Мастер класс"Проблемное обучение на уроках географии"
методическая разработка по географии (9 класс) на тему

Мастер класс

Использование приемов технологии «Проблемное обучение на уроках географии»

Учителя географии 1 категории Аловой О.В.

Цель занятия: раскрыть содержание понятий «проблемное обучение»,условия и способы реализации проблемного обучения», познакомить с основными этапами и способами проблемного обучения, используемые на уроках географии.

Уважаемые коллеги!

Начиная мастер-класс. Я предлагаю всем желающим включиться в небольшое занятие, в котором предлагаю вам одновременно выступать в двух ролях: ученика, активно участвующего в процессе получения  и переработки новой информации и педагога, наблюдающего за происходящим и анализирующего происходящее.

Свой мастер класс, я хочу начать с эпиграфа «Плохой учитель преподносит истину, хороший учитель её находит» (Адольф Дистерверг). Эти слова, как никакие другие подчеркивают основную цель использования мною методика проблемного обучения в школе. Проблема – это сложный вопрос, задачи, требующие разрешения, исследования.

География- это предмет, который сам по себе содержит много интересного, увлекательного и занимательного. Однако, я считаю. Что для активизации познавательной деятельности школьников не только информация должна быть интересной, но и сам процессе получения. Поэтому возникает необходимость широко применять проблемный подход в обучении. Цель моего мастера класса показать практическое использование методики проблемного обучения в курсе изучения физической географии.

Основной проблемой обучения является создание на уроках различных проблемных ситуаций (главное средство активизации мыслительной деятельности учащихся).

Первый тип следует считать наиболее общим и распространенным: возникновение проблемной ситуации при условии, что учащиеся не знают способа решения проблем, дать объяснение новому факту в учебной и жизненной ситуации.

Второй тип - возникает при столкновении учащихся с необходимостью использования ранее усвоенных знаний в новых практических условиях.

Третий тип – проблемная ситуация легко возникает в случае противоречия между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа.

Четвертый тип – возникновение проблемной ситуации. При противоречии между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.

Можно указать несколько основных способов созданий проблемных ситуаций:

1. Пробуждение у учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность учащихся.
2. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий в школ, дома и т.д.
3. Задания на объяснение явлений или поиска путей их практического применения
4. Пробуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающее противоречия между житейским представлением и научным понятием об этих фактов
5. Выдвижение гипотез, вывод их проверки.
6. Пробуждение учащихся к сравнению, сопоставлению фактов. Явлений в результате которых возникает проблемная ситуация
7. Ознакомление учащихся с фактами, носящими как будто необъяснимый характер и приведшими в истории науки к возникновению научной проблемы. Обычно это объясняется недостаточностью знаний учащихся
8. Пробуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов. Учащиеся получают задание рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для них материале, сравнить с известными и сделать обобщение.
9. Организация предметных связей. Часто материал учебного предмета не обеспечивает создание проблемной ситуации, в этом случае следует использовать факты и данные наук, имеющие связь с изучаемым материалом.
10. Варьирование задании, переформулировка вопросов.

Проблемный подход к обучению предполагает обязательное формирование  у школьников интеллектуальных умений: анализа, синтеза. Сравнения обобщения, установления причинно-следственных связей, научного прогнозирования ,т.е. включает в себя логические операции необходимые для выбора целесообразного правильного решения.

Методы проблемного обучения:

1. Проблемное изложение;
2. Частично -поисковый (эвристическая беседа);
3. Исследовательский метод.

1. Проблемное изложение – его цель показать образец решения проблемы. В ходе такого изложения материала проблему ставит и решает учитель. Здесь важно не просто излагать материал, а размышлять, рассматривать возможные подходы и пути решения. Учащиеся следят за логикой рассуждения, анализом, выдвигают свои варианты, а значит,  глубже усваивают материал. Проблемное изложение применяется, когда материал совсем новый и слишком сложный.

2. Частично - поисковый метод (эвристическая беседа-это определение ряда вопросов ,которые направлены на ответы учащихся в нужное русло)-этот метод постепенно приобщает учащихся к творческой деятельности. Смысл поисковой беседы в том, чтобы привлечь учащихся к решению выдвигаемых на уроке проблем с помощью подготовленной заранее системы вопросов. Использовать эту форму можно в тех случаях ,когда дети обладают необходимыми знаниями для активного участия в решении выдвигаемых проблем.

Учитель:

А) конструирует задание;

Сообщает его учащимся;

В) расчленяет задание на несколько задач и вопросов;

Г) выразительная форма метод эвристической беседы.

Учащиеся – осуществляют поисковую деятельность, но не вполне самостоятельно, а под руководством учителя.

3. Исследовательский метод - его назначение приобщение школьников к творческой деятельности. Это путь, по сравнению с другими ,предполагает самостоятельное выполнения творческого задания.

Проблемное обучение поддерживает интерес учащихся к предмету как к науке. Создавая на уроках географии проблемные ситуации, используя другие способы проблемного обучения, учитель может выйти за пределы минимального образовательного стандарта и научить школьников применять творческие методы исследовательского характера (определение причин по следствиям, реконструкция целого по частям и наоборот)

Уважаемые коллеги предлагают включиться в небольшое занятие, в котором предлагаю одновременно выступить в 2 ролях: ученика активно участвующего в процессе получения и педагога.

Этапы занятия:

1.Мотивация

2.Гипотезы

3.Решение гипотезы

4. Обработка информации и выбор из предложенных оптимального пути решения

5. Подведение итогов

,составление алгоритма решения в общем виде

6. Рефлексия.

Ход занятия:

1. Орг. Момент
2. Уважаемые коллеги, на 15 минут, я вам предлагаю представить себя в роли учащегося 9 класса.
3. Постановка учебной проблемы

Вам было задано опережающее задание провести исследование и ответить на вопросы:

1. Сколько детей было в семье у прабабушки?
2. Сколько детей было у бабушки?
3. Сколько детей было у родителей?
4. Сколько детей в вашей семье?
5. Сколько бы вы хотели иметь?

А давайте с вами проанализируем ваши ответы.

Демонстрация ресурса. Отображает сведения о естественном приросте населения по субъектам федерации по данным переписи населения с 1950- 2010 год

Приходим к выводу о сокращение детей в семьях. Цифровая векторная карта показывает о естественной убыли населения в России.

 Далее свами мы сформулируем проблемный вопрос.

Мнения разделятся и для решения проблемы предлагаю изучить тему «Воспроизводство населения» (рассуждение, дискуссия)

Воспроизводство населения - смена людских поколений.

Естественный прирост-увеличение доли рождаемости.

Формулируем проблемный вопрос: «Грозит ли россиянам вымирание?»

Подведение итогов дискуссии:

На 2013 год численность населения РФ составляет 143 миллиона человек. России не грозит вымирание нации, из-за активной демографической политики, обладает огромными запасами полезных ископаемых, и реформы в преобразовании политики государств (образование, ЖКХ, медицина)

Рефлексия:

Уважаемые коллеги давайте с вами подведем итоги мастера  класса.

Что мыс вами узнали нового? (2-3 ответа)

А теперь вам перед началом мастера класса раздали два типа смайликов: грустный и веселый, поднимите вверх кому сегодня мастер класс понравился. И что вы узнали нового, а кому не очень?

Благодарю за внимание!!!

В заключении хочу сказать: «Учитель напоминает человека, идущего против течения: стоит остановиться, и течение снесет его далеко назад. Остановка в совершенствовании педагогического мастерства приводит к его утрате.»