Система работы учителя по развитии самостоятельности обучения на уроках географии
статья (география, 6 класс) по теме

Содержание:

I  Введение                                                                                           3- 5

      II Основная часть

1. Теоретическое обоснование                                                      5- 6

2. Содержательно - технологический блок                                  6 - 9

3. Контрольно – оценочный блок                                                  9-10

III Заключение                                                                                       11

IV Список литературы                                                                          12

“Плохой учитель преподносит истину,

                                                                            а хороший  учит ее находить”  А. Дистерверг

I Введение

 В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» зафиксировано положение о том, что «…общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся»[1,п.2.2] Основными региональными направлениями развития образования школы является ориентированное обучение, способствующее развитию коммуникативной компетентности, готовности к самообразованию, развитию системы поддержки одаренных детей.   

        В условиях личностно-ориентированного обучения учитель приобретает иную роль и функцию в учебном процессе. Теперь учитель выступает не только в роли носителя знания и контролирующей инстанции, но и в роли организатора самостоятельной познавательной деятельности ученика.      Анализируя  содержание курса, пришла к выводу, что материал любой темы достаточно обширен, а навыков самостоятельной работы с учебником, атласом, при выполнении практических работ у этой категории учащихся ещё не сформирован. Возникла проблема:  как построить систему уроков, чтобы  была возможность выдать материал, и научить навыкам  самостоятельной работы с учебником, атласом, при выполнении практических работ.  При проведении уроков по курсу географии в 6 классах я  столкнулась с проблемой дефицита  времени и противоречием -  желанием педагога охватить большой объем материала;        стремлением самостоятельно войти в образовательную среду и невозможностью это сделать из – за отсутствия жизненного опыта.

Цель работы: создание и внедрение системы развития самостоятельности обучения на уроках географии, стимулирующей познавательную деятельность ученика и повышающую результативность обучения.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Выбрать и внедрить технологии образования, ведущие к самостоятельному решению проблем обучения в образовательном процессе;
2. Выбрать  и внедрить различные методы, обеспечивающие самостоятельность на уроках географии и стимулирующие познавательную деятельность учащихся;
3. Сформировать у учащихся умения оперировать приобретенными знаниями, применять их в новых ситуациях, делать самостоятельные выводы и обобщения, находить решения в нестандартных условиях;
4. Сформировать качества личности, помогающие самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности;
5. Создать условия для внедрения системы деятельности учителя.

Результаты:

1. Дети осознано относятся к самостоятельности  обучения, управляют организаций деятельности своего жизненного пути;
2. Возрос познавательный интерес к предмету, что подтверждает анкетирование и увеличение числа учащихся, участвующих в олимпиадах различного  уровня;
3. Создана системы деятельности педагога по развитию самостоятельности обучения на уроках географии.

Паспорт системы деятельности педагога

1. Созданная система развития самостоятельности обучения  рассчитана на учащихся 6 классов с базовым уровнем здоровья;
2. Рассматривает совместную работу учителя, школьного психолога и заместителя директора по учебно – методической работе;
3. Реализуется данная система в МБОУ СОШ № 23, Куйбышевского района, г.о.Самара

II Основная часть

1.Теоретическое обоснование

           Самостоятельная деятельность – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом ученик сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий. Самостоятельная деятельность, на мой взгляд, наиболее полно определяется А.И. Зимней. По её определению «самостоятельная деятельность представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ребенку удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания». [5,с.124]

Самостоятельность учащихся в процессе обучения - это форма организации их учебной деятельности, осуществляемая под прямым или косвенным руководством учителя, в ходе которой учащиеся преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного вида здания с целью развития знаний, умений, навыков и личных качеств.

 [5, с. 76-77]

Для выбора модели самостоятельной работы является заложенный в ней, в качестве основного ориентира, характер учебной деятельности. Я  выделила  продуктивную, поисковую деятельность, направленную на создание учащимися нового продукта (прежде всего, интеллектуального, познавательного). Такими моделями самостоятельных работ являются: проектная деятельность, адаптивная модель обучения, эвристическая модель обучения, исследовательский метод и другие, в основании которых лежит принцип активного познания.

Технологии, которые обеспечивают самостоятельность обучения это технология проблемного обучения, технология дифференцированного обучения, компьютерная технология, технология критического мышления.

2. Содержательно - технологический блок

В 6 классе 3 темой для изучения  является тема Изображения земной поверхности и их использование.  Географические координаты – тема одного из уроков данной темы. Эта тема крайне важна в географии, можно сказать основополагающая тема. Из опыта работы могу сказать, что тема крайне трудна для 6-  классников. Дети не до конца могут освоить материал, применять его на практике,  и исходя из анализа создавшейся ситуации использую проблемный метод, технологию критического мышления, технологию дифференцированного обучения и ИКТ технологию, которые способствуют мотивации, более быстрому включению в работу и повышению познавательного интереса.

Урок  Географические координаты.

Урок комбинированный.

Средства обучения: глобус, физическая карта полушарий, атласы, рабочая тетрадь к учебнику.

Содержание  Географическая широта и географическая долгота, способы их определения. Измерение расстояний с помощью градусной сетки.

Ход урока

Планируемые результаты урока:

Личностные:  осознание ценностей географического знания,  как важнейшего компонента научной картины мира.
Метапредметные: умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, умение взаимодействовать с людьми и работать в коллективе. Высказывать суждения, подтверждая их фактами.
Предметные: понимание значимости географических координат для дальней жизни и практического использования

 Универсальные учебные действия:
Личностные: определять по картам географическую широту и географическую долготу, находить объекты на карте и глобусе по географическим координатам, сравнивать местоположение объектов с разными географическими координатами, определять расстояния с помощью градусной сетки
Регулятивные: планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми.
Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель урока,  структурировать знания; делать анализ и отбор информации, добывать новые знания из разных источников , перерабатывать информацию для получения необходимого результата.
Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе

3. Контрольно – оценочный блок

Что я хочу достичь?

• Создать условия для изучения предмета в ходе творческого процесса;
• Лёгкости восприятия  и усвоения знаний по предмету;
• Расширить возможности  развития и использования  творческих способностей, развития личности учащихся  и их социализации.

Условия реализации изменений:

• Наличие  компьютера, проектора, электронных приложений, видеотеки;
• Учитель владеет современными методами психолого-педагогической диагностики и применяет их на практике;
• Наличие тренажеров с разноуровневыми заданиями и тестами по предмету

Мой личностный рост

Отмечаю и свой личный рост в вопросах целеполагания, работы с содержанием обучения, управления разноуровневым обучением, нормированием учебной нагрузки, коррекцией знаний учащихся, работы со стандартами школьного образования.

V Заключение.

Создание и внедренная  система развития самостоятельности обучения на уроках географии, стимулирует познавательную деятельность ученика и повышает  результативность обучения.

Организация самостоятельной работы, руководство ею -- это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Самостоятельность в работе обучающегося является высшей формой его учебной деятельности по критерию саморегуляции и целеполагания; она может дифференцироваться в зависимости от источника управления, характера побуждений и др.

VI Список литературы

1. «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (п. 2.2)
2. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А.
3. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ   «Об образовании в РФ»
4. Алексеев Н.А Личностно-ориентированное обучение в школе. Пособие для учителя.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.- 332с.
5. Зимняя А.И. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2005. - с. 76-77,
6. Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. М., Издательство: Профит Стайл ООО, 2007.
7. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К.
8. Якиманская И. Личностно – ориентированный урок. / Директор школы, 1998. -  № 2.
9. Якиманская И., Якунина О. Личностно – ориентированный урок: планирование и технология проведения. / Директор школы, 1998. -  №
10. Якиманская И. С.Технология личностно ориентированного обучения в современной школе./-М.:Сентябрь, 2000.- 176с.