Приемы изучения географической номенклатуры
статья по географии на тему

Иванова Л.А.,

учитель географии

ГБОУ школы № 411 «Гармония»

Петродворцового района

Санкт-Петербурга

Приемы изучения географической номенклатуры

Завершение 9 класса можно рассматривать как определенный рубеж в изучении географии. Школьниками уже изучен достаточно широкий круг вопросов, образующих ядро географических знаний.

Итоговая аттестация в 9-х классах, нацеленная на выявление не только уровня знаний учащимися отдельных понятий и положений, входящих в систему географии, но и умений использовать эти знания при анализе и оценке реальных общественных процессов и явлений, в известной мере, может свидетельствовать о степени социализации личности. Таким образом, говоря о подготовке обучающихся к успешной сдаче государственной (итоговой) аттестации никоим образом не имеется ввиду механическое натаскивание. Поскольку только хорошие знания курса географии во всех его аспектах являются основой успешной сдачи экзамена.

Итоговая государственная аттестация в 9-х классах направлена на улучшение качества образования в России за счет более объективного контроля и более высокой мотивации на успешное его прохождение.

Задачи проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов в независимой форме:

- создание условий для осознанного выбора учащимися профиля обучения в старшей школе;

- формирование единой объективной независимой системы оценки качества образования выпускников IX классов общеобразовательных учреждений;

- повышение ответственности общеобразовательных учреждений за качество подготовки обучающихся на ступени основного общего образования;

- выработка единого уровня требований педагогов к образовательным достижениям обучающихся;
- определение образовательного рейтинга выпускников IX классов общеобразовательных учреждений:

- формирование географической компетенции выпускников IX классов
Объем знаний, круг умений, которыми должны владеть учащиеся к этому моменту, зафиксирован в обязательном минимуме содержания образования и в федеральном компоненте государственного образовательного стандарта.

География – единственный школьный предмет мировоззренческого характера, формирующий у учащихся целостное, комплексное, системное представление о Земле как планете людей.

В подготовки школьников в равной мере значимы как знания базового, фактического, понятийного материала, так и умение работать с географической информацией, применять знания для решения познавательных, проблемных задач. Одной из частей структуры обязательного минимума содержания курса географии является географическая номенклатура. Ученик должен ориентироваться в географической номенклатуре в объеме школьной программы.

Большое значение приобретает знание номенклатуры при введении ГИА  как формы итогового контроля знаний учащихся

Географическая номенклатура - язык географии. “География и географическая карта связаны между собой неразрывно. Едва ли будет преувеличением, если мы скажем, что без карты нет и не может быть географии” (А.А. Половинкин).

ПРИЁМЫ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ НОМЕНКЛАТУРЫ

В проверяемой работе используются задания базового, повышенного и высокого уровня сложности. В задания включены умения работать с картами атласа, причем не просто считывать информацию, а самостоятельно выбирать необходимые карты, находить в них требующуюся информацию. Содержание заданий проверяют географические знания, составляющие основу географической грамотности обучающихся, а также способность применять знания и умения в контекстах, соответствующих основным разделам курса школьной географии. Опыт работы  позволяет  утверждать,  что  учащиеся  испытывают  определенные  трудности  при  работе  с картой. Для решения этой проблемы в своей практике я использую различные приемы работы с географической номенклатурой. Механическое запоминание положения на карте какого-либо перечня географических объектов — малополезное занятие. Оно порождает формальное знание карты. Никогда не превращаю эту работу в зубрежку или простые механические действия. Стремлюсь придать такой работе осмысленный характер.

В работе с  картографическими материалами провожу поэтапное овладение учащимися умениями и навыками. Ученик должен карту понимать, читать, знать

Понимать – это значит усвоить основные свойства карты.

Читать – это значит уметь распознавать географическую действительность по изображению на карте.

Знать – это значит ясно представлять полученные знания по карте, т.е. по памяти воспроизводить географические объекты.

В 6 классе практические работы предусматривают работу только с одной физической картой полушарий или картой России. Систематически провожу географические разминки, которые позволяют проверить не только количественное, но и качественное усвоение объектов. (Приложение 1)

В 7-8 классах учащиеся овладевают умением комплексного использования различных тематических карт, их сопоставления, анализа. Уровень самостоятельности увеличивается от класса к классу по мере расширения и углубления основных умений и навыков. Использование топонимической истории территории вызывает интерес у детей. Примером использования истории названий может служить урок “Северная Америка: ФГП, история исследования”.(Приложение 2)

В процессе групповой работы и общего обсуждения учащиеся приходят к выводу, что современные названия неразрывно связаны с историей заселения и исследования территории. Согласно образовательному стандарту учащиеся «должны уметь оценивать, объяснять, применять, составлять, сопоставлять» географические карты разной тематики.

Сформированность этих умений проверяется ЕГЭ в 9, 11 классах заданиями трёх уровней.

При организации работы отбираю те приёмы и методы, которые больше подходят с учётом конкретных условий, уровня знаний учащихся, развития их умений и самостоятельности. Практические работы для всех курсов географии составляю в разных уровнях сложности. Разноуровневый  характер заданий позволяет осуществлять дифференцированный подход. У ребёнка всегда есть возможность выбора посильных ему заданий, что гарантирует ему маленький успех. (Приложение 3)

Рассмотрим использование заданий для практической работы при изучении темы «Климат России» (8 класс).

1. Используя разные виды климатических карт, дать сравнительную характеристику климата городов Мурманск и Краснодар

      по плану:

1) географическая широта

2) количество суммарной  радиации

3) t января и июля

4) осадки, испаряемость, коэффициент увлажнения

5) тип климата

6) сделать вывод  о причинах различия климата

2.  Определить тип климата по описанию (повышенный уровень)

А.  Зима очень морозная, продолжительная. Полярная ночь. Лето очень холодное. Средняя температура  июля около 0.Осадков немного, но увлажнение избыточное.

Б. Зимой устанавливается антициклональная погода. Особенно холодно в котловинах – инверсионная температура. Господствует континентальный умеренный воздух. Лето тёплое.

При выполнении такой практической работы учащиеся сопоставляют, анализируют, устанавливают зависимость между отдельными климатическими компонентами, делают выводы.

 В преподавании географии особое внимание уделяю  умению классифицировать и сравнивать. Эти умения относятся к общепринятым интеллектуальным умениям, и отсутствие у учащихся представления о способах классификации и сравнении сказывается на качестве усвоения основной географической номенклатуры. .

Например, для обучения умению классифицировать и запоминанию объектов, использую следующие задания:

1. Проведите классификацию форм рельефа на основании высоты над уровнем моря: Восточно-Европейская равнина, Урал, Карпаты, Валдайская возвышенность, Гималаи, Кавказ, Среднерусская возвышенность, Среднесибирское плоскогорье.

2. Выпишите в таблицу, в каких океанах расположены следующие острова и полуострова: Острова: Новая Земля, Британия, Исландия, Сахалин, Большие Зондские, Новая Гвинея, Мадагаскар, Гренландия, Антильские, Огненная Земля, Гавайские.

Полуострова: Скандинавский, Пиренейский, Аравийский, Индостан, Камчатка, Лабрадор.

 Умение классифицировать также используется в игре “Четвертый лишний”: Например, найдите в каждой строчке одно лишнее понятие:

А. Гималаи, Анды, Уральские горы, Альпы.

Б.  Черное море, Балтийское море, Баренцево море,  Средиземное море

ВЫВОД

Экзамен по географии требует глубоких географических знаний, знание географической номенклатуры -  залог успешной сдачи экзамена.

Практика показывает,  что  учащиеся  испытывают  определенные  трудности  при  работе  с картой, поэтому учителям необходимо использовать различные приемы работы, учитывая возрастные и интеллектуальные особенности учащихся.

Умение работать с географической картой,  умение определять  географическое положение различных явлений и объектов,  понимать связь особенностей географического положения с основными географическими закономерностями, организации природно- территориальных комплексов - все это во многом обеспечивает успешное выполнение заданий.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Проведем географическую разминку по атласам.

Покажите:

- самые высокие горы России

- самую длинную горную систему мира

- самую длинную горную систему России

- самые высокие горы мира

- самые высокие горы Европы

- горы, имеющие вершину г. Мак-Кинли

- горы, имеющие вершину г. Монблан

- горы, имеющие вершину г. Эверест

Составьте предложения со словами:

- Эльбрус, Килиманджаро, Аконкагуа, низкие горы, высокие горы, средние горы

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

Задания группам:

1 группа

1. охарактеризовать береговую линию СЗ побережья материка, нанести на к/к .
2.  Почему на карте СЗ побережья много русских имен?

2 группа

1. Охарактеризовать береговую линию северного и восточного побережий материка, нанести на к/к.
2. Как переводится название полуострова “Нююфаундленд”?
3. Почему на севере и востоке преобладают английские названия?

3 группа

1. Охарактеризовать береговую линию юго- восточного побережья материка, нанесите на к/к.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

I уровень

Определить географические координаты пунктов: г. Москва, г. Пекин, г. Бразилиа, г. Нью-Йорк, г. Сидней.

Определи точки по заданным координатам:

62˚ ю.ш. 70˚ з.д.

50˚ с.ш. 60˚ в.д.

27˚ с.ш. 165˚ з.д.

II уровень

По физической карте России назовите города, расположенные на 60˚ с.ш. Определите их координаты и расстояния между ними.

Если вы плывёте из точки с координатами 28˚ ю.ш. 109˚ з.д. на восток, то на каком  материке вы высадитесь?

В каком направлении вам нужно плыть из точки с координатами 15˚ ю. ш. 15˚з.д., чтобы достичь побережья Южной Америки.

III уровень

Представьте себе, что мы воображаемой иглой проткнули земной шар насквозь от Москвы через центр Земли. В каком месте игла вышла бы на другой стороне Земли. Определите широту и долготу этого места.

Список литературы

1. Душина И.В. Понурова Г.А. Методика преподавания географии. М: Аркти, 1996.
2. Единый государственный экзамен: география: контрольно–измерительные материалы:2008. М, Просвещение, СПб, филиал издательства “Просвещение”, 2008, 122 с.
3. Крылова О.В. Методическое пособие по географии материков и океанов, М. “Просвещение”. 1997, 144 л.

Интернет – ресурсы

1. Методическое письмо МО РФ “Об использовании результатов Единого государственного экзамена 2006 года в преподавании географии в средней школе” http://www.fipi.ru.
2. Методическое письмо “Об использовании результатов единого государственного экзамена 2007 года в преподавании географии в средней школе” Научный руководитель: Г.С. Ковалева, к. п. н., заместитель директора ФИПИ. http://www.fipi.ru.
3. Российское образование: интерактивные карты http://www.edu.ru/maps/kkw/