московский государственный университет.:Дрофа, 2006г; На основе рабочей программы «география» под редакцией В.П.Дронова, Л. Е. Савельевой.
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы, УМК:
№ | Название | Автор | Выходные данные |
1 | Государственный стандарт основного общего образования | 2011 | |
2 | Программа основного общего образования по географии «География Земли 5-9 кл», рабочая программа линии УМК «География. Сферы» | Авт.-сост. Дронов, Л.Е. Савельева. - | М.: Просвещение, 2011 |
3 | Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». 5-9 классы | Авт.-сост. / В.П. Дронов, Л.Е. Савельева. - | М.Просвещение, 2011 |
4 | Учебник: География. Россия: природа, население, хозяйство. 8 класс: учебник для общеобразоват. учреждений УМК: 1. географический атлас 8- 9 класс 2. В.В. Барабанов. География. Россия: природа, население, хозяйство. Тетрадь- экзаменатор. 8 класс. 3. Контурные карты. География. Россия: природа, население, хозяйство. 8 класс. 4. Е.Ю. Мишняева. География. Россия: природа, население, хозяйство. Тетрадь- тренажер. 8 класс. Издательство «Просвещение», 2009. | В.П. Дронов, Л.Е. Савельева, В.П. Дронов; Е.Ю. Мишняева. В.В. Барабанов | М. Просвещение, 2009 УМК «Сферы» 8 класс.- М.: Просвещение, 2015. М.:Просвещение,2014. М.: Просвещение, 2015 УМК «Сферы» |
70 часов за год, 2 час в неделю
Разработчики программы, учитель Новикова Елена Николаевна, опыт работы с учебно-методическим комплектом 3 года, учитель Милованова Марина Анатольевна, опыт работы с учебно-методическим комплектом 3 года
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения на основе документов:
Рабочая программа линии УМК «География. Сферы» (5-9 классы) для основной школы составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации.- М.: Просвещение, 2011. - (Стандарты второго поколения)
http://catalog.prosv.ru/attachments/36417168-a533-11df-9228-0019b9f502d2.pdf
Примерные программы по учебным предметам. География. 5-9 классы: проект.- 2-е изд. перераб.- М.: Просвещение, 2011. - (Стандарты второго поколения), Дронов В.П., География.
Режим доступаhttp://catalog.prosv.ru/attachments/36417168-a533-11df-9228-0019b9f502d2.pdf
Общая характеристика учебного курса
География — единственный школьный предмет, синтезирующий многие компоненты как общественно-научного, так и естественно-научного знания. В ней реализуются такие сквозные направления современного образования, как гуманизация, социологизация, экологизация, экономизация, которые должны способствовать формированию общей культуры молодого поколения. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии для основной школы, насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется огромное образовательное, развивающее и воспитательное значение географии. Вклад географии в достижение целей основного общего образования.
Основная цели географии в системе общего образования-
• формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;
• познание на конкретных примерах многообразия современного географического пространства на разных его уровнях (от локального до глобального), что позволяет сформировать географическую картину мира;
• познание характера, сущности и динамики главных природных, экологических, социально-экономических, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира;
• понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;
• понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи с природными, социально-экономическими и экологическими факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;
• глубокое и всестороннее изучение географии России, включая различные виды ее географического положения, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования в их взаимозависимости;
• выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических знаниях, а также формирование у них отношения к географии как возможной области будущей практической деятельности;
• формирование навыков и умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Место учебного курса «Россия: природа, население, хозяйство» в учебном плане
Согласно Федеральному Базисному Учебному Плану (2004 г.) на изучение географии на базовом уровне в 8 «А» классе отводится 70 часов учебного времени (2 часа в неделю).
Изучение курса обеспечивается учебно-методическим комплексом:
- Учебник: География. Россия: природа, население, хозяйство. 8 класс: учебник для общеобразоват. учреждений / В.П. Дронов, Л.Е. Савельева; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд- во «Просвещение», 2009.
- УМК: 1. Географический атлас 8, 9 класс.- М.:Просвещение, 2015 2. В.В. Барабанов. География. Россия: природа, население, хозяйство. Тетрадь- экзаменатор. 8 класс. Издательство «Просвещение», 2015 3. Контурные карты. География. Россия: природа, население, хозяйство. 8 класс. 4. Е.Ю. Мишняева. География. Россия: природа, население, хозяйство. Тетрадь- тренажер. 8 класс. Издательство «Просвещение», 2015.
- Электронное приложение «Земля и люди» УМК «Сферы» 8 класс.- М.: Просвещение, 2012.
При составлении рабочей программы учтены рекомендации авторского коллектива УМК, а также основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования.
Изучение расширенного курса базируется на основных целях и принципах, подробно описанных в методическом пособии для учителя, Основной целью курса остается выполнение требований Федерального государственного образовательного стандарта.
В качестве дополнительных целей рассматриваются:
- достижение большинством учащихся повышенного (продуктивного и креативного) уровня освоения учебного материала.
- освоение учащимися современных методов обработки и структурирования информации.
В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся и коммуникативных качеств личности.
Основной вектор развития школы - формирование культуры учения, позволяющей каждому обучающемуся развиваться в индивидуальном режиме от самопознания к самоопределению, к культуре деятельности и общения. Ведь подлинное образование, как точно определил С.И. Гессен, заключается не в передаче новому поколению готового культурного содержания, но лишь в сообщении ему того движения, продолжая которое, оно могло бы выработать свое собственное новое содержание культуры.
Для развития познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной деятельности используются:
- технология проблемного обучения, которая предполагает организацию самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению проблем: учитель не сообщает знания в готовом виде, а ставит перед учеником проблему, заинтересовывает его, пробуждает желание найти способ ее решения. В ходе проблемного обучения у учащихся формируются новые знания и умения, развиваются познавательная активность, творческое мышление и другие личностные качества
- технология проектного обучения, которая предполагает решение практических задач, проживание конкретных ситуаций, конструирование новых процессов. Целью проектного обучения является не столько усвоение суммы знаний, а развитие и обогащение собственного опыта учащихся и их представлений о мире
- дифференцированное обучение – создание групп разного уровня по качеству знаний, темпам усвоения материала, учебной мотивацией, способу мышления
Программа реализуется в 8 «А» классе. Большинство детей в классе с ОВЗ и ЗПР. Такие дети требуют индивидуального подхода. Важной особенностью уроков в этом классе развитие навыков самостоятельной учебной работы, формирование умения работать с учебником, проявлять самостоятельность и творческий подход при выполнении домашних заданий. Особое значение в организации учебной деятельности имеет внутреннее стимулирование их познавательной деятельности, то есть развитие у учащихся познавательных потребностей, интересов и мотивов обучения.
Важной психологической особенностью учеников данного класса является избирательность внимания. Обучающиеся в 8 классе является разно-уровневым по своим учебным способностям, поэтому уроки строятся с учётом специфического состояния детей, быстрой переключаемости внимания учащихся, невозможности сосредоточения внимания долго на одном и том же деле, особенностями их мышления.
Требования к результатам обучения
В соответствии с ФГОС основными личностными результатами являются:
Личностным результатом обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения. Важнейшие личностные результаты обучения географии:
– ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции:
- гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;
- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);
- осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
- представление о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и роли в современном мире;
- осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;
- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
– гармонично развитые социальные чувства и качества:
- умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
- патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность;
- готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;
– образовательные результаты – овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.
Средством развития личностных результатов служит учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на понимание собственной деятельности и сформированных личностных качеств:
– умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;
– умение толерантно определять своё отношение к разным народам;
– умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности.
Метапредметными результатами изучения курса «География» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;
– умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты (8 класс):
- самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности;
- выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
- составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
- подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;
- работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер);
- планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;
- работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет);
- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.
- в ходе представления проекта давать оценку его результатам;
- самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;.
- уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;
- организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;
- умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
– умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий (8 класс):
- анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия;
- давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;
- осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;
- обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
- представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;
- преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата;
- понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы слушания;
- самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности;
- уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.
Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на:
- осознание роли географии в познании окружающего мира и его устойчивого развития;
- освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе которых формируется географическое мышление учащихся;
- использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения;
- использование карт как информационных образно-знаковых моделей действительности.
Коммуникативные УУД:
- отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
- в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
- учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
- понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
- уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметными результатами программы по географии являются:
• понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин, ее роли в решении современных практических задач человечества и глобальных проблем;
• представление о современной географической научной картине мира и владение основами научных географических знаний (теорий, концепций, принципов, законов и базовых понятий);
• умение работать с разными источниками географической информации;
• умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
• картографическая грамотность;
• владение элементарными практическими умениями применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды;
• умение вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий, оценивать их последствия;
• умение применять географические знания в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, адаптации к условиям проживания на определенной территории, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности;
• умения соблюдать меры безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф
Учебно-тематический план
Тематическое распределение количества часов
№ п/п | Разделы, темы | Количество часов | |
авторская программа | Рабочая программа | ||
География. Россия: природа, население, хозяйство. 8 класс | 70 | 68 | |
17 | Введение | 1 | 1 |
18 | Географическое пространство России | 8 | 8 |
19 | Природа России | 44 | 44 |
20 | Население России | 12 | 12 |
21 | Резерв | 5 | 3 |
Содержание разделов курса географии, вошедших в учебник
География «Россия: природа, население, хозяйство» 8 класс
Предлагаемые авторами УМК разработки практических работ в Тетради-практикуме совмещают несколько видов последовательно выстроенных учебных действий. Эти учебные действия сформулированы в поурочном тематическом планировании. В связи с этим учитель может не полностью выполнять практическую работу, а выбрать из неё какой-либо фрагмент или отрабатывать соответствующие учебные действия на ином материале. Практическая работа может выполняться также на итоговом уроке по той или иной теме в качестве контрольного мероприятия.
Учебно-методическое обеспечение
- Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru
- Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru
- Развитие электронных образовательных Интернет-ресурсов нового поколения http://www.eor-np.ru
- Школьный сайт http://www.edusite.ru
- Инновационные технологии в воспитании и образовании http://rusobr.ru
- Электронные образовательные ресурсы http://eorhelp.ru
- Энциклопедия по географии
- http://www.geoman.ru
- GeoSite:все о географии
- http://www.geosite.com.ru
- Геовикипедия: все о геологии
- http:/wiki.web.ru
- http://myplanet-earth.com
- http://www.sci.aha.ru/ALL/VOC
- http://nasledie.org.ru
- . ru.wikipedia.org - раздел "География" в энциклопедии Википедия
- geo.1september.ru - сайт "Я иду на урок географии"
- http://www.georus.by.ru/russia/map.shtml.htm Сайт по географии России.
- bookz.ru - электронная библиотека
Планируемые результаты изучения курса «География» в 8 классе
Ученик научится:
показывать материки и части света;
приводить примеры островов материковых, вулканических, коралловых;
давать характеристику карты;
читать и анализировать карту.
называть и показывать на карте крупные формы рельефа и объяснять зависимость крупных форм рельефа от строения земной коры;
объяснять зональность в распределении температуры воздуха, атмосферного давления, осадков;
называть типы воздушных масс и некоторые их характеристики;
делать простейшие описания климата отдельных климатических поясов;
показывать океаны и некоторые моря, течения, объяснять изменения свойств океанических вод;
приводить примеры влияния Мирового океана на природу материков;
приводить примеры природных комплексов;
составлять простейшие схемы взаимодействия природных комплексов.
рассказывать об основных путях расселения человека по материкам, главных областях расселения, разнообразии видов хозяйственной деятельности людей;
читать комплексную карту;
показывать наиболее крупные страны мира.
показывать на карте и называть океаны и материки, определять их географическое положение, определять и называть некоторые отличительные признаки отдельных океанов и материков как крупных природных комплексов;
показывать на карте наиболее крупные и известные географические объекты на материках (горы, возвышенности, реки, озера и т. д.) и в океанах (моря, заливы, проливы, острова, полуострова);
приводить примеры антропогенных изменений;
описывать отдельные природные комплексы с использованием карт;
показывать наиболее крупные государства на материках;
уметь давать описания природы и основных занятий населения, используя карты атласа;
приводить примеры воздействия и изменений природы на материках под влиянием деятельности человека.
приводить примеры, подтверждающие закономерности географической оболочки — целостность, ритмичность, зональность;
объяснять их влияние на жизнь и деятельность человека;
называть разные виды природных ресурсов;
приводить примеры влияния природы на условия жизни людей.
Ученик получит возможность научиться:
самостоятельно приобретать новые знания и практические умения;
организовывать свою познавательную деятельность — определять ее цели и задачи, выбирать способы достижения целей и применять их, оценивать результаты деятельности;
вести самостоятельный поиск, анализ и отбор информации, ее преобразование, классификацию, сохранение, передачу и презентацию;
работать с текстом: составлять сложный план, логическую цепочку, таблицу, схему, создавать тексты разных видов (описательные, объяснительные);
оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;
взаимодействовать с людьми, работать в коллективе, вести диалог, дискуссию, вырабатывая общее решение;
ориентироваться в окружающем мире, выбирать цель своих действий и поступков, принимать решения.
Процедура оценивания достижений учащихся
Приоритетными в системе оценивания являются продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения собственного информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
Особенностями процедуры оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
- оценка успешности освоения содержания отдельных тем курса на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Перечень обязательной географической номенклатуры в 8 классе
После изучения географии в 8 классе учащиеся должны знать и уметь показывать на карте:
- пограничные с Россией государства (на суше): Норвегия, Финляндия, Эстония, Литва, Латвия, Польша, Белоруссия, Украина, Грузия, Азербайджан, Казахстан, Монголия, Китай, КНДР;
- моря, омывающие Россию: Балтийское, Баренцево, Белое, Карское, Лаптевых, Восточно-Сибирское, Чукотское, Берингово, Охотское, Японское, Черное, Азовское;
- острова: Земля Франца-Иосифа, Врангеля, Северная Земля, Новосибирские, Новая Земля, Колгуев, Курильские, Сахалин;
- полуострова: Кольский, Канин Нос, Ямал, Гыданский, Таймыр, Чукотский, Камчатка;
- горы: Кавказ, Урал, Алтай, Западный Саян и Восточный Саян, Бырранга, Верхоянский хребет, хребет Черского, хребет Джугджур, Сихотэ-Алинь, Становой хребет, Хибины, Срединный хребет, Становое нагорье, Алданское нагорье, Патомское нагорье, Чукотское нагорье, Яблоновый хребет, Витимское плоскогорье, Северные Увалы, Тиман-ский кряж;
- равнины, плоскогорья: Русская (Восточно-Европейская) и Западно-Сибирская равнины, Прикаспийская низменность, Ишимская равнина, Барабинская низменность, Среднесибирское плоскогорье, Северо-Сибирская и Колымская низменности;
- возвышенности: Среднерусская, Приволжская, Валдайская, Смоленско-Московская;
- бассейны полезных ископаемых: нефтегазоносных — Западная Сибирь (Уренгой, Медвежье, Сургут, Нижневартовск, Тюмень), Урал (Ишимбай, Уфа), Поволжье; каменноугольных — Печорский, Кузнецкий, Канско-Ачинский, Ленский, Тунгусский; рудных — КМА (Курская магнитная аномалия), Урал (Магнитная, Благодать, Высокая, Медногорск, Карабаш, Сибай), Алтай, Норильск, Дальний Восток; фосфатных — Кольский полуостров;
- реки: Волга, Северная Двина, Обь, Енисей, Лена, Амур, Колыма, Индигирка, Яна, Вилюй, Витим, Иртыш, Печора, Дон;
- озера: Байкал, Онежское, Ладожское, Каспийское (море), Селигер, Ханка;
- крупные природные регионы: Русская (Восточно-Европейская) равнина, Кавказ, Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Оцениваемые практические работы
- «Определение координат крайних точек территории России».
- «Решение задач на определение поясного времени».
- «Установление связи между тектоническими структурами, формами рельефа и полезными ископаемыми».
- «Выявление особенностей изменения средних температур января и июля, годового количества осадков и коэффициента увлажнения по территории страны с запада на восток».
- «Составление прогноза погоды по имеющимся синоптическим картам».
- «Характеристика морей, омывающих территорию России».
- «Определение по тематическим картам режима питания, особенностей годового стока и возможностей хозяйственного использования реки».
- «Выявление зависимости между компонентами природы на примере одной из природных зон».
- «Определение по основным климатическим характеристикам изменения климатических условий в разных частях Восточно-Европейской равнины».
- «Составление схемы высотной поясности в горах Большого Кавказа».
- «Оценка природных условий и ресурсов одной из частей Урала на основе карт атласа».
- «Характеристика жизнедеятельности человека в суровых природных условиях на примере Норильска».
Календарно-тематическое планирование уроков географии для учащихся 8 класса
№ урока | Дата по плану | Дата по факту | Тема урока | Тип, форма урока | Элементы содержания (стандарт) | Требования к уровню подготовки (учебные действия, знать, уметь) | Вид контроля, измерители | Практическая работа | Средства наглядности, ИКТ | Домашнее задание | |||
Введение – 1 час | |||||||||||||
1/1 | I нед IX | Введение | Урок активизации знаний и умений. Вводный | Географический взгляд на Россию: разнообразие тер.уникальность гео. объектов. Знакомство с УМК. | География России. Комплексное и взаимосвязанное изучение России во всем её многообразии и контрастности. | презентация, физическая карта России, CD | стр.5-6 трен.с.3 разработка проекта «Образ России» | ||||||
ТЕМА I. Географическое пространство России – 9 часов | |||||||||||||
2/1 | I нед IX | Границы России | Урок изучения нового материала и проверки знаний. Урок-диалог | Государственные границы России, их виды, значение. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство, недра, континентальный шельф и экономическая зона Российской Федерации. | Определение границ РФ и приграничных государств по физической и политической картам. Нанесение этих объектов на контурную карту. Сравнение морских и сухопутных границ РФ по протяженности и значению для развития внешнеторговых связей РФ с другими государствами. Составлять описание границ России. | Контурная карта, географическое исследование | Физическая карта России, CD | §1 Трен. к/к | |||||
3/2 | 2нед IX | Размеры территории. Часовые пояса | Комбинированный урок, практикум | Государственная территория России. Территория и акватория. Часовые пояса. | Выявление зависимости между географическим положением и размерами государственной территории страны и особенностями заселения и хозяйственного освоения территории страны. Определение положения РФ на карте часовых поясов. Объяснение роли поясного, декретного, летнего времени в хозяйстве и жизни людей. | №1Определение поясного времени для разных городов России | карта часовых поясов, физическая карта России, CD | §2 Трен. к/к | |||||
4/3 | 2нед IX | Географическое положение России | Урок контроля и проверки знаний, практикум | Особенности географического положения России и его виды. | Выявление особенностей разных видов географического положения России. Нанесение на контурную карту объектов, характеризующих географическое положение России. | №2Сравнение географического положения и размеров государственной территории России и других стран. Влияние ГП на природу и хозяйство России. | Физическая карта России, CD | §3, географическое исследование. Трен. к/к | |||||
5/4 | 3нед IX | Россия в мире | Урок изучения нового материала и проверки знаний, урок-диспут | Жизненное пространство России. Сравнение с другими государствами мира по основным показателям: территориальному, человеческому, природному, экономическому и экологическому потенциалу. Россия и Содружество независимых государств (СНГ). Россия и международные организации. | тестирование | Тест, политическая карта мира, CD | §4 Трен. | ||||||
6/5 | 3нед IX | Освоение и изучение территории России | Урок изучения нового материала и проверки знаний урок-путешествие | История освоения и изучения государственной территории России. Изменения границ страны на разных исторических этапах. | Выявление особенностей формирования государственной территории России, ее заселения и хозяйственного освоения на разных исторических этапах. Подготовка и обсуждение презентаций о результатах выдающихся отечественных географических открытий и путешествий. | Таблица географическое исследование | Физическая карта России, CD | §5 Трен. | |||||
7/6 | 4нед IX | Районирование. | Комбинированный урок, практикум | Важнейший метод географической науки. | Виды районирования. Факторы формирования районов. Различия районов. | Анализ карт атласа, на которых отражено выборочное и сплошное деление территории на районы. | Атлас | §6, географическое исследование | |||||
8/7 | 4нед IX | Административно-территориальное устройство России | Урок-практикум | Федеративное устройство страны. Субъекты Российской Федерации. Федеральные округа. | Выявление специфики административно-территориального устройства Российской Федерации. Определение субъектов РФ и их столиц по политико-административной карте РФ. Определение состава и границ федеральных округов по карте федеральных округов. | №3 Анализ карт административно-территориального и политико-административного деления страны | Политико-административная карта России, CD | §7 Трен. к/к | |||||
9/8 | 5нед IX | Географическое положение и районирование Ленинградской области | Урок обобщения и систематизации знаний и умений, урок-мастерская | Определение географического положения территории, основных этапов её освоения. Этапы заселения. Топонимика | Определять географическое положение Ленинградской области, его особенности. Соотносить территории Ленинградской области с соседними территориями. Знать районирование и основные этапы освоения, заселения территории Ленинградской области. | Контурная карта | №18 | Физическая карта Ленинградской области, презентация, CD | Картосхема Экзаменатор | ||||
10/9 | Iнед X | Обобщение по теме «Географическое пространство России» | Урок комплексного контроля знаний, урок-игра | Знать объекты, связанные с географическим положением (см. номенклатуру). определять специфику географического положения и административно-территориального устройства | тестирование, рейтинговая оценка | Тесты, презентация «Своя игра» | Проект «Образ России» | ||||||
ТЕМА II. Природа России - 48 часов | |||||||||||||
11/10 | 2недX | Природные условия и ресурсы | Урок изучения нового материала и проверки знаний, урок-беседа | Природные условия и природные ресурсы. Природный и экологический потенциал России | Определение состава природных ресурсов России (минеральные, водные, биологические, земельные и т.д.). Сравнение разных видов природных ресурсов по исчерпаемости и возобновимости. Оценивание обеспеченности России природными ресурсами; объяснение их значения для развития хозяйства страны. Определение особенностей размещения и потребления разных видов природных ресурсов на территории страны. Определение территорий с наиболее неблагоприятной и наиболее благоприятной экологической ситуацией на территории России по экологической карте. Обсуждение проблем и перспектив охраны и рационального использования природного и экологического потенциала России. | составление опорного конспекта | тематические карты, CD | §8 Трен. | |||||
Раздел 1. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые -8 часов | |||||||||||||
12/1 | 2недX | Формирование земной коры на территории России | Урок изучения нового материала и проверки знаний, урок-лекция | Основные этапы формирования земной коры. Особенности геологического строения и распространения крупных форм рельефа России. | Определение основных этапов формирования земной коры на территории России по геологической карте и геохронологической таблице. Определение основных тектонических структур на территории страны по тектонической карте России. | Таблица и географическое исследование | Карта строения земной коры, презентация, геохронологическая шкала, CD | §9 Трен. к/к | |||||
13/2 | 3недX | Рельеф | Урок контроля и проверки знаний, урок-практикум | Особенности рельефа России. | Определение особенностей рельефа России по физической карте. Нанесение на контурную карту основных форм рельефа страны. | Контурные карты, географическое исследование | Физическая карта России, карта строения земной коры, CD | §10 Трен. к/к | |||||
14/3 | 3недX | Изменение рельефа под воздействием внутренних процессов | Комбинированный урок, Урок - конференция | Внутренние и внешние процессы, оказывающие влияние на формирование рельефа страны. Стихийные природные явления. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. | Выявление внутренних и внешних процессов, оказывающих влияние на формирование рельефа страны. Определение территорий распространения стихийных природных явлений по физической и тематическим картам. Подготовка и обсуждение презентаций о видах стихийных природных явлений в литосфере и правилах безопасного поведения в ситуациях, связанных с их проявлениями. | географическое исследование | Презентация, физическая карта и карта строения земной коры, CD | §11 Трен. | |||||
15/4 | 4недX | Изменение рельефа под воздействием внешних процессов | Комбинированный урок, урок дискуссия | географическое исследование | презентация, физическая карта и карта строения земной коры, CD | §12 Трен. | |||||||
16/5 | 4недX | Минеральные ресурсы и их использование | Урок контроля и проверки знаний, урок-практикум | Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. | Определять полезные ископаемые и составлять их характеристику | №4Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых | физическая карта и карта строения земной коры, коллекция ПИ | §13 географическое исследование | |||||
17/6 | 5недX | Земная кора и человек | Комбинированный урок, круглый стол | Объяснение взаимозависимостей между особенностями литосферы и жизнью и хозяйственной деятельностью населения России. | тестирование | Тест, тематические карты, CD | §14 Таблица «Опасные явления» | ||||||
18/7 | 5недX | Рельеф и полезные ископаемые Ленинградской области | Урок обобщения и систематизации знаний и умений, урок-семинар | Закономерности формирования и современного развития рельефа на примере своего региона. Полезные ископаемые своего региона | Понимать закономерности размещения форм рельефа, и связанных с ними природных явлений, Определение и объяснение особенностей рельефа своего региона проживания. | Контурная карта | №19 | Атлас Кировской области, коллекция ПИ | Картосхема Экзаменатор | ||||
19/8 | 2недXI | Обобщение по теме «Рельеф и недра» | Урок комплексного контроля знаний, урок- зачет | Знать и объяснять закономерности размещения основных форм рельефа уметь сопоставлять карты разного содержания | тестирование | Тесты, компьютеры | Буклет «Интересные формы рельефа России» | ||||||
Раздел 2. Климат и климатические ресурсы – 11 часов | |||||||||||||
20/1 | 2недXI | Географическое положение и климат | Урок изучения нового материала и проверки знаний, | Изменение климата под влиянием естественных факторов. | Выявление факторов, определяющих климат России: влияние географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных масс | карточки | климатическая карта России, CD | §15 Трен. | |||||
21/2 | 3недXI | Солнечное излучение и климат. Земная поверхность и климат | Урок изучения нового материала и проверки знаний, урок дискуссия | Закономерности распределения тепла и влаги на территории страны. Уметь анализировать свойства воздушных масс и объяснять их трансформацию при их перемещении. | географическое исследование | климатическая карта России, CD | §16,17 к/к Трен. | ||||||
22/3 | 3недXI | Воздушные массы и их циркуляция | Комбинированный урок, репортаж | Карточки, тесты | климатическая карта России, CD | §18 Трен. к/к | |||||||
23/4 | 4недXI | Атмосферные фронты | УКПЗ, дискуссия | Составление прогноза погоды, анализ синоптических карт. Объяснять образование циклонов и антициклонов, изменения погоды, связанные с ними | климатическая карта России, CD | §19 Трен. к/к | |||||||
24/5 | 4недXI | Циклоны и антициклоны | Урок контроля и проверки знаний, практикум | №5 Определение по синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды | климатическая карта России, синоптические карты, CD | §20 Трен. | |||||||
25/6 | 1недXII | Распределение температуры воздуха | Комбинированный урок, урок-исследование | Основные климатические показатели и закономерности их распространения на территории России. | Определение климатических показателей для различных пунктов по климатическим картам (карты суммарной радиации, средних температур января и июля, годового количества осадков и испаряемости). Выявление закономерностей в распределении климатических показателей на территории России. | географическое исследование | климатическая карта России, CD | §21 Трен. | |||||
26/7 | 1недXII | Распределение осадков и увлажнения | Комбинированный урок, урок-практикум | №6 Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур января и июля, годового количества осадков по территории страны | климатическая карта России, CD | §22 географическое исследование | |||||||
27/8 | 2нед XII | Климатические пояса и области | Комбинированный урок, урок-практикум | Типы климатов, факторы их формирования, климатические пояса. Опасные и неблагоприятные климатические явления. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. | Определение районов распространения разных типов климата на территории страны по карте климатических поясов и типов климата. Выявление особенностей опасных и неблагоприятных климатических явлений. Определение районов их распространения на территории страны по тематическим картам. Подготовка и обсуждение презентаций о воздействии климатических условий на человека (быт, жилище, одежда, способы передвижения, здоровье) и хозяйство | №7 Выявление способов адаптации человека к разным климатическим условиям. | климатическая карта России, CD | §23 Таблица «Клим. пояса» | |||||
28/9 | 2недXII | Климат и человек | Комбинированный урок, урок-практикум | Климат и хозяйственная деятельность людей. Влияние климата на быт и хозяйственную деятельность людей. Методы изучения и прогнозирования климатических явлений. | Подготовка и обсуждение презентаций о роли методов изучения и прогнозирования климатических явлений в жизни и хозяйственной деятельности человека. Обсуждение проблемы изменения климата под влиянием естественных и антропогенных факторов. | №8 Анализ физической карты и карт компонентов природы. Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения | климатическая карта России, CD | §24 Таблица «Опасные явления» | |||||
29/10 | 3недXII | Климат Ленинградской области | Урок обобщения и систематизации знаний и умений, урок соревнование | Климат Ленинградской области, причины его изменения. | Определение особенностей климата своего региона проживания. Осознавать проблемы сохранения чистого воздуха | климатическая карта Ленинградской области, CD | Экзаменатор | ||||||
30/11 | 3нед XII | Обобщение по теме «Климат» | Урок комплексного контроля знаний, Урок-соревнование | Владеть понятиями и закономерностями, определяющими климат и климатические ресурсы нашей страны | тестирование | компьютеры, тесты | экологический плакат | ||||||
Раздел 3. Внутренние воды и водные ресурсы – 8 часов | |||||||||||||
31/1 | 4нед XII | Моря. Особенности природы морей | Урок изучения нового материала и проверки знаний, урок экскурсия | Природно-хозяйственные различия морей России. Внутренние воды и водные ресурсы, особенности их размещения на территории страны: Виды вод суши на территории страны Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России. | Составлять характеристику морей, анализировать хозяйственное использование и обсуждать охрану ресурсов морей | географическое исследование | Физическая карта России | §25,26 Трен. | |||||
32/2 | 4нед XII | Внутренние воды России. Реки | Урок контроля и проверки знаний, практикум | Определение состава внутренних вод на территории страны. Определение рек, относящихся к бассейнам разных океанов, по физической карте. Нанесение на контурную карту водоразделов океанских бассейнов. Определение падения, уклона, особенностей питания и режима крупных рек России по физической и тематическим картам. Подготовка и обсуждение презентаций о роли рек в жизни населения и развитии хозяйства России, региона своего проживания. | №9 Выявление зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом | Физическая карта России | §27 Трен. к/к | ||||||
33/3 | 3нед I | Внутренние воды России. Реки | Урок контроля и проверки знаний, практикум | №10 Составление характеристики одной из рек, определение возможностей её хозяйственного использования | тематические карты, климатограммы | §27 географическое исследование | |||||||
34/4 | 3нед I | Озера, водохранилища, болота | Урок контроля и проверки знаний дискуссия | Крупнейшие озера, их происхождение. Болота | Определение типов озер по происхождению озерных котловин, солености, размерам. Нанесение на контурную карту разных видов озер России. Определение основных районов распространения болот, горного и покровного оледенения, многолетней мерзлоты по физической и климатическим картам. Оценивание обеспеченности водными ресурсами страны и ее отдельных территорий. Обсуждение проблем, связанных с использованием водных ресурсов, и определение путей их охраны и рационального использования. Подготовка и обсуждение презентаций о влиянии разных видов внутренних вод и стихийных природных явлений, связанных с водами (наводнения, снежные лавины), на жизнь населения и особенности развития хозяйства России. | карточки | Физическая карта России | §28, Трен. | |||||
35/5 | 4нед I | Подземные воды, ледники, многолетняя мерзлота | Урок контроля и проверки Знаний, практикум | Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота. Закономерности размещения разных видов вод суши и связанных с ними опасных природных явлений на территории страны. | №11 Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с ними опасных природных явлений на территории страны в зависимости от рельефа и климата | Физическая карта России | §29 географическое исследование. Трен. | ||||||
36/6 | 4нед I | Вода и человек | Комбинированный урок, практикум | Водные ресурсы России, крупных регионов. | №12 Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России | Физическая карта России | §30, Табл. «Опасные явления» | ||||||
37/7 | 5нед I | Внутренние воды Ленинградской области | Урок обобщения и систематизации знаний и умений, урок-путешествие | Особенности и размещение внутренних вод своего региона. Водные ресурсы и их охрана | Объяснять размещение и особенности режима внутренних вод своей местности. | контурные карты, тесты | тематические карты Ленинградской области | Экзаменатор | |||||
38/8 | 5нед I | Обобщение по теме «Внутренние воды и моря» | Урок комплексного контроля знаний, урок- зачет | Знать номенклатуру по теме, показывать их по карте. Объяснять закономерности размещения внутренних вод и связанных с ними опасных явлений. | Тесты, контурные карты, карточки | Тесты, компьютеры | маршруты водных путешествий | ||||||
Раздел 5. Растительный и животный мир. Биологические ресурсы – 4 часа | |||||||||||||
39/1 | 1нед II | Растительный мир | Урок контроля и проверки знаний, диалог | Растительный и животный мир России: видовое разнообразие, факторы его определяющие. | Выявление факторов, определяющих состав и разнообразие органического мира России. | исследование | Карта растительного и животного мира России, презентации | §31, Трен. | |||||
40/2 | 1нед II | Животный мир | Урок контроля и проверки знаний экскурсия | №13 Прогнозирование изменений растительного и животного мира при заданных условиях изменения других компонентов природного комплекса. | §32, Трен. | ||||||||
41/3 | 2нед II | Растительный и животный мир. Охрана природы в Ленинградской области | Урок обобщения и систематизации знаний и умений, урок живая газета | Растительный и животный мир своего региона и своей местности. | Подготовка и обсуждение презентаций о неблагоприятных изменениях растительного и животного мира России и региона своего проживания в результате хозяйственной деятельности. | карточки, тесты | №20 | презентация, видео | Экзаменатор | ||||
42/4 | 2нед II | Биологические ресурсы и человек. Обобщение знаний по теме «Растительный и животный мир» | комбинированный урок, урок зачет | Биологические ресурсы, их рациональное использование. Меры по охране растительного и животного мира. | Определение состава биологических ресурсов. Выявление особенностей использования человеком разных видов биологических ресурсов. Определение основных мероприятий по рациональному использованию и охране растительного и животного мира России, своей местности. | тесты | презентации | §33, Трен. | |||||
Раздел 4. Почва и почвенные ресурсы – 4 часа | |||||||||||||
43/1 | 3нед II | Почвы и факторы их образования | Урок изучения нового материала и проверки знаний, Урок- лекция | Факторы образования почв. | Выявление основных факторов почвообразования. Определение почвенных горизонтов, свойств главных типов почв, сравнение их строения и плодородия по типовым схемам. | карточки, | Таблицы почвенных профилей, карта почв России, СД, | §34 Трен. | |||||
44/2 | 3нед II | Основные типы почв России | Урок контроля и проверки знаний, урок- диалог | Основные типы почв: их свойства, различия в плодородии, размещение на территории России. | Определение главных зональных типов почв и закономерностей их распространения на территории страны по карте почв. | географическое исследование | §35 Трен. | ||||||
45/3 | 4недII | Почвы и человек. Почвы Ленинградской области | Урок обобщения и систематизации знаний и умений, практикум | Изменение почв в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв. | . Подготовка и обсуждение презентаций о неблагоприятных изменениях почв в результате хозяйственной деятельности и основных мероприятиях по рациональному использованию почвенных ресурсов. Наблюдение образцов почв своей местности, выявление их свойств и особенностей хозяйственного использования. | №14 Выявление свойств и особенностей хозяйственного использования почв своей местности | Образцы почв, карта почв Ленинградской области | §36 географическое исследование | |||||
46/4 | 4нед II | Почвенные ресурсы России. Обобщение по теме «Почвы» | Урок комплексного контроля знаний, семинар | Почвенные ресурсы России. | Определение структуры земельного фонда России. Оценивание почвенных ресурсов страны | тесты | Тесты. компьютеры | Экзаменатор | |||||
Раздел 5. Природно-хозяйственные зоны – 12 часов | |||||||||||||
47/1 | 1нед III | Природные районы и природно-хозяйственные зоны | Урок изучения нового материала и проверки знаний, Урок-диалог | Природные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов. | Определение особенностей размещения природно-хозяйственных зон и районов распространения высотной поясности на территории страны по карте природных зон и физической карте России. Объяснение закона широтной зональности | географическое исследование | Карта природных зон России, презентация, CD | §37, Трен. Групповые творческие задания | |||||
48/2 | 1нед III | Природа арктических пустынь, тундр и лесотундр | Комбинированный урок, путешествие | Характеристика арктических пустынь, тундр и лесотундр
| Выявление взаимозависимостей между компонентами природы в разных природных зонах на основе анализа физической карты, карт компонентов природы, схем связей компонентов в природных комплексах с составлением характеристики одной из природных зон по типовому плану. Определение особенностей распространения антропогенных ландшафтов и выявление экологических проблем зон, связанных с основными видами хозяйственной деятельности. Выявление освоения и изменения зон в результате хозяйственной деятельности людей. Характеристика особенностей размещения населения в разных природно-хозяйственных зонах (обучающая практическая) | Карточки | Карта природных зон России, презентация, CD | §38 Трен. | |||||
49/3 | 2нед III | Население и хозяйство в Арктике и тундре | Комбинированный урок, интервью | Тесты | Карта природных зон России, презентация, CD | §39 Трен. | |||||||
50/4 | 2нед III | Природа лесных зон | Комбинированный урок, экскурсия | Характеристика лесов | Карточки | Карта природных зон России, презентация, CD | §40 Трен. | ||||||
51/5 | 3нед III | Население и хозяйство лесных зон | Комбинированный урок, репортаж | Тесты | Карта природных зон России, презентация, CD | §41 Трен. | |||||||
52/6 | 3нед III | Природа лесостепей и степей | Комбинированный урок, практикум | Характеристика лесостепей и степей | №15 Анализ физической карты и карт компонентов природы для установления взаимосвязей между ними в разных природных зонах | Карта природных зон России, презентация, CD | §42 Трен. | ||||||
53/7 | 1нед IV | Население и хозяйство степной и лесостепной зон | Комбинированный урок, интервью | тест | Карта природных зон России, презентация, CD | §43, географическое исследование | |||||||
54/8 | 1нед IV | Засушливые территории России | Комбинированный урок, телемост | Характеристика полупустынь и пустынь | Тест, карточки | Карта природных зон России, презентация, CD | §44 Трен. | ||||||
55/9 | 2нед IV | Горные области | Комбинированный урок, турнир | Высотная поясность. | Выявление причинно-следственных связей между географическим положением и характером высотной поясности территории. Выявление особенностей проявления высотной поясности различных горных систем России. | ментальная карта | Карта природных зон России, презентация, CD | §45 Трен. | |||||
56/10 | 2нед IV | Природные ресурсы. Охрана природы и особо охраняемые территории | Урок обобщения и систематизации знаний и умений, деловая игра | Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Особо охраняемые природные территории России. Заповедники. | Определение видов особо охраняемых природных территорий и особенностей их распространения на территории страны по карте особо охраняемых природных территорий. Подготовка и обсуждение презентаций о важнейших ООПТ и памятниках всемирного природного наследия на территории России | Таблица карточки | презентации, CD | §46 Проект | |||||
57/11 | 3нед IV | Природно-хозяйственные зоны Ленинградской области. | Урок обобщения и систематизации знаний и умений, викторина | Характеристика соей природной зоны и рациональное использование её ресурсов | Объяснение взаимосвязей компонентов внутри природной зоны Выявление экологических проблем своей природной зоны и нахождение путей их решения Определение особо охраняемых природных территорий своего района (обучающая практическая) | Контурная карта, тест | Карта природных зон Ленинградской области | Экзаменатор | |||||
58/12 | 3нед IV | Обобщение знаний по теме «природно-хозяйственные зоны» | Урок комплексного контроля знаний, КВН | Знать специфику природно- хозяйственных зон России, уметь объяснить их существенные признаки, способы рационального использования и их экологические проблемы. | тестирование | компьютеры, интерактивные задания | Плакат «Береги природу» | ||||||
ТЕМА III. Население России – 10 часов | |||||||||||||
59/1 | 4нед IV | Численность населения | Урок изучения нового материала и проверка знаний, лекция | Человеческий потенциал страны Численность населения, размещение и естественное движение населения. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже XX и XXI веков. Основные показатели, характеризующие население страны и ее отдельных территорий. | Определение места России в мире по численности населения на основе статистических данных. Наблюдение динамики численности населения России в ХХ веке и выявление факторов, влияющих на естественный прирост и тип воспроизводства населения страны. Сравнение особенностей традиционного и современного типов воспроизводства населения. Определение и сравнение показателей естественного прироста населения России в разных частях страны, регионе своего проживания по статистическим данным. Сравнение показателей воспроизводства населения России с другими странами мира по статистическим данным. Прогнозирование темпов роста населения России и ее отдельных территорий на основе статистических данных. | тестирование | Карта плотности населения России, презентация, CD, диаграммы | §47,48 Трен. | |||||
60/2 | 4нед IV | Мужчины и женщины. Молодые и старые | Урок изучения нового материала и проверка знаний, Урок-дискуссия | Половой и возрастной состав населения России и определяющие его факторы. Средняя прогнозируемая продолжительность жизни мужского и женского населения России. | Выявление факторов, определяющих соотношение мужчин и женщин разных возрастов. Определение полового и возрастного состава населения регионов России по статистическим данным (обучающая практическая). Сравнение половозрастных пирамид России начала и конца XX в., разных территорий России, региона своего проживания. Сравнение средней продолжительности жизни мужчин и женщин в России и других странах мира по статистическим данным. | Подготовка и обсуждение презентаций о факторах, влияющих на среднюю (прогнозируемую) продолжительность жизни населения. | половозрастные пирамиды, карточки, CD | §49,50 географическое исследование, Трен. | |||||
61/3 | 5нед IV | Народы | Урок контроля и проверки знаний, практикум | Этнический (национальный) состав населения России. Народы и основные религии России. Языковой состав населения России. География религий. | Определение крупнейших по численности народов России по статистическим данным. Определение особенностей размещения народов России и сравнение географии крупнейших народов с политико-административным делением РФ по тематическим картам. Определение основных языковых семей (индоевропейская, алтайская, кавказская, уральская) и групп народов России. Определение современного религиозного состава населения России по статистическим данным. Определение главных районов распространения христианства, ислама, буддизма и прочих религий по карте религий народов России. Нанесение на контурную кару крупнейших религиозных центров российского православия, ислама, буддизма. | №16 Выявление территориальных аспектов межнациональных отношений. | Карта народов России, CD | §51 географическое исследование, Трен. | |||||
62/4 | 1недV | Языки и религии | Урок контроля и проверки знаний, урок мудрости | географическое исследование, контурная карта | тематические карты, CD | §52,53 Трен. | |||||||
63/5 | 1недV | Размещение населения | Комбинированный урок, практикум | Особенности расселения населения России. Основная полоса расселения. Городское и сельское население. Городские агломерации. Роль крупнейших городов в жизни страны. Сельская местность, сельские поселения. | Выявление факторов, влияющих на расселение населения страны. Выявление закономерностей в размещении населения России. Нанесение на контурную карту основной зоны расселения и хозяйственного освоения, зоны Севера. Выявление особенностей урбанизации в России (темпы, уровень урбанизации) по статистическим данным. Определение территорий России с самыми высокими и самыми низкими показателями урбанизации по тематической карте. Определение видов городов в России по численности населения, функциям, роли в жизни страны. Обсуждение социально-экономических и экологических проблем в крупных городах страны. Определение видов сельских населенных пунктов по числу жителей, внешнему облику, роли в хозяйстве страны. Выявление причинно-следственных связей между природными условиями и ресурсами (агроклиматическими, земельными, водными, рыбными, охотничьими, лесными) и формированием зональных типов сельских поселений. Обсуждение современных социальных проблем малых городов и сельских поселений. Сравнение показателей соотношения городского и сельского населения в разных частях страны по статистическим данным. | №17Анализ карт населения России. Определение основных показателей, характеризующих население страны и её отдельные территории. | карты плотности населения, физическая и тематические карты. CD | §54 географическое исследование, к/к | |||||
64/6 | 2нед V | Города России. Урбанизация | Комбинированный урок, путешествие | географическое исследование Нанесение на контурную карту крупнейших городов и городских агломераций России. | Карта плотности населения, презентации, CD | §55 к/к Трен. | |||||||
65/7 | 2нед V | Сельские поселения и сельское население | Комбинированный урок, экскурсия | географическое исследование, | Карта плотности населения, презентации, CD | §56 Трен. | |||||||
66/8 | 3недV | Миграции населения | Комбинированный урок, практикум | Направления и типы миграции на территории страны. Причины миграций и основные направления миграционных потоков на разных этапах развития страны. | Определение видов и причин внутренних и внешних миграций. Подготовка и обсуждение презентаций об основных направлениях миграционных потоков на разных этапах исторического развития России. Определение основных направлений современных миграционных потоков на территории России (обучающая практическая). Определение территорий России с наиболее высокими показателями миграционного прироста и убыли по статистическим данным. | практикум | тематические карты, CD | §57,58 географическое исследование, к/к | |||||
67/9 | 3недV | Человеческий капитал страны | Урок изучения нового материала и проверка знаний, урок- лекция | Трудовые ресурсы России Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории страны. Занятость и уровень жизни населения, факторы их определяющие | Экономически активное население и трудовые ресурсы, их роль в развитии и размещении хозяйства. Географические различия в уровне занятости и уровне жизни населения России, факторы их определения. Проблемы безработицы и пути их решения. Качество жизни населения. | карточки | CD | Экзаменатор | |||||
68/10 | 4недV | Население Санкт-Петербурга и Ленинградской области Обобщение по теме «Население России» Итоговая проверочная КДР | Урок обобщения и систематизации знаний и умений, защита проектов | Основные характеристики населения Ленинградской области | Анализировать основные показатели, характеризующие население своего региона, Оценивать демографическую ситуацию в стране, и конкретном регионе | Защита проекта | Разработка проекта «Я-Петербуржец» | компьютер | Записи |
Календарно-тематическое планирование по географии 8 «Б» класс для класс-группы обучения
/ По плану ОУ - 34 часа: урок 1 час в неделю + 1 час домашняя самостоятельная работа /
№ | Тема урока | Домашняя самостоятельная работа – 1 час | Дата |
1 | Географическое положение России. Размеры территории | Нанести на к/к границы России, подписать элементы береговой линии, пограничные государства, крайние точки и их координаты, протяженность | 09 |
2 | Границы России | Оценка ФГП, ЭГП, ПГП: положительные и отрицательные черты и их влияние на природу и хозяйство | 09 |
3 | Часовые пояса | Решение задач на определение солнечного, поясного и декретного времени | 09 |
4 | Освоение и изучение территории России | Составить таблицу «Великие путешественники и открытия» | 09 |
5 | Административно-территориальное устройство | Нанести на к/к республики, АОкруга и Аобласть России и их столицы. Подготовиться к географическому диктанту | 10 |
6 | Россия в мире Обобщение по теме «Географическое пространство России» | Итоговый тест в Экзаменаторе. Географический диктант. | 10 |
7 | Формирование земной коры на территории России | Нанести на к/к платформы, плиты, щиты, геосинклинали, подписать формы рельефа и полезные ископаемые | 10 |
8 | Рельеф России | Дать характеристику гор и равнин по типовому плану (по выбору) | 10 |
9 | Изменение рельефа под действием внутренних и внешних процессов | Составить таблицу «Опасные явления» | 10 |
10 | Минеральные ресурсы и их использование. Земная кора и человек. Обобщение по теме «Рельеф и недра» | Итоговый тест в Экзаменаторе. Географический диктант. | 11 |
11 | Географическое положение и климат. Солнечное излучение и климат. Земная поверхность и климат. | Нанести на к/к районы с высокой и низкой Радиацией | 11 |
12 | Воздушные массы и их циркуляция. Циклоны и антициклоны. Атмосферные фронты | Нанести на к/к пояса атмосферного давления, ветры и воздушные массы | 11 |
13 | Распределение температуры воздуха, осадков и увлажнения | Нанести на к/к территории, где К≥ и ≤ 1 | 12 |
14 | Климатические пояса и области | Составить таблицу «Характеристика климатических поясов» | 12 |
15 | Климат и человек. Обобщающий урок по теме «Климат» | Сравнить климат 2-х городов. Объяснить черты сходства и различия. Показать влияние климата на специализацию сельского хозяйства. | 12 |
16 | Моря. Особенности природы морей | Дать характеристику моря по типовому плану | 12 |
17 | Внутренние воды России. Реки | Дать характеристику реки по типовому плану | 01 |
18 | Озера, водохранилища, болота, подземные воды, ледники, многолетняя мерзлота | Составить схему-кластер | 01 |
19 | Вода и человек. Обобщающее повторение по теме «Внутренние воды и моря» | Итоговый тест в Экзаменаторе | 01 |
20 | Растительный мир и животный мир | Составить таблицу «Основные виды биологических ресурсов» | 02 |
21 | Биологические ресурсы и человек. Обобщение знаний по теме «Растительный и животный мир» | Итоговый тест в Экзаменаторе | 02 |
22 | Почвы и факторы их образования | Конспект «Образование почвы» | 02 |
23 | Основные типы почв России. Почвы и человек | Таблица «Типы почв, положительные и отрицательные черты, виды мелиорации» | 02 |
24 | Природа, население и хозяйство арктических пустынь, тундры и лесотундры | Таблица «Природные зоны России» | 03 |
25 | Природа, население и хозяйство лесных зон | Компьютерная презентация «Природная зона России» (по выбору) | 03 |
26 | Природа, население и хозяйство лесостепей, степей, пустынь. Горные области. | Компьютерная презентация «Заповедник России» | 03 |
27 | Численность населения. Естественный прирост | Решение демографических задач | 04 |
28 | Половой и возрастной состав. | Построить половозрастную пирамиду России | 04 |
29 | Народы. Языки и религии | Презентация «Малые народы России» | 04 |
30 | Размещение населения | Нанести на к/к Основную зону расселения | 04 |
31 | Города России. Урбанизация | Нанести на к/к города-миллионеры | 04 |
32 | Миграции населения | Нанести на к/к направления внутренних и внешних миграций | 05 |
33 | Человеческий капитал страны. Обобщение по теме «Население России» | Решение демографических задач | 05 |
34 | Обобщающий урок по курсу. | Итоговый тест в Экзаменаторе | 05 |
Практические работы.
№1Определение поясного времени для разных городов России.
№2Сравнительная характеристика географического положения России, США и Канады. Влияние географического положения на природу и хозяйство страны.
№3Анализ административно – территориального деления России.
№4 Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых. Определение особенностей рельефа России
№5 Определение по синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление макета климатической карты.
№6Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур января и июля, годового количества осадков, испаряемости по территории страны.
№7 Выявление способов адаптации человека к разным климатическим условиям.
№8 Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения.
№10Составление характеристики одной из рек с использованием тематических карт и климатограмм, определение возможностей ее хозяйственного использования.
№11 Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с ними опасных природных явлений на территории страны в зависимости от рельефа и климата. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России.
№12 Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России.
Предварительный просмотр:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА № 1499 ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА ИВАНА АРХИПОВИЧА ДОКУКИНА»
2015-2016
«Утверждаю» Директор ГБОУ Школа № 1499 ______ 24.08.2015г. Приказ №____ от 24.08.2015г. | «Согласовано» ШО №4 ГБОУ Школа № 1499 24.08.2015г. ______ |
Принято Педагогическим советом Протокол № 1 от 24.08.2015г. |
Рабочая программа по географии
для 9 «А» ШО 4 класса
Учитель: Новикова Елена Николаевна
Планирование составлено на основе Федерального компонента Государственного стандарта среднего общего образования (приказ МОиН РФ от 19.12.2012г. № 1067), Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004. Программа основного общего образования по географии «География Земли 5-9 кл», авторская программа под редакцией Душиной И.В.М Московский государственный университет.:Дрофа, 2006г; На основе рабочей программы «география» под редакцией В.П.Дронова, Л. Е. Савельевой.
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы, УМК:
№ | Название | Автор | Выходные данные |
1 | Государственный стандарт основного общего образования | 2011 | |
2 | Программа основного общего образования по географии «География Земли 5-9 кл», рабочая программа линии УМК «География. Сферы» | Авт.-сост. Дронов, Л.Е. Савельева. - | М.: Просвещение, 2011 |
3 | Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». 5-9 классы | Авт.-сост. / В.П. Дронов, Л.Е. Савельева. - | М.Просвещение, 2011 |
4 | Учебник: В.П.Дронов, Л.Е.Савельева. География России: природа, население, хозяйство. 9 класс. . УМК: 2.Тетрадь-тренажер, электронное пособие к учебнику.3. Атлас по географии для 8-9 класса, 4. Комплект контурных карт для 8-9 класса. | В.П. Дронов, Л.Е. Савельева, В.П. Дронов; Е.Ю. Мишняева. В.В. Барабанов | М. Просвещение, 2012 Просвещение, 2015. М.:Просвещение,2014. УМК «Сферы» |
70 часов за год, 2 час в неделю
Разработчики программы, учитель Новикова Елена Николаевна, опыт работы с учебно-методическим комплектом 3 года,
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения на основе документов:
Рабочая программа линии УМК «География. Сферы» (5-9 классы) для основной школы составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации.- М.: Просвещение, 2011. - (Стандарты второго поколения)
http://catalog.prosv.ru/attachments/36417168-a533-11df-9228-0019b9f502d2.pdf
Примерные программы по учебным предметам. География. 5-9 классы: проект.- 2-е изд. перераб.- М.: Просвещение, 2011. - (Стандарты второго поколения), Дронов В.П., География.
Режим доступаhttp://catalog.prosv.ru/attachments/36417168-a533-11df-9228-0019b9f502d2.pdf
Общая характеристика учебного курса:
Курс «География России» завершает базовое географическое образование, создает у учащихся образ страны во всем ее многообразии и целостности. Его содержание связано с ключевыми экономическими, экологическими, социальными проблемами, решаемыми Россией на данном этапе ее развития, возрождением России как великой евроазиатской державы. Курс «География России» служит одной из основ формирования духовности, воспитания патриотизма, интернационализма будущих граждан России, их уважения к культуре и истории своей Родины и населяющих ее народов, экономического и эстетического образования школьников
Основная цели географии в системе общего образования-
• дать систематические сведения о природе, населении, хозяйстве мира и своей Родины, о глобальных проблемах человечества, особенностях стран разного типа и разного уровня экономического развития;
показать особенности взаимодействия человека и природы на современном этапе развития общества с учетом исторических факторов;
вскрыть специфику жизни, работы и отдыха людей в различной природной, геополитической, демографической и социально-экономической обстановке; рассмотреть суть и значение межотраслевых и межрегиональных территориальных связей;
познакомить учащихся с культурой и бытом разных народов, причинами зарождения и возможными путями решения межнациональных проблем; подвести школьников к осознанию равенства рас и наций;
подготовить новое поколение граждан России к быстрой ориентации в разнообразных природных и социальных явлениях, их пространственной дифференциации, в местных особенностях организации общественного производства; к пониманию значения географической науки для прогнозирования развития природных и социально-экономических процессов;
научить подростков разбираться в материалах периодической печати (текстовых, картографических, статистических, иллюстративных), видеть взаимосвязь политических и экономических событий;
использовать возможности географии как учебного предмета для ознакомления учащихся с миром профессий, особое внимание фиксируя на специальностях, пользующихся в своем регионе повышенным спросом;
помочь учащимся овладеть основами географической культуры, включая элементы повседневной поведенческой географо-экологической культуры.
Место учебного курса «Россия: природа, население, хозяйство» в учебном плане
Согласно Федеральному Базисному Учебному Плану (2004 г.) на изучение географии на базовом уровне в 9 «А» классе отводится 70 часов учебного времени (2 часа в неделю).
Изучение курса обеспечивается учебно-методическим комплексом:
- Учебник: В.П.Дронов, Л.Е.Савельева. География России: природа, население, хозяйство. 9 класс. М.: Просвещение, 2013,
- Тетрадь-тренажер, электронное пособие к учебнику.
- Атлас по географии для 8-9 класса, комплект контурных карт для 8-9 класса.
- Электронное приложение «Земля и люди» УМК «Сферы» 8 класс.- М.: Просвещение, 2012.
При составлении рабочей программы учтены рекомендации авторского коллектива УМК, а также основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования.
Изучение расширенного курса базируется на основных целях и принципах, подробно описанных в методическом пособии для учителя, Основной целью курса остается выполнение требований Федерального государственного образовательного стандарта.
В качестве дополнительных целей рассматриваются:
- достижение большинством учащихся повышенного (продуктивного и креативного) уровня освоения учебного материала.
- освоение учащимися современных методов обработки и структурирования информации.
В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся и коммуникативных качеств личности.
Основной вектор развития школы - формирование культуры учения, позволяющей каждому обучающемуся развиваться в индивидуальном режиме от самопознания к самоопределению, к культуре деятельности и общения. Ведь подлинное образование, как точно определил С.И. Гессен, заключается не в передаче новому поколению готового культурного содержания, но лишь в сообщении ему того движения, продолжая которое, оно могло бы выработать свое собственное новое содержание культуры.
Для развития познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной деятельности используются:
- технология проблемного обучения, которая предполагает организацию самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению проблем: учитель не сообщает знания в готовом виде, а ставит перед учеником проблему, заинтересовывает его, пробуждает желание найти способ ее решения. В ходе проблемного обучения у учащихся формируются новые знания и умения, развиваются познавательная активность, творческое мышление и другие личностные качества
- технология проектного обучения, которая предполагает решение практических задач, проживание конкретных ситуаций, конструирование новых процессов. Целью проектного обучения является не столько усвоение суммы знаний, а развитие и обогащение собственного опыта учащихся и их представлений о мире
- дифференцированное обучение – создание групп разного уровня по качеству знаний, темпам усвоения материала, учебной мотивацией, способу мышления
Программа реализуется в 9 «А» классе. Большинство детей в классе с ОВЗ и ЗПР. Такие дети требуют индивидуального подхода. Важной особенностью уроков в этом классе развитие навыков самостоятельной учебной работы, формирование умения работать с учебником, проявлять самостоятельность и творческий подход при выполнении домашних заданий. Особое значение в организации учебной деятельности имеет внутреннее стимулирование их познавательной деятельности, то есть развитие у учащихся познавательных потребностей, интересов и мотивов обучения.
Важной психологической особенностью учеников данного класса является избирательность внимания. Обучающиеся в 9 классе является разно-уровневым по своим учебным способностям, поэтому уроки строятся с учётом специфического состояния детей, быстрой переключаемости внимания учащихся, невозможности сосредоточения внимания долго на одном и том же деле, особенностями их мышления.
Требования к результатам обучения
В соответствии с ФГОС основными личностными результатами являются:
Личностным результатом обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения. Важнейшие личностные результаты обучения географии:
– ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции:
- гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;
- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);
- осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
- представление о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и роли в современном мире;
- осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;
- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
– гармонично развитые социальные чувства и качества:
- умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
- патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность;
- готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;
– образовательные результаты – овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.
Средством развития личностных результатов служит учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на понимание собственной деятельности и сформированных личностных качеств:
– умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;
– умение толерантно определять своё отношение к разным народам;
– умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности.
Метапредметными результатами изучения курса «География» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;
– умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты (8 класс):
- самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности;
- выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
- составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
- подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;
- работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер);
- планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;
- работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет);
- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.
- в ходе представления проекта давать оценку его результатам;
- самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;.
- уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;
- организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;
- умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
– умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий (8 класс):
- анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия;
- давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;
- осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;
- обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
- представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;
- преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата;
- понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы слушания;
- самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности;
- уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.
Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на:
- осознание роли географии в познании окружающего мира и его устойчивого развития;
- освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе которых формируется географическое мышление учащихся;
- использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения;
- использование карт как информационных образно-знаковых моделей действительности.
Коммуникативные УУД:
- отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
- в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
- учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
- понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
- уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметными результатами программы по географии являются:
• понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин, ее роли в решении современных практических задач человечества и глобальных проблем;
• представление о современной географической научной картине мира и владение основами научных географических знаний (теорий, концепций, принципов, законов и базовых понятий);
• умение работать с разными источниками географической информации;
• умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
• картографическая грамотность;
• владение элементарными практическими умениями применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды;
• умение вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий, оценивать их последствия;
• умение применять географические знания в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, адаптации к условиям проживания на определенной территории, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности;
• умения соблюдать меры безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Учебно-тематический план
№ п/п | Разделы, темы | Количество часов | |
авторская программа | Рабочая программа | ||
География. Россия: природа, население, хозяйство. 9 класс | 70 | 68 | |
1 | Введение | 1 | 1 |
2 | Хозяйство России | 28 | 28 |
3 | Районы России | 34 | 34 |
4 | Россия в мире | 3 | 3 |
5 | Резерв | 4 | 3 |
Итого | 70 | 68 |
Содержание разделов курса географии, вошедших в учебник
География «Россия: природа, население, хозяйство» 9 класс
«Хозяйство России
Вторичный сектор экономики – отрасли, перерабатывающие сырье
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК), его состав, место и значение в хозяйстве, связь с другими комплексами. Топливно-энергетические ресурсы и топливно-энергетический баланс. Современные проблемы и развитие ТЭК. Охрана окружающей среды.
Нефтяная промышленность. Роль нефти в современном хозяйстве. Место России в мире по запасам и добыче нефти. Основные современные и перспективные районы добычи, крупнейшие месторождения, проблемы их освоения. География основных нефтепроводов и переработки нефти. Современные проблемы нефтяной промышленности.
Газовая промышленность. Возрастающая роль газа в топливно-энергетическом балансе страны. Место России в мире по запасам и добыче газа. Основные современные и перспективные районы добычи, крупнейшие месторождения, проблемы их освоения. Единая газопроводная система страны. Современные проблемы газовой промышленности.
Угольная промышленность. Виды угля и способы его добычи. Главные угольные бассейны, их хозяйственная оценка. Социальные и экологические проблемы угледобывающих регионов.
Электроэнергетика. Типы электростанций, их достоинства и недостатки, факторы размещения. Доля различных типов станций в производстве электроэнергии. Крупнейшие электростанции. Формирование энергосистем. Негативное влияние различных типов электростанций на окружающую среду.
Практические работы. 1. Составление характеристики одного из нефтяных бассейнов по картам и статистическим материалам.2.Составление характеристики одного из угольных бассейнов по картам и статистическим материалам.
. Отрасли, производящие конструкционные материалы и химические вещества
Классификация конструкционных материалов, проблемы, производящих их отраслей.
Металлургия, ее состав и структура, место в хозяйстве, связь с другими отраслями. Современные проблемы российской металлургии и их географические следствия. Место России в мире по запасам металлургических руд и производству продукции металлургии.
Черная и цветная металлургия. Традиционные и новые технологии производства металлов. Типы металлургических предприятий и факторы размещения. Особенности географии металлургии черных, легких и тяжелых цветных металлов. Металлургические базы, крупнейшие металлургические центры. Экспорт металлов и его роль в экономике страны.
Химическая промышленность. Состав и значение в хозяйстве, связь с другими отраслями. Роль химизации хозяйства. Главные факторы размещения предприятий химической промышленности. Группировка отраслей химической промышленности, особенности их географии. Основные химические базы, крупнейшие химические комплексы. Проблемы развития отрасли. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Лесная промышленность. Состав и значение в хозяйстве, связь с другими отраслями. Место России в мире по производству продукции лесной промышленности. Группировка отраслей лесной промышленности, особенности их географии. Основные лесные базы, крупнейшие лесоперерабатывающие комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей среды. Производство строительных материалов, конструкций и деталей.
Практические работы. 1. Составление характеристики одной из металлургических баз по картам и статистическим материалам. 2. Определение по картам главных факторов размещения металлургических предприятий по производству меди и алюминия. 3. Составление характеристики одной из баз химической промышленности по картам и статистическим материалам.
Машиностроение, его значение и отраслевой состав, связь с другими отраслями. Факторы размещения машиностроительных предприятий. География науко-, трудо- и металлоемких отраслей. Главные районы и центры. Особенности географии военно-промышленного комплекса и его конверсии.
Практическая работа. 1. Определение главных районов размещения отраслей трудоемкого и металлоемкого машиностроения по картам.
Пищевая промышленность, ее значение и отраслевой состав, связь с другими отраслями. Группировка отраслей по характеру используемого сырья, география важнейших отраслей. Проблемы пищевой промышленности в России.
Легкая промышленность, ее значение и отраслевой состав, связь с другими отраслями. География текстильной промышленности. Проблемы развития легкой промышленности.
Третичный сектор экономики – отрасли, производящие разнообразные услуги
Классификация услуг. Роль третичного сектора в хозяйстве, проблемы его развития в России. Отрасли третичного сектора и окружающая среда.
Коммуникационная система. Роль коммуникаций в размещении населения и хозяйства. Исторически сложившееся несовершенство транспортной сети в России. Сухопутный, водный и воздушный транспорт. Преимущества и недостатки отдельных видов транспорта. Важнейшие транспортные пути, крупнейшие транспортные узлы. Связь Социальная инфраструктура: ее состав и роль в современном обществе. Важнейшие проблемы развития в условиях перехода к рыночной экономике. Перспективы развития комплекса.
Наука, ее значение, состав, роль в жизни современного общества. География российской науки. Наукограды.
Жилищное и рекреационное хозяйство. Жилье – одна из главных потребностей человека. Низкий уровень обеспеченности жильем и низкие показатели его благоустроенности в России. Географические различия в обеспеченности россиян жильем. География рекреационного хозяйства в России.
«География крупных регионов России»
Тема 1. Районирование России
Районирование – важнейший метод изучения географии. Как можно районировать территорию: физико-географическое, экономическое, историко-географическое, природно-хозяйственное, эколого-географическое и др. Виды районирования: сплошное и узловое, частное и комплексное и т.д. Соподчиненность различных видов районирования России.
Практическая работа. Моделирование вариантов нового районирования.
Тема 2. Европейская Россия (Западный макрорегион)
Особенности природы, истории и географии хозяйства. Запад России. Разнообразие рельефа в связи с особенностями геологического строения и рельефообразующих процессов. Влияние географического положения на климат региона. Самый полный в России набор природных зон. Природные ресурсы. Европейская Россия – основа формирования территории Российского государства. Наиболее освоенная и заселенная часть страны. Место и роль Европейской России в промышленном и сельскохозяйственном производстве страны. Внутрирегиональные и природно-хозяйственные различия.
Европейский Север. Состав района. Географическое положение на севере Восточно-Европейской равнины с выходом к Северному Ледовитому океану. Особенности экономико-географического, геополитического и эколого-географического положения. Влияние географического положения и природных условий на освоение территории и жизнь людей.
Различия в рельефе и полезных ископаемых Кольско-Карельского и Двино-Печорского Севера. Влияние Арктики и Атлантики на климат, избыточное увлажнение территории, богатство озерами, реками, болотами. Природные зоны: тундра, лесотундра, северная и средняя тайга. Природные ресурсы: минеральные, топливные, лесные и водные. Нова алмазоносная провинция. Ресурсы шельфовой зоны.
Историко-географические особенности формирования. Население: национальный состав, традиции и культура. Города региона. Отток населения с Севера и его причины.
Развитие топливно-энергетического комплекса, металлургии, химической и лесной промышленности. Хозяйственные различия Кольско-Карельского и Двино-Печорского подрайонов.
Роль морского транспорта. Мурманский и Архангельский порты. Северный морской путь. Предпосылки развития туристко-экскурсионного хозяйства. Основные географические фокусы экономических, социальных и экологических проблем региона. Проблемы охраны природы Севера. Северный военно-морской флот. Космодром в городе Мирном.
Практические работы. 1. Составление и анализ схемы хозяйственных связей Двино-Печорского района. 2. Выявление и анализ условий для развития рекреационного хозяйства Европейского Севера.
Северо-Западный район. Состав района. Выгоды географического положения на разных этапах развития: путь «из варяг в греки», «окно в Европу», современные особенности географического положения.
Природная специфика: сочетание возвышенностей и низменностей, влияние моря на климат, густая озерно-речная сеть. Район древнего заселения. «Господин Великий Новгород». Освоение Петербурга. Роль Санкт-Петербурга в расселении, научно-промышленном, социальном и культурном развитии района. Санкт-Петербург – северная столица России. Экономические, социальные и экологические проблемы. Свободная экономическая зона «Янтарь».
Центральная Россия. Преимущества географического положения и состав территории. Факторы формирования района. Чередование возвышенностей и низменностей – характерная черта рельефа. Полезные ископаемые. Дефицит большинства видов природных ресурсов. Климатические условия Центральной России, их благоприятность для жизни и хозяйственной деятельности человека. Крупнейшие реки. Разнообразие и пестрота почвенно-растительного покрова лесной зоны. Лесостепь и степь. Центральная Россия – очаг русской национальной культуры. «Дикое поле», засечные полосы и заселение южной части региона. Высокая численность и плотность населения. Количество и качество трудовых ресурсов. Современный характер и проблемы расселения. Преобладание городского населения. Городские агломерации. Высокий уровень развития и концентрации науки. Города науки.
Специализация хозяйства на наукоемких и трудоемких отраслях. Машиностроительный комплекс, черная металлургия, химическая промышленность. Роль конверсии предприятий военно-промышленного комплекса (ВПК) в хозяйстве. Агропромышленный комплекс. Роль пригородного сельского хозяйства. Относительно высокий уровень развития социальной сферы. Топливно-энергетические и природоохранные проблемы. Внутрирегиональные различия. Основные географические фокусы экономических, социальных и экологических проблем региона.
Возникновение и развитие Москвы. Москва – столица России. Экономические, социальные и экологические проблемы Москвы. Московский столичный регион.
Нижний Новгород, его географического положение и торговые функции. Нижегородская и Макарьевская ярмарки. Очаги старинных промыслов.
Современность и проблемы древних русских городов – Новгорода, Владимира, Пскова, Смоленска.
Практические работы. 1. Сравнение ГП и планировки двух столиц: Москвы и Санкт-Петербурга. 2. Составление картосхемы размещения народных промыслов Центральной России. 3. Объяснение взаимодействия природы и человека на примере одной из территорий Центральной России.
Европейский Юг. Состав района. Особенности географического положения: самый южный регион России, ограниченный с трех сторон природными рубежами. Геополитическое положение района. Природный амфитеатр. Равнинная, предгорная и горная часть региона: их природная и хозяйственная специфика. Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые Кавказа. Рельеф и этническое разнообразие населения. Народы гор и предгорий: традиции, культура, промыслы. Многонациональность и межнациональные проблемы.
Очаги концентрации населения. Повышенная доля сельского населения. Особенности климата региона. Современное оледенение. Основные реки, особенности питания и режима, роль в природе и хозяйстве. Почвенно-растительный покров и животный мир. Структура высотной поясности гор. Агроклиматические, почвенные и кормовые ресурсы.
Агропромышленный комплекс: единственный в стране район субтропического земледелия. Ведущая роль региона в производстве сельскохозяйственной продукции. Неравномерность обеспеченности водными ресурсами. Проблемы развития морского рыбного хозяйства. Необходимость интенсификации сельского хозяйства и перерабатывающих отраслей АПК. Сельскохозяйственное, транспортное и энергетическое машиностроение.
Рекреационное хозяйство Северного Кавказа: курортное хозяйство, туризм и альпинизм. Возрастающая роль рекреационных районов. Роль черноморских портов в развитии хозяйства страны. Сложности решения проблем республик Северного Кавказа. Основные географические фокусы экономических, социальных и экологических проблем региона.
Практические работы. 1. Определение факторов развития и сравнения специализации промышленности Европейского Юга и Поволжья. 2. Выявление и анализ условий для развития рекреационного хозяйства на Северном Кавказе.
Поволжье. Состав района. Географическое положение на юго-востоке Русской равнины. Особенности рельефа и климата региона. Зимние и летние температуры, распределение осадков. Зональность климата и почвенно-растительного покрова в пределах региона, их влияние на развитие сельского хозяйства. Волга – великая русская река. Её роль в территориальной организации населения и хозяйства. Гидроэнергетические, минеральные и почвенные ресурсы. Поволжье – место исторического взаимодействия этносов. Многонациональный состав населения. Сочетание христианства, ислама и буддизма. Русское заселение территории. Территориальная организация расселения и хозяйства.
Развитие нефтегазохимического, машиностроительного и агропромышленного комплексов. Система трубопроводов и проблемы их безопасности. Гидроэнергетика. АПК – ведущая позиция Поволжья в производстве многих видов сельскохозяйственной продукции. Мощная пищевая промышленность.
Рыбоперерабатывающая промышленность и проблемы рыбного хозяйства Волго-Каспийского бассейна. Отрасли социальной сферы. Экологические и водные проблемы. Научные центры. Столицы республик и крупнейшие города (Волгоград, Самара, Астрахань). Основные географические фокусы экономических, социальных и экологических проблем региона.
Практические работы. 1. Изучение влияния истории населения и развития территории на сложный этнический и религиозный состав. 2. Экологические и водные проблемы Волги – оценка и пути решения.
Урал. Границы и состав Урала при разных видах районирования. Географическое положение Урала – на стыке разнообразных границ. Разделяющая связующая роль Урала в природе и хозяйстве.
Различия по геологическому строению и полезным ископаемым Предуралья, Урала и Зауралья. Разнообразные минерально-сырьевые ресурсы и проблема их истощения. Влияние геологического строения и полезных ископаемых на развитие и размещение промышленности на Урале. Недостаточная геологическая изученность Урала.
Влияние рельефа на заселение Урала. Современная этническая пестрота. Две меридиональные полосы расселения, влияние речных систем и рельефа на их формирование.
Дефицит водных ресурсов и его причины. Пути решения водных проблем. Особенности климата Урала. Освоение и изучение Урала в связи со сменой представлений о значимости его ресурсов.
География и проблемы современного хозяйства: горнодобывающая промышленность, металлургия, химическая и лесная промышленность, разнообразное машиностроение. Их взаимосвязь. Демидовские города-заводы и современная система расселения в районе. Проблемы населения и трудовых ресурсов. Реконструкция уральской промышленности. Отставание развития социальной сферы. Крупнейшие города Урала.
Зональность и высотная поясность почвенно-растительного покрова и развитие сельского хозяйства. Антропогенные изменения природы Урала. Основные экономические, социальные и экологические проблемы региона. Кыштымская трагедия.
Практические работы. 1. Определение тенденций хозяйственного развития Северного Урала в виде картосхемы. 2. Оценить экологическую ситуацию в разных частях Урала и предложить пути решения экологических проблем.
Тема 3. Азиатская Россия (Восточный макрорегион)
Географическое положение. Большая площадь территории и малая степень изученности и освоенности, слабая заселенность. Концентрация основной части населения на юге.
Разнообразие природных условий. Богатство природными ресурсами. Очаговый характер размещения производства, сырье, добывающая направленность. Слабое развитие перерабатывающих отраслей. Трудности организации производства и жизни населения в экстремальных условиях.
Западная Сибирь. Состав района. Географическое положение на западе азиатской части России, между Уралом и Енисеем.
Западно-Сибирская равнина – одна из крупнейших низменных равнин земного шара. Ее положение на молодой эпипалеозной плите и особенности формирования рельефа. Карское море. Климат и внутренние воды. Сильная заболоченность. Отчетливо выраженная зональность природы от тундр до степей. Зона Севера и ее значение. Господство средневысотных и высоких гор на юге Западной Сибири. Котловины, разделяющие горы. Контрастность климатических условий. Высотная поясность.
Агроклиматические ресурсы. Оценка природных условий для жизни и быта человека.
Коренные народы (ненцы, ханты, манси и др.). Диспропорции в площади и в численности населения Западной Сибири. Научные центры.
Богатство и разнообразие природных ресурсов: минеральные, лесные, кормовые, пушные, водные, рыбные. Ориентация хозяйства на добычу и переработку собственных ресурсов. Нефтегазохимический комплекс – основа хозяйства района. Особенности его структуры и размещения. Крупнейшие российские нефтяные и газовые компании. Система трубопроводов. Основные направления транспортировки нефти и газа. АПК: освоение территории, сельскохозяйственные районы и их специализация. Основные виды транспорта. Транссибирская магистраль, река Обь, железная дорога Тюмень – Сургут – Ямбург. Современные проблемы и перспективы развития ведущих отраслей хозяйства. Основные географические фокусы экономических, социальных и экологических проблем Западной Сибири.
Практические работы. 1. Изучение и оценка природных условий Западно-Сибирского района для жизни и быта человека. 2. Составление характеристики нефтяного (газового) комплекса (значение, уровень развития, основные центры добычи переработки, направления транспортировки топлива, экологические проблемы). 3. Разработка по карте туристического маршрута с целью показа наиболее интересных природных и хозяйственных объектов региона.
Север Восточной Сибири. Состав района. Географическое положение к востоку от Енисея. Роль реки Лены и Северного морского пути. Моря: Карское, Лаптевых, Восточно-Сибирское. Русские исследователи северных морей.
Разнообразие тектонического строения и рельефа. Особенности рельефа и геологического строения Среднесибирского плоскогорья. Минеральные ресурсы: руды цветных и редких металлов, алмазы, каменный и бурый уголь, химическое сырье. Резко континентальный климат, инверсия температур, многолетняя мерзлота. Влияние климата и многолетней мерзлоты на особенности рельефа, водной сети и почвенно-растительный покров. Лесные ресурсы.
Великие сибирские реки: их питание, режим, энергетические и водные ресурсы. Тайга – основная природная зона. Высотная поясность; степи котловин. Земельные и агроклиматические ресурсы. АПК: особенности структуры и развития в экстремальных условиях. Объекты охоты и охотничьи угодья. Другие промыслы в регионе. Крупнейшие заповедники. Несоответствие между природными богатствами и людскими ресурсами, пути его решения. Коренные народы, особенности их жизни и быта, проблемы.
Исторические особенности заселения русскими. Остроги. Открытие медно-никелево-кобальтовой провинции. Основание Норильска.
Топливно-энергетический комплекс – основа хозяйства территории. Ангаро-Енисейский каскад ГЭС. Развитие энергоемких производств: цветная металлургия и целлюлозно-бумажная промышленность, основные центры и перспективы развития. Роль конверсии предприятий ВПК в хозяйстве региона. Перспективы развития промышленности.
Особенности строительства в условиях многолетней мерзлоты. Экологические проблемы района. Якутские алмазы, город Мирный. Перспективы транспортного освоения района. Амуро-Якутская магистраль. Водный и авиационный транспорт. Влияние транспортных путей на размещение населения. Крупнейшие культурно-исторические, промышленные, транспортные центры.
Природно-хозяйственные районы: плато Путорана и Среднесибирского плоскогорье. Основные экономические, социальные и экологические проблемы.
Практические работы. 1. Составление характеристики Норильского промышленного узла. 2. Оценка особенностей природы региона с позиции условий жизни человека в сельской местности и городе.
Южная Сибирь. Состав района. Географическое положение: в полосе гор Южной Сибири, вдоль Транссибирской магистрали. Транспортные связи с приграничными государствами – Китаем, Монголией и Казахстаном. Связь с Севером по Енисею и Лене. Байкало-Амурская магистраль (БАМ).
Горные системы Южной Сибири. Складчато-глыбовые горы: Алтай, Салаирский кряж, Кузнецкий Алатау, Саяны. Горы Прибайкалья и Забайкалья.
Верхние течения крупных сибирских рек – Оби, Енисея, Лены, Амура. Гидроэнергетическое значение рек. Особенности и проблемы Байкала.
Резко континентальный климат. «Полюс холода» Северного полушария. Температурные инверсии. Многолетняя мерзлота.
Природные ресурсы: минеральные, лесные.
Внутренние различия: Кузнецко-Алтайский, Ангаро-Енисейский, Забайкальский подрайоны.
Кузнецко-Алтайский подрайон. Этапы заселения и освоения. Создание Транссибирской магистрали. Кузбасс, его проблемы. Новосибирск – научный центр.
Ангаро-Енисейский подрайон. Канско-Ачинский бассейн. Гидроэнергоресурсы. Формирование Ангаро-Енисейскиих ТЭС и ТПК. Заселение территории. Миграции и проблемы трудовых ресурсов. Красноярск, Иркутск, закрытые оборонные центры. Проблемы развития подрайона.
Забайкальский подрайон. Горные системы, землетрясения, байкальская рифтовая зона. Природные ресурсы: цветные и редкоземельные металлы, уголь. Бурятия (Улан-Удэ), Читинская область. Перспективы освоения зоны БАМа.
Основные экономические, социальные и экологические проблемы региона.
Практические работы. 1. Составление сравнительной характеристики подрайонов Южной Сибири. 2. Выявление одной из проблем региона. Предложение путей ее решения.
Дальний Восток. Состав района. Особенности географического и геополитического положения: сильная меридиональная вытянутость, наличие материковой, полуостровной и островной частей.
Этапы освоения территории, русские землепроходцы в XVII в., установление русско-китайской и русско-японской границ.
Геологическая молодость территории. Преобладание гор. Тектоническая подвижность территории: частые землетрясения и извержения вулканов, моретрясения и цунами. Долина Гейзеров, термальные источники. Полоса Тихоокеанского металлогенического пояса: месторождения руд цветных, редких и драгоценных металлов. Отрасль специализации района – добыча и обогащение руд цветных металлов. Месторождения нефти и газа на Сахалине и шельфе.
Несоответствие площади территории и численности населения. Неравномерность размещения населения. Относительная молодость населения. Миграции, потребность в трудовых ресурсах. Коренные народы: быт, культура, традиции, проблемы.
Муссонный климат Тихоокеанского побережья. Климатические контрасты севера и юга. Большая густота и полноводность речной сети. Паводки и наводнения. Гидроресурсы и ГЭС. Влияние морского положения на смещение границ природных зон к югу. Гигантизм растений. Характеристика тундры и лесной зоны. Уссурийская тайга – уникальный природный комплекс.
Лесозаготовка и целлюлозно-бумажное производство. Богатство морей Тихого океана биоресурсами. Лососевые рыбы. Рыбоперерабатывающий комплекс. Перспективы развития и проблемы океанического хозяйства на востоке региона.
Вспомогательные отрасли: электроэнергетика, нефтепереработка, судоремонт. Отрасли военно-промышленного комплекса. Транспортная сеть Дальнего Востока.
Благоприятные почвенные и агроклиматические ресурсы на юге территории. АПК. Дальний Восток в системе Азиатско-Тихоокеанского региона. Интеграция со странами АТР. Проблемы свободных экономических зон. Внутрирайонные различия и города. Владивосток – торговый, промышленный, культурный и научный центр Дальнего Востока. Основные экономические, социальные и экологические проблемы региона.
Практические работы. 1. Объяснение размещения крупнейших ТПК, установление причин уровня сформированности каждого из них (Восточная экономическая зона). 2. Выделение на карте индустриальных, транспортных, научных, деловых, финансовых, оборонных центров Дальнего Востока. 3. Учебная дискуссия: свободные экономические зоны Дальнего Востока – проблемы и перспективы развития.
География Московской области
Определение особенностей географического положения территории, основных этапов ее освоения. Оценка природных ресурсов и их использования. Этапы заселения, формирования культуры народов, современного хозяйства. Характеристика внутренних различий районов и городов. Достопримечательности. Топонимика.
Тема 4. Россия в современном мире
Россия и страны СНГ. География государств нового зарубежья. Оценка их исторических, экономических и этнокультурных связей с Россией. Взаимосвязи с России с другими странами мира.
Учебно-методическое обеспечение
- Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru
- Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru
- Развитие электронных образовательных Интернет-ресурсов нового поколения http://www.eor-np.ru
- Школьный сайт http://www.edusite.ru
- Инновационные технологии в воспитании и образовании http://rusobr.ru
- Электронные образовательные ресурсы http://eorhelp.ru
- Энциклопедия по географии
- http://www.geoman.ru
- http://www.geosite.com.ru
- http:/wiki.web.ru
- http://myplanet-earth.com
- http://www.sci.aha.ru/ALL/VOC
- http://nasledie.org.ru
- . ru.wikipedia.org - раздел "География" в энциклопедии Википедия
- geo.1september.ru - сайт "Я иду на урок географии"
Планируемые результаты обучения (требования к уровню подготовки)
географии в 9 классе
Выпускник научится:
различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру хозяйства;
анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте из реальной жизни.
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социально-экономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
составлять комплексные географические характеристик районов разного ранга;
самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с изучением природы населения, и хозяйства географических районов и их частей;
создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории России.
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
Процедура оценивания достижений учащихся
Приоритетными в системе оценивания являются продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения собственного информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
Особенностями процедуры оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
- оценка успешности освоения содержания отдельных тем курса на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Календарно-тематическое планирование уроков географии для учащихся 9 класса
на 2015/16 учебный год
1 час – резерв: Защита проектов или входное тестирование
Календарно-тематическое планирование по географии 9 «Б»класс для класс- группы обучения
/По плану ОУ - 34 часа: уроки 1 час в неделю + 1час самостоятельная работа в домашних условиях /
№ | Тема урока | Самостоятельная работа (1час в домашних условиях) | Дата |
1 | Структура экономики | Используя знания 7 класса и текст учебника, составить схему «Структура экономики» | 09 |
2 | Особенности хозяйства России | Анализ карт для определения типов территориальной структуры хозяйства | 09 |
3 | Географическое положение как фактор развития хозяйства. Человеческий капитал и качество населения. | Положительные и отрицательные черты геополитического и геоэкономического положения России. Место России в мире по ИЧР | 09 |
4 | Трудовые ресурсы. Природно-ресурсный капитал. Производственный капитал | Выявление и сравнение природно-ресурсного потенциала различных районов России | 09 |
5 | Топливно – энергетический комплекс. Топливная промышленность. | Нанести на к/к месторождения угля, газа, нефти | 10 |
6 | Электроэнергетика | Нанести на к/к крупнейшие электростанции России. Дать характеристику угольного бассейна по типовому плану. | 10 |
7 | Машиностроительный комплекс | Определение главных районов размещения предприятий трудоемкого и металлоемкого машиностроения. | 10 |
8 | Черная металлургия | Дать характеристику металлургической базы | 10 |
9 | Цветная металлургия | Нанести на к/к металлургические базы России: сырье, топливо, центры, направления грузоперевозок | 10 |
10 | Химическая промышленность | Составить таблицу «Характеристика отраслей химической промышленности» | 11 |
11 | Лесная промышленность | Составить таблицу «Характеристика отраслей лесной промышленности» | 11 |
12 | АПК. Сельское хозяйство. Растениеводство | Составить таблицу «Зональная специализация сельского хозяйства» | 11 |
13 | Животноводство | Определение основных районов выращивания зерновых и технических культур, главных районов животноводства. Нанести на к/к специализацию сельского хозяйства по природным зонам | 12 |
14 | Пищевая и легкая промышленность | Решить экономические задачи на определение факторов размещения пищевой промышленности | 12 |
15 | Транспорт | Составить таблицу «Преимущества и недостатки видов транспорта» | 12 |
16 | Связь. Наука и образование. Жилищное хозяйство | Перспективы развития образования в стране. Наукограды России. | 12 |
17 | Урок обобщения по теме «Экономика России» | Итоговый тест в Экзаменаторе | 01 |
18 | Европейский Север | Выявление и анализ условий для развития хозяйства Европейского Севера | 01 |
19 | Европейский Северо-Запад | Компьютерная презентация «Хозяйство Ленинградской области» | 01 |
20 | Центральная Россия. Центральный район России | Выявление условий для развития Научного комплекса. География наукоградов. | 02 |
21 | Центрально – Черноземный район | Анализ природных условий и ресурсов для развития ТПК КМА | 02 |
22 | Волго-Вятский район | Выявление и анализ условий для развития хозяйства района. | 02 |
23 | Европейский Юг | Анализ природных условий для развития рекреационного хозяйства региона | 02 |
24 | Республика Крым | Анализ геополитического положение региона | 03 |
25 | Поволжье | Выявление и анализ условий для развития хозяйства района. | 03 |
26 | Уральский район | Создать компьютерный проект «Разработка туристского маршрута по региону» с последующей защитой | 03 |
27 | Западная Сибирь | Определить факторы развития Западной Сибири | 04 |
28 | Восточная Сибирь | Сравнение географического положения Западной и Восточной Сибири | 04 |
29 | Дальний Восток | Анализ взаимодействия человека и природы | 04 |
30 | Урок обобщения по теме «Экономические районы» | Итоговый тест в Экзаменаторе | 04 |
31 | Россия и мировое хозяйство | Анализ и сравнение показателей внешней торговли России с показателями других стран мира | 04 |
32 | Россия в системе мировых транспортных коридоров. | Перспективы создания транспортных коридоров на территории России. | 05 |
33 | Хозяйство Ленинградской области | Составить картосхему «Отрасли специализации промышленности и сельского хозяйства Ленинградской области» | 05 |
34 | Обобщение по курсу | Итоговый тест по курсу «Экономика России» | 05 |
№ п/п | Темы курса | Кол-во часов по программе | Кол-во часов по факту | Кол-во практических работ по программе/ | Кол-во оцениваемых практических работ | Кол-во тестов в тетради - экзаменатор | Кол-во контрольных работ (зачетов) |
1. | Введение | 1 | 1 | - | - | - | - |
2. | Хозяйство России | 28 | 28 | 7 | 6 | 4 | 1 |
3. | Районы России | 32 | 34 | 4 | 4 | 9 | 1 |
4. | Россия в мире | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | - |
5. | Обобщение знаний | - | 2 | - | - | - | - |
6. | Резерв времени | 5 | 1 | - | - | - | 1 |
ВСЕГО | 68 | 68 | 12 | 11 | 14 | 3 |
Примечание. На изучение темы «Районы России» мною добавлено 2 часа из резерва. Эти часы предусмотрены на изучение субъектов Российской Федерации, которые вошли в состав России в 2014 году – Республики Крым и города Севастополя.
Календарно-тематическое планирование по географии 9 класс для индивидуального домашнего обучения
/По плану ОУ - 34 часа: уроки 1 час в неделю + 1час самостоятельная работа в домашних условиях /
№ | Тема урока | Самостоятельная работа (1час в домашних условиях) | Дата |
1 | Структура экономики | Используя знания 7 класса и текст учебника, составить схему «Структура экономики» | 09 |
2 | Особенности хозяйства России | Анализ карт для определения типов территориальной структуры хозяйства | 09 |
3 | Географическое положение как фактор развития хозяйства. Человеческий капитал и качество населения. | Положительные и отрицательные черты геополитического и геоэкономического положения России. Место России в мире по ИЧР | 09 |
4 | Трудовые ресурсы. Природно-ресурсный капитал. Производственный капитал | Выявление и сравнение природно-ресурсного потенциала различных районов России | 09 |
5 | Топливно – энергетический комплекс. Топливная промышленность. | Нанести на к/к месторождения угля, газа, нефти | 10 |
6 | Электроэнергетика | Нанести на к/к крупнейшие электростанции России. Дать характеристику угольного бассейна по типовому плану. | 10 |
7 | Машиностроительный комплекс | Определение главных районов размещения предприятий трудоемкого и металлоемкого машиностроения. | 10 |
8 | Черная металлургия | Дать характеристику металлургической базы | 10 |
9 | Цветная металлургия | Нанести на к/к металлургические базы России: сырье, топливо, центры, направления грузоперевозок | 10 |
10 | Химическая промышленность | Составить таблицу «Характеристика отраслей химической промышленности» | 11 |
11 | Лесная промышленность | Составить таблицу «Характеристика отраслей лесной промышленности» | 11 |
12 | АПК. Сельское хозяйство. Растениеводство | Составить таблицу «Зональная специализация сельского хозяйства» | 11 |
13 | Животноводство | Определение основных районов выращивания зерновых и технических культур, главных районов животноводства. Нанести на к/к специализацию сельского хозяйства по природным зонам | 12 |
14 | Пищевая и легкая промышленность | Решить экономические задачи на определение факторов размещения пищевой промышленности | 12 |
15 | Транспорт | Составить таблицу «Преимущества и недостатки видов транспорта» | 12 |
16 | Связь. Наука и образование. Жилищное хозяйство | Перспективы развития образования в стране. Наукограды России. | 12 |
17 | Урок обобщения по теме «Экономика России» | Итоговый тест в Экзаменаторе | 01 |
18 | Европейский Север | Выявление и анализ условий для развития хозяйства Европейского Севера | 01 |
19 | Европейский Северо-Запад | Компьютерная презентация «Хозяйство Ленинградской области» | 01 |
20 | Центральная Россия. Центральный район России | Выявление условий для развития Научного комплекса. География наукоградов. | 02 |
21 | Центрально – Черноземный район | Анализ природных условий и ресурсов для развития ТПК КМА | 02 |
22 | Волго-Вятский район | Выявление и анализ условий для развития хозяйства района. | 02 |
23 | Европейский Юг | Анализ природных условий для развития рекреационного хозяйства региона | 02 |
24 | Республика Крым | Анализ геополитического положение региона | 03 |
25 | Поволжье | Выявление и анализ условий для развития хозяйства района. | 03 |
26 | Уральский район | Создать компьютерный проект «Разработка туристского маршрута по региону» с последующей защитой | 03 |
27 | Западная Сибирь | Определить факторы развития Западной Сибири | 04 |
28 | Восточная Сибирь | Сравнение географического положения Западной и Восточной Сибири | 04 |
29 | Дальний Восток | Анализ взаимодействия человека и природы | 04 |
30 | Урок обобщения по теме «Экономические районы» | Итоговый тест в Экзаменаторе | 04 |
31 | Россия и мировое хозяйство | Анализ и сравнение показателей внешней торговли России с показателями других стран мира | 04 |
32 | Россия в системе мировых транспортных коридоров. | Перспективы создания транспортных коридоров на территории России. | 05 |
33 | Хозяйство Ленинградской области | Составить картосхему «Отрасли специализации промышленности и сельского хозяйства Ленинградской области» | 05 |
34 | Обобщение по курсу | Итоговый тест по курсу «Экономика России» | 05 |
№ п/п | Темы курса | Кол-во часов по программе | Кол-во часов по факту | Кол-во практических работ по программе/ | Кол-во оцениваемых практических работ | Кол-во тестов в тетради - экзаменатор | Кол-во контрольных работ (зачетов) |
1. | Введение | 1 | 1 | - | - | - | - |
2. | Хозяйство России | 28 | 28 | 7 | 6 | 4 | 1 |
3. | Районы России | 32 | 34 | 4 | 4 | 9 | 1 |
4. | Россия в мире | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | - |
5. | Обобщение знаний | - | 2 | - | - | - | - |
6. | Резерв времени | 5 | 1 | - | - | - | 1 |
ВСЕГО | 68 | 68 | 12 | 11 | 14 | 3 |
Примечание. На изучение темы «Районы России» мною добавлено 2 часа из резерва. Эти часы предусмотрены на изучение субъектов Российской Федерации, которые вошли в состав России в 2014 году – Республики Крым и города Севастополя.
Предварительный просмотр:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА № 1499 ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА ИВАНА АРХИПОВИЧА ДОКУКИНА»
2015-2016
«Утверждаю» Директор ГБОУ Школа № 1499 ______ Т.А. Матвеева 24.08.2015г. Приказ №____ от 24.08.2015г. | «Согласовано» ШО №4 ГБОУ Школа № 1499 24.08.2015г. ______Т.А. Кабанова |
Принято Педагогическим советом Протокол № 1 от 24.08.2015г. |
Рабочая программа по географии
для 10 «А» ШО 4 класса
Учитель: Новикова Елена Николаевна
Планирование составлено на основе Федерального компонента Государственного стандарта среднего общего образования (приказ МОиН РФ от 19.12.2012г. № 1067), Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004. Составлена на основе «Программы по географии для 6-10 классов для общеобразовательных учреждений».-М.:ООО «ТИД «Русское слово»-РС, 2011.-56с. Автор - Домогацких Е.М.
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы, УМК:
№ | Название | Автор | Выходные данные |
1 | Государственный стандарт основного общего образования | 2011 | |
2 | Составлена на основе «Программы по географии для 6-10 классов для общеобразовательных учреждений» | Домогацких Е.М. | М.:ООО «ТИД «Русское слово»-РС, 2011.-56с. |
3 | «Экономическая и социальная география мира» в 2-х частях, поурочные планы, «Программа по географии» М: «Русское слово», 2008г - «География» в 2-х частях, 10 класс -Атлас «Экономическая и социальная география мира 10 класс -учебник «География» в 2-х частях, 10 класс - «Рабочая тетрадь по географии», в 2-х частях | О.И. Ануфриева Е.М. Домогацких | Волгоград: «Учитель», 2005 год М: «Русское слово», 2015г год |
70 часов за год, 2 час в неделю
Разработчики программы, учитель Новикова Елена Николаевна, опыт работы с учебно-методическим комплектом 3 года
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения на основе документов:
Рабочая программа линии УМК «География. Сферы» (5-9 классы) для основной школы составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации.- М.: Просвещение, 2011. - (Стандарты второго поколения)
http://catalog.prosv.ru/attachments/36417168-a533-11df-9228-0019b9f502d2.pdf
Примерные программы по учебным предметам. География. 5-9 классы: проект.- 2-е изд. перераб.- М.: Просвещение, 2011. - (Стандарты второго поколения), Дронов В.П., География.
Режим доступаhttp://catalog.prosv.ru/attachments/36417168-a533-11df-9228-0019b9f502d2.pdf
Общая характеристика учебного курса:
Рабочая программа курса географии для 10 класса составлена на основе «Программы по географии для 6-10 классов для общеобразовательных учреждений» общеобразовательных учреждений (базовый уровень) Домогацких Е.М.написана в соответствии с Государственным стандартом общего образования.
Курс «Экономическая и социальная география мира» в старших классах средней школы занимает особое место, он завершает цикл школьного географического образования и призван сформировать у учащихся представление об окружающем мире, понимание основных тенденций и процессов, происходящих в постоянно меняющемся мире, показать взаимосвязь природы, населения и хозяйства земного шара.
Место учебного курса «География» в учебном плане
Согласно Федеральному Базисному Учебному Плану (2004 г.) на изучение географии на базовом уровне в 10 «А» классе отводится 70 часов учебного времени (2 часа в неделю).
Изучение курса обеспечивается учебно-методическим комплексом:
- Учебник: Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. «География» Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. - М.: ООО «ТИД «Русское слово»-РС, 2008.
- Максаковский В.П. «Историческая география мира» Учебное пособие. - М.: Экопрос, 1997
- Максаковский В.П. «Географическая картина мира. В 2 кн.» – М.: Дрофа, 2005
- Родионова И.А., Холина В.Н. Пособие для поступающих в вузы в трех частях.- М.: РУДН, Уникум-центр, 1998
- Страны мира. Энциклопедический справочник. - Смоленск, Русич,.2000
- Шатных А.В. «Современный урок географии». Методические разработки уроков географии в 10 классе. - М.: Школьная пресса, 2002
- - Е.М. Домогацких «Рабочая тетрадь по географии», в 2-х частях, М: «Русское слово», 2015г год
- Электронное приложение «География» УМК «Сферы» 10класс.- М. ТИД «Русское слово»-РС, 2008
При составлении рабочей программы учтены рекомендации авторского коллектива УМК, а также основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования.
Изучение расширенного курса базируется на основных целях и принципах, подробно описанных в методическом пособии для учителя, Основной целью курса остается выполнение требований Федерального государственного образовательного стандарта.
В качестве дополнительных целей рассматриваются:
- достижение большинством учащихся повышенного (продуктивного и креативного) уровня освоения учебного материала.
- освоение учащимися современных методов обработки и структурирования информации.
В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся и коммуникативных качеств личности.
Основной вектор развития школы - формирование культуры учения, позволяющей каждому обучающемуся развиваться в индивидуальном режиме от самопознания к самоопределению, к культуре деятельности и общения. Ведь подлинное образование, как точно определил С.И. Гессен, заключается не в передаче новому поколению готового культурного содержания, но лишь в сообщении ему того движения, продолжая которое, оно могло бы выработать свое собственное новое содержание культуры.
Для развития познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной деятельности используются:
- технология проблемного обучения, которая предполагает организацию самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению проблем: учитель не сообщает знания в готовом виде, а ставит перед учеником проблему, заинтересовывает его, пробуждает желание найти способ ее решения. В ходе проблемного обучения у учащихся формируются новые знания и умения, развиваются познавательная активность, творческое мышление и другие личностные качества
- технология проектного обучения, которая предполагает решение практических задач, проживание конкретных ситуаций, конструирование новых процессов. Целью проектного обучения является не столько усвоение суммы знаний, а развитие и обогащение собственного опыта учащихся и их представлений о мире
- дифференцированное обучение – создание групп разного уровня по качеству знаний, темпам усвоения материала, учебной мотивацией, способу мышления
Программа реализуется в 10 «А» классе. Большинство детей в классе с ОВЗ и ЗПР. Такие дети требуют индивидуального подхода. Важной особенностью уроков в этом классе развитие навыков самостоятельной учебной работы, формирование умения работать с учебником, проявлять самостоятельность и творческий подход при выполнении домашних заданий. Особое значение в организации учебной деятельности имеет внутреннее стимулирование их познавательной деятельности, то есть развитие у учащихся познавательных потребностей, интересов и мотивов обучения.
Важной психологической особенностью учеников данного класса является избирательность внимания. Обучающиеся в 10 классе является разно-уровневым по своим учебным способностям, поэтому уроки строятся с учётом специфического состояния детей, быстрой переключаемости внимания учащихся, невозможности сосредоточения внимания долго на одном и том же деле, особенностями их мышления.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса
В соответствии с ФГОС основными личностными результатами являются:
Личностным результатом обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения. Важнейшие личностные результаты обучения географии:
– ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции:
- гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;
- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);
- осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
- представление о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и роли в современном мире;
- осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;
- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
– гармонично развитые социальные чувства и качества:
- умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
- патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность;
- готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;
– образовательные результаты – овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.
Средством развития личностных результатов служит учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на понимание собственной деятельности и сформированных личностных качеств:
– умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;
– умение толерантно определять своё отношение к разным народам;
– умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности.
Метапредметными результатами изучения курса «География» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;
– умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты (8 класс):
- самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности;
- выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
- составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
- подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;
- работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер);
- планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;
- работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет);
- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.
- в ходе представления проекта давать оценку его результатам;
- самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;.
- уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;
- организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;
- умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
– умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий (8 класс):
- анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия;
- давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;
- осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;
- обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
- представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;
- преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата;
- понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы слушания;
- самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности;
- уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.
Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на:
- осознание роли географии в познании окружающего мира и его устойчивого развития;
- освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе которых формируется географическое мышление учащихся;
- использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения;
- использование карт как информационных образно-знаковых моделей действительности.
Коммуникативные УУД:
- отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
- в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
- учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
- понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
- уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметными результатами программы по географии являются:
• понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин, ее роли в решении современных практических задач человечества и глобальных проблем;
• представление о современной географической научной картине мира и владение основами научных географических знаний (теорий, концепций, принципов, законов и базовых понятий);
• умение работать с разными источниками географической информации;
• умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
• картографическая грамотность;
• владение элементарными практическими умениями применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды;
• умение вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий, оценивать их последствия;
• умение применять географические знания в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, адаптации к условиям проживания на определенной территории, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности;
• умения соблюдать меры безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Учебно-тематический план
№ п/п | Разделы, темы | Количество часов | |
авторская программа | Рабочая программа | ||
География. Россия: природа, население, хозяйство. 9 класс | 70 | 68 | |
1 | Введение | 1 | 1 |
2 | Страны современного мира | 3 | 3 |
3 | География населения | 6 | 6 |
4 | Мировые природные ресурсы | 9 | 9 |
5 | Характеристика отраслей мирового хозяйства | 10 | 10 |
Глобальные проблемы современности | 2 | 2 | |
Политическая карта мира | 2 | 2 | |
Зарубежная Европа | 6 | 6 | |
Страны Азии | 9 | 9 | |
Америка | 7 | 7 | |
Латинская Америка | 4 | 4 | |
Африка | 5 | 5 | |
Австралия и океания | 3 | 3 | |
Россия и современный мир | 2 | 2 | |
Резерв | 1 | 1 | |
Содержание программы
Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский Программа по курсу «Экономическая и социальная география мира»
(10 класс 70 часов)
Часть 1. Общая характеристика мира
Современная география (1 час)
География как наука. Методы географических исследований. Виды и значение географической информации. Геоинформационные системы.
Основные понятия: геоинформационные системы.
Тема 1. Страны современного мира (2 часа)
Уровень социально-экономического развития. Внутренний валовой продукт. Страны развитые и развивающиеся. «Большая восьмерка», страны переселенческого капитализма, страны с переходным типом экономики, новые индустриальные страны.
Основные понятия: ВВП, развитые страны, развивающиеся страны, страны переселенческого капитализма, новые индустриальные страны, страны с переходным типом экономики, «Большая восьмерка».
Практическая работа: 1. Составление графиков, картосхем и диаграмм на основе статистической информации.
Тема 2. География населения мира (5 часов)
Динамика численности населения мира в разные исторические периоды. Современная численность населения мира, отдельных стран и регионов. Рождаемость, смертность и естественный прирост – главные демографические показатели. Естественный прирост населения в разных странах и регионах. Типы воспроизводства населения. Демографический кризис и демографический взрыв. Их причины и последствия. Теория «демографического перехода». Демографическая политика. Ее цели в странах с разным типом воспроизводства населения.
Этнический (национальный) состав населения. Крупнейшие народы мира и языковые семьи. Рабочие языки ООН. Религиозный состав населения мира. Мировые и этнические религии. Этно-религиозные конфликты.
Возрастной и половой состав населения. Половозрастные пирамиды.
Трудовые ресурсы и экономически активное население. Проблема безработицы и ее географические особенности.
Общий рисунок расселения человечества на планете. Плотность населения. Неравномерность размещения населения. Сгустки населения. Роль природных, экономических и демографических факторов. География мировых миграционных процессов, их причины и следствия. «Перекачка умов».
Урбанизация как всемирный процесс, ее особенности в развитых и развивающихся странах. Ложная урбанизация. Крупнейшие города мира. Агломерации и мегалополисы. Сельское населения и формы его расселения.
Основные понятия: демография, демографический переход, демографический кризис, демографический взрыв, половозрастные пирамиды, этнос, рабочие языки ООН, мировые и этнические религии, плотность населения, миграции, урбанизация, субурбанизация, мегалополис.
Практические работы: 1. Сравнительный анализ карт народов и мировых религий. 2. Анализ половозрастных пирамид разных стран, объяснение причин выявленных различий. 3. Подбор примеров стран однонациональных и многонациональных. 4. Объяснение причин миграционных процессов в Европе. 5. Составление списка стран, в котрых государственным языком являются: а) английский, б) французский, в) русский, г) немецкий. 6. Обозначение на контурной карте крупнейших агломераций и мегалополисов.
Тема 3. Взаимоотношения природы и общества. Мировые природные ресурсы и экологические проблемы (12 часов)
Развитие отношений между природой и человеком: охотничий, аграрный, индустриальный и современный этапы. Присваивающее и производящее хозяйство. Воздействие на природу. Природа и географическая (окружающая) среда. Природопользование рациональное и нерациональное.
Классификация природных ресурсов и обеспеченность ими отдельных стран. Понятие о природно-ресурсном потенциале и ресурсообеспеченности. Классификация стран по ресурсообеспеченности.
Минеральные ресурсы мира. Современная география топливных, рудных и нерудных полезных ископаемых. Обеспеченность минеральным сырьем различных государств и регионов. Металлогенетические пояса. Проблема исчерпания запасов минерального сырья. Территориальные сочетания полезных ископаемых. Комплексное освоение ископаемых.
Земельные ресурсы. Земельный фонд и его структура. Использование пахотных площадей планеты. Деградация почв. Опустынивание – глобальная проблема.
Лесные ресурсы. Их размещение на планете: северный и южный лесные пояса. Обеспеченность лесными ресурсами различных государств и регионов. Сокращение площади лесов планеты, его масштабы и последствия.
Ресурсы пресной воды. Роль речных вод в жизни человека. Неравномерность в обеспечении стран и регионов пресной водой. Пути преодоления нехватки водных ресурсов. Ухудшение качества воды. Сточные воды. Оборотное водоснабжение.
Ресурсы Мирового океана. Роль океана в обеспечении человечества разнообразными ресурсами. Биологические ресурсы. Аквакультура и марикультура. Виды минеральных ресурсов океана. Энергетические ресурсы: используемые и потенциальные.
Другие виды ресурсов. Альтернативные источники энергии. Гелиоэнергетика и ветроэнергетика. Ресурсы внутреннего тепла Земли. Рекреационные ресурсы, их виды. Изменение роли отдельных ресурсов в связи с появлением новых видов отдыха. Туристический бум. Объекты Всемирного наследия.
Экология. Экологические проблемы, неизбежность их существования. Возможные пути их решения: экстенсивный и интенсивный. Загрязнение литосферы, атмосферы и гидросферы. Парниковый эффект. Разрушение озонового слоя. Глобальное потепление. Замкнутые технологические циклы и безотходные технологии.
Основные понятия: рациональное и нерациональное природопользование, природные ресурсы, ресурсообеспеченность, металлогенетические пояса, земельный фонд, сточные воды, опустынивание, рекреационные ресурсы, альтернативные источники энергии, экология, экологические проблемы.
Практическая работа: 1. Определение обеспеченности стран различными видами природных ресурсов.
Тема 4. Мировое хозяйство и научно-техническая революция (2часа)
Формы разделения труда. Международное географическое разделение труда. Мировое хозяйство как совокупность национальных хозяйств стран мира. Международная хозяйственная специализация государств: роль географических факторов. Типы стран по их роли в МГРТ. Международная экономическая интеграция. Транснациональные корпорации. Крупнейшие международные отраслевые и региональные союзы.
Современный этап НТР и его характерные черты. Влияние НТР на территориальную и отраслевую структуру мирового хозяйства. Старые, новые и новейшие отрасли промышленности. Наукоемкие отрасли. Авангардная тройка отраслей. Старопромышленные районы. Промышленные районы нового освоения и высоких технологий..
Основные понятия: разделение труда, МГТР, отрасль международной специализации, экономическая интеграция, ТНК, НТР.
Практическая работа: 1. Определение стран экспортеров основных видов сырья, промышленной и сельскохозяйственной продукции, разных видов услуг.
Тема 5. Общая характеристика современного мирового хозяйства (10 часов)
Промышленность мира. Топливно-энергетическая промышленность. Нефтегазовая и угольная промышленность. Грузопотоки топлива. Страны экспортеры и страны импортеры. Электроэнергетика. Роль электростанций разных видов в мировом производстве электроэнергии. Специфика электроэнергетики разных стран.
Обрабатывающая промышленность: машиностроение, металлургия, химическая, лесная и легкая промышленность. Связь уровня развития обрабатывающей промышленности с уровнем социально- экономического развития государств. Мировые лидеры в различных отраслях промышленного производства.
Сельское хозяйство, его отраслевой состав. Земледелие и животноводство. Аграрные отношения в странах разного типа. Продовольственное и товарное сельское хозяйство. «Зеленая революция» и ее сущность. Мировые лидеры в производстве сельскохозяйственной продукции.
Транспорт мира и его состав. Значение и особенности разных видов транспорта в мировых перевозках грузов и пассажиров. Грузооборот и пассажирооборот. Густота транспортной сети. Транспортные сети радиального и линейного типа. Особая роль морского транспорта. «Контейнерная революция» и «контейнерные мосты». Особенности организации транспорта развитых и развивающихся стран.
Международные экономические отношения, их формы. Свободные экономические зоны. Международная торговля: товарная структура и географическое распределение. Другие формы МЭО: кредитно-финансовые, производственные, предоставление услуг.
Основные понятия: «зеленая революция», контейнеризация, СЭЗ.
Практическая работа: 1. Составление тест-опросника по теме.
Тема 6. Глобальные проблемы современности и их взаимосвязь (1 час)
Понятие о глобальных проблемах их типах и взаимосвязях. Проблемы выживания и проблемы развития. Сырьевая, демографическая, продовольственная и экологическая – главные из глобальных проблем. Возможные пути их решения. Роль географии в решении глобальных проблем человечества.
Основные понятия: глобальные проблемы, глобализация.
Практическая работа: 1. Составление схемы «Взаимные связи глобальных проблем».
Часть 2. Региональный обзор мира
Тема 1. Политическая карта мира (2 часа)
Современная политическая карта мира и этапы ее развития. Количественные и качественные изменения на политической карте мира.
Государственная территория и государственная граница. Виды государственных границ. Исторический характер границ. Демаркация и делимитация. Территориальные воды.
Дифференциация стран современного мира. Их типология. Внутриконтинентальные, приморские и островные страны. Анклавы. Суверенные и зависимые государства. Государственный строй и государственное устройство. Монархии и республики. Унитарное и федеративное государства.
Понятие о регионах мира. Международные организации, их многообразие и виды.
Основные понятия: политико-географическое положение, территория страны, сухопутные, водные и морские границы, анклав, республики, монархии, федерации, конфедерации, унитарные государства, международные организации, регион.
Практическая работа: 1. Классификация крупнейших государств мира: а) по формам правления, б) по государственному устройству.
Тема 2. Зарубежная Европа (5 часов)
Общая характеристика региона. Географическое положение. Деление на субрегионы: Западная. Восточная, Северная, Центральная и Южная Европа. Природно-ресурсный потенциал субрегионов Европы. Объекты Всемирного наследия.
Демографическая ситуация в зарубежной Европе. Национальный и религиозный состав населения. Обострение межнациональных противоречий в ряде стран. Особенности расселения, географии городов. Уровни и темпы урбанизации. Крупнейшие городские агломерации зарубежной Европы.
Хозяйственные различия между странами. Центральная ось развития. Главные отрасли промышленности и их география. Крупнейшие районы и центры добывающих и обрабатывающих отраслей. Основные типы сельского хозяйства: северо-, средне- и южноевропейский. Их географические и отраслевые особенности. Международные экономические связи.
Охрана окружающей среды и экологические проблемы, экологическая политика.
Особенности европейских субрегионов. Страны Европы. Федеративная Республика Германия – экономический лидер зарубежной Европы. Краткая историческая справка. Территория, границы, положение. Государственный строй. Природные условия и ресурсы. Особенности населения. Особенности расселения, крупнейшие города. Место Германии в мировой экономике. Структура и география промышленности и сельского хозяйства. Особая роль машиностроения и химической промышленности. Высокий уровень развития транспорта. Густота дорожной сети. Объекты Всемирного наследия.
Республика Польша – типичная страна Восточной Европы. Краткая историческая справка. Территория, границы, положение. Государственный строй. Природные условия и ресурсы. Особенности расселения, крупнейшие города. Особенности населения: высокая степень этнической и религиозной однородности. Хозяйство Польши: высокая роль горнодобывающих отраслей. Развитие тенденций, характерных для всей Европы. Судостроение – отрасль международной специализации. Роль иностранного капитала в экономике страны.
Основные понятия: Западная, Восточная, Северная, Центральная и Южная Европа. Центральная ось развития.
Практические работы: 1.Обозначение на контурной карте границ субрегионов Европы. 2. Разработка маршрута туристической поездки по странам Европы.
Тема 3. Зарубежная Азия (8 часов)
Общая характеристика региона. Территория, границы, положение, состав региона. Большие различия между странами. Природные условия, их контрастность, неравномерность распределения ресурсов. Особое значение нефти. Земельные и агроклиматические ресурсы.
Население: численность и особенности воспроизводства. Сложный этнический состав. Межнациональные конфликты и территориальные споры. Азия – родина трех мировых религий. Размещения населения и процессы урбанизации.
Уровень хозяйственного развития и международная специализация стран. Новые индустриальные страны. Нефтедобывающие страны. Интеграционные группировки стран зарубежной Азии.
Основные районы и направления сельского хозяйства. Особое значение ирригации. Транспорт и международные экономические связи. Непроизводственная сфера.
Охрана окружающей среды и экологические проблемы, экологическая политика. Угроза обезлесения и опустынивания. Объекты Всемирного наследия.
Субрегионы зарубежной Азии: Юго-Западная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия, Центральная и Восточная Азия. Специфика субрегионов.
Страны Азии. Япония. Краткая историческая справка. Территория, границы, положение, государственный строй. Население: особенности естественного движения, национального и религиозного состава. Особенности размещения населения и урбанизации. Главные городские агломерации и мегалополис Токайдо. Объекты Всемирного наследия.
Место Японии в мировой экономике. Причины быстрого экономического роста. Характерные черты японской промышленности и особенности ее географии. Зависимость от внешних источников сырья. Структура и география сельского хозяйства. Огромная роль рыболовства. Развитие и размещение транспорта. Особая роль морского транспорта. Международные экономические связи.
Внутренние различия: страна с двумя «лицами». Тихоокеанский промышленный пояс и Внутренняя Япония. Особая роль острова Хоккайдо. Китайская Народная Республика. Краткая историческая справка. Территория, границы, положение. Государственный строй. Природные условия и ресурсы. Специфика населения. Особенности воспроизводства и демографическая политика. Особенности национального состава. Особенности расселения, крупнейшие города. Особая роль зарубежных китайцев – хуацяо. Объекты Всемирного наследия.
Хозяйство Китая: достижения и проблемы. Китай как растущий центр мирового хозяйства. Характеристика отраслевой структуры и география отраслей добывающей и обрабатывающей промышленности.
Природные предпосылки для развития сельского хозяйства. Особое значение культуры риса. Главные сельскохозяйственные районы.
Международные экономические связи; свободные экономические зоны Китая.
Охрана окружающей среды и экологические проблемы. Объекты Всемирного наследия.
Республика Индия. Краткая историческая справка. Территория, границы, положение, государственный строй. Природные условия и ресурсы. Особенности воспроизводства населения. Демографический взрыв и его последствия. Трудности демографической политики. Сложный этнический и религиозный состав. Межэтнические и религиозные противоречия. Основные черты размещения населения: городское население. Крупнейшие города. Сельское население.
Достижения и проблемы экономики Индии. Основные черты отраслевой структуры и географии промышленности. Главные отрасли и промышленные районы. Природные предпосылки для развития сельского хозяйства. Отраслевой состав сельского хозяйства и главные сельскохозяйственные районы. Непроизводственная сфера.
Международные экономические связи.
Внутренние различия. Экономические районы Индии и их специфика.
Охрана окружающей среды и экологические проблемы. Объекты Всемирного наследия.
Основные понятия: Юго-Западная, Центральная, Восточная, Южная и Юго-Восточная Азия.
Практические работы: 1. Сравнительная характеристика экономико-географического положения двух стран Азии. 2. Обозначение на контурной карте границ субрегионов Азии. 3. Разработка маршрута туристической поездки по странам Азии.
Тема 4. Северная Америка (3 часа)
Понятие об Англо-Америке и Латинской Америке.
Соединенные Штаты Америки. Краткая историческая справка. Территория, границы, положение. Государственный строй.
Численность и воспроизводство населения. Специфика этнического и религиозного состава. Роль иммиграции в формировании населения. Основные черты размещения населения. Урбанизация в США и ее особенности. Главные города, агломерации и мегалополисы. Сельское население.
Хозяйство США. Природные предпосылки для развития промышленности. Основные отрасли промышленности и их география. Промышленные пояса и главные промышленные районы. Условия для развития сельского хозяйства. География основных отраслей, сельскохозяйственные районы (пояса) и их специализация. Особенности транспортной системы. Сеть сухопутных магистралей. Морские порты. Международные экономические связи США.
Загрязнение окружающей среды в США и меры по ее охране. Национальные парки и объекты Всемирного наследия.
Внутренние различия. Экономические районы: Северо-Восток, Средний Запад, Юг, Запад. Особая роль Калифорнии.
Канада. Краткая историческая справка. Основные черты ее экономико-географического положения, государственного строя, природы, населения и хозяйства. Богатство природно-ресурсного потенциала. Большая роль добывающих отраслей и сельского хозяйства – признаки страны переселенческого капитализма. Место Канады в мировом хозяйстве. Взаимозависимость экономики Канады и США.
Основные понятия: Англо-Америка, Латинская Америка.
Практическая работа: 1. Заполнение таблицы «Экономические районы США».
Тема 5. Латинская Америка (4 часа)
Состав и общая характеристика региона. Географическое положение. Природные условия и ресурсы.
Население: тип воспроизводства и проблемы с ним связанные. Неоднородность этнического и религиозного состава. Неравномерность в размещении населения и ее причины. Темпы и уровень урбанизация, крупнейшие городские агломерации. Ложная урбанизация.
Современный уровень и структура хозяйства. Значение и место Латинской Америки в мировом хозяйстве, главные отрасли специализации. Главенствующая роль горнодобывающей промышленности, ее главные районы и отрасли. Обрабатывающая промышленность, основные отрасли и черты ее размещения.
Особенности землевладения: латифундии и минифундии. Главные сельскохозяйственные районы и их специализация. Основные черты развития и размещения транспорта. Международные экономические связи. Охрана окружающей среды и экологические проблемы. Объекты Всемирного наследия.
Деление Латинской Америки на субрегионы. Страны бассейна Амазонки и Ла-Платской низменности, Андские (Андийские) страны, Центральная Америка. Вест-Индия и Мексика.
Бразилия. Краткая историческая справка. Основные черты ее экономико-географического положения, государственного строя, природы, населения и хозяйства. Место Бразилии в экономике Латинской Америки и мировом хозяйстве. Характерные черты территориальной и отраслевой структуры хозяйства. «Промышленный треугольник». Города Рио-де-Жанейро и Сан-Паулу. Значительная роль машиностроения в экономике страны. Страна кофе. Недостаточное развитие транспортной системы. Объекты Всемирного наследия.
Основные понятия: Андийские страны, Вест-Индия, Центральная Америка, латифундии.
Практические работы: 1. Составление картосхемы «Природные ресурсы субрегионов Латинской Америки». 2. Разработка маршрута туристической поездки по странам Латинской Америки.
Тема 6. Африка (4 часа)
Общая характеристика региона. Территория, границы и географическое положение. Политическая карта, пограничные споры и конфликты. Особенности государственного строя.
Природные условия и ресурсы как важнейшая предпосылка экономического развития стран Африки. Хозяйственная оценка полезных ископаемых, земельных, агроклиматических и лесных ресурсов.
Население: демографический взрыв и связанные с ним проблемы. Особенности этнического и религиозного состава населения. Особенности размещения населения.
Место и роль Африки в мировом хозяйстве. Главные отрасли специализации. Преобладающее значение горно-добывающей промышленности, основные отрасли и районы размещения. Особенности сельского хозяйства. Монокультура земледелия – причина деградации земель. Транспортные проблемы Африки. Непроизводственная сфера.
Охрана окружающей среды и экологические проблемы. Заповедники и национальные парки. Объекты Всемирного наследия.
Международные экономические связи.
Субрегионы Африки: Северная, Западная, Восточная, Центральная и Южная Африка. Их специфика.
Южно-Африканская Республика (ЮАР) – единственная экономически развитая страна Африки. Краткая историческая справка. Основные черты ее экономико-географического положения, государственного строя, природы, населения и хозяйства. Богатейшие природные ресурсы: алмазы, золото, каменный уголь, рудные ископаемые. Доминирование горнодобывающей отрасли. «Черное большинство» и «белое меньшинство».
Республика Кения – типичная развивающаяся страна Африки. Краткая историческая справка. Основные черты ее экономико-географического положения, государственного строя, природы, населения и хозяйства. Богатейший рекреационный потенциал и его использование.
Основные понятия: Северная, Восточная, Центральная, Южная Африка, апартеид.
Практические работы: 1. Оценка ресурсного потенциала одной из африканских стран по картам школьного атласа. 2. Подбор рекламно- информационных материалов для обоснования деятельности туристической фирмы в одном из субрегионов Африки.
Тема 7. Австралия и Океания (2 часа)
Австралия. Краткая историческая справка. Территория, границы, положение. Политическая карта. Государственный строй.
Богатство природных ресурсов и нехватка воды. Хозяйственная оценка природных условий и ресурсов.
Особенности воспроизводства, состава и размещения населения. Мигранты.
Место в мировом хозяйстве, главные отрасли специализации. Международные экономические связи.
Охрана окружающей среды и экологические проблемы. Объекты Всемирного наследия.
Океания. Краткая характеристика географической специфики, природных ресурсов, особенностей населения и хозяйственного развития.
Практическая работа: 1. Характеристика природно-ресурсного потенциала Австралии по картам атласа.
Тема 8. Россия в современном мире (2 часа)
Экономико-географическая история России. Роль России в мировом хозяйстве и ее изменение. Россия на современной политической и экономической карте мира. Отрасли международной специализации России. Международные связи России.
Практическая работа: 1. Анализ материалов, опубликованных в средствах массой информации, характеризующих место России в современном мире.
Учебно-методическое обеспечение
- Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru
- Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru
- Развитие электронных образовательных Интернет-ресурсов нового поколения http://www.eor-np.ru
- Школьный сайт http://www.edusite.ru
- Инновационные технологии в воспитании и образовании http://rusobr.ru
- Электронные образовательные ресурсы http://eorhelp.ru
- Энциклопедия по географии
- http://www.geoman.ru
- GeoSite:все о географии
- http://www.geosite.com.ru
- http:/wiki.web.ru
- http://myplanet-earth.com
- http://nasledie.org.ru
Планируемые результаты обучения (требования к уровню подготовки)
географии в 10 классе
Выпускник научится:
различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру хозяйства мира
анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории стран;
объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства мира;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики зарубежных стран для решения практико-ориентированных задач в контексте из реальной жизни.
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства в мире.
объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов и зарубежных стран;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов ; зарубежных стран
оценивать районы зарубежных стран с точки зрения особенностей природных, социально-экономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
составлять комплексные географические характеристик зарубежных стран разного ранга;
самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с изучением природы населения, и хозяйства географических районов и их частей;
создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях отдельных зарубежных стран их частей на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории зарубежных стран
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения с миров зарубежных стран разными показателями и показателями других стран;
оценивать место и роль зарубежных стран в мировом хозяйстве.
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
объяснять возможности зарубежных стран в решении современных глобальных проблем человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития зарубежных стран
Процедура оценивания достижений учащихся
Приоритетными в системе оценивания являются продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения собственного информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
Особенностями процедуры оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
- оценка успешности освоения содержания отдельных тем курса на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Календарно - тематическое планирование
География– 10 «А» класс «Г» (базовая модель)
№ урока | Тема урока | Домашнее задание | Примечание |
Современная география (1 час) | |||
1 | Географическая наука | §1 раб. тетрадь стр 4-7 | |
Страны современного мира (2 часа) | |||
2 | Типы стран современного мира | §2 раб. тетрадь стр 7-9 | |
3 | Развитые и развивающиеся страны. Пр. Составление систематизирующей таблицы «Государственный строй стран мира» | §3 раб. тетрадь стр 10-12 | |
География населения мира (5 часов) | |||
4 | Численность и динамика населения мира | §4 раб. тетрадь стр 12-15 | |
5 | Расовый и половозрастной состав населения | §5 раб. тетрадь стр 15-18 | |
6 | Этнический и религиозный состав населения ПР. Сравнительная характеристика ведущих факторов размещения производительных сил. | §6 | |
7 | Размещение населения и его миграции Пр.Составление сравнительной оценки трудовых ресурсов стран и регионов мира. | §7 | |
8 | Сельское и городское население . | §8 | |
Взаимоотношения природы и общества. Мировые природные ресурсы и экологические проблемы (13 часов) | |||
9 | История взаимоотношений между природой и обществом | §9 | |
10 | Природопользование и экологические проблемы | §10 раб тетради стр.27-30 | |
11 | Природные ресурсы. Пр. Оценка ресурсообеспеченности отдельных стран (регионов) мира (по выбору). | §11 раб тетради стр.30-32 | |
12 | Минеральные ресурсы | §12 раб тетради стр.32-34 | |
13 | Рудные и нерудные полезные ископаемые | §13 раб тетради стр.35-37 | |
14 | Земельные ресурсы | §14 раб тетради стр.37-39 | |
15 | Лесные ресурсы | §15 раб тетради стр.39-41 | |
16 | Водные ресурсы | §16 | |
17 | Ресурсы Мирового океана | §17 | |
18 | Другие виды природных ресурсов. ПР. Определение обеспеченность стран различными природными ресурсами. | §18 | |
19 | Загрязнение окружающей среды | §19 | |
20 | Пути решения экологических проблем | §20 | |
21 | Обобщающее повторение темы Взаимоотношения природы и общества. Мировые природные ресурсы и экологические проблемы | ||
Мировое хозяйство и научно-техническая революция (2 часа | |||
22 | Международное географическое разделение труда и мировое хозяйство | §21 | |
23 | Современная эпоха НТР и мировое хозяйство. Пр.Сравнительная характеристика ведущих факторов размещения производительных сил | §22 | |
Характеристика отраслей мирового хозяйства (10 часов) | |||
24 | Топливно- энергетическая промышленность | §23 | |
25 | Металлургия | §24 | |
26 | Машиностроение. Пр. Составление экономико-географической характеристики одной из отраслей (по выбору) промышленности мира. | §25 | |
27 | Химическая, лесная и легкая промышленность | §26 | |
28 | Сельское хозяйство. Земледелие и животноводство | §27 | |
29 | Сельское хозяйство развитых и развивающихся стран Пр.Определение стран экспортеров основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, видов сырья | §28 | |
30 | Виды транспорта | §29 | |
31 | Транспорт и мировое хозяйство | §30 | |
32 | Международные экономические отношения .Пр. Составление экономико-географической характеристики одной из отраслей (по выбору) промышленности мира. | §31 | |
33 | Обобщающее повторение по теме "Характеристика отраслей мирового хозяйства" | ||
Глобальные проблемы современности (1 час) | |||
34 | Глобальные проблемы и их взаимосвязь. Пр. Разработка проекта решения одной из проблем | § 33 | |
35 | Обобщающее повторение по всему курсу | ||
Политическая карта мира (2 часа) | |||
36 | Этапы формирования политической карты мира.ПР Составление систематизирующей таблицы «Государственный строй стран мира». | § 1 | |
37 | Регионы мира и международные организации | §2 | |
Зарубежная Европа (3 часа) | |||
38 | Состав и географическое положение | §3 | |
39 | Природа и люди | §4 | |
40 | Хозяйство и внутренние различия .Пр.Характеристика политико-географического положения страны. Его изменение во времени | §5 | |
Страны Европы (3 часа) | |||
41 | Федеративная республика Германия | §6 | |
42 | Республика Польша.Пр.Составление сравнительной экономико-географической характеристики двух стран «большой семерки». | §7 | |
43 | Обобщающее повторение темы | ||
Зарубежная Азия (2 часа) | |||
44 | Географическое положение и ресурсы | §8 | |
45 | Население и хозяйство | §9 | |
Страны Азии (6 часов) | |||
46 | Япония. Географическое положение, ресурсы и население | §10 раб тетради стр.27-30 | |
47 | Хозяйство Японии.Пр.Отражение на картосхеме международных экономических связей Японии. | §11 раб тетради стр.30-32 | |
48 | Китайская Народная Республика | §12 раб тетради стр.32-34 | |
49 | Хозяйство Китая | §13 раб тетради стр.35-37 | |
50 | Республика Индия. Географическое положение, ресурсы и население | §14 раб тетради стр.37-39 | |
51 | Хозяйство и внутренние различия республики Индии.Пр. Оценка природных предпосылок для развития промышленности и сельского хозяйства Индии | §15 раб тетради стр.39-41 | |
Страны Северной Америки (3 часа) | |||
52 | Соединенные Штаты Америки. Географическое положение, ресурсы и население | §16 раб тетради стр.42-44 | |
53 | Соединенные Штаты Америки. Хозяйство и внутренние различия.Пр.Составление картосхемы районов загрязнения окружающей среды США, выявление источников загрязнений, предложение путей решения экологических проблем. | §17 раб тетради стр.44-46 | |
54 | Канада. Географическое положение, ресурсы и население.Пр..Составление характеристики Канады. | §18 раб тетради стр.46-49 | |
Латинская Америка (4 часа) | |||
55 | Географическое положение, ресурсы и население | §19 раб тетради стр.49-52 | |
56 | Хозяйство и внутренние различия | §20раб тетради стр.52-54 | |
57 | Федеративная Республика Бразилия. Географическое положение, ресурсы и население | §21 раб тетради стр.55-57 | |
58 | Обобщающее повторение по теме "Америка" | §22 раб тетради стр.57-59 | |
Африка (4 часа) | |||
59 | Географическое положение и природные ресурсы | §23 раб тетради стр.60-62 | |
60 | Население и хозяйство | §24 раб тетради стр.62-64 | |
61 | Южно- Африканская республика. Географическое положение, ресурсы и население | §25 раб тетради стр.64-66 | |
62 | Республика Кения. Географическое положение, ресурсы и население. Пр.Составление прогноза экономического развития стран Африки на базе эффективного и рационального использования их при родных ресурсов. | §26 раб тетради стр.67-68 | |
Австралия и Океания(З часа) | |||
63 | Австралия | §27 69-71 | |
64 | Океания Пр.Составление картосхемы, отражающей международные экономические связи Австралийского Союза, объяснение полученного результата. | §28 72-74 | |
65 | Обобщающее повторение по теме "Австралия и Океания" | не задано | |
Россия и современный мир (2 часа) | |||
66 | Экономико - географическая история России | §29 74-76 | |
67 | Современная Россия | §30 | |
68 | Россия в мировом хозяйстве и международном географическом разделении труда; география отраслей ее международной специализации | §30 | |
Обобщающее повторение (2 часа) | |||
69 | Обобщающее повторение | ||
70 | Обобщающее повторение |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/05/11/picture-446631-1399820389.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по географии «География. Начальный курс.6 класс» УМК: География. Начальный курс.6 класс. Герасимова Т.П
Рабочая программа рассчитана на 2 часа в неделю. При 35 учебных неделях общее количество составляет 70 часов.Реализация учебной программы обеспечивается учебникомТ.П.Герасимова. География....
![](/sites/default/files/pictures/2014/05/11/picture-446631-1399820389.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по географии «География материков и океанов.7 класс» УМК: География материков и океанов. В.А.Коринская, И.В.Душина, В.А.Щенев
Данная рабочая программа рассчитана на 70 часов по 2 часа в неделю. Реализация учебной программы обеспечивается учебником География материков и океанов. 7 класс: учебник для общеобразовател...
![](/sites/default/files/pictures/2014/05/11/picture-446631-1399820389.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по географии «География. Россия. Природа и население. 8 класс» «География России. Хозяйство и географические районы. 9 класс» УМК: География. Россия. Природа и население. География России. Хозяйство и
Рабочая программа рассчитана на 70часов по 2часа в неделю в 8 классе и 70часов по 2часа в неделю в 9 классе. Реализация учебной программы обеспечивается учебниками А.И. Алексеев, В,А.Низовц...
![](/sites/default/files/pictures/2014/05/11/picture-446631-1399820389.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по географии «Экономическая и социальная география мира» 10-11 класс УМК: Экономическая и социальная география мира. Максаковский В.П.
Рабочая программа рассчитана на 70 часов: в 10 классе 35 часов по 1часу в неделю; в 11 классе 35 часов по 1часу в неделю.Реализация учебной программы обеспечивается учебником: В...
ФГОС. Рабочая программа по географии, 5 класс. Разработана на основе программы География: программа: 5-9 классы /[А.А. Летягин, И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А.Таможняя]. – М.: Вентана – Граф, 2012.
ФГОС. Рабочая программа по географии, 5 класс. Разработана на основе программы География: программа: 5-9 классы/(А.А. Летягин, И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя).- М.: Вентана-Граф, 2012...
![](/sites/default/files/pictures/2017/02/04/picture-888937-1486222731.jpg)
Рабочая программа по географии для 5 класса по курсу «География. Введение в географию" авторов Е.М. Домогацких, Э.Л. Введенского, А.А. в соответствии с требованиями ФГОС
Программа курса "Введение в географию" для 5 класса составлена в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Структура программы соответствует новейшим требованиям к содержанию и структуре рабочей про...
![](/sites/default/files/pictures/2015/04/26/picture-626183-1430069827.jpg)
Рабочая программа курса географии 6 класса «География Физическая география» к учебнику «География Физическая география» для 6 класса общеобразовательных учреждений авторов, Е.М. Домогацких, Н.И.Алексеевский. — М.: ООО Русское слово
Рабочая программа может быть использована при работе по учебнику 6 класса авторов Е.М. Домогацких, Н.И.Алексеевский...