ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ
статья по географии на тему

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ

И ИНТЕРАКТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ ОБУЧЕНИЯ

НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

Демченко  Е.М.,

учитель географии

средней школы №4 г.Аксу

Смена исторических эпох определяется  

  сменой коммуникационных технологий

                                                                               Герберт Маклюэн

Современный человек, чтобы чувствовать себя в мире комфортно, должен учиться постоянно, учёба для него должна быть естественным и интересным делом. Образовательная школа должна формировать способность у ученика действовать и быть успешным в ситуации открытого, динамично развивающегося современного общества, формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а так же личной ответственности обучающихся, то есть формировать ключевые компетентности, определяющие современное качество образования. Ученик XXI века живет в мире компьютеров, в международном информационном обществе, и умение пользоваться информационными технологиями во многом определяет его жизненный успех. Поэтому важно уже сейчас превратить информационное пространство школы в среду, которая обогатит ученика, сформирует у него необходимые качества.

              Мы живем в интересное, исторически сложное время, находимся у истоков национальной модели казахстанского образования, являющейся частью мирового образовательного пространства. И именно поэтому время требует от нас поиска новых форм работы на уроке. В современных школах для решения этой задачи применяются многочисленные инновационные технологии, наиболее адекватными из которых являются: метод проектов, обучение в сотрудничестве, «портфолио ученика», индивидуальное и дифференцированное обучение разноуровневое обучение, модульное обучение, технология коллективного обучения.

              Применение этих технологий немыслимо без применения новых информационных компьютерных технологий, которые помогают раскрывать педагогические и дидактические функции этих методов.   Можно выделить два направления использования ИКТ:

      1.Овладение компьютерной грамотностью для получения знаний и умений по темам в определенной области учебных дисциплин.

2.Использование компьютерных технологий как мощного средства обучения, которое способно значительно повысить его эффективность и качество знаний учащихся.

            На уроках географии использование ИКТ дает возможность формирования информационной грамотности у учащихся - они получают знания о том, как перерабатывать, анализировать, оценивать огромный поток современной информации, учатся ее осмыслять и пользоваться ею же, а также управлять этой информацией для достижения различных практических целей. 

Специфика географии как предмета заключается в том, что она содержит большой объем материала. Для того, чтобы подготовить наиболее полный, интересный и современный урок географии, учителю необходимо переработать большое количество различных источников, начиная от энциклопедии и заканчивая газетами и журналами. Применение компьютера позволяет уменьшить количество используемой для подготовки литературы и сократить время поиска нужной информации. С применением Интернета на уроках можно расширить кругозор учеников и повысить их интерес к любому предмету школьной программы, в том числе и к географии. Ученики на таких уроках работают активнее: самостоятельно анализируют, сравнивают, описывают, выполняют практические работы на компьютере в виде презентации.

            Использование компьютерной технологии на уроках географии имеет ряд преимуществ: это экономит время, дает возможность многосторонней и комплексной проверки знаний учащихся, повышает уровень мотивации к обучению, усиливает интерес учащихся к урокам. Работая на компьютере, каждый учащийся выбирает свой темп работы. Кроме того, довольно перспективным направлением служит самостоятельная работа учащихся по составлению мультимедийных презентаций. Она является хорошей альтернативой традиционным докладам и рефератам, которые последнее время зачастую просто скачиваются из Интернета, без всякой проработки материала учащимися. Созданию качественной презентации первоначально предшествует большая подготовительная работа творческого характера:

• осмысление темы презентации, выделение основных моментов темы, ее ведущих вопросов;
• отбор материалов из различных источников;
• творческий подход к отображению темы.

             Учениками осознается практическая значимость своих знаний, они видят конкретное применение результатов своего труда. Кроме того, учителю предоставляется возможность раскрыть свой творческий потенциал, проявить себя талантливым организатором, методистом, тонким психологом, авторитетным педагогом, а также пополняется методическая оснащенность кабинета.

         В учебном процессе эффективно также использовать такие элементы ИКТ, как электронные учебники, электронные энциклопедии, образовательные ресурсы Интернета, диски с иллюстрациями, геоинформационные   программы, пособия, презентации, демонстрируемые   с   помощью мультимедийного проектора. Имеются сайты сети Интернет для использования на уроках географии (смотри ниже).

Конкретно хотелось бы остановиться на использовании интерактивной доски на уроках географии. Это еще одно достижение науки и техники, вошедшее в нашу жизнь совсем недавно, но уже заслуженно пользующееся уважением и учителей, и учеников. Интерактивная доска имеет интуитивно понятный, дружественный графический интерфейс. Мультимедийное сопровождение уроков позволяет учителю и ученику использовать возможности, предоставляемые современными информационными технологиями для систематической работы по предмету. Эта работа будет способствовать формированию у учащихся организованных, информационных, интеллектуальных и коммуникативных умений, даст импульсы дальнейшей самостоятельной работы учащихся с информационными технологиями.

         Обучение с помощью интерактивной доски сравнимо с привычными методами преподавания. Основы успешного проведения урока одни и те же, независимо от технологий и оборудования, которое использует учитель. Прежде всего, любой урок должен иметь четкий план и структуру, достигать определенных целей и результатов.  Эффективность работы с доской зависит от самого учителя, от его таланта, творчества и опыта. 

         Для того, чтобы сделать урок ярким, формирующим познавательный интерес, можно использовать демонстрационные программы, к которым, кроме картин, видеофрагментов, фотографий, можно   отнести   и   интерактивные   атласы, и   компьютерные   лекции   и   уроки-презентации, разработанные    при   помощи   Power   Point.   Использовать   их   можно   и   на   уроках закрепления   знаний, практических умений и навыков, уроках повторения и систематизации знаний, оценки и проверки полученных знаний.

Компьютерная лекция, разработанная средствами Power Point - это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на экране или мониторе. В ходе лекции используются различные информационные объекты: изображения(слайды), звуковые и видеофрагменты. Изображения (слайды) - это рисунки, фотографии, графики, схемы, диаграммы. Видеофрагменты - это фильмы, включённые в презентацию целиком или частично. Чаще всего используют видеофрагменты уже готовые, из электронных учебников. Там же можно взять и звуковые фрагменты - дикторский     текст, музыкальные или     иные     записи, сопровождающие     демонстрацию     слайдов. Эффективность работы со слайдами, картинами и другими демонстрационными материалами будет намного выше, если дополнять их показом схем, таблиц.

               Использование презентации на уроке закрепления, обобщения и систематизации знаний может происходить по-разному: можно вывести на экран проблемные вопросы и постепенно приходить к их решению всем классом, можно создать игровую ситуацию с использованием иллюстративного         материала или   же   организовать дискуссию. После таких уроков изученный материал остаётся у учащихся в памяти как яркий образ и помогает учителю стимулировать познавательную активность школьника. Немаловажным условием использования на уроке средств Power Point является параллельное использование карт в атласе. Это позволяет ребятам переносить знания в новые условия обучения и быстрее находить отображаемый объект.  

             Можно выделить следующие типы уроков с использованием презентаций в программе Power Point:

1) лекционные, которые имеют главной целью, не иллюстрировать, а зрительно дать сложный материал для записи учащимся в удобной форме. Эту запись учащиеся ведут самостоятельно, составляя опорный конспект. На следующем уроке есть возможность дать учащимся озвучить слайды по-своему    конспекту. На слайдах остается либо различные изображения по теме, либо план (ключевые слова);

2)  уроки-иллюстрации    по   темам, де    существует необходимость ярких зрительных образов; особенно это эффективно при изучении стран;

3)  уроки   -   наглядные   пособия, помогающие   как   образцы, создавать    учащимся   подобные   работы самостоятельно.

         На уроках, где доска используется всеми учащимися и большую часть урока, учащимся необходимо создавать флипчарты по теме, ими рассматриваемой. При изучении темы «Природные зоны Южной Америки» в 7 классе учащимся можно дать учащимся задание выделить характерные признаки природных зон и создать флипчарт на интерактивной доске. 

Однако, если использовать компьютер как наглядное пособие, то это через время не приносит результата. Из такой ситуации есть выход: нужна деятельность   учащихся, а   не   содержание   готового   продукта.   И   лучше   всего   проектная. Использовать доску можно в течение всего урока, а можно только на одном из этапов урока или нескольких этапах. Например, при актуализации знаний можно использовать метод свободного письма - составить рассказ по изображению, по ключевым словам, а затем сравнить с нужным текстом, который при этом был закрыт шторкой или прожектором. Либо, при проверке домашнего задания - дать на доске текст с ошибками и предложить учащимся исправить или подчеркнуть ошибку прямо на доске. Или же решить тест на соотнесение, причем здесь могут быть в виде ответов и изображения. Реальна работа с контурной картой для проверки номенклатуры на интерактивной доске; создание карты по изучаемой теме (например, при изучении темы «Климат Южной Америки» путем работы нескольких групп создается на доске карта климатическая Южной Америки, на которой показываются все основные данные: температура января, июля, осадки, климатические пояса, минимум и максимум температуры и осадков и пр.); создание карты природных зон или одной зоны. Можно использовать и одну из технологий критического мышления - перемешанные события: необходимо восстановить последовательность географическое положение материка, страны, причинно-следственные связи.

На этапе закрепления знаний можно использовать текст с пропущенными словами (по теме), учащимся необходимо вставить эти слова, причем здесь есть возможность работы у доски и одного ученика, и всего класса. Затем сразу же провести проверку, открыть закрытый шторкой правильный текст. Работая с интерактивной доской можно изучать и новую для учащихся тему. Например, в 8 классах учащиеся создают флипчарты по теме «Крупные природные районы Казахстана». Каждый район составляет страницу из флипчарта. Учащимся необходимо отразить все основные характеристики природного района. Такая работа занимает большую часть урока: ученики создают свои мини-проекты, результат - флипчарт. Компьютерные технологии помогают учителям сделать работу на уроке интересной, повышают мотивацию ученика, ускоряют подготовку к уроку и приносят удовлетворение своей работой.      

Большое значение могут иметь презентации и во внеурочной деятельности по предмету, как-то: составление мультимедийных экскурсий по странам и регионам, по морскому дну и горным вершинам и др., а так же в создании проектов различного назначения.

                 Что можно было бы посоветовать, порекомендовать учителям, начинающим работать с интерактивной доской? 

-всегда четко планируйте время, отводимое на работу ученика с доской.            

-если вы с детьми только начинаете с ней работать - не беритесь сразу за проекты, даже мини-проекты - на их создание нужно много времени, а если у учеников нет навыка работы - вы не успеете за урок сделать все, что задумали. Начинайте с малого. Сначала используйте доску только на одном из этапов. Примените только один элемент.

-не старайтесь, чтобы каждый ученик поработал за урок у доски, только если это не тест и т.п., где они работают очень быстро.

-дифференцируйте задания в зависимости от класса и выработанных навыков, и имеющихся знаний у учащихся.

-сохраняйте и накапливайте весь созданный материал.

-используйте те материалы, флипчарты, страницы, которые создали на следующих уроках: ученики будут видеть, что они не зря работали, что это было не одномоментно и от их работы есть польза.

-используйте созданный материал на уроках повторения, подготовки к контрольной работе, практической работе, в качестве мотивации к уроку. /3/

            Информационные и коммуникационные технологии являются одним из важнейших инструментов обеспечения доступности образования, инструментом, обуславливающим эффективность всех процессов школьной деятельности от управления образованием до воспитания. Современная жизнь требует от учителей активно использовать информационно-коммуникационные технологии в учебно-воспитательном процессе. Именно их применение способно обеспечить единство образовательных, развивающих и воспитательных функций

Учитель, владеющий компьютером, должен считать приоритетным использование в процессе обучения информационных технологий. Компьютерная технология развивает идеи программированного обучения, открывает совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров. Применяя новейшие информационные технологии, учитель решает свои профессиональные задачи на более высоком уровне.

             Современные дети владеют компьютером лучше нас. Учитель в своей работе должен стараться найти этому применение. В заключение следует сказать, что современные информационные технологии требуют формирования интеллектуальных умений, обучения способам и приемам рациональной умственной деятельности, позволяющей эффективно использовать обширную информацию, которая все более доступна. Выпускник должен обладать умениями получать информацию из различных источников, обрабатывать ее с помощью   логических операций и применять в реальных ситуациях. Необходимо помнить, что «развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены.  Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением.  Извне он может получить только возбуждение». /Адольф  Дистервег/. 

Современный учитель не может и не должен быть единственным источником информации. Интернет может стать не только другом, но и врагом ученика. Учитель должен стать эффективным навигатором ученика.

ИКТ в обучении истории нельзя назвать данью моде. Это прежде всего возможность улучшить качество образования. С помощью ИКТ успешно решаются образовательные задачи, как в урочное, так и в неурочное время.

Развитие общества сегодня диктует необходимость использовать новые информационные технологии во всех сферах жизни.

         Современная школа не должна отставать от требований времени, а значит, современный учитель должен использовать компьютер в своей деятельности, т.к. главная задача школы - воспитать новое поколение грамотных, думающих, умеющих самостоятельно получать знания граждан.

Список литературы:

1. Знаменская В.Н. Повышение мотивации изучения истории через создание мультимедийных ученических презентаций (обобщение педагогического опыта).
2. Журнал «Директор школы» № 6, 2005 г, Алматы. «Желание и стремление», Р.Куанышбаева.
3. Информационно-коммуникационные технологии.  Ресурсы Интернет.
4. Нагорная И.И. География. 7 класс. Поурочные планы. Волгоград. Учитель, 2007.
5. Никитина Н.А. Поурочные разработки по географии. 6 класс. Москва. «ВАКО», 2007.

6.  Информатизация образования: декларации и реальность. // Информатика 1995. № 8

7. Розов Н. Х. Некоторые проблемы методики использования информационных технологий и компьютерных продуктов в учебном процессе средней школы. Информатика. 2005 № 6

8. Горлицкая С.И. Кузнецова И.Н. Думаем и исследуем на LOGO. // Информатика 1996 № 39