статья Формирование личностных умений, способностей средствами системно-деятельностного подхода на уроках географии.
статья по географии на тему
Системно - деятельностный подход – методологическая основа концепции государственного стандарта общего образования второго поколения.
Системно-деятельностный подход, основанный на формировании универсальных учебных действий, дает возможность ученику овладеть способами деятельности в соответствии с собственными интересами и возможностями.
Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития.
Внедрение системного подхода в учебные действия школьников преобразует его в системно - деятельностный.
В нем следует выделить пять основных компонентов – учебно - познавательные мотивы, т. е. осознание «для чего мне необходимо изучить этот объект», действие целеполагания («что я должен сделать…»: выбор средств и методов, планирование решения («как и в какой последовательности я должен решить задачу»), решение задач и рефлексивно - оценочные действия («все и правильно ли я сделал, что еще необходимо сделать, чтобы достигнуть цели»)
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 38 КБ |
![]() | 38 КБ |
Предварительный просмотр:
Формирование личностных умений, способностей средствами системно-деятельностного подхода на уроках географии.
Н.А.Максимова
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно-деятельностном подходе. Известно, что формирование любых личностных умений, способностей – возможно лишь в деятельности. Задача учителя- включить ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения знаниями.
Как справедливо заметил немецкий педагог А. Дистервег: «Ум ребенка нельзя наполнить знаниями, он сам должен схватить и усвоить их». Следовательно, ученик легко включается в любую деятельность, если это нужно ему. А учителю необходимо создать такие условия, при которых познавательный интерес учащихся был бы направлен на достижение конкретного результата. Географии принадлежит одно из ведущих мест в обучении мышлению и формировании познавательной активности. Добиться появления у обучающихся познавательного интереса и активизации мышления можно двумя путями: через содержание учебного материала и через организацию учебной деятельности учащихся.
Второй путь - это проблемность в обучении, выдвижение научных гипотез, их проверка в ходе занятии; создание проблемных ситуаций на уроке; выполнение практических работ исследовательского и творческого типа, занимательных опытов; проведение взаимного опроса; составление задач и оценивание ответов товарищей; организация различных видов уроков. География является не только учебным предметом, но и возможностью в реальной жизни сопоставить теоретические знания с практикой. В своей практике использую элементы технологии групповой деятельности. Групповую форму работы применяю при проведении практических работ. Роли в группе распределяются учащимися самостоятельно. Провожу групповой опрос при повторении и закреплении материала. Ответ ученика могут дополнять и совместно оценивать все члены группы. Кроме этого, обучающимся необходимо уметь сотрудничать и работать в группе, принимать решения, улаживать разногласия и конфликты, уметь договариваться, войти в группу и внести свой вклад, терпеливо относиться к ситуации неопределенности, нести ответственность за общий успех. Основные виды учебных действий ученика - умение составлять характеристику, объяснять, сравнивать, систематизировать, выявлять зависимость, анализировать и т.д. Таким образом, создается продукт совместного труда. Дидактический аппарат учебников и атласов по географии содержит разнообразные материалы. Это позволяет использование разнообразных приёмов и методов работы на уроках. При подготовке к урокам просматриваем всю имеющуюся информацию по теме урока и выбираем необходимую, подбираем задания в соответствии с целями урока (схемы учебника, таблицы, карты атласа т.д.) -стараемся в полной мере использовать имеющиеся возможности. Их использование позволяет учить учащихся извлекать нужную информацию с тем, чтобы делать выводы, устанавливать причинно- следственные связи, выявлять закономерности, решать проблемы, высказывать свою точку зрения, находить способы деятельности для решения практических задач.
Действие учителя | Действие ученика |
1 этап: актуализация знаний учащихся, предъявление проблемной ситуации. | 1 этап: закрепляет умение анализировать, обобщать, формулировать умозаключения. |
2 этап: организует взаимодействие учащихся, организует решение, сбор и обсуждение результатов в парах. | 2 этап: применение полученных ЗУН в измененных условиях (работа в паре), осуществление взаимоконтроля. |
3 этап: организует поиск рационального способа решения учебной задачи, организовать самостоятельное выполнение учащимися заданий, организовать самопроверку учащихся своих решений. | 3 этап: закрепляет умение работать самостоятельно, контроль за правильностью выполнения своих действий. |
4 этап: контроль и коррекция знаний, предоставление возможности выявления причин ошибок и их исправления. | 4 этап: применение полученных ЗУН на практике |
5 этап: контроль за результатом учебной деятельности, оценка знаний. | 5 этап: самостоятельное подведение итогов урока, самоанализ и самооценка. |
Системно-деятельностный подход, основанный на формировании универсальных учебных действий, дает возможность ученику овладеть способами деятельности в соответствии с собственными интересами и возможностями.
Литература:
1. Примерные программы по учебным предметам. География. 5-9 классы. (Стандарты второго поколения) М., Просвещение, 2011 .
2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя /А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.
3. Фундаментальное ядро содержания общего образования /под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
4. М.А. Кубышева «Реализация технологии деятельностного метода», ЦСДП, Москва 2005.
Предварительный просмотр:
Формирование личностных умений, способностей средствами системно-деятельностного подхода на уроках географии.
Н.А.Максимова
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно-деятельностном подходе. Известно, что формирование любых личностных умений, способностей – возможно лишь в деятельности. Задача учителя- включить ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения знаниями.
Как справедливо заметил немецкий педагог А. Дистервег: «Ум ребенка нельзя наполнить знаниями, он сам должен схватить и усвоить их». Следовательно, ученик легко включается в любую деятельность, если это нужно ему. А учителю необходимо создать такие условия, при которых познавательный интерес учащихся был бы направлен на достижение конкретного результата. Географии принадлежит одно из ведущих мест в обучении мышлению и формировании познавательной активности. Добиться появления у обучающихся познавательного интереса и активизации мышления можно двумя путями: через содержание учебного материала и через организацию учебной деятельности учащихся.
Второй путь - это проблемность в обучении, выдвижение научных гипотез, их проверка в ходе занятии; создание проблемных ситуаций на уроке; выполнение практических работ исследовательского и творческого типа, занимательных опытов; проведение взаимного опроса; составление задач и оценивание ответов товарищей; организация различных видов уроков. География является не только учебным предметом, но и возможностью в реальной жизни сопоставить теоретические знания с практикой. В своей практике использую элементы технологии групповой деятельности. Групповую форму работы применяю при проведении практических работ. Роли в группе распределяются учащимися самостоятельно. Провожу групповой опрос при повторении и закреплении материала. Ответ ученика могут дополнять и совместно оценивать все члены группы. Кроме этого, обучающимся необходимо уметь сотрудничать и работать в группе, принимать решения, улаживать разногласия и конфликты, уметь договариваться, войти в группу и внести свой вклад, терпеливо относиться к ситуации неопределенности, нести ответственность за общий успех. Основные виды учебных действий ученика - умение составлять характеристику, объяснять, сравнивать, систематизировать, выявлять зависимость, анализировать и т.д. Таким образом, создается продукт совместного труда. Дидактический аппарат учебников и атласов по географии содержит разнообразные материалы. Это позволяет использование разнообразных приёмов и методов работы на уроках. При подготовке к урокам просматриваем всю имеющуюся информацию по теме урока и выбираем необходимую, подбираем задания в соответствии с целями урока (схемы учебника, таблицы, карты атласа т.д.) -стараемся в полной мере использовать имеющиеся возможности. Их использование позволяет учить учащихся извлекать нужную информацию с тем, чтобы делать выводы, устанавливать причинно- следственные связи, выявлять закономерности, решать проблемы, высказывать свою точку зрения, находить способы деятельности для решения практических задач.
Действие учителя | Действие ученика |
1 этап: актуализация знаний учащихся, предъявление проблемной ситуации. | 1 этап: закрепляет умение анализировать, обобщать, формулировать умозаключения. |
2 этап: организует взаимодействие учащихся, организует решение, сбор и обсуждение результатов в парах. | 2 этап: применение полученных ЗУН в измененных условиях (работа в паре), осуществление взаимоконтроля. |
3 этап: организует поиск рационального способа решения учебной задачи, организовать самостоятельное выполнение учащимися заданий, организовать самопроверку учащихся своих решений. | 3 этап: закрепляет умение работать самостоятельно, контроль за правильностью выполнения своих действий. |
4 этап: контроль и коррекция знаний, предоставление возможности выявления причин ошибок и их исправления. | 4 этап: применение полученных ЗУН на практике |
5 этап: контроль за результатом учебной деятельности, оценка знаний. | 5 этап: самостоятельное подведение итогов урока, самоанализ и самооценка. |
Системно-деятельностный подход, основанный на формировании универсальных учебных действий, дает возможность ученику овладеть способами деятельности в соответствии с собственными интересами и возможностями.
Литература:
1. Примерные программы по учебным предметам. География. 5-9 классы. (Стандарты второго поколения) М., Просвещение, 2011 .
2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя /А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.
3. Фундаментальное ядро содержания общего образования /под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
4. М.А. Кубышева «Реализация технологии деятельностного метода», ЦСДП, Москва 2005.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/08/21/picture-470071-1408616392.jpg)
Формирование личностных умений в процессе освоения учебной темы
Формирование личностных умений в процессе освоения учебной темы (по результатам освоения курса ТРИИК)Предлагаю вашему вниманию результат освоения инновационной технологии развития информационно-...
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/15/picture-667958-1442340776.jpg)
Статья .Формирование коммуникативных умений учащихся на уроках физической культуры.
Формирование коммуникативных умений учащихся на уроках физической культуры....
![](/sites/default/files/pictures/2017/03/15/picture-905193-1489585062.jpg)
Формирование логических умений учащихся 7 класса на уроках географии
Формирование логических умений учащихся 7 класса на уроках географии. На примере темы "Строение земной коры"...
![](/sites/default/files/pictures/2017/03/15/picture-905193-1489585062.jpg)
Формирование логических умений учащихся 9 класса на уроках географии
Формирование логических умений учащихся 9 класса на уроках географии. На примере темы "Межотраслевые комплексы"...
![](/sites/default/files/pictures/2017/03/15/picture-905193-1489585062.jpg)
Формирование логических умений учащихся 6 класса на уроках географии
Формирование логических умений учащихся 6 класса на уроках географии. На примере темы "Реки"....
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА...
![](/sites/default/files/pictures/2019/11/03/picture-1183448-1572780389.jpg)
Формирование исследовательских умений в системе деятельностного подхода как средство личностного развития школьника
Формирование исследовательских навыков учащихся без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, т.к. они являются источником деятельности и выполняют функцию развития л...