"Метод проектов"
статья по географии по теме

МЕТОД ПРОЕКТОВ. ЗНАЧЕНИЕ, АКТУАЛЬНОСТЬ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ.

Кремза И.М.

Проектный метод обучения окончательно не отказывается от традиционных моделей обучения, но предоставляет ученику право выбора, тем самым позволяет ему самостоятельно строить свою личность.

География  —  единственный учебный курс, дающий целостное предоставление о Земле как планете людей. Она формирует общую культуру человека,  учит, как интегрировать информацию, полученную из множеств источников, пользоваться специфическим международным языком общения — географической картой.  Учащиеся должны правильно понимать материальные, духовные и культурные ценности, окружающие их, смысл существования человека в пространстве, необходимо накопление  больших географических познаний. Для этого  необходимо применять современные образовательные технологии и  методы обучения.

Сегодня нашему обществу  необходима социально активная личность, которая  формируется  в процессе исследовательской и поисковой работы, сочетающейся с учебной деятельностью.  Чтобы этого добиться, необходимо научить детей мыслить, находить и решать проблемы, используя для этой цели знания из разных областей, коммуникативные и информационно-технологические умения. Изменения, которые происходят в современном обществе, требуют корректировки различных  аспектов образования.  Образование сейчас – это не подача готовых знаний, а   формирование у обучающихся способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания,  обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия. Этим обусловлено распространение в школах метода проектов.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся,  которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы.  «Проект» [от лат. projectus, брошенный вперед] – план, замысел, а проектировать – это значит предполагать сделать что-либо, намечать план.  Метод проектов – это образовательная технология, позволяющая индивидуализировать учебный процесс, дающая возможность ребенку проявить творческую самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности»[1]

Актуальность применения проектной технологии в преподавании географии:

Проектная технология дает возможность реализовать деятельностный поход в обучении географии, решить проблему сокращения часов на изучение географии, формировать у школьников информационную компетентность, предоставляет овладение школьниками методов географического прогнозирования.

Основные требования к использованию метода проектов:

• Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы
• Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов
• Самостоятельная деятельность учащихся
• Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов)
• Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

1. определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

2. выдвижение гипотез их решения;

3. обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

4. обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).

5. сбор, систематизация и анализ полученных данных;

6. подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

7. выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Для типологии проектов предлагаются следующие  признаки:

• доминирующая в проекте деятельность:  исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий).

Например, «Состояние  пришкольного участка и мероприятия по его охране».

• предметно-содержательная область: монопроект;  межпредметный проект и надпредметный. Монопредметный проект используется в классно-урочной системе. Другие виды проектов могут использоваться как дополнения к уроку. Межпредметные проекты чаще выполняются во внеурочное время. Это — либо небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта  (например, такие проекты, как: " Влияние микроклимата школы на самочувствие",

" Экология школьного двора" и др.)[2] 

• по продолжительности: краткосрочные (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны  на одном  -  двух уроках; средней продолжительности (от недели до месяца); долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Этапы работы над проектом.

Первый этап проектного цикла – ценностно-ориентированный, включает в себя следующий алгоритм деятельности учащихся: осознание мотива и цели деятельности учащимися, выделение приоритетных ценностей, на основе которых будет реализовываться проект, определение замысла проекта.

Второй этап – конструктивный, включающий собственно проектирование. На этом этапе учащиеся, объединяясь во временные группы (из 4-5 чел.) или индивидуально осуществляют проектную деятельность: составляют план. Собирают информацию по проекту, выбирают форму реализации проекта.

Третий этап – оценочно – рефлексивный. Его основу составляет самооценка деятельности учащихся.

Четвертый этап – презентативный, на котором осуществляется защита проекта. Презентация – результат работы разных групп и индивидуальной деятельности, итог общей и индивидуальной работы.

Ученикам необходимо соблюдать правила успешной проектной деятельности.

• В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
• Команды не соревнуются.
• Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом, и от того, что они вместе выполняют проектное задание.
• Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
• Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых “спящих” партнеров.
• Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.
• Каждая группа, участвующая в проекте, получает “План действий учащихся в проекте”.

Для более продуктивной работы можно использовать план действий учащихся в проекте.

• Выбор темы проекта (исследования).
• Ставим цель. (Для чего я это делаю? Какого результата я хочу достичь? Записать ответы).
• Если это исследование, то затем нужно выдвинуть предположение – гипотезу. (Сделай свое предположение о том, какой будет результат и почему? Записать ответы).
• Выбираем метод. (Что нужно сделать, чтобы получить результат? (Записать план своих действий, время выполнения каждого шага).
• Собираем данные (ставим эксперименты, собираем необходимую информацию, материал, оформляем его, сверяем свои действия по времени, которое определили для каждого шага).
• Получаем результаты. (Если что-то не удалось – это тоже результат).
• Анализируем результаты. (Сравниваем полученные с данной гипотезой).
• Делаем выводы. (Планируем дальнейшую деятельность). Даем оценку действиям в группе.
• Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку результатов.

Направление проектной деятельности в 5 классе

Раздел 2. Геосферы Земли

Тема. Биосфера

Исследовательский проект - «Зеленая азбука: Я - часть природы!»

Реализация метода проектов   на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Работа над проектами активизирует всех учащихся, что значительно повышает  эффективность усвоения географических знаний, особенно в теме регионального компонента. Использование проектного метода эффективно тем, что учащийся в процессе работы над проектом постигает реальные процессы, приобщается к проникновению вглубь явлений, пониманию происходящих процессов, объектов и т.д.  [3] Очевидно, что на уроках географии существуют широкие возможности применения проектной деятельности. Остается дело за малым: вернуть возможность полевых методов в условия сегодняшней школы и оборудовать кабинеты географии всем необходимым,  дабы ребята почувствовали необходимость знания предмета для своей дальнейшей жизни, а возможно и карьеры. "Что? Где? Как? Почему?"  —  вот те вопросы, с которых начинается поиск, подстѐгиваемый любопытством. Чем чаще возникают они перед учениками, тем быстрее они становятся мыслящими людьми, стремятся к продуктивной познавательной деятельности.

Литература

1. Полат Е. С.  «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования», статья на сайте Российской Академии Образования.

2. Асташина  Н.И.  Исследовательская деятельность в дополнительном образовании как средство формирования творческой активности школьников.  География в школе. 2010. № 5.

3. Савина Н.Г. Новые технологии обучения географии. Брянск: Изд-во БГПУ. 2000.