Особенности школьного географического краеведения
статья по географии на тему

Выступление на городском методическом объединении учителей географии г. Знаменск Астраханской области

Тема: Особенности школьного географического краеведения, опыт работы.

Сущность школьного географического краеведения заключается во всестороннем физико- и экономико-географическом познании учащимися в учебно-воспитательных целях определенной территории своего края по разным источникам и главным образом на основе непосредственных наблюдений под руководством учителя. Составными частями школьного географического краеведения являются учебное (программное) краеведение, его содержание и характер определяются учебной программой, и внепрограммное (внеклассное) краеведение, задачи и содержание которого строятся в соответствии с планом учебно-воспитательной работы школы. По своему существу, педагогическому значению и целевым установкам оба эти направления тесно связаны между собой, взаимообусловлены и дополняют друг друга. Одной из главных особенностей школьного географического краеведения является то, что оно создает условия для работ исследовательского характера, способствующих формированию у учащихся опыта творческой деятельности – одного из важнейших компонентов содержания образования.  Исследовательская работа по географическому краеведению может быть организована через различные формы организации деятельности учащихся, в т.ч. с применением метода проектного обучения. Теоретической основой метода проектов стали его педагогические концепции, в которых большое значение придавалось обучению через деятельность. Основная цель использования метода проектов в географическом краеведении – самостоятельное постижение учащимися краеведческих проблем, имеющих для них жизненный смысл. У учебного проектирования масса достоинств, одно из которых – осязаемый результат творческой деятельности учащихся. Материализованным продуктом проектирования является учебный проект, который определяется как самостоятельно принимаемое учащимися развернутое решение проблемы в виде разработок, макетов, карт, схем, а также конкретной деятельности по благоустройству местной окружающей среды, изучению и описанию объектов и процессов природы. Дидактической единицей в методе проектов становится взятая из реальной жизни и лично значимая для учащихся краеведческая (экологическая, историческая, социально-экономическая) проблема. При выборе тем краеведческого проекта для выполнения учащимися в ходе изучения курса географии  учитель руководствуется следующими критериями:

- значимость данной информации для учащихся;

- социальная значимость проекта;

- наличие в проекте воспитательного потенциала;

- связь с изучаемыми темами школьного курса географии;

- возможность постановки проблемы;

- время, отводимое на изучение данного раздела и темы (нередко учитывается время года, поскольку использование ряда методик требует определенного состояния природных объектов);

- возможность реализации межпредметных связей;

- соотношение имеющихся знаний и личного опыта учащихся в пользу первых.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубления знаний учеников по предмету, дифференциации процесса обучения. Однако чаще всего темы проектов относятся к какому-либо практическому вопросу, актуальному для повседневной жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не только по географии, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний.  Например, с учениками 5 класса в течение учебного года создаем проект: «Мой родной край», который включает макет Астраханской области, презентации, видеофрагменты, фотоколлажи. Важная организационная задача участников проекта - выбор формы продукта проектной деятельности. От ее решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта – презентабельной и убедительной, а предложенные решения – полезными для решения выбранной социально значимой проблемы.

Перечень возможных выходов проектной деятельности учащихся:

·      Web-сайт;

·      Анализ данных социологического опроса;

·      Атлас;

·      Видеофильм;

·      Видеоклип;

·      Выставка;

·      Газета;

·      Журнал;

·      Игра;

·      Карта;

·      Коллекция;

·      Макет;

·      Модель;

·      Мультимедийный продукт;

·      Оформление кабинета географии;

·      Создание краеведческого уголка (музея);

·      Прогноз;

·      Публикация;

·      Путеводитель;

·      Справочник;

·      Сравнительно-сопоставительный анализ;

·      Сценарий;

·      Учебное пособие;

·      Экскурсия и т.д.

Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор «типичных» форм презентации,  вообще говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии (в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей проектантов – артистических, художественных, конструкторско-технических, организационных и т.д.).

Виды презентации краеведческих проектов могут быть различными, например:

·      Деловая игра;

· Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий;

·      Защита на Учебном Совете;

·      Иллюстрированное сопоставление фактов, документов, событий;

·      Инсценировка реального события;

·      Научная конференция;

·      Научный доклад;

·      Отчет исследовательской экспедиции;

·      Пресс-конференция;

·      Реклама;

·      Ролевая игра;

·      Соревнования;

·      Телепередача и др.

Краеведческие проекты занимают особое место в школьном курсе географии.  Главная цель исследования – оценить влияние человека на компоненты природного комплекса,  влияние данного природного комплекса на человека, спрогнозировать  изменения в природном комплексе под воздействием человеческой деятельности и предложить меры по его охране.

Изучение природного комплекса проводится по следующему плану:

1.      Географическое положение.

2.      Климатические условия.

3.      Почвы.

4.      Растительный и животный мир.

5.      Изменение компонентов природного комплекса под воздействием человека.

6.      Охрана компонентов природного комплекса. 

В рамках проекта учащиеся имеют возможность провести исследование природного комплекса одного из природного объекта Астраханской области. Мои ученики принимали участие в областном конкурсе «Природа родного края», тема проекта: «Баскунчак моими глазами». При организации экскурсии, являющейся одним из обязательных этапов проекта, учащиеся выполняют следующие задания:

·      составляют схему маршрута экскурсии;

·      составляют описание рельефа;

·      составляют описание внутренних вод (пруд, озеро, болото), оценивают их экологическое состояние, берут пробы воды для лабораторных исследований (метод биоиндикации);

·      делают рисунки растений, заготовки для гербария;

·      изучают виды лишайников для качественной оценки загрязнения воздуха (метод лихеноиндикации);

·      составляют список представителей животного мира лесопарка, изучают следы их жизнедеятельности;

·      оценивают последствия изменения компонентов комплекса в результате человеческой деятельности.

Собранные во время экскурсии материалы учащиеся систематизируют, обобщают, оформляют и представляют на школьной краеведческой конференции.Краеведческий проект «Разработка маршрута экскурсии по своему населенному пункту» можно предложить учащимся разных возрастных групп с 6 – 11 класс. Проектное задание: «Представьте, что Вы являетесь сотрудником туристической фирмы. Ваша задача – разработать и презентовать маршрут пешеходной экскурсии по своему населенному пункту. Прежде всего, необходимо выбрать объекты, которые Вы хотите показать в процессе экскурсии, определить начальный и конечный пункты маршрута, обосновать свой выбор. Затем следует определить порядок прохождения отобранных объектов. Используя план своего населенного пункта, необходимо определить направления и расстояния между пунктами маршрута. После этого необходимо представить маршрут графически: нанести на бумагу маршрут, соблюдая направления и расстояния между пунктами. Объекты экскурсии необходимо показать с помощью условных знаков. Подготовьте описание маршрута. Продумайте, как можно презентовать Ваш маршрут. Возможно, Вы подготовите рекламный буклет, в котором будет содержаться необходимая информация об объектах экскурсии, описание маршрута и его схематическое изображение. Вполне возможно, что Вы сможете представить свой проект иначе – ведь от того насколько интересно и необычно Вы презентуете свой маршрут, зависит успех Вашей работы!» Учащиеся 5 классов с большим энтузиазмом составляют экологические маршруты, виртуальное посещение природных памятников Астраханской области. Возможности метода проектов в школьном географическом краеведении многообразны, но в то же время организация проектной деятельности учащихся требует от учителя серьезной подготовки и творческого подхода.

Учитель географии Петровская Н.Н.