пояснительная записка по географии и биологии по Домогацкому и Пасечнику
рабочая программа по географии по теме

                                                                  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

     Данная рабочая программа составлена на основании:

• стандарта основного общего образования по географии (базовый уровень) 2004 г.
• примерной программы для основного общего образования по географии (базовый уровень) 2004 г. 
• сборник нормативных документов География М., «Дрофа», 2004 г.
• программы общеобразовательных учреждений. ГЕОГРАФИЯ. 6—9 классы ,10—11 классы,(базовый уровень), Авторы: А. И. Алексеев, Е. К. Липки на, В. В. Николина, линия Полярная звезда», М.,«Просвещение»,2008г.

    Программы соответствуют требованиям федерального компонента Государственного стандарта общего  образования.
    В условиях динамически развивающегося мира все большее значение приобретает географическое образование, обеспечивающее формирование у школьников географической культуры — одной из важнейшей составляющей общей культуры человека. Значимость географии в общей культуре человека определяется ее положением в системе образования как единственной интеграционной учебной дисциплины, изучающей природные и социально-экономические явления и процессы в их единстве и взаимосвязи.
Основная задача и побудительный мотив создания программы линии «Полярная звезда» помочь школе обучить и воспитать географически грамотных граждан, готовых и к осознанному выбору профессии, и к будущей работе на благо своей страны.
Можно выделить три основные особенности линии.
Во-первых, в соответствии с требованиями стандарта предлагается изучать предмет «География» как интегрированный курс без разделения на физическую и социально-экономическую, что было принято ранее. Это особенно заметно при изучении географии России.
Во-вторых, в связи с уменьшением на изучение географии в базисном учебном плане 6 класса количества часов до 35 в 7 классе расширена тема «Природа Земли». В ней гораздо подробнее, чем в классических курсах для 7 класса, раскрыты общие природные закономерности, и она существенно больше по объему. Напротив, материал по конкретным материкам меньше по объему, чем обычно. Каждый материк рассматривается под углом проявления на нем только что изученных общих природных закономерностей и места в мире расположенной на материке части света (или региона). Изучение материка завершается закреплением материала путем несколько иной формы работы с информацией. Создается образное представление о материке с учетом уже освоенных общих природных закономерностей и их проявления на конкретном материке с помощью своеобразной схемы «как это сделать».
В-третьих, все учебники линии содержат очень разнообразный аппарат ориентировки, который в целом задуман как организатор и помощник в учебной деятельности.

Реализуя содержательно-методическую концепцию линии, авторы опирались на следующие приоритеты:

• обеспечение будущей личностной и социальной успешности сегодняшних школьников и предоставление учителю возможности более полно учитывать индивидуальные потребности своих учеников;
• системное обучение работе с различными видами и стилями информации текстовой, графической, мультимедийной и др. в условиях современной информационной среды;
• системное обучение работе с географической картой; доступность для детей разных способностей и возможностей;
• единый подход к содержанию, методике и принципам конструирования курса по всей линии.
  Программа предполагает изучение системы взаимосвязанных между собой курсов.

Конструирование курсов основано на взаимодействии научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного подходов, на взаимосвязи глобальной, региональной и краеведческой составляющих.
      Взаимосвязь глобального, регионального и краеведческого подходов выступает как особый подход в учебниках линии «Полярная звезда». Он позволяет показать взаимосвязь и взаимозависимость процессов и явлений на Земле, дать целостный образ планеты, а также отдельных территорий материков, своей страны, своего города, района и т. д. Реализация данного подхода осуществляется с учетом акцентирования внимания школьников на краеведческую составляющую, обеспечивающую изучение своей местности как ближайшего географического окружения.
Все перечисленные подходы к изучению географии по линии «Полярная звезда» осуществляются в рамках следующих идеологических принципов, положенных в основу авторской концепции:
россиецентричность, рассматривающая многие темы школьного курса географии прежде всего с точки зрения их значения для России, для жизни россиян;
глобальность, изучающая любые страноведческие, отраслевые, региональные вопросы «на мировом фоне»;
антропоцентричность, предполагающая изучение большинства тем с точки зрения человека, жизни населения;
разноаспект ность, рассматривающая изучаемые явления в экологическом, экономическом, социальном, культурном, политическом и практическом аспектах, что позволяет раскрыть многогранность географических проблем;
разномасштабность, предусматривающая «игру масштабами», т. е. изучение объектов в разных масштабах: мира в целом, материка или группы стран, страны, ее части, района, города и т. д.;
историзм, рассматривающий сегодняшнее состояние территории лишь как «миг между прошлым и будущим» как результат длительного развития изучаемой территории;
комплексность, представляющая собой упор на установление всеобщих географических взаимосвязей явлений, процессов;
позитивный настрой, заключающийся в показе положительных примеров деятельности человека, эффективности его труда.
Реализация концепции подразумевает использование системы инструментов учебной деятельности. При этом выделяется базовое ядро и гибкая оболочка.
Базовое ядро включает: 
— основное содержание в форме «вопрос информация — вывод» и комплекс разнообразных материалов, пре, назначенных для более глубокого проникновения в тему;
— комплекс структурированных, понятных школьникам моделей деятельности с технологией самостоятельной работы, руководствами, алгоритмами действий для приобретения умений и навыков;
комплекс иллюстраций и географических карт, несущих обучающую нагрузку;
комплекс заданий (в том числе тестовых) — репродуктивных, практических, творческих (в том числе проектов),                               — материал для итогового контроля и самоконтроля;
— специальную систему повторения и подготовки - рубрику «Легкий экзамен».
Гибкая оболочка — это некое «пространство», в кот ром происходит развитие базового ядра: диверсификация и усложнение видов деятельности ученика, аппарата ориентировки, источников информации и форм ее подачи.
Планируемый результат обучения — овладение школьниками системой физико-географических, картографических, социально-экономических, экологических, краеведческих знаний, умений, ценностных отношений; освоение путей применения знаний в разнообразных ситуация формирование у школьников социальных, коммуникативных, географических компетенций.
Программа предусматривает выбор учителем способов обучения (средств, методов, форм организации учебной деятельности) географии с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, развития их самостоятельности при изучении географии.

 Содержание курса ГЕОГРАФИИ. 6-9, 10-11 классы.

ГЕОГРАФИЯ. ПРИРОДА И ЛЮДИ. 6 класс

Тема 1. На какой Земле мы живем (3 ч)
Значение географических знаний в современной жизни. Профессии, связанные с географией. Методы географической науки. Развитие географической науки от древности до наших дней. Аристотель, Эратосфен, Птолемей — ученые, стоявшие у истоков географии. Великие географические открытия: открытия Х. Колумба, Ф. Магеллана и их влияние на судьбы мира. Как были открыты и исследованы материки. Современные географические открытия. Источники географической информации. Географические информационные системы (ГИС). Значение космических исследований для развития науки и практической деятельности людей.
Пракяикум. 1. Анализ источников географической информации. 2. Составление схемы «Источники географической информации в нашей жизни».
Тема 2. Земля как планета (2 ч)
Земля — одна из планет Солнечной системы. Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Солнце источник тепла и жизни на Земле. Как устроена наша планета. Уникальные условия жизни на Земле. Земля — обитаемая планета. Материки и океаны. Формы и размеры Земли. Движение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи. Вращение Земли вокруг Солнца. Смена сезонов года. Северный полюс. Южный полюс. Экватор, тропики, полярные круги. Распределение тепла и света на Земле.
Практикум. 1. Подготовка сообщения «Земля во Вселенной». 2. Обозначение па контурной карте материков и океанов Земли. З. Составление схемы «Тепловые пояса Земли».                                                                                                                                   Тема З. План и карта (5 ч)                                                                                                                                                          Ориентирование человека в пространстве. Способы ориентирования по компасу, Солнцу, Полярной звезде, местным признакам. Определение азимута. План местности. Особенности изображения Земли на плане. Масштаб. Условные знаки. Изображение неровгiостей земной поверхности. Горизонтали. Абсолютная высота. Относительная высота. Чтение плана местности. Профессии топографа и геодезиста. Съемки местности. Глобус — модель Земли. Географическая карта. Древние карты. Эратосфен, Птолемей. Способы отображег поверхности Земли на древних картах. Глобус и геогра ческая карта достижения человечества. Свойства географической карты. Масштаб. Легенда карты. Градусная сетка. Параллели и меридианы. Геог фическая широта и долгота. Определение географических координат, направлений и расстояний по карте. Соврем ные способы создания карт.
Практикум. 1. Ориентирование на местности при мощи компаса. Определение азимута. 2. Топографический диктант. З. Ориентирование по плану города. 4. Опредение по карте и глобусу с помощью приборов география ких координат, расстояний и направлений. 5. Чтение карт, космических снимков и аэрофотоснимков.
Тема 4. Человек на Земле (2 ч)
Расселение людей по Земле. Влияние природных ус вий и ресурсов на расселение. Приспособление людей к ловиям жизни на разных этапах развития общества. С дание человеком материальных и духовных ценностеi процессе освоения территории Земли. Расы и народы мира. Их отличительные особенности. Языки. Государства на земном шаре.
Практикум. 1. Нахождение на политической кщ крупнейших государств мира, их столиц. 2. Определе по карте ареалов распространения основных рас, народ языков.
Тема 5. Литосфера (5 ч)
Литосфера — каменная оболочка Земли. Значение литосферы для жизни на Земле. Строение литосферы. Горные породы. Минералы: их свойства, происхождение. Полезные ископаемые. Охрана земных недр. Движения земной коры: вертикальные, горизонта ные. Литосферные плиты. Землетрясения и их причин Вулканы, причины их образования. Строение вулкана. Горячие источники. Гейзеры. Сейсмические районы Земли.Рельеф Земли. Основные формы рельефа. Горы и равнины. Особенности их образования. Различия равнин по разт рам, характеру поверхности, абсолютной вьгсоте. Крупн шие равнины мира и России. Жизнь людей на равнинах. Горы. Различия гор по высоте, возрасту, размера Крупнейшие горные системы мира и России. Жизнь че. века в горах. Изменение гор и равнин под воздействи воды, ветра, живых организмов, хозяйственной деяте. ности людей. Вьтветривание. Овраги, сели. Барханы. Исследование и охрана литосферы. Описание рельефа своей местности.
Практикум. 1. Изучение свойств горных пород и минералов. 2. Обозначение на контурной карте крупнейших гор и равнин, районов размещения землетрясений и вулканов. З. Разработка правил безопасного поведения во время стихийных явлений. 4. Описание по карте равнин и гор по плану. 5. Описание рельефа своей местности.
Тема 6. Гидросфера (5 ч)
Гидросфера — водная оболочка Земли. Значение гидросферьт. Состав и строение гидросферы. Части гидросферы: Мировой океан, ледники, воды суши, подземные воды. Мировой круговорот воды в природе. Качество воды и здоровье людей. Охрана гидросферьи.
М и р о в о й  о к е а н, его части, его взаимодействие с сушей и атмосферой. Единство вод Мирового океана. Рельеф дна Мирового океана. Методы изучения океанских глубин. Температура и соленость вод Мирового океана. Движение вод в Океане. Стихийные явления в Океане. Правила обеспечения личной безопасности на воде.
В о д ы  с у ш и. Реки артерии Земли. Речная система. Питание и режим рек. Равнинные и горные реки, их особенности. Изменения в жизни рек. Значение рек для человека. Крупнейшие реки мира и России. Рациональное использование ресурсов рек.
Озера. Виды озер. Крупнейшие пресные и соленые озера мира и нашей страны. Пруды и водохранилища. Хозяйственное значение озер и болот.
Подземные воды. Их происхождение, возможности использования человеком. Минеральные воды.
Ледники главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Природные памятники гидросферы. Наблюдение за водным объектом.
Практикум. 1. Описание реки и озера по плану.
2. Обозначение на контурной карте крупнейших рек и озер мира. З. На примере местной реки, озера установление связи гидросферы с другими оболочками Земли.
4. Анализ интересных фактов о гидросфере, собранных в различных источниках (газеты, журналы, Интернет), и написание аннотации по одному из источников информации.
Тема 7. Атмосфера (5 ч)
Атмосфера — воздушная оболочка Земли. Значение атмосферы для жизни на Земле. Состав воздуха. Охрана воздуха — охрана жизни. Пути повышения качества воздушной среды. Части атмосферы. Тепло в атмосфере. Температура воздуха. Термометр. Суточный ход температуры воздуха. Средняя суточная температура. Амплитуда колебаний температуры воздуха (суточная, годовая).
Атмосферное давление. Изменения атмосферпого давления. Барометр. Ветер. Причины образования ветра. Скорость и направление ветра. Роза ветров. Показатели силы ветра. Виды ветров: бриз, муссон.
Атмосферные осадки, их виды, условия образования, влияние на жизнь и деятельность человека. Абсолютная и отпосительная влажность. Гигрометр. Облачность. Облака и их виды. Осадкомер.
Погода. Элементы погоды. Воздушные массы. Типы воздушных масс: арктические, умеренных широт, тронические, экваториальные; их свойства.
Климат и климатические факторы. Влияние погодных и климатических условий на здоровье и быт людей. Адаптация людей к погодным и климатическим условиям. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения личной безопасности.
Практикум. 1. Наблюдения за погодой. Составление и анализ календаря погоды. 2. Определение среднесуточной температуры воздуха на основании показаний термометра.
З. Построение и анализ розьи ветров. 4. Характеристика климата своей местности; его влияние на жизнь и хозяйственную деятельность людей. 5. Анализ погоды на ближайшие два-три дня.
Тема 8. Биосфера (2 ч)
Биосфера. Состав биосферы, связь с другими сферами Земли. Особенность биосферы. В. И. Вернадский о биосфере. Границы распространения жизни на Земле.
Человек часть биосферы. Этапы взаимоотношения человека с биосферой. Круговорот веществ в биосфере. Единство человека и природы.
Почва как особое природное образование. В. В. докучаев — основатель науки о почвах почноведепия. Свойства почвы. Плодородие — важнейшее свойство почвы. Условия образования разных типов почв. Охрана почв. Наблюдение за почнеппьнм покровом своей местности. Описание почвы.
Разнообразие растений и животных и их распространение на Земле. Сохранение человечеством биоразнообразия на Земле.
Практикум. 1. Составление схемы взаимодействия оболочек Земли. 2. Описание одного растения или животного своей местности.                                                                                                                                                                                                    Тема 9. Географическая оболочка Земли (3 ч)
Понятие «географическая оболочка». Состав и строение географической оболочки. Понятие «природный комплекс». Свойства географической оболочки. Географическая оболочка как окружающая человека среда. Закономерности развития географической оболочки. Природные зоньт Земли — зональные природные комплексы. Карта природных зон Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Ландшафт — природный, промышленный, сельскохозяйственный. Культурные ландшафты. Природное наследие.
Практикум. 1. Подготовка сообщения на тему «Приспособлеяность людей к жизни в различных природных зонах». 2. Моделирование возможных преобразований на участке культурного ландшафта своей местности с целью повышения качества жизни населения.

Требования к уровню подготовки учащихся

• География. Природа и люди. 6 класс.
  1) знать/понимать:
  значение географической науки в жизни общества и повседневной жизни людей;
  результаты и значение выдающихся географических открытий и путешествий;
  основные источники географической информации, методы изучения Земли;
  географические следствия движений Земли вокруг своей оси, Солнца;
  различия между планом местности, картой, глобусом, современные способы создания карт;
  как происходило освоение территории Земли, росла численность населения Земли, произошли основные расы;
  состав, строение оболочек Земли, основные географические явления, происходящие в них;
  изменения, происходящие в оболочках Земли под влиянием человеческой деятельности;
  географическую номенклатуру, выделенную в учебнике жирным шрифтом;
  2) уметь:
  показывать по физической карте полушарий, физической карте России, политической карте мира, карте океанов, глобусу географические объекты, обозначать и надписывать географические объекты на контурной карте;
  давать описание существенных признаков географических объектов и явлений;
  находить и анализировать географическую информацию, полученную из карт, плана, статистических материалов, справочников, научно-популярной литературы, Интернета;
  приводить примеры: развития представлений человека о Земле; крупнейших по площади и населению стран; крупнейших рас и народов мира; крупнейших географических объектов на Земле, в России, своей местности; адаптации человека и его хозяйственной деятельности к условиям окружающей среды; влияния природы на формирование культуры людей; источников загрязнения сфер Земли; использования и охраны природных ресурсов;
  составлять: простейшие схемы природных процессов и их взаимосвязи; описание образа природных объектов; описание природных объектов по типовому плану; описание природных явлений и процессов (погода, климат, течение, природные зоны, тепловые пояса, ветры, природнокультурные и социально-экономические явления) по картам, наблюдениям, статистическим показателям;
  определять: на местности, плане и карте расстояния, направления, высоты, географические координаты и местоположение объектов, виды горных пород (в коллекции);
  применять: приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме;
  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для ориентирования на местности, проведения съемок участков местности, чтения карт различного содержания; учета фенологических изменений в природе своей местности; проведения простейших наблюдений за отдельными географическими объектами; наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды, почвы, горных пород в своей местности; определения комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с помощью приборов и субъективных ощущений; решения практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее использованию, сохранению и улучшению, принятию необходимых мер в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф; самостоятельного поиска географической информации на местности из различных источников: статистических, картографических, геоинформационных;
  З) оценивать:
  роль географической науки в жизни общества, каждого человека и себя лично;
  универсальное значение природы.

Контроль, учёт, оценка достижений  учащихся.

Усвоение географического содержания проверяется с учетом требований к уровню подготовки учащихся, заложенных в Государственном стандарте общего образовании.

6-9 классы:Тестовые контрольные работы, Практические работы, экспресс-контроль.

10-11 классы:Оценочные практические работы

1. Составление систематизирующей таблицы «Государственный строй стран мира».
2. Характеристика политико-географического положения страны. Его изменение во времени.
3. Оценка ресурсообеспеченности отдельных стран (регионов) мира.
4. Составление сравнительной оценки трудовых ресурсов стран и регионов мира.
5. Сравнительная характеристика ведущих факторов размещения производительных сил.
6. Составление экономико-географической характеристики одной из отраслей промышленности мира.
7. Составление сравнительной экономико-географической характеристики двух стран «большой восьмерки».
8. Отражение на картосхеме международных экономических связей Японии.
9. Составление картосхемы, отражающей международные экономические связи Австралийского Союза, объяснение полученного результата.
10. Составление картосхемы районов загрязнения окружающей среды США, выявление источников загрязнений, предложение путей решения экологических проблем.
11. Составление характеристики Канады.

ОЦЕНКА ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ГЕОГРАФИИ

Отметка «5»

•  ответ полный, правильный, отражающий основной материал курса;

•  правильно раскрыто содержание понятий, закономерностей, географических взаимосвязей и конкретизация их примерами;

•  правильное использование карты и других источников знаний; ответ самостоятельный, с опорой на ранее приобретённые знания и дополнительные сведения о важнейших географических событиях современности.

Отметка «4»

•  ответ удовлетворяет ранее названным требованиям, он полный, правильный; есть неточности в изложении основного географического материала или выводах, легко исправляемые по дополнительным вопросам учителя.

Отметка «3»

•  ответ правильный, ученик в основном понимает материал, но четко определяет понятия и закономерности;

•  затрудняется в самостоятельном объяснении взаимосвязей, непоследовательно излагает материал, допускает ошибки в использовании  карт при ответе.

Отметка «2»

•  ответ неправильный;

•  нераскрыто основное содержание учебного материала, не даются ответы на вспомогательные вопросы учителя, грубые ошибки в определении понятий; неумение работать с картой.

Оценка практических умений учащихся

Оценка за умение работать с картой и другими источниками географических знаний

Отметка «5» - правильный и полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определённой последовательности соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулировка выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.

Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний; допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.

Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.

Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении заданий и оформлении результатов.

Оценка умений проводить наблюдения в природе и на производстве

Отметка «5» - правильное, по правилу проведенное наблюдение; точное отражение особенностей объекта или явлений в описаниях, зарисовках, диаграммах, схемах; правильная формулировка выводов; аккуратное оформление наблюдений.

Отметка «4» - правильное, по плану проведённое наблюдение; недочеты в отражении объекта или явления; правильная формулировка выводов; недостатки в оформлении наблюдений.

Отметка «3» - допускаются неточности в проведении наблюдений по плану; выделены не все особенности объектов и явлений; допускаются неточности в формулировке выводов; имеются существенные недостатки в оформлении наблюдений.

Отметка «2» - неправильное выполнение задания,  неумение сделать выводы на основе наблюдений.

Используемый УМК:

1.География. Природа и люди.6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений,А.И. Алексеев,С.И. Болысов, В.В. Николина; под редакцией А.И. Алексеева; Российская академия наук, Российская академия образования, М., «Просвещение», 2009 (Полярная звезда)

2. География. Страны и континенты. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений,А.И. Алексеев,С.И. Болысов, В.В. Николина; под редакцией А.И. Алексеева; Российская академия наук, Российская академия образования, М., «Просвещение», 2008 (Полярная звезда)

3. География. Россия.8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений,А.И. Алексеев,С.И. Болысов, В.В. Николина; под редакцией А.И. Алексеева; Российская академия наук, Российская академия образования, М., «Просвещение», 2008 (Полярная звезда)

4. География. Россия.9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений,А.И. Алексеев,С.И. Болысов, В.В. Николина; под редакцией А.И. Алексеева; Российская академия наук, Российская академия образования, М., «Просвещение», 2009 (Полярная звезда)

5. География. Современный мир.10-11 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений,(базовый уровень), Ю.Н. Гладкий, В.В. Николина; Российская академия наук, Российская академия образования, М., «Просвещение», 2009 (Полярная звезда)

6.География.6.Мой тренажёр. В.В.Николина, М., «Просвещение»,2007

7. География.7.Мой тренажёр. В.В.Николина, М., «Просвещение»,2010

8. География.8.Мой тренажёр. В.В.Николина, М., «Просвещение»,2008

9. География.10-11.Мой тренажёр. Ю.Н. Гладкий, В.В.Николина, М., «Просвещение»,2008

10. География.6.Методические рекомендации. В.В.Николина, М., «Просвещение»,2007

11. География.7.Поурочные разработки .С.И. Махов, И.П. Махова, М., «Просвещение»,2009

12. География.8.Поурочные разработки . В.В.Николина, М., «Просвещение»,2009

13. География.7. «Конструктор» текущего контроля. Е.Е. Гусева, М., «Просвещение»,2008

14. География.10-11. «Конструктор» текущего контроля. Д.А. Гдалин, Ю.Н. Гладкий, С.И. Махов,   М., «Просвещение»,2007

                                                                  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

     Данная рабочая программа составлена на основании:

• стандарта основного общего образования по географии (базовый уровень) 2004 г.
• примерной программы для основного общего образования по географии (базовый уровень) 2004 г. 
• сборник нормативных документов География М., «Дрофа», 2004 г.
• программы общеобразовательных учреждений. ГЕОГРАФИЯ. 6—9 классы ,10—11 классы,(базовый уровень), Авторы: А. И. Алексеев, Е. К. Липки на, В. В. Николина, линия Полярная звезда», М.,«Просвещение»,2008г.

    Программы соответствуют требованиям федерального компонента Государственного стандарта общего  образования.
    В условиях динамически развивающегося мира все большее значение приобретает географическое образование, обеспечивающее формирование у школьников географической культуры — одной из важнейшей составляющей общей культуры человека. Значимость географии в общей культуре человека определяется ее положением в системе образования как единственной интеграционной учебной дисциплины, изучающей природные и социально-экономические явления и процессы в их единстве и взаимосвязи.
Основная задача и побудительный мотив создания программы линии «Полярная звезда» помочь школе обучить и воспитать географически грамотных граждан, готовых и к осознанному выбору профессии, и к будущей работе на благо своей страны.
Можно выделить три основные особенности линии.
Во-первых, в соответствии с требованиями стандарта предлагается изучать предмет «География» как интегрированный курс без разделения на физическую и социально-экономическую, что было принято ранее. Это особенно заметно при изучении географии России.
Во-вторых, в связи с уменьшением на изучение географии в базисном учебном плане 6 класса количества часов до 35 в 7 классе расширена тема «Природа Земли». В ней гораздо подробнее, чем в классических курсах для 7 класса, раскрыты общие природные закономерности, и она существенно больше по объему. Напротив, материал по конкретным материкам меньше по объему, чем обычно. Каждый материк рассматривается под углом проявления на нем только что изученных общих природных закономерностей и места в мире расположенной на материке части света (или региона). Изучение материка завершается закреплением материала путем несколько иной формы работы с информацией. Создается образное представление о материке с учетом уже освоенных общих природных закономерностей и их проявления на конкретном материке с помощью своеобразной схемы «как это сделать».
В-третьих, все учебники линии содержат очень разнообразный аппарат ориентировки, который в целом задуман как организатор и помощник в учебной деятельности.

Реализуя содержательно-методическую концепцию линии, авторы опирались на следующие приоритеты:

• обеспечение будущей личностной и социальной успешности сегодняшних школьников и предоставление учителю возможности более полно учитывать индивидуальные потребности своих учеников;
• системное обучение работе с различными видами и стилями информации текстовой, графической, мультимедийной и др. в условиях современной информационной среды;
• системное обучение работе с географической картой; доступность для детей разных способностей и возможностей;
• единый подход к содержанию, методике и принципам конструирования курса по всей линии.
  Программа предполагает изучение системы взаимосвязанных между собой курсов.

Конструирование курсов основано на взаимодействии научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного подходов, на взаимосвязи глобальной, региональной и краеведческой составляющих.
      Взаимосвязь глобального, регионального и краеведческого подходов выступает как особый подход в учебниках линии «Полярная звезда». Он позволяет показать взаимосвязь и взаимозависимость процессов и явлений на Земле, дать целостный образ планеты, а также отдельных территорий материков, своей страны, своего города, района и т. д. Реализация данного подхода осуществляется с учетом акцентирования внимания школьников на краеведческую составляющую, обеспечивающую изучение своей местности как ближайшего географического окружения.
Все перечисленные подходы к изучению географии по линии «Полярная звезда» осуществляются в рамках следующих идеологических принципов, положенных в основу авторской концепции:
россиецентричность, рассматривающая многие темы школьного курса географии прежде всего с точки зрения их значения для России, для жизни россиян;
глобальность, изучающая любые страноведческие, отраслевые, региональные вопросы «на мировом фоне»;
антропоцентричность, предполагающая изучение большинства тем с точки зрения человека, жизни населения;
разноаспект ность, рассматривающая изучаемые явления в экологическом, экономическом, социальном, культурном, политическом и практическом аспектах, что позволяет раскрыть многогранность географических проблем;
разномасштабность, предусматривающая «игру масштабами», т. е. изучение объектов в разных масштабах: мира в целом, материка или группы стран, страны, ее части, района, города и т. д.;
историзм, рассматривающий сегодняшнее состояние территории лишь как «миг между прошлым и будущим» как результат длительного развития изучаемой территории;
комплексность, представляющая собой упор на установление всеобщих географических взаимосвязей явлений, процессов;
позитивный настрой, заключающийся в показе положительных примеров деятельности человека, эффективности его труда.
Реализация концепции подразумевает использование системы инструментов учебной деятельности. При этом выделяется базовое ядро и гибкая оболочка.
Базовое ядро включает: 
— основное содержание в форме «вопрос информация — вывод» и комплекс разнообразных материалов, пре, назначенных для более глубокого проникновения в тему;
— комплекс структурированных, понятных школьникам моделей деятельности с технологией самостоятельной работы, руководствами, алгоритмами действий для приобретения умений и навыков;
комплекс иллюстраций и географических карт, несущих обучающую нагрузку;
комплекс заданий (в том числе тестовых) — репродуктивных, практических, творческих (в том числе проектов),                               — материал для итогового контроля и самоконтроля;
— специальную систему повторения и подготовки - рубрику «Легкий экзамен».
Гибкая оболочка — это некое «пространство», в кот ром происходит развитие базового ядра: диверсификация и усложнение видов деятельности ученика, аппарата ориентировки, источников информации и форм ее подачи.
Планируемый результат обучения — овладение школьниками системой физико-географических, картографических, социально-экономических, экологических, краеведческих знаний, умений, ценностных отношений; освоение путей применения знаний в разнообразных ситуация формирование у школьников социальных, коммуникативных, географических компетенций.
Программа предусматривает выбор учителем способов обучения (средств, методов, форм организации учебной деятельности) географии с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, развития их самостоятельности при изучении географии.

• ГЕОГРАФИЯ. СТРАНЫ И КОНТИНЕНТЫ. 7 класс
  
  Введение (3 ч)
  Как мы будем изучать географию в 7 классе. Что необходимо помнить при изучении географии. Взаимодействие человека с окружающей средой. Природные ресурсы и их виды. Рациональное использование природных ресурсов. Охрана природы. Особо охраняемые территории. Новое в учебнике.
  Географические карты. Как Земля выглядит на картах разных проекций. Способы изображения явлений и процессов на картах. Общегеографические и тематические карты.
  Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 1). Анализ фотографий, рисунков, картин.
  Практикум. 1. Описание одного из видов особо охраняемых территорий (по выбору) по плану: а) название; б) географическое положение; в) год создания; г) объект охраны (кто или что находится под охраной); д) уникальность объекта или вида; д) меры, принимаемые заповедником (заказником) для сохранения объекта или вида. 2. Анализ карт географического атласа.
  Тема 1. Население Земли (6 ч)
  Народы, языки и религии. Народы и языки мира. Отличительные признаки народов мира. Языковые семьи. Международные языки. Основные религии мира.
  Города и сельские поселения. Различие городов и сельских поселений. Крупнейшие города мира и городские агломерации. Типы городов и сельских поселений.
  Страны мира. Многообразие стран мира. Республика. Монархия. Экокомически развитые страны мира. Зависимость стран друг от друга.
  Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 2). Изучение населения по картам и диаграммам: численность, размещение и средняя плотность.
  Практикум. 1. Анализ карты «Народы и плотность населения мира». 2. Определение на карте крупнейших городов мира. З. Составление таблицы «Самые многокаселенные страны мира».                                                                                                             Тема 2. Природа Земли (14 ч)                                                                                                                                                                                           Развитие земной коры. Формирование облика Земли. Цикличность тектонических процессов в развитии земной коры. Геологические эрьг. Литосферкые плиты. Суть гипотезы А. Вегекера.
  Земная кора на карте. Платформа и ее строение. Карта строения земной коры. Складчатые области. Складчатоглыбовые и возрожденные горы. Размещение ка Земле гор и равнин.
  Природные ресурсы земной коры. Природные ресурсы и их использование человеком. Формирование магматических, метаморфических и осадочных горных пород. Размещение полезных ископаемых.
  Практикум. 1. Обозначение на контурной карте крупнейших платформ и горных систем. 2. Определение по карте строения земной коры закономерностей размещения топливных и рудных полезных ископаемых.
  Температура воздуха на разных широтах. Распределение температур ка Земле. Тепловые пояса. Изотермы.
  давление воздуха и осадки на разных широтах. Распределение атмосферного давления и осадков на земном шаре.
  Общая циркуляция атмосферы. Типы воздушных масс и их свойства. Пассаты. Западные ветры умеренных широт. Восточные (стоковые) ветры полярных областей. Муссоны.
  Климатические пояса и области Земли. Роль климатических факторов в формировании климата. Зокалькость климата. Основные и переходные климатические пояса. Климат западных и восточных побережий материков.
  Практикум. 1. Анализ карты «Среднегодовое количество осадков». 2. Анализ карты «Климатические пояса и области Земли». 3. Описание одного из климатических поясов по плану: а) название; б) положение относительно экватора и полюсов; в) господствующие воздушные массы; г) средние температуры января и июля; д) годовое количество осадков; е) климатические различия и их причины; ж) приспособленность населения к климатическим условиям данного пояса. 4. Изучение климатической диаграммы.
  5. Анализ погоды в различных частях земного шара на основе прогнозов Интернета, телевидения, газет.
  Океанические течения. Причины образования океанических течений. Виды океанических течений. Основные поверхностные течения Мирового океана. Океан и атмосфера. Реки и озера Земли. Зависимость рек от рельефа и климата. Крупнейшие реки Земли. Распространение озер на Земле. Крупнейшие озера мира.
  Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — З). Поиск информации в Интернете.
  Практикум. 1. Характеристика течения Западных Ветров с использованием карты по плану: а) географическое положение; б) вид течения по физическим свойствам воды (холодное, теплое); в) вид течения по происхождению; г) вид течения по устойчивости (постоянное, сезонное); д) вид течения по расположению в толще вод (поверхностное, глубинное, придонное). 2. Нанесение на контурную карту крупнейших рек и озер Земли.
  Растительный и животный мир Земли. Виоразнообразие. Значение биоразнообразия. Биомасса. Закономерности распространения животных и растений. Приспособление растений и животных к природным условиям. Основные причины различий флоры и фауны материков.
  Почвьт. Почвенное разнообразие. Закономерности распространения почв на Земле. В. В. докучаев и закон мировой почвенной зональности. Типы почв и их особенности. Охрана почв.
  Тема З. Природные комплексы и регионы (5 ч)
  Природные зоны Земли. Понятие «природная зона». Причины смены природных зон. Изменение природных зон под воздействием человека.
  Практикум. 1. Установление закономерностей смены природных зон Земли при анализе карты «Природные зоны Земли». 2. Описание природных зон по плану.
  Океаны. Мировой океан как природный комплекс Земли. Океаны Земли — Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитьтй. Особенности природы океанов. Освоение Океана человеком. Экологические проблемы Мирового океана. Использование и охрана Мирового океана.
  Практикум. 1. Описание океана по плану. 2. Сравнение океанов (по выбору).
  Материки. Материки как природные комплексы Земли. Материки — Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка, Антарктида, Австралия. Последовательность изучения материков и стран. Описание материка. Описание страны.        Практикум. Установление сходства и различия материков на основе карт и рисунков учебника.
  Какмир делится на части и как объединяется. Материки и части света. Географический регион. Понятие «граница . Естественные и условные границы. Объединение стран
  ворганизации и союзы. Организация Объединенных Наций (ООН). Сотрудничество стран. диалог культур.
  Тема 4. Материки и страны (34 ч)
  Африка: образ материка. Географическое положение, размеры и очертания Африки. Крайние точки. Береговая линия. Особенности земной коры и рельефа материка. Полезные ископаемые. Особенности климата. Особенности внутренних вод, их зависимость от рельефа и климата.
  Африка в мире. История освоения Африки. Население
  Африки и его численность. Расовьтй и этнический состав.
  Мозаика культур. Крупные города. Занятия африканцев.
  Африка — беднейший материк мира.
  Путешествие по Африке. Путешествие с учебником и картой — способ освоения географического пространства. Географические маршруты (траверзы) по Африке.
  Маршрут Касабланка — Триполи. Узкая полоса африканских субтропиков, страны Магриба, Атласские горы:
  особенности природы. Занятия населения. Культура. Карфаген — памятник Всемирного культурного наследия. Сахара «желтое море» песка. Особенности природы Саха- ры. Занятия населения. Кочевое животноводство. Проблемы опустьтнивания, голода. Маршрут Томбукту — Лагос. Саванна: особенности природы.
  Маршрут Лагос озеро Виктория. Лагос — крупнейший город Нигерии. Население. Нигер — одна из крупнейших рек континента. Особенности влажных экваториальных лесов. Река Конго. Пигмеи. Массив Рувензори. Маршрут озеро Виктория — Индийский океан. Как образовалось озеро Виктория. Исток Нила. Килиманджаро. Национальные парки Танзании. Занятия населения. Маршрут Дар-эс-Салам — мыс доброй Надежды. Особенности природных зон. Полезные ископаемые. ЮАР.
  Египет. Визитная карточка. Место ка карте. Место в мире. древнейшая цивилизация. Население. Происхождение египтяк, занятия, образ жизни. Река Нил. Египет — мировой туристический центр. Столица Каир. Памятники Всемирного культурного наследия.
  Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 4). Разработка проекта «Создание национального парка в Танзании».                                                                                                                                                 Практикум. 1. Определение: а) географических координат крайних точек Африки; б) протяженности Африки в градусах и километрах (по градусной сетке) по 20о в.д.
  2. Обозначение на контурной карте Африки изучаемых географических объектов. З. Описание по климатической карте климата отдельных пунктов (температура января и июля, продолжительность зимы и лета, господствующие ветры, годовое количество осадков и распределение их по временам года). 4. Описание Египта по типовому плану.
  5. Работа с картами путешествий.
  Австралия: образ материка. Особенности географического положения. Размеры материка. Крайние точки. Береговая линия. Остров Тасмания. Особенности рельефа Австралии. Большой Водораздельный хребет. Полезные ископаемые. Климат. Распределение температур и осадков. Воздействие пассатов на восточные районы Австралии. Речная сеть. Подземные воды. Природные зоны. Своеобразие органического мира Австралии и прилегающих островов. История освоения материка. Австралийский Союз. Столица Канберра. Население. Занятия населения.
  Путешествие по Австралии. Маршрут Перт озеро Эйр-Норт. Особенности природы. Занятия населения. Маршрут озеро Эйр-Норт — Сидней. Особенности растительного и животного мира. Река дарлинг. Сидней. Маршрут Сидней — Большой Водораздельный хребет. Большой Барьерный риф — памятник Всемирного природного наследия. Океания. Меланезия. Микронезия. Полинезия. Особенности природы островов Океании. Папуасы. Н. Н. Миклухо-Маклай.
  Практикум. 1. Определение по карте географического положения Австралии. 2. Обозначение на карте географических объектов маршрута путешествия.
  Антарктида: образ материка. Особенности географического положения. Размеры материка. Ледовый материк. Строение Антарктиды. Особенности климата. Открытие материка Ф. Ф. Беллинсгаузеном и М. П. Лазаревым. Растительный и животный мир. Условия жизни и работы на полярных станциях. Проблемы охраны природы Антарктиды.
  Географическая исследовательская iрактика. Разработка проекта «Как использовать человеку Антарктиду?».
  Практикум. Определение по карте крайних точек Антарктиды.
  Южная Америка: образ материка. Географическое положение Южной Америки в сравнении с географическим положением Африки. Крайние точки Южной Америка.Строение земной коры и рельеф Южной Америки в сравнении со строением земной коры и рельефом Африки. Высотная поясность Анд. Особенности климата Южной Америки. Внутренние воды. Амазонка — самая длинная река мира. Ориноко. Водопад Анхель. Растительный и животный мир. Южная Америка родина многих культурных растений.
  Латинская Америка в мире. Влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения. Латиноамериканцы. Метисы. Мулаты. Самбо. Крупнейшие государства. Природные ресурсы и их использование. Хозяйственная деятельность.
  Путешествие по Южной Америке. Маршрут Огненная Земля — Буэнос-Айрес. Аргентина — второе по площади государство на материке. Особенности природы. Река Па- рана. Маршрут Буэнос-Айрес — Рио-де-Жанейро. Рельеф. Водопад Игуасу. Растительный и животный мир. Население и его занятия. Бразильское плоскогорье. Полезные ископаемые. Город Бразилиа.
  Амазония. Амазонская сельва. Особенности растительного и животного мира. Проблема сокращения площади влажных экваториальных лесов. Маршрут Манаус Анды. Амазонка самая длинная и самая полноводная река мира. Уникальность фауны Амазонки. Перу: особенности природы. Население и его хозяйственная деятельность. Памятники Всемирного культурного наследия. Маршрут Лима — Каракас. Особенности природы Эквадора, Колумбии, Венесуэлъi.
  Бразилия. Визитная карточка. Место на карте. Место в мире. Бразильцы: происхождение, занятия, образ жизни. Особенности хозяйства.
  Географическая исследовательская тiрактика. Разработка проекта «Хозяйственное освоение Амазонии с учетом сохранения ее животного и растительного мира».
  Практикум. 1. Описание Амазонки по плану. 2. Описание страны (по выбору) по плану.
  Северная Америка: образ материка. Особенности географического положения. Крайние точки. Размеры материка. Строение земной коры и его влияние на рельеф. Климатические особенности Северной Америки. Внутренние воды. Крупнейшие реки. Великие озера. Водопады (Йосемит, Ниагарский). Природные зоны. Почвы. Растительный и животный мир. Памятники Всемирного природного наследия.
  Англо-Саксонская Америка. Освоение Северной Америки. США и Канада: сходство и различия. США и Канада — центры мировой экономики и культуры. Путешествие по Северной Америке. Вест-Индия. Природа островов Карибского моря. Маршрут Вест-Индия — Мехико. Полуостров Юкатан. Древние индейские цивилизации. Мексиканский залив. Мехико. Маршрут Мехико - Лос-Акджелес. Мексикаиское нагорье. Река Рио-Гранде. Плато Колорадо. Большой каньон реки Колорадо.
  Маршрут Лос-Анджелес — Сан-Франциско. Особенности природы iОжной Калифорнии. Большая Калифорнийская долина. Маршрут Сан-Франциско — Чикаго. Сьерра-Невада. Большое Соленое озеро. Великие равнины. Североамериканские степи. «Пшеничньтй» и «кукурузньтй» пояса. Маршрут Чикаго- Нью-йорк. Аппалачи. Вашингтон - столица США. Нью-Иорк - финансовый и торговый центр. Маршрут Ниагарский водопад — река Св. Лаврентия.
  Соединенные Штаты Америки. Визитная карточка. Место на карте. Место в мире. Американцы: происхождение, занятия, образ жизни.
  Практикум. Сравнительная характеристика природных богатств горного пояса и равнин Северной Америки (по выбору).
  Евразия: образ материка. Особенности географического положения. Крайние точки. Размеры материка. Строение земной коры и рельеф Евразии. Влияние древнего оледенения па рельеф Евразии. Стихийные природные явления на территории Евразии. Особенности климата. Влияние рельефа на климат материка. Различие климата западных и восточных побережий материка. Крупнейшие реки и озера материка. Природные зоны.
  Европа в мире. Географическое положение. Исторические особенности освоения и заселения. Европейцы. Городское и сельское население. Образ жизни европейцев. Северная, Западная, Восточная, Южная Европа. Особенности хозяйства стран Европы. Европейский союз (ЕС). Политическая карта Европы.
  Путешествие по Европе. Маршрут Исландия — Пирепейский полуостров. Остров Исландия: особенности природы, населения и хозяйства. Остров Великобритания. Маршрут Лиссабоп -—- Мадрид. Природа. Население. Хозяйство. Португалия, Испания — средиземноморские страны. Атлантическое побережье Европы: особенности природы. Занятия населения. Культурные ценкости. Города. Уникальные культурные ландшафты. Маршрут Амстердам - Стокгольм. Северное море. Живописная природа фьордов. Нидерланды, Норвегия. Швеция: особая культура.
  Маршрут Стокгольм — Севастополь. Польша, Белоруссия, Украина: особенности природы, население. Занятия жителей. Долина Дукая. Придунайские страны. Маршут Шварцвальд — Сицилия. Альпы: особенности природы. Рим — мировая сокровищница. Маршрут Мессика - Стамбул. Полуостров Пелопоннес. Греция: особенности природы, истории, культуры.
  Германия. Визиткая карточка. Место на карте. Место в мире. Жители Германии: происхождение, занятия, образ жизни.
  Франция. Визиткая карточка. Место ка карте. Место в мире. Жители Франции: происхождение, занятия, образ жизни.
  Великобритания. Визитная карточка. Место на карте. Место в мире. Жители Великобритании: происхождение, занятия, образ жизни.
  Азия в мире. Географическое положение и особенности природы региона. Население. Крупнейшие по численности населения государства Азии. Крупнейшие городские агломерации Азии. Культура, традиции и верования народов Азии. Многообразие природных ресурсов. Высоко- развитые страны Азии. Политическая карта Азии.
  Путешествие по Азии. Маршрут пролив Босфор
  Мертвое море. Средиземноморье: особенности природы. Население и хозяйство. Турция. Иерусалим — центр трех религий. Маршрут Мертвое море — Персидский залив. Саудовская Аравия: природные ландшафтьт, жизнь населения. Крупнейшие нефтяные месторождекия Персидского залива. Маршрут Персидский залив Ташкент. Особенности природы Иранского нагорья. Полезные ископаемые. Туркмения, Узбекистан: особенности природьт. Древнейшие города — Самарканд, Хива, Бухара.
  Маршрут Ташкент — Катманду. Тякь-Шань, Памир. Озеро Иссык-Куль. Пустыня Такла-Макан. Тибетское кагорье. Лхаса — религиозный центр ламаизма. Гималаи.
  Маршрут Катманду — Бангкок. Непал. Культура выращивания риса. Ганг и Брахмапутра. Баигкок — «Венеция Востока». Маршрут Бангкок — Шанхай. Сиамский залив. Шельф iОжко-Китайского моря: месторождекия нефти. Дельта Мекокга: особенности природы. Занятия населения. Шанхай — многомиллионньтй город, торговый и финансовый центр. Маршрут Шакхай - Владивосток. Япония — крупнейшая промышленная держава мира. Природа и хозяйство Японских островов. Население, культура Японии.
  Китай. Визиткая карточка. Место ка карте. Место в мире. Китайцы: происхождение, занятия, образ жизни. Рост численности населения Китая и меры по его ограничению.                                                                                                                                       Индия. Визиттая карточка. Место на карте. Место в мире. Жители Индии: происхождение, занятия, образ жизни.
  Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой — 5). Участие в проекте «Традиции и обычаи народов мира».
  Практикум. 1. Составление по картам сравнительного географического описания стран (по выбору). 2. Знакомство с туристической схемой столицы одного из государств Евразии (по выбору). З. Установление различий в численности и плотности населения различных регионов Азии.
  Россия в мире. Россия крупнейшая по площади страна мира. Природные ресурсы. Россия — многонациональное государство. Вклад русских писателей, композиторов, художников в мировую культуру.
  «География. Страны и континенты». 7 класс. 
  1) знать/понимать:
  основные источники информации, необходимые для изучения курса;
  различие географических карт по содержанию, масштабу; способы картографического изображения;
  основные языковые семьи;
  основные религии мира;
  причины неравномерности размещения населения;                                                                                                                                основные типы стран, столицы и крупные города;                                                                                                                         происхождение материков, строение земной коры; основные типы воздушных масс и их свойства;
  закономерности распределения температур воздуха, поясов атмосферного давления и осадков на поверхности Земли;
  причины образования океанических течений;
  зависимость характера течения рек от рельефа;
  зависимость режима и водоносности рек от климата; происхождение озерных котловин;
  влияние хозяйственной деятельности людей на реки и озера;
  особенности размещения растительного и животного мира, почв на Земле;
  что такое природная зона, причины и закономерности смены природных зон на Земле;
  материки и океаны как крупные природные комплексы Земли;
  особенности природы Тихого, Атлантического, Индийского, Северного Ледовитого океанов;

виды хозяйственной деятельности в океане, меры по охране океанов от загрязнений;
главные черты природы Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии: основные формы рельефа, особенности климата, крупнейшие реки и озера, растительный и животный мир; природные зоны материков;
население материка, его занятия и образ жизни; основные проблемы населения материка;
2) уметь:
использовать различные источники географической информации для объяснения изучаемых явлений и процессов;
анализировать общегеографические и тематические карты;
анализировать климатические диаграммы, таблицы; описывать природные зоны;
обозначать на контурных картах изучаемые географические объекты;
выбирать карты нужного содержания и устанавливать по ним особенности природы, населения, занятий и хозяйственной деятельности населения материков, отдельных стран;
выявлять и описывать на основе карт и других источников информации характерные черты природы, населения, хозяйства отдельных территорий;
показывать по карте географические объекты, названные в учебнике;
создавать продукты самостоятельной деятельности (доклады, рефераты);
3) оценивать:
географическое положение материков и отдельных стран;
изменения природы материков под воздействием хозяйственной деятельности человека;
жизнь, быт, традиции населения материков и отдельных стран;
географические путешествия по материкам;
современные проблемы отдельных стран и материков.

Контроль, учёт, оценка достижений  учащихся.

Усвоение географического содержания проверяется с учетом требований к уровню подготовки учащихся, заложенных в Государственном стандарте общего образовании.

6-9 классы:Тестовые контрольные работы, Практические работы, экспресс-контроль.

10-11 классы:Оценочные практические работы

1.        Составление систематизирующей таблицы «Государственный строй стран мира».

2.        Характеристика политико-географического положения страны. Его изменение во времени.

3.        Оценка ресурсообеспеченности отдельных стран (регионов) мира.

4.        Составление сравнительной оценки трудовых ресурсов стран и регионов мира.

5.        Сравнительная характеристика ведущих факторов размещения производительных сил.

6.        Составление экономико-географической характеристики одной из отраслей промышленности мира.

7.        Составление сравнительной экономико-географической характеристики двух стран «большой восьмерки».

8.        Отражение на картосхеме международных экономических связей Японии.

9.        Составление картосхемы, отражающей международные экономические связи Австралийского Союза, объяснение полученного результата.

10.        Составление картосхемы районов загрязнения окружающей среды США, выявление источников загрязнений, предложение путей решения экологических проблем.

11.        Составление характеристики Канады.

ОЦЕНКА ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ГЕОГРАФИИ

Отметка «5» 

·  ответ полный, правильный, отражающий основной материал курса;

·  правильно раскрыто содержание понятий, закономерностей, географических взаимосвязей и конкретизация их примерами;

·  правильное использование карты и других источников знаний; ответ самостоятельный, с опорой на ранее приобретённые знания и дополнительные сведения о важнейших географических событиях современности.

Отметка «4» 

·  ответ удовлетворяет ранее названным требованиям, он полный, правильный; есть неточности в изложении основного географического материала или выводах, легко исправляемые по дополнительным вопросам учителя.

Отметка «3» 

·  ответ правильный, ученик в основном понимает материал, но четко определяет понятия и закономерности;

·  затрудняется в самостоятельном объяснении взаимосвязей, непоследовательно излагает материал, допускает ошибки в использовании  карт при ответе.

Отметка «2» 

·  ответ неправильный;

·  нераскрыто основное содержание учебного материала, не даются ответы на вспомогательные вопросы учителя, грубые ошибки в определении понятий; неумение работать с картой.

Оценка практических умений учащихся

Оценка за умение работать с картой и другими источниками географических знаний

Отметка «5» - правильный и полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определённой последовательности соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулировка выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.

Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний; допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.

Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.

Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении заданий и оформлении результатов.

Оценка умений проводить наблюдения в природе и на производстве

Отметка «5» - правильное, по правилу проведенное наблюдение; точное отражение особенностей объекта или явлений в описаниях, зарисовках, диаграммах, схемах; правильная формулировка выводов; аккуратное оформление наблюдений.

Отметка «4» - правильное, по плану проведённое наблюдение; недочеты в отражении объекта или явления; правильная формулировка выводов; недостатки в оформлении наблюдений.

Отметка «3» - допускаются неточности в проведении наблюдений по плану; выделены не все особенности объектов и явлений; допускаются неточности в формулировке выводов; имеются существенные недостатки в оформлении наблюдений.

Отметка «2» - неправильное выполнение задания,  неумение сделать выводы на основе наблюдений.

Используемый УМК:

1.География. Природа и люди.6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений,А.И. Алексеев,С.И. Болысов, В.В. Николина; под редакцией А.И. Алексеева; Российская академия наук, Российская академия образования, М., «Просвещение», 2009 (Полярная звезда)

2. География. Страны и континенты. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений,А.И. Алексеев,С.И. Болысов, В.В. Николина; под редакцией А.И. Алексеева; Российская академия наук, Российская академия образования, М., «Просвещение», 2008 (Полярная звезда)

3. География. Россия.8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений,А.И. Алексеев,С.И. Болысов, В.В. Николина; под редакцией А.И. Алексеева; Российская академия наук, Российская академия образования, М., «Просвещение», 2008 (Полярная звезда)

4. География. Россия.9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений,А.И. Алексеев,С.И. Болысов, В.В. Николина; под редакцией А.И. Алексеева; Российская академия наук, Российская академия образования, М., «Просвещение», 2009 (Полярная звезда)

5. География. Современный мир.10-11 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений,(базовый уровень), Ю.Н. Гладкий, В.В. Николина; Российская академия наук, Российская академия образования, М., «Просвещение», 2009 (Полярная звезда)

6.География.6.Мой тренажёр. В.В.Николина, М., «Просвещение»,2007

7. География.7.Мой тренажёр. В.В.Николина, М., «Просвещение»,2010

8. География.8.Мой тренажёр. В.В.Николина, М., «Просвещение»,2008

9. География.10-11.Мой тренажёр. Ю.Н. Гладкий, В.В.Николина, М., «Просвещение»,2008

10. География.6.Методические рекомендации. В.В.Николина, М., «Просвещение»,2007

11. География.7.Поурочные разработки .С.И. Махов, И.П. Махова, М., «Просвещение»,2009

12. География.8.Поурочные разработки . В.В.Николина, М., «Просвещение»,2009

13. География.7. «Конструктор» текущего контроля. Е.Е. Гусева, М., «Просвещение»,2008

14. География.10-11. «Конструктор» текущего контроля. Д.А. Гдалин, Ю.Н. Гладкий, С.И. Махов,   М., «Просвещение»,2007

                                                                  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

     Данная рабочая программа составлена на основании:

• стандарта основного общего образования по географии (базовый уровень) 2004 г.
• примерной программы для основного общего образования по географии (базовый уровень) 2004 г. 
• сборник нормативных документов География М., «Дрофа», 2004 г.
• программы общеобразовательных учреждений. ГЕОГРАФИЯ. 6—9 классы ,10—11 классы,(базовый уровень), Авторы: А. И. Алексеев, Е. К. Липки на, В. В. Николина, линия Полярная звезда», М.,«Просвещение»,2008г.

    Программы соответствуют требованиям федерального компонента Государственного стандарта общего  образования.
    В условиях динамически развивающегося мира все большее значение приобретает географическое образование, обеспечивающее формирование у школьников географической культуры — одной из важнейшей составляющей общей культуры человека. Значимость географии в общей культуре человека определяется ее положением в системе образования как единственной интеграционной учебной дисциплины, изучающей природные и социально-экономические явления и процессы в их единстве и взаимосвязи.
Основная задача и побудительный мотив создания программы линии «Полярная звезда» помочь школе обучить и воспитать географически грамотных граждан, готовых и к осознанному выбору профессии, и к будущей работе на благо своей страны.
Можно выделить три основные особенности линии.
Во-первых, в соответствии с требованиями стандарта предлагается изучать предмет «География» как интегрированный курс без разделения на физическую и социально-экономическую, что было принято ранее. Это особенно заметно при изучении географии России.
Во-вторых, в связи с уменьшением на изучение географии в базисном учебном плане 6 класса количества часов до 35 в 7 классе расширена тема «Природа Земли». В ней гораздо подробнее, чем в классических курсах для 7 класса, раскрыты общие природные закономерности, и она существенно больше по объему. Напротив, материал по конкретным материкам меньше по объему, чем обычно. Каждый материк рассматривается под углом проявления на нем только что изученных общих природных закономерностей и места в мире расположенной на материке части света (или региона). Изучение материка завершается закреплением материала путем несколько иной формы работы с информацией. Создается образное представление о материке с учетом уже освоенных общих природных закономерностей и их проявления на конкретном материке с помощью своеобразной схемы «как это сделать».
В-третьих, все учебники линии содержат очень разнообразный аппарат ориентировки, который в целом задуман как организатор и помощник в учебной деятельности.

Реализуя содержательно-методическую концепцию линии, авторы опирались на следующие приоритеты:

• обеспечение будущей личностной и социальной успешности сегодняшних школьников и предоставление учителю возможности более полно учитывать индивидуальные потребности своих учеников;
• системное обучение работе с различными видами и стилями информации текстовой, графической, мультимедийной и др. в условиях современной информационной среды;
• системное обучение работе с географической картой; доступность для детей разных способностей и возможностей;
• единый подход к содержанию, методике и принципам конструирования курса по всей линии.
  Программа предполагает изучение системы взаимосвязанных между собой курсов.

Конструирование курсов основано на взаимодействии научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного подходов, на взаимосвязи глобальной, региональной и краеведческой составляющих.
      Взаимосвязь глобального, регионального и краеведческого подходов выступает как особый подход в учебниках линии «Полярная звезда». Он позволяет показать взаимосвязь и взаимозависимость процессов и явлений на Земле, дать целостный образ планеты, а также отдельных территорий материков, своей страны, своего города, района и т. д. Реализация данного подхода осуществляется с учетом акцентирования внимания школьников на краеведческую составляющую, обеспечивающую изучение своей местности как ближайшего географического окружения.
Все перечисленные подходы к изучению географии по линии «Полярная звезда» осуществляются в рамках следующих идеологических принципов, положенных в основу авторской концепции:
россиецентричность, рассматривающая многие темы школьного курса географии прежде всего с точки зрения их значения для России, для жизни россиян;
глобальность, изучающая любые страноведческие, отраслевые, региональные вопросы «на мировом фоне»;
антропоцентричность, предполагающая изучение большинства тем с точки зрения человека, жизни населения;
разноаспект ность, рассматривающая изучаемые явления в экологическом, экономическом, социальном, культурном, политическом и практическом аспектах, что позволяет раскрыть многогранность географических проблем;
разномасштабность, предусматривающая «игру масштабами», т. е. изучение объектов в разных масштабах: мира в целом, материка или группы стран, страны, ее части, района, города и т. д.;
историзм, рассматривающий сегодняшнее состояние территории лишь как «миг между прошлым и будущим» как результат длительного развития изучаемой территории;
комплексность, представляющая собой упор на установление всеобщих географических взаимосвязей явлений, процессов;
позитивный настрой, заключающийся в показе положительных примеров деятельности человека, эффективности его труда.
Реализация концепции подразумевает использование системы инструментов учебной деятельности. При этом выделяется базовое ядро и гибкая оболочка.
Базовое ядро включает: 
— основное содержание в форме «вопрос информация — вывод» и комплекс разнообразных материалов, пре, назначенных для более глубокого проникновения в тему;
— комплекс структурированных, понятных школьникам моделей деятельности с технологией самостоятельной работы, руководствами, алгоритмами действий для приобретения умений и навыков;
комплекс иллюстраций и географических карт, несущих обучающую нагрузку;
комплекс заданий (в том числе тестовых) — репродуктивных, практических, творческих (в том числе проектов),                               — материал для итогового контроля и самоконтроля;
— специальную систему повторения и подготовки - рубрику «Легкий экзамен».
Гибкая оболочка — это некое «пространство», в кот ром происходит развитие базового ядра: диверсификация и усложнение видов деятельности ученика, аппарата ориентировки, источников информации и форм ее подачи.
Планируемый результат обучения — овладение школьниками системой физико-географических, картографических, социально-экономических, экологических, краеведческих знаний, умений, ценностных отношений; освоение путей применения знаний в разнообразных ситуация формирование у школьников социальных, коммуникативных, географических компетенций.
Программа предусматривает выбор учителем способов обучения (средств, методов, форм организации учебной деятельности) географии с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, развития их самостоятельности при изучении географии.

ГЕОГРАФИЯ. РОССИЯ. 8 класс

Тема 1. Россия в Мире (4 ч)
Россия на карте мира. Уникальность географического положения России. Площадь территории России. Крайние точки. Место России среди других государств мира. Государственная граница России.
Россия на карте часовых поясов. Часовые пояса. Местное время. Поясное время. декретное время. Летнее время. Линия перемены дат.
Ориентирование по карте России. Районирование. Географический район. Природные и экономические районы. Административно-территориальное деление России.
Формирование территории России. Заселение территории России. Вклад исследователей, путешественников в освоение территории России. Русские первопроходцы — Ермак, И. Москвитин, С. дежнев, В. Беринг, В. Поярков, Е. Хабаров, С. Крашенинников.
Практикум. 1. Обозначение на контурной карте государственной границы России. 2. Определение разницы во времени на карте часовых поясов. З. Ориентирование по физической карте России. 4. Сравнение способов районирования (природного и экономического). 5. Подготовка доклада о русском первопроходце (по выбору).
Тема 2. Россияне (10 ч)
Население России. Воспроизводство населения. Естественный прирост. Отрицательный естественный прирост — проблема для России. Традиционный и современный типы воспроизводства.
Численность населения. Темпы роста численности населения. демографический кризис. демографические потери. Демографические проблемы и их решение.
Миграции населения. Мигранты. Этические нормы в отношении мигрантов.
<4демографический портрет» населения России. Демографическая ситуация. Половозрастная структура населения России.
Рынок труда. Трудоспособньтй возраст. Трудовые ресурсы. Экономически активное население. Безработные. Трудовые ресурсы родного края. Рынок труда родного кран.
Этнос. Этническая территория. Этническая структура регионов России. Россия — многонациональное государство. Национальный состав. Языковая семья. Языковая группа. Значение русского языка для народов России. Религии России.
Размещение населения. Зона очагового заселения. Зона сплошного заселения. Главная полоса расселения. Плотность населения России. Роль крупных городов в размещении населения.
Расселение и урбанизация. Типы поселений. Городской и сельский образ жизни. Влияние урбанизации на окружа ющу среду.  Города и сельские поселения. Типы городов. Сельская местность. Функции сельской местности.
Практикум. 1. Анализ графика рождаемости и смертности в России. 2. Построение графика численности населения своего района (области). З. Анализ половозрастньтх пи рами России и отдельных ее регионов. 4. Выявление на
основе опроса рейтинга профессий и их соотношения на рынке труда в своем регионе. 5. Анализ карты народов России.
Тема 3. Природа (17 ч)
История развития земной коры. Геологическое летосчисление. Геохронологическая шкала. Эра. Эпоха складчатости. Геологическая карта.
Особенности рельефа России. Тектонические структуры. Платформы и геосинклинали. Связь рельефа с тектоническим строением территории.
Скульптура поверхности. Влияние внешних сил на рельеф России. Выветривакие. Эрозия. Оледенение. Многолетняя мерэлота. Влияние человеческой деятельности на рельеф и ее последствия.
Полезные ископаемые России. Рудньие и нерудные полезные ископаемые. Основные месторождения полезных ископаемых. Рациональное использование полезных ископаемых. Стихийные явления на территории России:
землетрясения, извержекия вулканов, снежные лавины, сели, ополэни, просадки грунта.
Практикум. 1. Описание рельефа России по плану.
2. Определение по картам закономерностей размещения основных месторождений полезных ископаемых. З. Изучение по различным источникам (газеты, журналы, научно- популярная литература) стихийных природных явлений, имевших место на территории России в различные исторические периоды.
Климат России. Понятие солнечная радиация. Прямая и рассеяпная радиация. Суммарная радиация. Радиационный баланс. Поступление солнечной радиации на поверхность Земли. Изменение солнечной радиации по сезонам года.
Атмосферная циркуляция. Воздушные массы над территорией России. Западный перенос воздушных масс. Влияние соседних территорий на климат России. Атмосферньтй фронт. Теплый и холодный атмосферные фронты. Циклон и антициклон.
Влияние на климат России ее географического положения. Климатические особенности зимнего и летнего сезонов года. Синоптическаи карта.
Климатические пояса и типы климата России. Климатические особенности России. Климат своего региона. Комфортность климата. Влияние климатических условий на здоровье и жизнь человека. Климат и хозяйственная деятельность людей. Влияние климата на сельское хозяйство. Агроклиматические ресурсы. Коэффициент увлажнения. Учет климатических условий в жилищном строительстве. Неблагоприятные климатические явления.
Практикум. 1. Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур января и июля, годового количества осадков по территории России. 2. Анализ прогноза погоды за определенный период (неделю, месяц) по материалам средств массовой информации. З. Оценка климатических условий отдельных регионов страны с точки зрения их комфортности для жизни и хозяйственной деятельности населения. 4. Анализ агроклиматических ресурсов своей местности для развития сельского хозяйства.
Россия — морская держава. Особенности российских морей. Принадлежность морей к бассейнам океанов Атлантического, Тихого и Северного Ледовитого. Ресурсы морей и их использование человеком. Рекреационное значение морей. Экологические проблемы морей.
Практикум. 1. Обозначение на контурной карте морей, омывающих берега России. 2. Описание одного из российских морей по типовому плану.
Реки России. Режим рек России. Типы питания рек. Водоносность реки. Расход воды. Годовой сток. Падение реки. Уклон реки. Особенности российских рек. Крупнейшие реки России. Использование рек в хозяйственной деятельности. Охрана речных вод.
Озера России. Распространение озер. Крупнейшие озера. Типы озер России. Болота. Распространение болот. Верховые и низинные болота. Значение болот. Подземные воды. Артезианский бассейн. Водные ресурсы родного края. Лед- ники. Значение ледников. Охрана водных ресурсов России.

• Причины, по которым люди издревле селились на берегах рек и морей. Значение рек в жизни общества. Единая глубоководная система европейской части России. Морские пути России. Морские порты.
  Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 1). Решаем проблему: преобразование рек.
  Практикум. 1. Обозначение на контурной карте крупных рек России. 2. Определение падения и уклона одной из российских рек (по выбору). З. Описание одной из российских рек с использованием тематических карт; выявление возможностей ее хозяйственного использования.
  4. Разработка маршрута речной «кругосветки» по водным путям России.
  Почва — особое природное тело. Отличие почвы от горной породы. Строение почвы. Механический состав и структура почвы.
  Почвообразующие факторы. Типы почв. Зональность почв. Земельные и почвенные ресурсы. Рациональное использование почв. Защита почвы от эрозии. Почвы своего края.
  Практикум. 1. Ознакомление с образцами почв своей местности. 2. Анализ земельных и почвенных ресурсов по картам атласа. Тема 4. Хозяйство (15 ч)                                                                                                                                                                                                              Понятия «экономика» и «хозяйство». Этапы развития хозяйства России. Секторы хозяйства. Территориальное разделение труда. Понятия «отрасль хозяйства» и «межотраслевой комплекс».
  Цикличность развития хозяйства. «Циклы Кондратьева». Особенности хозяйства России. Структура хозяйства своей области, края. Типы предприятий.
  Практикум. 1. Выделение циклов в развитии экономики своего региона. 2. Составление схемы «Виды предприятий по формам собственности».
  Топливно-энергетический комплекс. Состав. Особенности топливной промышленности. Топливно-энергетический баланс. Главные угольные бассейны страны. Значение комплекса в хозяйстве страны.
  Нефтяная и газовая промышленность. Особенности размещения нефтяной и газовой промышленности. Основные месторождения. Перспективы газовой промышленности. Экологические проблемы отрасли и пути их решения. Электроэнергетика. Роль электроэнергетики в хозяйстве страны. Типы электростанций, энергосистема. Размещение электростанций по территории страны. Проблемы и перспективы электроэнергетики. Основные источники загрязнения окружающей среды.
  Географическая исследовательская тiрактика. Выбор места для строительства электростанции с учетом факторов, влияющих на размещение (на примере ГЭС).
  Практикум. Составление схемы «Структура ТЭК».
  Металлургия. История развития металлургического комплекса. Состав и его значение в хозяйстве страны. Особенности размещения предприятий черной и цветной металлургии. Типы предприятий. Основные центры черной и цветной металлургии. Влияние металлургического производства на состояние окружающей среды и здоровье человека.
  Практикум. Установление основных факторов размещения предприятий черной и цветной металлургии.
  Машиностроение — ключевая отрасль экономики. Состав и значение машиностроения. Факторы размещения. Специализация. Кооперирование. Размещение отдельных отраслей машиностроения. Проблемы и перспективы развития машиностроения. Повышение качества продукции машиностроения.
  Практик ум. Составление характеристики машиностроительного предприятия своей местности.
  Химическая промышленность. Состав химической промышленности. Роль химической промышленности в хозяйстве страны. Особенности размещения предприятий химической промышленности. Связь химической промышленности с другими отраслями. Воздействие химической промышленности на окружающую среду. Пути решения экологических проблем.
  Лесопромышленный комплекс. Состав лесопромышленного комплекса. Лесной фонд России. Главные районы лесозаготовок. Механическая обработка древесиньт. Целлюлозно-бумажная промышленность. Проблемы лесопромьтшленного комплекса.
  Сельское хозяйство — важнейшая отрасль экономики. Растениеводство. Сельскохозяйственные угодья: состав и назначение. Главные сельскохозяйственные районы России. Особенности зернового хозяйства. Главные районы возделывания. Технические культуры. Районы возделывания технических культур.
  Животноводство. Особенности животноводства России.                                                                                                                     Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 2). Агропромьишленный комплекс. Состав АПК. Взаимосвязь отраслей АПК. Проблемы АПК. АПК своего района.
  Пищевая промышленность. Состав пищевой промышленности. Связь пищевой промышленности с другими отраслями. Легкая промышленность. История развития легкой промышленности. Проблемы легкой промышленности.
  Практикум. 1. Обозначение на контурной карте главных сельскохозяйственных районов страны. 2. Установление по материалам периодической печати проблем сельского хозяйства.
  Транспорт — «кровеносная« система страны. Значение транспорта в хозяйстве и жизни населения. Россия — страна дорог. Виды транспорта, их особенности. Уровень развития транспорта. Грузооборот и пассажирооборот. Транспортные узлы. Транспортная магистраль. Главные железнодорожные и речные пути. Судоходные каналы. Главные морские порты. Внутригородской транспорт. Смена транспортной парадигмы в России. Взаимосвязь различных видов транспорта. Транспорт и экологические проблемы. Особенности транспорта своей местности.
  Практикум. Составление характеристики одного из видов транспорта (по выбору).
  Сфера услуг. Состав и значение сферы услуг. Виды услуг. Территориальная организация сферы обслуживания. Особенности организации обслуживания в городах и сельской местности. Территориальная система обслуживания.
  Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» З). Особенности развития сферы услуг своей местности.
  Практикум. Оценка степени доступности сферы услуг и удовлетворения потребностей различных слоев населения на примере своей местности.
  Тема 5. Природно-хозяйственньие зоны(6 ч)
  Зональпость в природе и жизни людей. Понятия «природная зона« и «природно-хозяйственная зона». Занятия людей в различных природных зонах. Зональная специализация сельского хозяйства.
  Практикум. 1. Анализ карт «Природные зоны России» и «Природно-хозяйстветшые зоны России». 2. Сопоставление карты природных зон, графика «Смена природных зон с севера на юг» и таблицы «Природно-хозяйственные зоны России» Приложения. З. Описание особенностей жизни и хозяйственной деятельности людей в разных природных зонах.                 Северные безлесные зоны. Зоны арктических пустыпь, тундры и лесотундры. Особенности географического положения. Климат. Растительный и животный мир. Занятия населения.
  Лесные зоны. Зоны тайги, смешанных и широколиственных лесов. Россия — лесная держава. Особенности таежной зоны. Занятия населения. Особенности зоны смешанных и широколиственных лесов. Охрана лесных ресурсов России.
  Степи и лесостепи. Особенности лесостепной и степной зон. Степи и лесостепи — главный сельскохозяйственный район страны.
  Южные безлесные зоны. Зона полупустынь и пустьинь. Особенности зоны полупустынь и пустынь. Занятия жителей полупустынь. Оазис.
  Субтропики. Особенности климата. Растительный и животный мир. Степень осноенности зоны. Высотная пояс- ность. Особенности жизни и хозяйства в горах.
  Практикум. 1. Составление характеристики природнохозяйственной зоны по плану. 2. Описание зависимости жизни и быта населения от природных условий зоны (природная зона по выбору). 3. Описание природно-хозяйстВенной зоны своей местности.
  
• Тема 6. Наше наследие (4 ч)
  Территориальная организация общества. Этапы развития территориальной организации общества.
  Влияние мировых процессов на жизнь россиян. Территориальный комплекс. Природно-территориальньте и социально-экономические комплексы. Взаимосвязи в комплексе.
  Понятие «наследие». Всемирное наследие. Природное и культурное наследие России. Экологическая ситуация. Виды экологических ситуаций. Понятие «качество ЖИзни». Идеи устойчивого развития общества. Стратегия развития России и своего региона в ХХI в.
  Географическая исследовательская практика. Разработка проекта «Сохранение природного и культурного наследия России наш нравственный долг».
  «География. Россия».  8 класс.

1. знать/ понимать: 
   географическое положение России на карте мира, границы, пограничные государства, моря, омывающие страну, крайние точки России;
   положение России на карте часовых поясов;                                                                                                                 административно-территориальное деление России;                                                                                                                            историю формирования и заселения территории России; вклад исследователей, путешественников, землепроходцев в освоение территории России;
   численность, плотность и воспроизводство населения России;
   особенности естественного движения населения; основные направления миграций;
   состав трудовых ресурсов;
   национальный и религиозный состав населения России; особенности размещения населения; типы поселений;
   связь рельефа с тектоническим строением; закономерности размещения полезных ископаемых на
   территории России и их главные месторождения; факторы, определяющие особенности климата России;                              основные климатические пояса и типы климата России; влияние климатических условий на жизнь и хозяйственную деятельность населения России;
   меры по борьбе с загрязнением атмосферы; особенности морей, омывающих берега России;                                                          ресурсы морей и их использование человеком; крупнейшие речные системы и озера страны;                                                          границу распространения многолетней мерзлоты;                                                                                                                                 меры по охране и восстановлению водных ресурсов;                                                                                                                   основные типы почв, их размещение по территории страны;
   особенности земельных ресурсов и их рациональное использование;
   состав и структуру хозяйства России;
   основные факторы размещения отраслей хозяйства;
   важнейшие отрасли промышленности, межотраслевые комплексы и их географию;
   главные промышленные и сельскохозяйственные районы России;
   главные отрасли хозяйства своей области (республики, края);
   изменения в экономике России и своей области; природные зоны России;
   особенности природно-хозяйственных зон;                                                                                                                                     влияние природных условий на жизнь, быт и хозяйственную деятельность населения;
   пути рационального природопользования в природнохозяйственных зонах;
   что такое территориальная организация общества;
   что такое Всемирное наследие;
   объекты Всемирного природного и культурного наследия России;                                                                                                       быт, образ хозяйства;                                                                                                                                                                                      что такое устойчивое развитие общества, идеи устойчивого развития общества;
   2) уметь: 
   характеризовать географическое положение страны и своей области (республики, края);
   определять поясное время;
   определять плотность населения, объяснять различия в размещении населения, естественном и механическом движении населения, современную демографическую ситуацию;
   использовать карты, статистические таблицы, диаграммы для получения необходимой информации по населению России;
   устанавливать зависимость между рельефом, тектоническим строением территории, размещением полезных ископаемых по физической и тектонической картам;
   пользоваться климатической картой, климатической диаграммой для определения типов климата и формирования представлений об условиях жизни населения на отдельных территориях;
   анализировать почвенную карту и карту растительности с целью формирования представления о взаимосвязях компонентов природы;
   устанавливать по картам связи между размещением населения, хозяйства и природными условиями территории России;
   анализировать статистические показатели развития хозяйства России;
   анализировать таблицы, тематические карты, схемы с целью формирования представления о связях между отраслями промышленности;
   составлять географическую характеристику отрасли хозяйства по плану;
   объяснять структуру экспорта и импорта в России; устанавливать причины, сущность и пути решения экологических проблем в России;
   отстаивать свою позицию при решении экологических проблем;
   3) оценивать: 
   географическое положение России, своей области (республики, края);
   природно-ресурсный потенциал страны;
   климатические ресурсы России;
   водные ресурсы России и своей местности;
   влияние природных условий и ресурсов на
   жизни, культуру населения;
   тенденции развития отдельных отраслей России;
   современные проблемы России.

Контроль, учёт, оценка достижений  учащихся.

Усвоение географического содержания проверяется с учетом требований к уровню подготовки учащихся, заложенных в Государственном стандарте общего образовании.

6-9 классы:Тестовые контрольные работы, Практические работы, экспресс-контроль.

10-11 классы:Оценочные практические работы

1.        Составление систематизирующей таблицы «Государственный строй стран мира».

2.        Характеристика политико-географического положения страны. Его изменение во времени.

3.        Оценка ресурсообеспеченности отдельных стран (регионов) мира.

4.        Составление сравнительной оценки трудовых ресурсов стран и регионов мира.

5.        Сравнительная характеристика ведущих факторов размещения производительных сил.

6.        Составление экономико-географической характеристики одной из отраслей промышленности мира.

7.        Составление сравнительной экономико-географической характеристики двух стран «большой восьмерки».

8.        Отражение на картосхеме международных экономических связей Японии.

9.        Составление картосхемы, отражающей международные экономические связи Австралийского Союза, объяснение полученного результата.

10.        Составление картосхемы районов загрязнения окружающей среды США, выявление источников загрязнений, предложение путей решения экологических проблем.

11.        Составление характеристики Канады.

ОЦЕНКА ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ГЕОГРАФИИ

Отметка «5»

•  ответ полный, правильный, отражающий основной материал курса;

•  правильно раскрыто содержание понятий, закономерностей, географических взаимосвязей и конкретизация их примерами;

•  правильное использование карты и других источников знаний; ответ самостоятельный, с опорой на ранее приобретённые знания и дополнительные сведения о важнейших географических событиях современности.

Отметка «4»

•  ответ удовлетворяет ранее названным требованиям, он полный, правильный; есть неточности в изложении основного географического материала или выводах, легко исправляемые по дополнительным вопросам учителя.

Отметка «3»

•  ответ правильный, ученик в основном понимает материал, но четко определяет понятия и закономерности;

•  затрудняется в самостоятельном объяснении взаимосвязей, непоследовательно излагает материал, допускает ошибки в использовании  карт при ответе.

Отметка «2»

•  ответ неправильный;

•  нераскрыто основное содержание учебного материала, не даются ответы на вспомогательные вопросы учителя, грубые ошибки в определении понятий; неумение работать с картой.

Оценка практических умений учащихся

Оценка за умение работать с картой и другими источниками географических знаний

Отметка «5» - правильный и полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определённой последовательности соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулировка выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.

Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний; допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.

Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.

Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении заданий и оформлении результатов.

Оценка умений проводить наблюдения в природе и на производстве

Отметка «5» - правильное, по правилу проведенное наблюдение; точное отражение особенностей объекта или явлений в описаниях, зарисовках, диаграммах, схемах; правильная формулировка выводов; аккуратное оформление наблюдений.

Отметка «4» - правильное, по плану проведённое наблюдение; недочеты в отражении объекта или явления; правильная формулировка выводов; недостатки в оформлении наблюдений.

Отметка «3» - допускаются неточности в проведении наблюдений по плану; выделены не все особенности объектов и явлений; допускаются неточности в формулировке выводов; имеются существенные недостатки в оформлении наблюдений.

Отметка «2» - неправильное выполнение задания,  неумение сделать выводы на основе наблюдений.

Используемый УМК:

1.География. Природа и люди.6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений,А.И. Алексеев,С.И. Болысов, В.В. Николина; под редакцией А.И. Алексеева; Российская академия наук, Российская академия образования, М., «Просвещение», 2009 (Полярная звезда)

2. География. Страны и континенты. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений,А.И. Алексеев,С.И. Болысов, В.В. Николина; под редакцией А.И. Алексеева; Российская академия наук, Российская академия образования, М., «Просвещение», 2008 (Полярная звезда)

3. География. Россия.8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений,А.И. Алексеев,С.И. Болысов, В.В. Николина; под редакцией А.И. Алексеева; Российская академия наук, Российская академия образования, М., «Просвещение», 2008 (Полярная звезда)

4. География. Россия.9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений,А.И. Алексеев,С.И. Болысов, В.В. Николина; под редакцией А.И. Алексеева; Российская академия наук, Российская академия образования, М., «Просвещение», 2009 (Полярная звезда)

5. География. Современный мир.10-11 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений,(базовый уровень), Ю.Н. Гладкий, В.В. Николина; Российская академия наук, Российская академия образования, М., «Просвещение», 2009 (Полярная звезда)

6.География.6.Мой тренажёр. В.В.Николина, М., «Просвещение»,2007

7. География.7.Мой тренажёр. В.В.Николина, М., «Просвещение»,2010

8. География.8.Мой тренажёр. В.В.Николина, М., «Просвещение»,2008

9. География.10-11.Мой тренажёр. Ю.Н. Гладкий, В.В.Николина, М., «Просвещение»,2008

10. География.6.Методические рекомендации. В.В.Николина, М., «Просвещение»,2007

11. География.7.Поурочные разработки .С.И. Махов, И.П. Махова, М., «Просвещение»,2009

12. География.8.Поурочные разработки . В.В.Николина, М., «Просвещение»,2009

13. География.7. «Конструктор» текущего контроля. Е.Е. Гусева, М., «Просвещение»,2008

14. География.10-11. «Конструктор» текущего контроля. Д.А. Гдалин, Ю.Н. Гладкий, С.И. Махов,   М., «Просвещение»,2007

                                                                  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

     Данная рабочая программа составлена на основании:

• стандарта основного общего образования по географии (базовый уровень) 2004 г.
• примерной программы для основного общего образования по географии (базовый уровень) 2004 г. 
• сборник нормативных документов География М., «Дрофа», 2004 г.
• программы общеобразовательных учреждений. ГЕОГРАФИЯ. 6—9 классы ,10—11 классы,(базовый уровень), Авторы: А. И. Алексеев, Е. К. Липки на, В. В. Николина, линия Полярная звезда», М.,«Просвещение»,2008г.

    Программы соответствуют требованиям федерального компонента Государственного стандарта общего  образования.
    В условиях динамически развивающегося мира все большее значение приобретает географическое образование, обеспечивающее формирование у школьников географической культуры — одной из важнейшей составляющей общей культуры человека. Значимость географии в общей культуре человека определяется ее положением в системе образования как единственной интеграционной учебной дисциплины, изучающей природные и социально-экономические явления и процессы в их единстве и взаимосвязи.
Основная задача и побудительный мотив создания программы линии «Полярная звезда» помочь школе обучить и воспитать географически грамотных граждан, готовых и к осознанному выбору профессии, и к будущей работе на благо своей страны.
Можно выделить три основные особенности линии.
Во-первых, в соответствии с требованиями стандарта предлагается изучать предмет «География» как интегрированный курс без разделения на физическую и социально-экономическую, что было принято ранее. Это особенно заметно при изучении географии России.
Во-вторых, в связи с уменьшением на изучение географии в базисном учебном плане 6 класса количества часов до 35 в 7 классе расширена тема «Природа Земли». В ней гораздо подробнее, чем в классических курсах для 7 класса, раскрыты общие природные закономерности, и она существенно больше по объему. Напротив, материал по конкретным материкам меньше по объему, чем обычно. Каждый материк рассматривается под углом проявления на нем только что изученных общих природных закономерностей и места в мире расположенной на материке части света (или региона). Изучение материка завершается закреплением материала путем несколько иной формы работы с информацией. Создается образное представление о материке с учетом уже освоенных общих природных закономерностей и их проявления на конкретном материке с помощью своеобразной схемы «как это сделать».
В-третьих, все учебники линии содержат очень разнообразный аппарат ориентировки, который в целом задуман как организатор и помощник в учебной деятельности.

Реализуя содержательно-методическую концепцию линии, авторы опирались на следующие приоритеты:

• обеспечение будущей личностной и социальной успешности сегодняшних школьников и предоставление учителю возможности более полно учитывать индивидуальные потребности своих учеников;
• системное обучение работе с различными видами и стилями информации текстовой, графической, мультимедийной и др. в условиях современной информационной среды;
• системное обучение работе с географической картой; доступность для детей разных способностей и возможностей;
• единый подход к содержанию, методике и принципам конструирования курса по всей линии.
  Программа предполагает изучение системы взаимосвязанных между собой курсов.

Конструирование курсов основано на взаимодействии научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного подходов, на взаимосвязи глобальной, региональной и краеведческой составляющих.
      Взаимосвязь глобального, регионального и краеведческого подходов выступает как особый подход в учебниках линии «Полярная звезда». Он позволяет показать взаимосвязь и взаимозависимость процессов и явлений на Земле, дать целостный образ планеты, а также отдельных территорий материков, своей страны, своего города, района и т. д. Реализация данного подхода осуществляется с учетом акцентирования внимания школьников на краеведческую составляющую, обеспечивающую изучение своей местности как ближайшего географического окружения.
Все перечисленные подходы к изучению географии по линии «Полярная звезда» осуществляются в рамках следующих идеологических принципов, положенных в основу авторской концепции:
россиецентричность, рассматривающая многие темы школьного курса географии прежде всего с точки зрения их значения для России, для жизни россиян;
глобальность, изучающая любые страноведческие, отраслевые, региональные вопросы «на мировом фоне»;
антропоцентричность, предполагающая изучение большинства тем с точки зрения человека, жизни населения;
разноаспект ность, рассматривающая изучаемые явления в экологическом, экономическом, социальном, культурном, политическом и практическом аспектах, что позволяет раскрыть многогранность географических проблем;
разномасштабность, предусматривающая «игру масштабами», т. е. изучение объектов в разных масштабах: мира в целом, материка или группы стран, страны, ее части, района, города и т. д.;
историзм, рассматривающий сегодняшнее состояние территории лишь как «миг между прошлым и будущим» как результат длительного развития изучаемой территории;
комплексность, представляющая собой упор на установление всеобщих географических взаимосвязей явлений, процессов;
позитивный настрой, заключающийся в показе положительных примеров деятельности человека, эффективности его труда.
Реализация концепции подразумевает использование системы инструментов учебной деятельности. При этом выделяется базовое ядро и гибкая оболочка.
Базовое ядро включает: 
— основное содержание в форме «вопрос информация — вывод» и комплекс разнообразных материалов, пре, назначенных для более глубокого проникновения в тему;
— комплекс структурированных, понятных школьникам моделей деятельности с технологией самостоятельной работы, руководствами, алгоритмами действий для приобретения умений и навыков;
комплекс иллюстраций и географических карт, несущих обучающую нагрузку;
комплекс заданий (в том числе тестовых) — репродуктивных, практических, творческих (в том числе проектов),                               — материал для итогового контроля и самоконтроля;
— специальную систему повторения и подготовки - рубрику «Легкий экзамен».
Гибкая оболочка — это некое «пространство», в кот ром происходит развитие базового ядра: диверсификация и усложнение видов деятельности ученика, аппарата ориентировки, источников информации и форм ее подачи.
Планируемый результат обучения — овладение школьниками системой физико-географических, картографических, социально-экономических, экологических, краеведческих знаний, умений, ценностных отношений; освоение путей применения знаний в разнообразных ситуация формирование у школьников социальных, коммуникативных, географических компетенций.
Программа предусматривает выбор учителем способов обучения (средств, методов, форм организации учебной деятельности) географии с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, развития их самостоятельности при изучении географии.

ГЕОГРАФИЯ. РОССИЯ.  9 класс

Регионы России (12 ч)                                                                                                                                                                                                             Понятия «район»  и «районирование». Подходы к районированию. Вклад П. П. Семенова-Тян-Шанского, Н. Н. Баранского в районирование России. Соотношение районов по населению, площади территории, условиям и степени хозяйственного освоения. Районирование и административно- территориальное деление. Крупные регионы России. Европейская Россия. Азиатская Россия. План характеристики географического района.
Особенности природных регионов России. ВосточноЕв ропейская и Западно-Сибирская равнины. Урал и горы Южной Сибири. Восточная и Северо-Восточная Сибирь. Северный Кавказ и дальний Восток.
Влияние особенностей природы на жизнь и хозяйственную деятельность людей. Экологическая безопасность России.
Практикум. 1. Выявление особенностей изображения Земли с помощью космических снимков и компьютерных программ- 2. Оценка экологической ситуации в различных регионах России на основе экологической карты, материалов периодической печати.

Европейская Россия (32 ч)                                                                                                                                                                                                             Телма 1. Центральная Россия (10 ч)
Пространство Центральной России. Состав территории. Своеобразие географического положения. Особенности природы. Природные ресурсы. Крупнейшие реки.
Центральная Россия — историческое ядро Русского государства. Освоение территории и степень заселенности. Специфика населения. Условия жизни и занятия населения- Города Центральной России. Золотое кольцо России. Памятники Всемирного природного и культурного наследия. Современные проблемы и перспективы Центральной России.
Центральный район. Географическое положение. Особенности развития хозяйства. Отрасли специализации. Крупные промышленные и культурные центры. Города науки. Проблемы сельской местности.
Москва — столица России. Московская агломерация. функции Москвы. Подмосковье.                                                                                              Волго-Вятский район. Своеобразие района.
Цептрально-Черiюземньтй район. Особенности и проблемы. Специализация хозяйства.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 1 и 2). Работа с текстом; подготовка к дискуссии.
Практикум. Создание образа региона на основе текста и карт учебника, других источников информации.
Тема 2. Северо-Запад (5 ч)
Географическое положение. Состав и соседи района. Природа района. Оценка природно-ресурсного потенциала. Этапы освоения территории. Отрасли специализации.
Население. Традиции и быт населения. древние города Северо-Запада. Новгород, Псков.
Санкт-Петербург. Особенности планировки. Промышленность, наука, культура. Туризм. Крупнейшие порты. Экологические проблемы города.
Особенности географического положения Калининградской области. Анклав. Влияние природных условий и ресурсов на развитие хозяйства области. Главные отрасли специализации. Проблемы и перспективы развития.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» З). Создание электронной презентации «Санкт-Петербург — вторая столица России».
Практикум. Подготовка сообщения «Санкт-Петербург в системе мировых культурных ценностей».
Тема 3. Европейский Север (4 ч)
Географическое положение. Состав и соседи района. Оценка природно-ресурсиого потенциала. Специализация района.
Этапы освоения территории. Роль моря на разных этапах развития района. Деревянная архитектура, художественные промыслы.
Население. Традиции и быт населения. Коренные жители. Крупные города. Мурманск, Архангельск, Вологда. Проблемы и перспективы развития Европейского Севера.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» - 4). Составление карты.
Практикум. 1. Оценка природно-ресурсного потенциала района на основе тематических карт. 2. Составление туристического маршрута по природным и историческим местам района.
Тема 4. Северный Кавказ (4 ч)
Географическое положение. Состав и соседи района. Особенности природных условий и ресурсов, их влияние на жизнь населения и развитие хозяйства. Высотная поясность. Выход к морям.
Этапы освоения территории. Густая населенность района. Этническая и религиозная пестрота Северного Кавказа. Быт, традиции, занятия населения.
Особенности современного хозяйства. АПК — главное направление специализации района. Рекреационная зона. Крупные города: Ростов-на-дону, Новороссийск. Города- курорты: Сочи, Анапа, Минеральные Воды. Проблемы и перспективы развития Северного Кавказа.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 5). Изучение своего края.
Практикум. 1. Оценка природных условий и ресурсов Северного Кавказа на основе тематических карт. 2. Составление прогноза перспектив развития рекреационного хозяйства.
Тема 5. Поволжье (4 ч)
Географическое положение. Состав и соседи района. Природные условия и ресурсы. Волга — главная хозяйственная ось района.
Население. Этническое разнообразие и взаимодействие народов Поволжья. Крупные города. Волжские городамиллио неры.
Этапы хозяйственного развития района. Отрасли специализации. Экологические проблемы и перспективы развития Поволжья.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — б). Изучение проблем Поволжья.
Тема 6. Урал (5 ч)
Своеобразие географического положения. Состав и соседи района. Роль Урала в обеспечении связей европейской и азиатской частей России. Природные условия и ресурсы, их особенности. Высотная поясность. Полезные ископаемые. Ильменский заповедник.
Население. Национальный состав. Быт и традиции народов Урала. Уровень урбанизации. Крупные города Урала: Екатеринбург, Челябинск, Соликамск.
Этапы развития хозяйства Урала. Старейший горнопромышленный район России. Специализация района. Современное хозяйство Урала.
Урал — экологически неблагополучный район. Источники загрязнения окружающей среды. Проблемы и перспективы развития Урала.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой — 7). Оценка ресурсов региона.                  Практикум. Сравнение природных условий, ресурсов и особенностей хозяйственного развития западной и восточной частей Урала.

Азиатская Россия (16 ч)                                                                                                                                                                                                                  Тема 7. Сибирь (7 ч)                                                                                                                                                                                                          Пространство Сибири. Состав территории. Географическое положение. Природные условия и ресурсы. Особенности речной сети. Многолетняя мерзлота.
Заселение и освоение территории. Население. Жизнь, быт и занятия населения. Коренные народы Севера. Роль транспорта в освоении территории. Транссибирская магистраль. Хозяйство. Отрасли специализации.
Западная Сибирь — главная топливная база России. Заболоченность территории — одна из проблем района. Особенности АПК. Золотые горы Алтая — объект Всемирного природного наследия. Крупные города: Новосибирск, Омск, Томск. Проблемы и перспективы развития.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 8). Составление карты.
Практикум. Сравнение отраслей специализации Урала и Западной Сибири.
Восточная Сибирь. Оценка природных условий и ресурсов для жизни населения. Крупнейшие реки. Заповедник <Столбы». Байкал — объект Всемирного природного наследия.
Норильский промышленный район. Постиндустриальная Восточная Сибирь. Крупные города: Иркутск, Красноярск, Норильск. Проблемы и перспективы развития района.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» 9). Разработка туристического маршрута.
Практикум. 1. Сравнение природных условий и ресурсов Западной и Восточной Сибири с целью выявления перспектив развития хозяйства (с использованием географических карт). 2. Создание (описание) образа Восточной Сибири на основе материала параграфа и дополнительной литературы.
Тема 8. Дальний Восток (4 ч) 
Уникальность географического положения. Состав и соседи района. Геологическая «молодость» района. Сейсмичность. Вулканизм. Полезные ископаемые. Природные контрасты. Река Амур и ее притоки. Своеобразие растительного и животного мира. Уссурийская тайга — уникальный природный комплекс. Охрана природы.
Этапы развития территории. Исследователи дальнего Востока. Население. Коренные народы. Основные отрасли специализации. Значение морского транспорта. Портовое хозяйство. Крупные города дальнего Востока.
Проблемы и перспективы развития дальнего Востока. дальний Восток — далекая периферия или «тихоокеанский фасад» России? Внешние связи региона.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» 10). Пишем реферат.
Практикум. 1. Оценка географического положения дальнего Востока и его влияния на хозяйство региона (с использованием географических карт). 2. Разработка и обоснование варианта прокладки новых железных дорог по Сибири и дальнему Востоку.
Заключение (5 ч) 
Соседи России. Место России в мире. Экономические, культурные, информационные, торговые, политические связи России со странами ближнего и дальнего зарубежья. Соотношение экспорта и импорта. Расширение внешних экономических связей с другими государствами.

• «География. Россия». 9 класс.: 
  1) знать/понимать:
  понятия «район» и «районирование»;
  особенности географического положения, природных условий и ресурсов Центральной России, Северо-Запада
  Европейского Севера, Северного Кавказа, Поволжья, Урала, Западной Сибири, Восточной Сибири, Дальнего
  Востока;
  этапы освоения территорий районов, хозяйственные культурные особенности крупных городов;
  особенности размещения населения, национальный состав, традиции народов;
  особенности жизни и хозяйственной деятельности населения районов;
  основные природные, культурные и хозяйственные объекты районов;
  современные проблемы и тенденции развития природно-хозяйственных районов;
  2) уметь: 
  определять географическое положение района;

давать характеристику района по плану;
давать сравнительную характеристику районов по плану; читать топографические планы и туристические карты
разных городов и туристических маршрутов;
работать с материалами периодической печати; определять специализацию района на основе географических карт и статистических данных;
определять хозяйственную ценность природных условий и ресурсов для развития района;
3) оценивать:
изменения в развитии районов России;
уникальность и общечеловеческую ценность объектов
Всемирного природного и культурного наследия; положительные и отрицательные изменения природных объектов, явлений, процессов под воздействием хозяйственной деятельности.

Контроль, учёт, оценка достижений  учащихся.

Усвоение географического содержания проверяется с учетом требований к уровню подготовки учащихся, заложенных в Государственном стандарте общего образовании.

6-9 классы:Тестовые контрольные работы, Практические работы, экспресс-контроль.

10-11 классы:Оценочные практические работы

1.        Составление систематизирующей таблицы «Государственный строй стран мира».

2.        Характеристика политико-географического положения страны. Его изменение во времени.

3.        Оценка ресурсообеспеченности отдельных стран (регионов) мира.

4.        Составление сравнительной оценки трудовых ресурсов стран и регионов мира.

5.        Сравнительная характеристика ведущих факторов размещения производительных сил.

6.        Составление экономико-географической характеристики одной из отраслей промышленности мира.

7.        Составление сравнительной экономико-географической характеристики двух стран «большой восьмерки».

8.        Отражение на картосхеме международных экономических связей Японии.

9.        Составление картосхемы, отражающей международные экономические связи Австралийского Союза, объяснение полученного результата.

10.        Составление картосхемы районов загрязнения окружающей среды США, выявление источников загрязнений, предложение путей решения экологических проблем.

11.        Составление характеристики Канады.

ОЦЕНКА ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ГЕОГРАФИИ

Отметка «5» 

·  ответ полный, правильный, отражающий основной материал курса;

·  правильно раскрыто содержание понятий, закономерностей, географических взаимосвязей и конкретизация их примерами;

·  правильное использование карты и других источников знаний; ответ самостоятельный, с опорой на ранее приобретённые знания и дополнительные сведения о важнейших географических событиях современности.

Отметка «4» 

·  ответ удовлетворяет ранее названным требованиям, он полный, правильный; есть неточности в изложении основного географического материала или выводах, легко исправляемые по дополнительным вопросам учителя.

Отметка «3» 

·  ответ правильный, ученик в основном понимает материал, но четко определяет понятия и закономерности;

·  затрудняется в самостоятельном объяснении взаимосвязей, непоследовательно излагает материал, допускает ошибки в использовании  карт при ответе.

Отметка «2» 

·  ответ неправильный;

·  нераскрыто основное содержание учебного материала, не даются ответы на вспомогательные вопросы учителя, грубые ошибки в определении понятий; неумение работать с картой.

Оценка практических умений учащихся

Оценка за умение работать с картой и другими источниками географических знаний

Отметка «5» - правильный и полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определённой последовательности соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулировка выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.

Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний; допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.

Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.

Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении заданий и оформлении результатов.

Оценка умений проводить наблюдения в природе и на производстве

Отметка «5» - правильное, по правилу проведенное наблюдение; точное отражение особенностей объекта или явлений в описаниях, зарисовках, диаграммах, схемах; правильная формулировка выводов; аккуратное оформление наблюдений.

Отметка «4» - правильное, по плану проведённое наблюдение; недочеты в отражении объекта или явления; правильная формулировка выводов; недостатки в оформлении наблюдений.

Отметка «3» - допускаются неточности в проведении наблюдений по плану; выделены не все особенности объектов и явлений; допускаются неточности в формулировке выводов; имеются существенные недостатки в оформлении наблюдений.

Отметка «2» - неправильное выполнение задания,  неумение сделать выводы на основе наблюдений.

Используемый УМК:

1.География. Природа и люди.6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений,А.И. Алексеев,С.И. Болысов, В.В. Николина; под редакцией А.И. Алексеева; Российская академия наук, Российская академия образования, М., «Просвещение», 2009 (Полярная звезда)

2. География. Страны и континенты. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений,А.И. Алексеев,С.И. Болысов, В.В. Николина; под редакцией А.И. Алексеева; Российская академия наук, Российская академия образования, М., «Просвещение», 2008 (Полярная звезда)

3. География. Россия.8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений,А.И. Алексеев,С.И. Болысов, В.В. Николина; под редакцией А.И. Алексеева; Российская академия наук, Российская академия образования, М., «Просвещение», 2008 (Полярная звезда)

4. География. Россия.9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений,А.И. Алексеев,С.И. Болысов, В.В. Николина; под редакцией А.И. Алексеева; Российская академия наук, Российская академия образования, М., «Просвещение», 2009 (Полярная звезда)

5. География. Современный мир.10-11 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений,(базовый уровень), Ю.Н. Гладкий, В.В. Николина; Российская академия наук, Российская академия образования, М., «Просвещение», 2009 (Полярная звезда)

6.География.6.Мой тренажёр. В.В.Николина, М., «Просвещение»,2007

7. География.7.Мой тренажёр. В.В.Николина, М., «Просвещение»,2010

8. География.8.Мой тренажёр. В.В.Николина, М., «Просвещение»,2008

9. География.10-11.Мой тренажёр. Ю.Н. Гладкий, В.В.Николина, М., «Просвещение»,2008

10. География.6.Методические рекомендации. В.В.Николина, М., «Просвещение»,2007

11. География.7.Поурочные разработки .С.И. Махов, И.П. Махова, М., «Просвещение»,2009

12. География.8.Поурочные разработки . В.В.Николина, М., «Просвещение»,2009

13. География.7. «Конструктор» текущего контроля. Е.Е. Гусева, М., «Просвещение»,2008

14. География.10-11. «Конструктор» текущего контроля. Д.А. Гдалин, Ю.Н. Гладкий, С.И. Махов,   М., «Просвещение»,2007

ГЕОГРАФИЯ. СОВРЕМЕННЫЙ МИР.  10-11 классы.

Изменения внесенные в программу: в календарно тематическом планировании отражена тема, предусмотренная стандартом, но не входящая в примерную программу по географии: «Научно-техническая революция»; данный материал позволяет понять особенности мирового хозяйства, поэтому в календарно тематическом планировании на изучение этой темы отводится 4 часа.

Распределение материала по содержательным линиям.

Тема 1. Человек и ресурсы Земли (10 часов)

Необходимость знания географии прошлого. Научные методы восстановления прошлого географической среды. Начало освоения человеком планеты Земля. Изменение характера связей человека с природной средой на протяжении его истории. Сельскохозяйственная и промышленная революция. Современные масштабы освоения планеты. Освоение новых территорий и акваторий. Оптимизация человеческого воздействия на природную среду. Природные ресурсы. Роль природных ресурсов в жизни общества. Природно-ресурсный потенциал. Классификация природных ресурсов. Ресурсообеспеченность стран мира. Применение ресурсосберегающих и энергосберегающих технологий в мире и России. Малоотходная технология. Различные виды природных ресурсов их характеристика. Виды природопользования. Особо охраняемые природные территории. Экологическая политика.

Тема 2. География населения мира (5 часов)

Демографическая история человечества. Динамика численности населения. Демографический взрыв. Теория и фазы демографического перехода. Воспроизводство населения. Демографическая политика. Этническая и языковая мозаика. Этнический состав населения. Языковой состав. Возрастной и половой состав населения мира. Половозрастная пирамида. Показатели качества населения. Занятость населения. Экономически активное население. Проблема безработицы и ее географические особенности. Рынок труда. Средняя плотность населения Земли. Города – главная форма расселения людей. Урбанизация, агломерация, Мегалополис. Сельское расселение. Типы сельских поселений. Миграции населения. Виды миграций. Причины миграций. География международных миграций.

Тема 3. География культуры и цивилизаций (4 часа)

Содержание понятия «география культуры». Модификация мировой культуры по этническим и религиозным признакам. Культура – путь решения многих проблем человечества. Осевые линии распространения цивилизации. Современные цивилизации. География религий. Взаимосвязь культуры и религий. Религиозный состав населения. Мировые, национальные религии. Местные и традиционные верования. Цивилизации Запада и Востока. Равноценность национальных культур и цивилизаций.

Тема 4. Политическая карта мира (4 часа)

Понятие «политическая карта мира». Периоды формирования политической карты мира. Современная политическая карта мира. Количественные и качественные сдвиги на карте мира. Многообразие стран на политической карте мира.

Государство – главный объект политической карты. Территория и границы государства. Форма правления. Государственный строй. Типы государств. Политическая география и геополитика. Политическая организация мира. ООН – массовая и авторитетная международная организация. Россия в зеркале геополитики.

Тема 5. География мировой экономики (11 часов)

Мировая экономика как система взаимосвязанных национальных хозяйств. Секторы мировой экономики. Отраслевая структура экономики. Территориальная структура экономики. Глобализация мировой экономики. Основное содержание  научно-технической революции на современном этапе. Международное разделение труда - высшая форма географического разделения труда. Факторы, определяющие размещение экономики. Промышленность мира. Основные промышленные очаги и центры мира. Проблемы и перспективы развития промышленности.

Сельское хозяйство, его роль в мировой экономике. Внутриотраслевой состав. Межотраслевые связи.

Транспорт и сфера услуг. Их роль в развитии и размещении мировой экономики. Транспорт и НТР. Мировая транспортная система. Сфера услуг. Структура сферы услуг.

Мировые экономические связи. Экономическая интеграция. Интеграционные союзы мира. Экономическая интеграция и Россия.

Тема 6. Регионы и страны (29 часов)  

Регионы и страны(2 часа)

Регионы и региональная география. Культурно-исторические регионы мира. Принцип построения культурно-исторических регионов. Национальное богатство. Уровень экономического развития. Уровень социального развития. Центры экономической мощи и «полюсы» бедности.

Англоязычная Америка (4 часа)

США. Территория. Географическое положение. Природные условия и ресурсы. Государственный строй. Особенности населения. Экономика США – витрина рыночной экономики. Ведущее место в мировой экономике. Основные отрасли промышленности и их география. Промышленные пояса. Главные отрасли сельского хозяйства. Транспортная система США. Внешнеэкономические связи. Внутренние различия.

Канада. Особенности территории. Особенности развития экономики. Высокоразвитые регионы. Регионы нового освоения. Малоосвоенные территории.

Латинская Америка (4часа)

Географическое положение. Панамский канал и его значение. Политическая карта региона. Природные условия и ресурсы. Население. Экономика: современные экономические преобразования, структура экономики, отрасли ее специализации. Регионы Латинской Америки: Карибский, Атлантический, регион Андских стран. Особенности их развития

Западная Европа (5 часов)

Географическое положение и состав региона. Традиционные субрегионы Западной Европы. Политическая карта. Государственный строй. Природные условия и ресурсы. Население: демографическая ситуация и проблемы воспроизводства. Особенности урбанизации. Крупнейшие городские агломерации. Традиции культуры.

Экономика: промышленность, ее главные отрасли и их география,  крупнейшие промышленные центры. Высокоэффективное сельское хозяйство. Транспорт. Мировые центры туризма.

Центрально – Восточная Европа (3 часа)

Состав региона.  Природные условия и ресурсы. Особенности населения региона. Экономика. Специализация экономики. Внутренние различия.

Постсоветский регион. Образование СНГ. Другие межгосударственные объединения. Особенности и проблемы развития промышленности, сельского хозяйства.

Зарубежная Азия (3 часа)

Географическое положение. Состав региона. Природное своеобразие и ресурсы. Население. Этническое разнообразие, урбанизация. Родина мировых религий. Особенности культуры. Особенности развития экономики. Новые индустриальные страны. Охрана окружающей среды и экологические проблемы. Географическое положение. Состав региона. Природное своеобразие и ресурсы. Население. Этническое разнообразие, урбанизация. Родина мировых религий. Особенности культуры. Особенности развития экономики. Новые индустриальные страны. Охрана окружающей среды и экологические проблемы.Китай. Япония. Особенности стран.

Юго-Восточная и Южная Азия (2 часа)

Географическое положение. Состав региона. Природные условия и ресурсы. Население. Особенности развития экономики. Новые индустриальные страны. Отрасли промышленности и сельского хозяйства.

Юго-Западная Азия и Северная Африка (2часа)

Состав региона. Особенности географического положения. Природные условия и ресурсы. Население. Демографическая ситуация. Урбанизация. Особенности развития экономики. Мощная нефтедобывающая промышленность. Регион – мировой центр туризма. Внутренние различия.

Тропическая Африка и ЮАР (2 часа)

Состав региона. Географическое положение. Природные условия и ресурсы. Население: этническая пестрота, высокая рождаемость. Преобладающие религии. Отрасли сельского хозяйства и промышленности. ЮАР – единственное экономически развитое государство Африки.

Австралия и Океания (2 часа)

Комплексная географическая характеристика природных ресурсов, населения и хозяйства Латинской Америки. Региональные различия. Особенности географического положения, природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры, современные проблемы развития наиболее крупных стран мира. Внутренние географические различия стран.

Тема 7. Глобальные проблемы человечества.(4часа)

Понятие о глобальных проблемах человечества. Классификация глобальных проблем. Глобалистика. Роль географии в изучении глобальных проблем.

Проблема отсталости стран. Продовольственная проблема. Проблема здоровья и долголетия. Энергетическая и сырьевая проблема. Экологические проблемы и устойчивое развитие общества.

•  «География. Современный мир» 10-11 классы: 
  1) знать/понимать:
  этапы освоения Земли человеком, изменение характера связей человека с природой;
  важнейшие природные ресурсы мира и особенности их использования;
  необходимость оптимизации человеческого воздействия на природную среду;
  особенности научно-технической революции;
  понятие «природопользование», виды природопользования;
  идеи устойчивого развития общества;
  особенности динамики численности населения, воспроизводство населения и его типы, направления демографической политики в различных странах мира;
  этнический состав населения, крупные языковые семьи мира и ареалы их распространения, половозрастную структуру населения;
  занятость населения, особенности размещения населения по территории Земли; районы с наиболее высокой и самой низкой плотностью населения;
  крупнейшие города и агломерации мира;
  причины и виды миграций;
  культурно-исторические центры мира, ареалы распространения мировых религий, крупнейшие цивилизации мира и их особенности;
  этапы формирования политической карты мира, формы правления, государственный строй, типологию стран на политической карте мира;
  секторы экономики, основные отрасли мирового хозяйства, технико-экономические и организационно-экономические факторы размещения производительных сил в эпоху ПТР;                                                                                                                                             особенности глобализации мировой экономики, место России в мировой экономике;
  понятие «международное разделение труда», формы мирохозяйственных связей, роль экономической интеграции;
  крупнейшие по площади страны мира и их столицы, географическое положение, основные природные ресурсы, население, особенности развития и размещения отраслей экономики;
  географическую номенклатуру, указанную в учебнике;
  2) уметь:
  анализировать статистические материалы и данные средств массовой информации;                                                            определять обеспеченность стран отдельными видами ресурсов, рациональность и нерациональность использования ресурсов;
  определять страны, являющиеся крупнейшими экспортёрами и импортерами важнейших видов промышленной и сельскохозяйственной продукции;
  определять демографические особенности и размещение населения, направления современных миграций населения;
  определять общие черты и различие в воспроизводстве и составе населения различных регионов мира;
  характеризовать особенности размещения отраслей промышленности и сельского хозяйства;
  определять факторы размещения ведущих отраслей промышленности;
  составлять экономико-географическую характеристику отдельных стран и сравнительную географическую характеристику двух стран;
  уметь осуществлять прогноз основных направлений антропогенного воздействия на природную среду в современном мире;
  выявлять взаимосвязи глобальных проблем человечества;                                                                                                          устанавливать причинно-следственные связи для объяснения географических явлений и процессов;
  составлять развернутый план доклада, сообщения;
  составлять картосхемы связей географических процессов и явлений;
  строить диаграммы, таблицы, графики на основе статистических данных и делать на их основе выводы;
  составлять и презентовать реферат;
  участвовать в обсуждении проблемных вопросов, включая дискуссию;
  работать с различными видами текста, содержащими графическую информацию (художественный, научнопопулярный, учебный, газетный);
  З) оценивать:
  обеспеченность отдельных регионов и стран природными и трудовыми ресурсами;
  рекреационные ресурсы мира;
  современное геополитическое положение стран и регионов;
  положение России в современном мире;
  влияние человеческой деятельности на окружающую среду;
  экологические ситуации в отдельных странах и регионах;
  тенденции и пути развития современного мира.

Контроль, учёт, оценка достижений  учащихся.

Усвоение географического содержания проверяется с учетом требований к уровню подготовки учащихся, заложенных в Государственном стандарте общего образовании.

6-9 классы:Тестовые контрольные работы, Практические работы, экспресс-контроль.

10-11 классы:Оценочные практические работы

12. Составление систематизирующей таблицы «Государственный строй стран мира».
13. Характеристика политико-географического положения страны. Его изменение во времени.
14. Оценка ресурсообеспеченности отдельных стран (регионов) мира.
15. Составление сравнительной оценки трудовых ресурсов стран и регионов мира.
16. Сравнительная характеристика ведущих факторов размещения производительных сил.
17. Составление экономико-географической характеристики одной из отраслей промышленности мира.
18. Составление сравнительной экономико-географической характеристики двух стран «большой восьмерки».
19. Отражение на картосхеме международных экономических связей Японии.
20. Составление картосхемы, отражающей международные экономические связи Австралийского Союза, объяснение полученного результата.
21. Составление картосхемы районов загрязнения окружающей среды США, выявление источников загрязнений, предложение путей решения экологических проблем.
22. Составление характеристики Канады.

ОЦЕНКА ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ГЕОГРАФИИ

Отметка «5» 

·  ответ полный, правильный, отражающий основной материал курса;

·  правильно раскрыто содержание понятий, закономерностей, географических взаимосвязей и конкретизация их примерами;

·  правильное использование карты и других источников знаний; ответ самостоятельный, с опорой на ранее приобретённые знания и дополнительные сведения о важнейших географических событиях современности.

Отметка «4» 

·  ответ удовлетворяет ранее названным требованиям, он полный, правильный; есть неточности в изложении основного географического материала или выводах, легко исправляемые по дополнительным вопросам учителя.

Отметка «3» 

·  ответ правильный, ученик в основном понимает материал, но четко определяет понятия и закономерности;

·  затрудняется в самостоятельном объяснении взаимосвязей, непоследовательно излагает материал, допускает ошибки в использовании  карт при ответе.

Отметка «2» 

·  ответ неправильный;

·  нераскрыто основное содержание учебного материала, не даются ответы на вспомогательные вопросы учителя, грубые ошибки в определении понятий; неумение работать с картой.

Оценка практических умений учащихся

Оценка за умение работать с картой и другими источниками географических знаний

Отметка «5» - правильный и полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определённой последовательности соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулировка выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.

Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний; допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.

Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.

Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении заданий и оформлении результатов.

Оценка умений проводить наблюдения в природе и на производстве

Отметка «5» - правильное, по правилу проведенное наблюдение; точное отражение особенностей объекта или явлений в описаниях, зарисовках, диаграммах, схемах; правильная формулировка выводов; аккуратное оформление наблюдений.

Отметка «4» - правильное, по плану проведённое наблюдение; недочеты в отражении объекта или явления; правильная формулировка выводов; недостатки в оформлении наблюдений.

Отметка «3» - допускаются неточности в проведении наблюдений по плану; выделены не все особенности объектов и явлений; допускаются неточности в формулировке выводов; имеются существенные недостатки в оформлении наблюдений.

Отметка «2» - неправильное выполнение задания,  неумение сделать выводы на основе наблюдений.

Используемый УМК:

1.География. Природа и люди.6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений,А.И. Алексеев,С.И. Болысов, В.В. Николина; под редакцией А.И. Алексеева; Российская академия наук, Российская академия образования, М., «Просвещение», 2009 (Полярная звезда)

2. География. Страны и континенты. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений,А.И. Алексеев,С.И. Болысов, В.В. Николина; под редакцией А.И. Алексеева; Российская академия наук, Российская академия образования, М., «Просвещение», 2008 (Полярная звезда)

3. География. Россия.8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений,А.И. Алексеев,С.И. Болысов, В.В. Николина; под редакцией А.И. Алексеева; Российская академия наук, Российская академия образования, М., «Просвещение», 2008 (Полярная звезда)

4. География. Россия.9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений,А.И. Алексеев,С.И. Болысов, В.В. Николина; под редакцией А.И. Алексеева; Российская академия наук, Российская академия образования, М., «Просвещение», 2009 (Полярная звезда)

5. География. Современный мир.10-11 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений,(базовый уровень), Ю.Н. Гладкий, В.В. Николина; Российская академия наук, Российская академия образования, М., «Просвещение», 2009 (Полярная звезда)

6.География.6.Мой тренажёр. В.В.Николина, М., «Просвещение»,2007

7. География.7.Мой тренажёр. В.В.Николина, М., «Просвещение»,2010

8. География.8.Мой тренажёр. В.В.Николина, М., «Просвещение»,2008

9. География.10-11.Мой тренажёр. Ю.Н. Гладкий, В.В.Николина, М., «Просвещение»,2008

10. География.6.Методические рекомендации. В.В.Николина, М., «Просвещение»,2007

11. География.7.Поурочные разработки .С.И. Махов, И.П. Махова, М., «Просвещение»,2009

12. География.8.Поурочные разработки . В.В.Николина, М., «Просвещение»,2009

13. География.7. «Конструктор» текущего контроля. Е.Е. Гусева, М., «Просвещение»,2008

14. География.10-11. «Конструктор» текущего контроля. Д.А. Гдалин, Ю.Н. Гладкий, С.И. Махов,   М., «Просвещение»,2007

Данная рабочая программа составлена на основании:

стандарта основного общего образования по биологии 2004 г

стандарта среднего (полного) общего образования по биологи. Базовый уровень. 2004 г

примерной программы для основного общего образования по биологии 2004 г.

 примерной программы для среднего (полного) общего образования по биологи. Базовый уровень. 2004 г сборник    нормативных документов. Биология, М., «Дрофа», 2004 г.

 программы общеобразовательных учреждений. БИОЛОГИЯ. 5—11 классы, Под редакцией: Д. И. Трайтака, Н.Д.
Андреевой, М. ,«Мнемозина»,2008г.

Авторы программ:

Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 класс — Д.И. Трайтак;

Животные. 7 класс — Д . И. Трайтак, С. В. Суматохин;

Человек и его здоровье. 8 класс — Д. И. Трайтак, В. С. Рохлов , С. Б. Трофимов;

Общая биология. 9 класс - Д. И. Трайтак, Т. М. Ефимова;

Общая биология. 10—11 классы — Н. Д. Андреева.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
      Программы по биологии разработаны с учетом возрастных особенностей учащихся и логики развития биологических понятий. Одной из важнейших целей биологического образования является формирование экологической культуры учащихся. Биологическое образование имеет прогностическую направленность, связанную с заботой о природе и сохранением условий жизни для будущих поколений людей; оно по-новому определяет оценку эффективности учебного процесса: кроме знаний, умений и навыков, в оценку необходимо включать действия по сохранению и улучшению природы, а также учитывать сформированность ценностных ориентаций в отношении природы.
Основные идеи обновления общего образования — усиление его индивидуальности, повышение эффективности и функциональности. В настоящее время биологическое образование, помимо традиционных функций — обучающей, развивающей и воспитательной, выполняет такие важные методологические функции, как мировоззренческая, культуротворческая, интегративная, экологическая.
     На завершающей ступени общего образования (10—1 1 классы) решают задачи обеспечения функциональной грамотности, социальной адаптации и гражданского самоопределения учащихся. В связи с этим внимание акцентируется на развитии личности ученика осознающего свои гражданские права и обязанности, имеющие независимый стиль мышления и представляющего потенциальные возможности и способы выбора собственного жизненного пути. Основой для становления новых идей общего образования выступают мировоззренческие идеи и ценности, целостности единстве природы, ее системной организации, единства человека и природы, разумности, гуманности и развитии цивилизации.

    Курс биологии для старшей ступени общеобразовательной школы является преемственным по отношению к курсу «Основ общей биологии», изучаемому в 9-м классе. Однако изучение биологии в 10-м и 11-м классах осуществляется на более высоком уровне обобщения, с обязательным включением основных методологических и теоретических знаний биологии. Содержание базового общеобразовательного курса отражает уровни организации и основные свойства живой материи, что способствует формированию научного мировоззрения и осознания учащимися целостности современной научной картины мира.
     Программа предполагает изучение системы взаимосвязанных между собой курсов.

Отбор содержания вышеназванных разделов школьной биологии осуществлялся на основе таких биологических закономерностей, как связь строения органов и выполняемых ими функций, взаимосвязь организма и среды обитания, клеточное строение, единство и целостность организма, обмен веществ и энергии и др.

Обоснование выбора программы.

Данная программа выбраны в связи с тем, что материал преподносится в классическом виде, последовательно: природоведение, ботаника, зоология, человек и завершается изучение кура общей биологией.

К данной программе имеются соответствующие учебники.

Материал изложен в доступной для понимания учащихся форме, подкреплён большим количеством иллюстраций, схем, практических работ.  Для учащихся предлагаются индивидуальные наблюдения, которые учащиеся могут выполнять по желанию.

Имеется материал для дополнительного чтения.

Цели курса:
Биология. 6—9 классы
Обучающие цели:
• усвоение учащимися знаний о живых системах и присущих им свойствах, о строении, жизнедеятельности и средообразующей
роли организмов, о человеке как биосоциальном существе;
• формирование у учащихся представлений об истории развития биологической науки, о значении биологических знаний в

   жизни людей;
• развитие знаний об основных методах биологической науки;
• овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, обоснования
жизнедеятельности и сохранения здоровья организма человека;
• развитие у учащихся умений проводить наблюдения за живыв и объектами работать с лабораторным и экскурсиовньим
оборудованием, проводить простые опыты и ставить эксперименты по изучению жизнедеятельности растений и животных.
Развивающие цели:
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
• привитие учащимся интереса к познанию объектов живой природы и к профессиям, связанным с биологией.
Воспитательные цели: 
• воспитание позитивного ценностного отношения к природе, ответственного отношения к собственному здоровью;
• формирование ценностного отношения к жизни как феномену;
• развитие у учащихся понимания ценности биологического разнообразия как условия сохранения жизни на Земле.

Содержание курсов

    РАСТЕНИЯ, БАКТЕРИИ, ГРИБЫ, ЛИШАЙНИКИ. 6 класс 
Введение (1 ч) 
      Биология - наука о строении, процессах жизнедеятельности, разнообразии и закономерностях расселения на Земле живых организмов. Признаки живых организмов. Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии. Понятие о биосфере. Нравственные нормы отношения человека к природе.

Раздел 1 
РАСТЕНИЯ (20 ч)
      Общее знакомство с растительным организмом. Многообразие растений. Ботаника - наука о растениях. Химический состав растительного организма.
     Изучение клеточного строения растений с помощью увеличительных приборов. Строение растительной клетки. Деление клетки — основа роста и размножения организмов. Одноклеточные и многоклеточные растения. Особенности строения высших растений: вегетативные (корень, побег и их видоизменения) и репродуктивные органы. Рост растений и образование тканей. Характеристика тканей растений в связи с их функциями.
     Питание растений. Фотосинтез. Растения — производители органического вещества. Космическая роль растений. Краткая история изучения фотосинтеза. Лист как орган фотосинтеза.
Минеральное питание растений.
     Корень. Особенности его строения в связи с функциями. Дыхание и выделение. Поглощение и транспорт кислорода. Выделение углекислого газа. Устьица и чечевички. Роль продуктов выделения в жизни растений и других организмов.                   Строение стебля в связи с функциями. Годичные кольца. Передвижение воды и минеральных веществ в растении.                 Передвижение и накопление органических веществ в видоизменённых побегах — корневищах, клубнях, луковицах.
     Размножение растений: бесполое и половое. Особенности размножения цветковых растений.
     Строение цветка. Оплодотворение и образование плодов и семян. Разнообразие плодов. Индивидуальное развитие на примере цветковых растений. Семя - зачаточный организм и этап в развитии цветковых растений. Двигательные реакции растений в ответ на раздражение. Биологические циклы у растений. Расселение и распространение  растений.

     Растение - целостный организм. Значение растений в жизни человека. Растения в истории культуры и хозяйственной деятельности человека. Лекарственные,  пищевые, технические и декоративные растения. Регуляция численности сорняков.

Классификация растений. Основные группы растительного мира: низшие растения — водоросли, высшие споровые растения - мхи,  папоротниковидные, плауновидные, хвощевидные, их строение, размножение и развитие. Вымершие споровые

растения. Семенные растения: голосеменные и покрытосеменные. Особенности размножения и развития, определившие их господствующее положение на Земле.
   Деление цветковых растений на классы и семейства. Семейства, класса двудольных и однодольных. Распространённые роды и виды семейств крестоцветных, розоцветных, злаковых и лилейных встречающиеся в родном крае.
Развитие растительного  мира на Земле.

Раздел II
ГРИБЫ. ЛИШАЙНИКИ (5 ч)
Особенности строения грибов. Клеточное строение грибов. Одноклеточные и многоклеточные грибы: строение, размножение, развитие.
Питание, расселение грибов.
Значение грибов в природе и жизни человека. Оказание первой медицинской помощи при отравлении грибами. Особенности строения и жизнедеятельности лишайников. Многообразие лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.

Раздел III
БАКТЕРИИ (5 ч)
Бактерии. Клеточное строение бактерий. Питание бактерий. Аэробные, анаэробные бактерии. Размножение и спорообразование. Многообразие бактерий.
Значение бактерий в природе и жизни человека. Работы Луи  Пастера и Роберта Коха в области бактериологии. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 класс

Учащиеся должны знать: 

-особенности строения и процессов жизнедеятельности растительной клетки как единицы растительных организмов;
-строение органов и основных тканей покрытосеменных растений и их функции;
-особенности процессов питания и дыхания растений;
- процессы роста и развития растений;
- основные систематические единицы (царство, отдел, класс семейство, род, вид);
-связь растений со средой обитания;
-особенности строения и жизнедеятельности бактерий, грибов и лишайников (на примере конкретных представителей);
- значение растений, бактерий, грибов и лишайников в при роде и жизни человека;

    -влияние деятельности человека на изменение среды обитания организмов;
-правила охраны видов растений, грибов, лишайников и нормы  поведения человека в природе.

    Учащиеся должны уметь: 
-пользоваться оптическими приборами (микроскопом и лупой)
-приготавливать временные микропрепараты и составлять гербарии;
-наблюдать сезонные явления в жизни растений;
-проводить простейшие опыты по изучению жизни растений;
-ухаживать за комнатными растениями;
-распознавать съедобные и ядовитые грибы и растения в природе;
-самостоятельно работать с учебником и другими источниками информации.

Контроль, учёт, оценка достижений учащихся. 
Усвоение биологического содержания проверяется с учетом требований к уровню подготовки учащихся, заложенных в Государственном стандарте общего образовании.

Формы контроля : Тестовые, контрольные работы, практические и лабораторные работы, экспресс-контроль.

                                        Оценка знаний, умений и навыков обучающихся по биологии 
Отметка «5»: 

• полно раскрыто содержание материала в объёме программы и учебника;
• чётко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно использованы научные термины;
•  для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;
• ответ самостоятельный.

Отметка «4»:

•  раскрыто содержание материала, правильно даны определения понятие и использованы научные термины, ответы самостоятельные, определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений, опытов.

Отметка «3»:

• усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно;
• не всегда последовательно определение понятии недостаточно чёткие;
• не использованы выводы и обобщения из наблюдения и опытов, допущены ошибки при их изложении;
• допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятии

Отметка «2»

• основное содержание учебного материала не раскрыто; не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;
• допущены грубые ошибка в определении понятие, при использовании терминологии.

                                        Оценка практических умений учащихся
                                            Оценка умений ставить опыты 
Отметка «5»:

• правильно определена цель опыта;
• самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;
• научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.

Отметка «4»: 

• правильно определена цель опыта; самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов при закладке опыта допускаются;
• 1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта;
• в описании наблюдении допущены неточности, выводы неполные.

      Отметка «3»: 

• правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;
• допущены неточности я ошибка в закладке опыта, описании наблюдение, формировании выводов.

Отметка «2»: 

• не определена самостоятельно цель опыта; не подготовлено нужное оборудование;
• допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.
                                    Оценка умений проводить наблюдения
                                           Учитель должен учитывать: 
• правильность проведения;
• умение выделять существенные признаки, логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдение и в выводах.

Отметка «5»:

• правильно по заданию проведено наблюдение; выделены существенные признаки, логично, научно, грамотно оформлены результаты наблюдения и выводы.

Отметка «4»: 

• правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса), названы второстепенные;
• допущена небрежность в оформлении наблюдение и выводов.

Отметка «3»:

• допущены неточности, 1 - 2 ошибка в проведении наблюдение по заданию учителя;
• при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые, допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдение и выводов.

Отметка «2»:

• допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдение по заданию учителя;
• неправильно выделены признака наблюдаемого объекта (процесса), допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов.

             УМК

• 5-й класс: Андреева А.Е. «Природоведение»;
•  6-й класс: Трайтак Д.И., Трайтак. «Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники»;
• 7-й класс: Трайтак  Д.К, Суматохин С.В. «Биология. Животные»;
• 8-й класс: Рохлов В. С., Тро фимов С.Б. «Биология. Человек и его здоровье»;
• 9-й класс: Ефимова Т.М. и др. «Общая биология».
• 10-11 класс: Андреева А.Е. «Общая биология».

ЖИВОТНЫЕ. 7 класс

    Введение (2 ч) 
Животные-  часть живой природы. Зоология -  комплекс наук о животных. Понятие о фауне. Многообразие животного мира. Среды обитания животных. Классификация животного мира: царство, типы, классы, отряды, семейства, роды, виды.

         Раздел 1 
ОДНОКЛЕТОЧНЫЕ ЖИВОТНЫЕ (5 ч) 
Общая характеристика одноклеточных животных. Корненожки. Жгутиконосцы. Инфузории. Споровики. Паразитизм

     простейших. Пути заражения человека и животных паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.

 
        Раздел II
МНОГОКЛЕТОЧНЫЕ  ЖИВОТНЫЕ БЕСПОЗВОНОЧНЫЕ(24 ч)

      Кишечнополостные (3 ч)
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа кишечнополостных. Пресноводная гидра. Среда обитания. Внешнее и внутреннее строение. Процессы жизнедеятельности (движение, питание, дыхание, размножение). Рефлекс. Регенерация. Медузы. Коралловые полипы. Коралловые рифы. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.

Черви (5 ч)
Общая характеристика червей. Типы червей: плоские, кругля кольчатые. Среды обитания червей. Внешнее и внутреннее строение процессы жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей.
Свободноживущие плоские черви: молочно-белая планария. Паразитические плоские черви: печеночный сосальщик, бычий цепень.
Круглые черви: человеческая аскарида, нематоды. Пути заражения человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики глистных заболеваний.
Кольчатые черви: дождевой червь, пиявки. Особенности строения и жизнедеятельности. Значение дождевых червей в почвообразовании.

 
Моллюски (4 ч)
Общая характеристика типа моллюсков. Классы: брюхоногие, двустворчатые, головоногие моллюски. Среды обитания и распространения моллюсков. Внешнее и внутреннее строение, процесс жизнедеятельности моллюсков. Виноградная улитка. Слизни. Беззубка обыкновенная. Кальмар. Значение моллюсков в природе и жизни человека.

Членистоногие (12 ч)
Общая характеристика типа членистоногих. Классы членистоногих. Ракообразные. Речной рак. Среда обитания, покровы, внутреннее строение, процессы жизнедеятельности речного рака. Многообразие ракообразных. Их значение в природе и жизнедеятельности человека. Охрана ракообразных.
Паукообразные. Общая характеристика класса. Пауки. Скорпионы. Клещи. Паук-крестовик. Среда обитания, внешнее и

внутреннее строение, процессы жизнедеятельности. Внекишечное пищеварение. Инстинкты. Значение паукообразных в природе и жизни человека. Клещи переносчики возбудителей заболеваний животных и человека. Меры предосторожности.

   Класс Насекомые. Общая характеристика класса. Особенности строения, процессов жизнедеятельности и развития жуков. Бабочки. Тутовый шелкопряд. Общественные насекомые. Медоносные пчёлы. Муравьи. Наездники. Насекомые паразиты и распространители болезней человека и животных. Значение насекомых в природе и сельском хозяйстве.

        Раздел III
ТИП ХОРДОВЫЕ (34 ч) 

Подтип Бесчерепные (2 ч)
Общая характеристика типа хордовьих. Ланцетник. Среда обитания и особенности внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности ланцетника.

Подтип Черепные (32 ч)
Рыбы (7 ч)
Общая характеристика рыб. Видовое разнообразие рыб. Распространение, экологические группы рыб (по месту обитания). Особенности внешнего строения рыб в связи с водным образом жизни. Внутреннее строение рыб. Особенности процессов жизнедеятельности и обмена веществ у рыб. Размножение, развитие и миграции рыб. Происхождение, классификация и значение рыб в природе. Хозяйственное значение рыб, рыбоводство и охрана рыбных запасов.

Земноводные (4 ч)
Класс Земноводные. Общая характеристика. Среды обитания и распространения земноводных. Особенности внешнего строения лягушки в связи с образом жизни. Внутреннее строение земноводных. Особенности процессов жизнедеятельности и обмена веществ у земноводных. Размножение развитие и происхождение земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе.

Пресмыкающиеся (3 ч)
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Особенности внешнего строения пресмыкающихся. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности пресмыкающихся. Оказание первой медицинской помощи при укусе ядовитой змеи. Происхождение пресмыкающихся. Многообразие современных пресмыкающихся (чешуйчатые, черепахи, крокодилы), их значение и охрана.

Птицы (8 ч) 
Класс Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности строения скелета, мускулатуры, внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц. Размиожение и развитие птиц. Жизнедеятельность птиц в течение

    года. Происхождение птиц. Основные систематические группы современных птиц. Экологические группы птиц по местам обитания. Значение птиц в природе и для человека. Охрана и привлечение птиц. Одомашнивание птиц. Птицеводство.

Млекопитающие (10 ч)
Класс Млекопитающие. Общая характеристика. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности млекопитающих. Размножение, развитие и забота о потомстве у млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие современных млекопитающих. Экологические группы млекопитающих (по месту обитания). Разведение одомашненных млекопитающих. Охрана млекопитающих.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Животные. 7 класс
Учащиеся должны знать: 
- значение видового многообразия животного мира;
-роль животных в природе и жизни человека;
-связи животных со средой обитания;
-особенности строения и жизнедеятельности животных из разных систематических групп (на примере типичных объектов);
-отличительные особенности строения и жизнедеятельности позвоночных и беспозвоночных животных;
-основные систематические категории изучаемых животных;
-экологические факторы, влияющие на животных; роль животных в пищевых цепях в биоценозах; влияние деятельности
человека на животный мир;
-редкие и исчезающие виды животных, правила охраны животных;
-правила и нормы поведения человека в природе.
Учащиеся должны уметь: 
-проводить наблюдения за животными; 
-ухаживать за животными уголка живой природы;
-пользоваться оптическими приборами и лабораторно-экскурсионным оборудованием;
-определять виды наиболее распространенных животных родного края (по внешнему виду, на таблицах, фотографиях,
микропрепаратах);
-составлять цепи (сети) питания животных в биоценозах;
-владеть приемами работы с учебником и другими пособиями;

  -проводить просветительскую работу но охране животных.

Контроль, учёт, оценка достижений учащихся. 
Усвоение биологического содержания проверяется с учетом требований к уровню подготовки учащихся, заложенных в Государственном стандарте общего образовании.

Формы контроля : Тестовые, контрольные работы, практические и лабораторные работы, экспресс-контроль.

                                        Оценка знаний, умений и навыков обучающихся по биологии 
Отметка «5»: 

• полно раскрыто содержание материала в объёме программы и учебника;
• чётко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно использованы научные термины;
•  для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;
• ответ самостоятельный.

Отметка «4»:

•  раскрыто содержание материала, правильно даны определения понятие и использованы научные термины, ответы самостоятельные, определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений, опытов.

Отметка «3»:

• усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно;
• не всегда последовательно определение понятии недостаточно чёткие;
• не использованы выводы и обобщения из наблюдения и опытов, допущены ошибки при их изложении;
• допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятии

Отметка «2»

• основное содержание учебного материала не раскрыто; не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;
• допущены грубые ошибка в определении понятие, при использовании терминологии.

                                        Оценка практических умений учащихся
                                            Оценка умений ставить опыты 
Отметка «5»:

• правильно определена цель опыта;
• самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;
• научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.

Отметка «4»: 

• правильно определена цель опыта; самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов при закладке опыта допускаются;
• 1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта;
• в описании наблюдении допущены неточности, выводы неполные.

      Отметка «3»: 

• правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;
• допущены неточности я ошибка в закладке опыта, описании наблюдение, формировании выводов.

Отметка «2»: 

• не определена самостоятельно цель опыта; не подготовлено нужное оборудование;
• допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.
                                    Оценка умений проводить наблюдения
                                           Учитель должен учитывать: 
• правильность проведения;
• умение выделять существенные признаки, логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдение и в выводах.

Отметка «5»:

• правильно по заданию проведено наблюдение; выделены существенные признаки, логично, научно, грамотно оформлены результаты наблюдения и выводы.

Отметка «4»: 

• правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса), названы второстепенные;
• допущена небрежность в оформлении наблюдение и выводов.

Отметка «3»:

• допущены неточности, 1 - 2 ошибка в проведении наблюдение по заданию учителя;
• при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые, допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдение и выводов.

Отметка «2»:

• допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдение по заданию учителя;
• неправильно выделены признака наблюдаемого объекта (процесса), допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов.

             УМК

• 5-й класс: Андреева А.Е. «Природоведение»;
•  6-й класс: Трайтак Д.И., Трайтак. «Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники»;
• 7-й класс: Трайтак  Д.К, Суматохин С.В. «Биология. Животные»;
• 8-й класс: Рохлов В. С., Тро фимов С.Б. «Биология. Человек и его здоровье»;
• 9-й класс: Ефимова Т.М. и др. «Общая биология».
• 10-11 класс: Андреева А.Е. «Общая биология».

ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ. 8 класс 

Введение (1 ч)
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для самопознания и сохранении здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека.

Место человека в системе органического мира (2 ч) 
Место человека в системе животного мира. Сходство человека с животными. Отличия человека от животных. Особенности человека как социального существа. Происхождение современно человека. Расы.

Строение организма человека (6 ч)
Клетка структурная и функциональная единица организма. Ткани организма человека, их строение и функции. Организм человека как единая система. Внутренняя среда организма человека. Гомеостаз.

 Нервная система (6 ч) 
Характеристика нервной системы человека: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная. Нервы, нервные волокна и нервные узлы. Рефлекторная деятельность организма человека. Рефлекторная дуга, рефлекторное кольцо, рефлекторные цепи.
Строение и функции спинного мозга. Головной мозг. Строение и функции коры больших полушарий. Особенности развития головного мозга человека и его функциональная асимметрия.
Органы внутренней секреции. Нейрогуморальная регуляция функций организма (5 ч) 
Гуморальная регуляция функций в организме. Железы и их классификация. Железы внутренней секреции, особенности их строения и функций. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций организма. Гипофиз. Эпифиз. Щитовидная железа. Паращитовидные железы. Надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые железы. Гипоталамо-гипофизарная система регуляции функций организма и роль обратных связей в этом процессе. Взаимодействие систем нервной и гуморальной регуляции.
Органы чувств. Анализаторы. Сенсорные системы (5 ч)
Значение органов чувств в жизни человека. Виды ощущений. Рецепторы. Органы чувств. Анализаторы и сенсорные системы.

Глаза и зрение. Зрительное восприятие. Оптическая система. Сетчатка — рецепторная часть глаза. Зрительные рецепторы:
колбочки и палочки. Нарушения зрения: близорукость, дальнозоркость, цветовая слепота. Гигиена зрения.

Ухо и слух. Звуковое восприятие. Строение и функции органа: наружное, среднее и внутреннее ухо. Гигиена слуха. Органы равновесия, обоняния, вкуса, мышечного и кожного. Взаимодействие анализаторов. Профилактика заболеваний органов чувств. Влияние экологических факторов на органы чувств.
Поведение (9 ч) 
Потребности и мотивы поведения. Рефлекторная теория поведения. И.М. Сеченов и И. П. Павлов- основоположники учения о высших (психических) функциях нервной системы. Теория доминанты А. А. Ухтомского и теория функциональной системы поведения П. К. Анохина.
Наследственные программы поведения: инстинкты и безусловные рефлексы. Запечатление (импринтинг). Ненаследственные программы поведения: условные рефлексы, динамический стереотип, рассудочная деятельность, озарение (инсайт). Учение И. П. Павлова о двух сигнальных системах. Речь ее функции. Мышление. Поведение. Психика. Сон как форма приобретенного поведения. Виды сна. Сновидения. Гигиена сна. Память, ее значение и виды. Типы ВИД и темперамента. Разнообразие чувств: эмоции, стресс.
Покровы тела (2 ч) 
Кожа - наружный покров тела. Строение и функции. Производные кожи: волосы, ногти, потовые и молочные железы. Влияние на кожу факторов окружающей среды. Гигиена кожи. Уход за ногтями и волосами. Закаливание организма.
Опора и движение (5 ч)
Скелет человека, его строение, значение и функции. Свойств состав, строение и соединение костей. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа жизни на его развитие.
Строение и функции мышц. Основные группы мышц тела человека. Работа и утомление мышц. Значение физических упражнений для формирования скелета и развития мышц. Нарушение нормального развития опорно-двигательной системы. Внутренняя среда организма (5 ч) 
Состав внутренней среды организма: межклеточная жидкость -лимфа, кровь.
Состав и функции крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство. Свертывание крови. Защитные функции крови. Роль фагоцитов, работы И. И. Мечникова по изучению фагоцитоза. Иммунитет и его виды. Дефекты иммунной системы. Роль предохранительных прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Понятие о гомеостазе. 
Кровообращение и лимфоотток (4 ч)
Кровообращение, его значение. Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды (артерии, вены, капилляры). Круги кровообращения. Ток лимфы в организме. Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Тоны сердца. Регуляция работы сердца.

Синусный узел. Систолический объем сердца. Электрокардиография. Пульс. Особенности и причины движения крови по сосудам, перераспределение крови в организме. Скорость кровотока в сосудах. давление крови.
Гигиена сердечнососудистой системы. Профилактика сердечнососудистых заболеваний. Первая помощь при кровотечениях. Влияние факторов окружающей среды на работу сердечнососудистой системы.
      Дыхание (4 ч) 
Общая характеристика процесса дыхания человека. Органы дыхания, их строение и функции. Дыхательные движения. Легочные объёмы. Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Тренировка дыхательных мышц. Предупреждение повреждений голосового аппарата. Борьба с пылью и веществами, загрязняющими воздух. Вред табакокурения. Профилактика воздушно-капельных инфекций. Первая помощь при нарушении дыхания. Искусственное дыхание.

Пищеварение (5 ч)
Питание и его роль в развитии организма. Пищеварение. Питательные вещества и пищевые продукты. Строение и функции органов пищеварения. Ферменты. Вклад И. П. Павлова в изучен пищеварительной системы.
Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Значение зубов и языка в механической обработке пищи. Слюна и слюнные железы. Рефлекс слюноотделения. Глотание.
Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Нервная и гуморальная регуляция желудочной секреции. Аппетит. Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железьг в пищеварении. Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в тонком и толстом кишечнике.
Гигиена питания, предотвращение желудочно-кишечных заболеваний. Профилактика пищевых отравлений.
    Обмен веществ и превращение энергии (5 ч)
Общая характеристика обмена веществ. Виды обмена веществ: пластический, энергетический, общий, основной. Обмен органических веществ, его регуляция. Биологическая ценность белков пищи. Водно-минеральный обмен и его регуляция. Витамины, их роль в жизнедеятельности организма человека. Авитаминозы и гиповитаминозы.
Питание. Нормы питания. Пищевые рационы. Усвояемость пищи. Терморегуляция организма человека. Первая помощь при тепловых и солнечных ударах, ожогах, обморожениях.
   Выделение (2 ч)
Роль органов выделения в обмене веществ. Органы выделения. Почки, их строение и функции. Образование вторичной мочи и ее выведение из организма. Профилактика заболеваний мочевыделительной системы.
   Воспроизведение и развитие человека (3 ч)
Строение мужских и женских половых систем. Половые клетки: яйцеклетка и сперматозоид. Созревание половых клеток. Оплодотворение. Развитие оплодотворенной яйцеклетки, зародыш. Плацента. Беременность и роды. Развитие человека после рождения.Период новорожденности, раннее детство, дошкольный период, школьный период, подростковый период. Юность.

Физиологическая, психическая и социальная зрелость.
Роль наследственности и социальных факторов в интеллектуальном развитии человека.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Человек и его здоровье. 8 класс. 

Учащиеся должны знать: 
-специфику строения организма человека, обусловленную прямохождением и трудовой деятельностью;
-особенности строения клетки основной структурной единицы живого организма;
-строение и функции основных тканей и систем органов;
-функциональные системы организма;
-значение гомеостаза внутренней среды организма;
-об обмене веществ, его значении и видах;
-роль ферментов и витаминов в организме;
-особенности нервной и гуморальной регуляций функций органов и организма в целом;
-строение и функции анализаторов;
-механизмы высшей нервной деятельности;
-функциональное значение высших отделов головного мозга;
-особенности индивидуального развития организма человека;
-правила личной гигиены;
-причины, нарушающие физиологические процессы в организме человека;
-причины заболеваний;
-о вреде алкоголя и наркотических веществ для здоровья и развития организма человека.
Учащиеся должны уметь: 
-распознавать органы и их топографию;
-оказывать первую помощь при кровотечениях, вывихах, переломах костей, ожогах и обморожениях кожи;
-измерять кровяное давление и частоту пульса;
-давать обоснование правилам и нормам личной и общественной гигиены;
-работать с учебником: с текстом, таблицами и иллюстрациями, пользоваться аппаратом ориентировки (оглавление условными
символами и т. д.).

Контроль, учёт, оценка достижений учащихся. 
Усвоение биологического содержания проверяется с учетом требований к уровню подготовки учащихся, заложенных в Государственном стандарте общего образовании.

Формы контроля : Тестовые, контрольные работы, практические и лабораторные работы, экспресс-контроль.

                                        Оценка знаний, умений и навыков обучающихся по биологии 
Отметка «5»: 

• полно раскрыто содержание материала в объёме программы и учебника;
• чётко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно использованы научные термины;
•  для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;
• ответ самостоятельный.

Отметка «4»:

•  раскрыто содержание материала, правильно даны определения понятие и использованы научные термины, ответы самостоятельные, определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений, опытов.

Отметка «3»:

• усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно;
• не всегда последовательно определение понятии недостаточно чёткие;
• не использованы выводы и обобщения из наблюдения и опытов, допущены ошибки при их изложении;
• допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятии

Отметка «2»

• основное содержание учебного материала не раскрыто; не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;
• допущены грубые ошибка в определении понятие, при использовании терминологии.

                                        Оценка практических умений учащихся
                                            Оценка умений ставить опыты 
Отметка «5»:

• правильно определена цель опыта;
• самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;
• научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.

Отметка «4»: 

• правильно определена цель опыта; самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов при закладке опыта допускаются;
• 1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта;
• в описании наблюдении допущены неточности, выводы неполные.

      Отметка «3»: 

• правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;
• допущены неточности я ошибка в закладке опыта, описании наблюдение, формировании выводов.

Отметка «2»: 

• не определена самостоятельно цель опыта; не подготовлено нужное оборудование;
• допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.
                                    Оценка умений проводить наблюдения
                                           Учитель должен учитывать: 
• правильность проведения;
• умение выделять существенные признаки, логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдение и в выводах.

Отметка «5»:

• правильно по заданию проведено наблюдение; выделены существенные признаки, логично, научно, грамотно оформлены результаты наблюдения и выводы.

Отметка «4»: 

• правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса), названы второстепенные;
• допущена небрежность в оформлении наблюдение и выводов.

Отметка «3»:

• допущены неточности, 1 - 2 ошибка в проведении наблюдение по заданию учителя;
• при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые, допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдение и выводов.

Отметка «2»:

• допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдение по заданию учителя;
• неправильно выделены признака наблюдаемого объекта (процесса), допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов.

             УМК

• 5-й класс: Андреева А.Е. «Природоведение»;
•  6-й класс: Трайтак Д.И., Трайтак. «Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники»;
• 7-й класс: Трайтак  Д.К, Суматохин С.В. «Биология. Животные»;
• 8-й класс: Рохлов В. С., Тро фимов С.Б. «Биология. Человек и его здоровье»;
• 9-й класс: Ефимова Т.М. и др. «Общая биология».
• 10-11 класс: Андреева А.Е. «Общая биология».

ОБЩАЯ БИОЛОГIIЯ. 9 класс
Введение (2 ч)
Задачи раздела. Основные закономерности возникновения, развития и поддержания жизни на Земле. Живые системы объект изучения биологии. Свойства живых систем: дискретность, упорядоченность, обмен веществ и энергии, рост, развитие, саморегуляция, самовоспроизведение. Методы изучения живых систем. Уровни организации живого.

Раздел 1 
ЖИВЫЕ СИСТЕМЫ: КЛЕТКА, ОРГАНИЗМ (26 ч)

Химический состав живого (6ч)
Неорганические и органические вещества. Строение и функции белков, нуклеиновых кислот, углеводов, липидов, АТФ.

Строение и функции клетки - элементарной живой системы (11ч)
Возникновение представлений о клетке. Клеточная теория. Строение и функции прокариотической и эукариотической клеток. Клетки растений, грибов, животных. Строение бактериальной клетки.
Обмен веществ и превращение энергии в клетках автотроф и гетеротрофов.
деление клетки -основа размножения, роста и развития организма. Типы деления клеток.

Организм - целостная система (9 ч) 
Вирусы - неклеточная форма жизни.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Формы размножения организмов. Бесполое размножение. Деление клеток простейших организмов. Спорообразование. Почкование. Вегетативное размножение. Значение бесполого размножения в природе.
Образование и развитие половых клеток. Половое размножение. Особенности полового размножения у растений и животных. Осеменение и оплодотворение.
Двойное оплодотворение у цветковых растений. Значение полового размножения в природе и эволюционном развитии живого. Индивидуальное развитие организмов. Этапы и стадии онтогенеза животных и растений. Влияние факторов окружающей среды на рост и развитие организмов. Понятие об экологических факторах. Абиотические, биотические и антропогенные факторы.

Раздел II 
НАСЛЕДСТВЕННОСТЪ И ИЗМЕНЧИВОСТЬ - ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ СВОЙСТВА ОРГАНИЗМОВ (12 ч)

Основные закономерности наследственности и изменчивости (7 ч)
Основные понятия генетики: гены, аллели, генотип, фенотип. закономерности наследования признаков, установленные Г.Менделем. Моногибридное скрещивание. Закон доминирования. Закон расщепления. Независимое расщепление признаков при дигибридном скрещивании.
Хромосомная теория наследственности. Аутосомы и половые хромосомы. Хромосомное определение пола организмов.

Основные формы изменчивости организмов. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость. Мутации. Мутационная изменчивость. Комбинативная изменчивость.
Эволюционное значение наследственной изменчивости.

Генетика и практическая деятельность человека (5 ч)
Генетика и медицина. Наследственные заболевания, их предупреждение.
Селекция - наука о методах создания новых сортов растений, пород животных. Порода. Сорт. Этапы развития селекционной науки. Исходный материал для селекции. Искусственный отбор и гибридизация. Использование знаний о наследственности и изменчивости при выведении новых пород и сортов. достижения селекционеров в создании продуктивных пород животных высокоурожайных сортов культурных растений. Значение селекции.

Раздел III
НАДОРГАНИЗМЕННЫЕ СИСТЕМЫ: ПОПУЛЯЦИИ, СООБЩЕСТВА, ЭКОСИСТЕМЫ (14 ч)

 
Популяции (4 ч)
Основные свойства популяции как надорганизменной системы. Половая и возрастная структура популяций. Изменение

численности популяций. Сохранение и динамика численности популяций редких и исчезающих видов.

Биологические сообщества (4 ч)
Биоценоз как биосистема, его структура и устойчивость. Взаимосвязь и взаимозависимость популяций в биоценозе. Тип взаимодействия организмов в биоценозе (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Структура пищевых связей и их роль в сообществе.

 
Экосистемы (6 ч)
Понятие об экосистеме. Структура экосистемы. Круговорот веществ и перенос энергии в экосистеме. Роль производителей,

     потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах. Правило экологической пирамиды.
Формирование, смена экосистем. Разнообразие и ценность природных экосистем. Агроценозы. Устойчивость и охрана экосистем. Особо охраняемые территории. Развитие экосистем.
Последствия деятельности человека в экосистемах. Понятие о рациональном природопользовании.
Биосфера - глобальная экосистема. В. И. Вернадский - основоположник учения о биосфере. Компоненты биосферы. Границы биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере.
Устойчивость экосистем и проблемы охраны природы.

Раздел V
ЭВОЛЮЦИЯ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА (14 ч)

 
Эволюционное учение (7 ч)
Додарвиновская научная картина мира.

Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин - основоположник учения об эволюции. Эволюционная теория Ч. Дарвина. Движущие силы эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование и естественный отбор.. Современные взгляды на факторы эволюции. Приспособленность организмов к среде обитания, многообразие видов — результат действия эволюции.
Вид как макробиологическая система. Критерии вида. доказательства эволюции (данные сравнительной анатомии, эмбриологии, палеонтологии, биогеографии).

Возникновение и развитие жизни на Земле (4 ч)
Единство химического состава живой материи. Геохронология жизни на Земле. Понятие о палеонтологии как науке о древней жизни.
Усложнение строения растений в процессе эволюции (водоросли, мхи, папоротники, хвощи, плауны, голосеменные, покрытосеменные). Главные отличительные признаки основных отделов растений. Многообразие видов растений — условие устойчивости биосферы и результат биологической эволюции. Охрана растительного мира.
Многообразие видов животных как результат эволюции. Одноклеточные и многоклеточные животные. Беспозвоночные животные. Хордовые животные. Усложнение строения животных организмов в процессе эволюции (на примере позвоночных). Охрана редких и исчезающих видов животных.

Происхождение и эволюция человека (3ч)
Развитие представлений о происхождении человека. Свидетельства происхождения человека от животных. доказательство родства человека и человекообразных обезьян. Различия между человеком и человекообразными обезьянами. Основные этапы

эволюции человека.
Роль деятельности человека в биосфере. Экологические проблемы, пути их решения.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
Учащиеся должны знать:
- признаки биологических объектов: особенности строен и функций клеток, тканей и организмов растений, животных, грибов и бактерий, структуры и свойств популяций, экосистемы, биосферы;
- сущность биологических процессов: обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ

    рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость,  регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круг ворот веществ и превращения энергии в экосистемах;

- особенности организма человека: его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения, сохранения здоровья.
Учащиеся должны уметь:
- объяснять: роль биологии в формировании современно естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человек и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; значение биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родства человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;         -изучать биологические объекты и процессы. Ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов, наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
-распознавать и описывать: на таблицах — основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах—органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных данного региона, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животных;
-выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
-сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы;
-определять принадлежность биологических объектов к определённой систематической группе (классификация);
-анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека, последствия деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;
-проводить самостоятельный поиск биологической информации: умение находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и источниках — значения биологических терминов; в различных источниках — необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
-использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний; для оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных;

при ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; для рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде.

Контроль, учёт, оценка достижений учащихся. 
Усвоение биологического содержания проверяется с учетом требований к уровню подготовки учащихся, заложенных в Государственном стандарте общего образовании.

Формы контроля : Тестовые, контрольные работы, практические и лабораторные работы, экспресс-контроль.

                                        Оценка знаний, умений и навыков обучающихся по биологии 
Отметка «5»: 

• полно раскрыто содержание материала в объёме программы и учебника;
• чётко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно использованы научные термины;
•  для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;
• ответ самостоятельный.

Отметка «4»:

•  раскрыто содержание материала, правильно даны определения понятие и использованы научные термины, ответы самостоятельные, определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений, опытов.

Отметка «3»:

• усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно;
• не всегда последовательно определение понятии недостаточно чёткие;
• не использованы выводы и обобщения из наблюдения и опытов, допущены ошибки при их изложении;
• допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятии

Отметка «2»

• основное содержание учебного материала не раскрыто; не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;
• допущены грубые ошибка в определении понятие, при использовании терминологии.

                                        Оценка практических умений учащихся
                                            Оценка умений ставить опыты 
Отметка «5»:

• правильно определена цель опыта;
• самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;
• научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.

Отметка «4»: 

• правильно определена цель опыта; самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов при закладке опыта допускаются;
• 1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта;
• в описании наблюдении допущены неточности, выводы неполные.

      Отметка «3»: 

• правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;
• допущены неточности я ошибка в закладке опыта, описании наблюдение, формировании выводов.

Отметка «2»: 

• не определена самостоятельно цель опыта; не подготовлено нужное оборудование;
• допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.
                                    Оценка умений проводить наблюдения
                                           Учитель должен учитывать: 
• правильность проведения;
• умение выделять существенные признаки, логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдение и в выводах.

Отметка «5»:

• правильно по заданию проведено наблюдение; выделены существенные признаки, логично, научно, грамотно оформлены результаты наблюдения и выводы.

Отметка «4»: 

• правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса), названы второстепенные;
• допущена небрежность в оформлении наблюдение и выводов.

Отметка «3»:

• допущены неточности, 1 - 2 ошибка в проведении наблюдение по заданию учителя;
• при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые, допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдение и выводов.

Отметка «2»:

• допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдение по заданию учителя;
• неправильно выделены признака наблюдаемого объекта (процесса), допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов.

             УМК

• 5-й класс: Андреева А.Е. «Природоведение»;
•  6-й класс: Трайтак Д.И., Трайтак. «Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники»;
• 7-й класс: Трайтак  Д.К, Суматохин С.В. «Биология. Животные»;
• 8-й класс: Рохлов В. С., Тро фимов С.Б. «Биология. Человек и его здоровье»;
• 9-й класс: Ефимова Т.М. и др. «Общая биология».
• 10-11 класс: Андреева А.Е. «Общая биология».

Биология, 10-11 классы

       Обучающие цели:
•изучение биологических теорий, концепций, законов и закономерностей в целях объяснения природных процессов и явлений и обоснования практических рекомендаций в основных областях применения биологических званий;
•формирование у учащихся знаний научно-практического характера с позиций экологической этики, норм и правил рационального природопользования
•развитие ценностно-смысловой деятельности на основе понимания ценностей природы и жизни.
      Развивающие цели:
• интеллектуальное развитие личности ученика;
•приобретение коммуникативных и исследовательских умений;

•развитие познавательных интересов и потребностей, способностей к проявлению эколого-гуманистической позиции в общения с природой и людьми.

Воспитательные цели: 
•формирование у учащихся научного мировоззрения
•становление ценностных ориентаций, базирующихся на осознании универсальной ценности природы и абсолютной ценности жизни;
•развитие эмоционального, эстетического и познавательного восприятия природы.

ОБЩАЯ БИОЛОГИЯ. 10—11 классы
БАЗОВЫЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КУРС

Введение (1 ч)
Характерные черты культуры и науки. Методы биологической науки. Становление и развитие биологии. Место биологии в
системе наук о природе. Связь биологии с химией, физикой, географией, математикой.
Биология теоретическая основа медицины, агрономии, животноводства, растениеводства и других отраслей народного
хозяйства, связанных с живыми организмами.
Значение биологии в жизни общества и каждого человека.

 
Раздел 1
УРОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИВЫХ СИСТЕМ (35 ч)
Основные свойства живой природы (1 ч)

Основные свойства живой материи: единство химического состава, обмен веществ, самовоспроизведение, саморегуляция, наследственность и изменчивость, рост и развитие, раздражимость, целостность и дискретность.

 
Молекулярный уровень (4 ч) 
Химические элементы и неорганические вещества, входящие в состав клетки, их роль в клетке. Органические вещества клетки:
углеводы, липиды, белки; их значение в жизни клетки. Нуклеиновые кислоты (ДНК и РНК), их свойства и биологическое значение. Репликация ДНК. АТФ, ее свойства и биологическое значение.
Молекулярная биология, ее становление и развитие. Значение молекулярной биологии.

Клеточный уровень (10 ч)
Цитология как наука, ее становление и развитие. Клеточная теория. Методы современной цитологии. Клетка структурная и функциональная единица жизни.
Поверхностный аппарат клетки, его значение. Цитоплазматическая мембрана, ее строение и основные функции. Цитоплазма (клеточный матрикс, органоиды, включения). Синтетический аппарат клетки: рибосомы, эндоплазматическая сеть (ЭПС), комплекс Гольджи, пластиды (хлоропласты). Энергетический аппарат клетки: митохондрии, пластиды. Аппарат внутриклеточного переваривания: лизосомы. Опорно-сократительный аппарат клетки: микротрубочки, микрофиламенты.

Жгутики. Клеточный центр. Включения цитоплазмы.
Ядерный аппарат клетки. Ядерная оболочка и ее значение. Ядерный матрикс. Хроматин и хромосомы. Строение хромосом. Ядрышко. Значение ядерного аппарата в жизнедеятельности клетки.
Прокариоты и эукариоты. Бактерии, особенности их строения и жизнедеятельности. Значение в природе и жизни человека. Неклеточная форма жизни - вирусы. Вирусные заболевания человека. СПИД и его профилактика.
Процессы жизнедеятельности клетки
Обмен веществ и энергии в клетке. Энергетический обмен и его значение. Фотосинтез, его значение. Хемосинтез. Понятие ген. Генетический код. Свойства генетического кода. Биосинтез белков. Транскрипция и трансляция. Понятие о реакциях матричного синтеза.
Клеточный цикл, его периоды. Митоз и его фазы. Биологическое значение митоза. Мейоз и его фазы. Биологическое значение мейоза.

Организменный уровень (8 ч) 
Организм как биологическая система.
Питание организмов. Автотрофное и гетеротрофное питание. Минеральное питание растений и животных.
Дыхание организмов. Понятия «дыхание» и «газообмен». Экскреция и её значение. Экскреция у животных и растений.
Размножение организмов. Бесполое размножение и его способы: деление клеток, размножение спорообразованием, почкованием, фрагментами тела; вегетативное размножение. Половое размножение. Гаметогенез. Оплодотворение у животных и растений.
Онтогенез и его периоды: эмбриональный, постэмбриональный, период взрослого организма, старение.
Организм и среда. Факторы среды. Среды жизни: водная, наземно-воздушная, почвенная, организм как среда обитания.
Влияние живых организмов на среду.

Популяционно-видовой уровень (4 ч)
Развитие представлений о виде. Понятие «вид». Критерии вида.
Популяция — Структурная единица вида. Основные характеристики популяции. Динамика численности популяций. Человек и
природные популяции.
Разнообразие биологических видов. Понятие «биоразнообразие». Значение разнообразия биологических видов. Угроза
Сокращения разнообразия видов. Сохранение разнообразия видов растений и животных.
Биогеоценотический уровень (5 ч)
Понятия «биоценоз», «биотоп», «биогеоценоз», «экосистема».
Биогеоценоз и его состав: абиотические компоненты и биотические компоненты (продуценты, консументы, редуценты).
Структура биогеоценоза. Цепи питания, Трофические уровни.

    Закономерности функционирования биогеоценозов, Поток энергии в биогеоценозе. Биологический круговорот веществ
Гомеостаз биогеоценоза. Развитие биогеоценозов.
Антропогенные экосистемы: агроценозы, урбоценозы. Охрана биогеоценозов как путь сохранения биоразнообразия.

Биосферньий уровень (3ч)
Понятие «биосфера». Биосфера как уровень организации: живой природы, Границы биосферы. Расселение организмов в
биосфере. Вещественный состав биосферы.
Учение В. И. Вернадского о биосфере. Биосферные функции живого вещества. Гомеостаз биосферы. Особенности
биологического круговорота. Круговороты углерода, азота, фосфора, серы.

 
Раздел II
НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ И ИЗМЕНЧИВОСТЬ (16 ч)

Закономерности наследственности (7 ч)
Генетика как наука. Предмет изучения генетики. Основные этапы развития генетики. Методы, применяемые в генетических
исследованиях.  Основные понятия генетики.
Основные закономерности наследования. Моногибридное скрещивание. Правило единообразия гибридов первого поколения
Закон расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого комбинирования признаков (независимого наследования).
Доминирование. Анализирующее скрещивание.

Сцепленное наследование. Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Первичные и вторичные половые признаки. Половые хромосомы и определение пола. Наследование, сцепленное с полом. Генотип как целостная система. Взаимодействие генов: комплементарное, эпистаз, полимерия.

Закономерности изменчивости (3 ч)
Модификационная изменчивость. Качественные и количественные признаки. Статические закономерности модификационной изменчивости.
Наследственная изменчивость. Виды генетической изменчивости: мутационная и комбинативная. Мутации: геномные, хромосомные, генные. Мутагенез и мутагены.
Гомологические ряды в наследственной изменчивости (закон Н. И. Вавилова).

     Генетика человека (3 ч)
Генетика человека как наука. Актуальность проблем генетики человека. Геном человека. Методы генетики человека:
генеалогический, близнецовый, цитогенетический, молекулярно-генетический, биохимический.
Наследственные болезни человека: генные, хромосомные. Тератогенные заболевания. Болезни с наследственной предрасположенностью. Медико-генетическое консультирование.

Генетика и селекция (3 ч)
История развития селекции. Селекция как наука. Задачи селекции. Основные понятия селекции. Учение об исходном материале. Методы селекции растений, животных и микроорганизмов. Современные направления развития селекции. Биотехнология. Микробиологический синтез. Клеточная, хромосомная и генная инженерия. Проблемы биотехнологии.

 
Раздел III
ПРОИСХОЖДЕНИЕ И ЭВОЛЮЦИЯ ЖИЗНИ (17 ч)

Представления о возникновении жизни на Земле (2 ч)
Мировоэзренческое значение взглядов на возникновение жизни на Земле. Идеи биогенеза и абиогенеза. Гипотеза биохимической эволюции.
Современные научные представления о возникновении жизни.
Условия, необходимые для возникновения жизни на Земле. Этапы возникновения первичных организмов.

Эволюция органического мира (2 ч)
Понятие о биологической эволюции. История развития эволюционных идей. Эволюционное учение Ж. Б. Ламарка. Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина. Основные положения учения Ч. Дарвина. Определение движущих сил эволюции главная заслуга Ч. Дарвина. Формирование классического дарвинизма и его кризис.

Синтетическая теория эволюции (6 ч)
Формирование синтетической теории эволюции.

Популяция элементарная единица эволюции. Генофонд популяции. Движущие силы (факторы) эволюции. Мутационный процесс. Популяционные волны (волны жизни). Дрейф генов. Изоляция. Естественный отбор — главная движущая сила эволюции. Формы естественного отбора. 
Понятие «адаптация». Возникновение адаптации как результат действия естественного отбора.

       Микро- и макроэволюция (3 ч)
Микроэволюция. Видообразование и его типы. Макроэволюция. Направления макроэволюции: биологический прогресс и биологический регресс. Пути биологического прогресса: ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация. Доказательства макроэволюции.

Происхождение человека — антропогенез (2ч)
Происхождение человека с эволюционной точки зрения. Сходство человека с приматами. Отличия человека от животных. Место человека в системе царства животных. Этапы антропогенеза. Палеонтологические данные о происхождении человека. Движущие силы антропогенеза. Особенности и единство современных человеческих рас.

Человек и природа (2 ч) 
Понятия «экологическая проблема», «экологический кризис», «экологическая катастрофа». Современный экологический кризис. Роль человека в возникновении экологических кризисов.
Изменение климата. Ресурсный кризис. Проблемы загрязнения окружающей среды. Проблема отходов. Проблема резкого ухудшения здоровья населения.
Пути преодоления современного экологического кризиса. Экологические запреты. Ценностные переориентации общества.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ СРЕДНЕЙ (ПОЛНОЙ)ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
(базовый уровень)
учащиеся должны:
-понимать мировоззренческую значимость биологии;
-знать основные свойства и уровни организации живой материи;
-знать химический состав клетки, роль основных органических и неорганических веществ в клетке;
- знать основные свойства нуклеиновых кислот (ДНК и РНК), АТФ;
-иметь представления о науке молекулярной биологии, о цитологии как науке, о клетке как структурной и функциональной
единице жизни;
-уметь определять связь строения и функций органоидов клетки;
-приводить определения основных цитологических понятий;
-сравнивать строение и функции растительных и животных клеток;
-давать сравнительные характеристики прокариотическим и эукариотическим клеткам;
-знать основные положения клеточной теории;
-иметь представление о вирусах как неклеточной форме жизни;
-знать меры профилактики вирусных заболеваний;
-иметь представление о живом организме как открытой, саморегулирующейся и самовоспроизводящейся системе;
-уметь классифицировать организмы по способам питания (по источнику углерода) и способам дыхания;
- уметь определять связь строения и функций органов;
- уметь объяснять связь организма и окружающей его среды;
-знать способы и биологическое значение размножения организмов;
-знать основные периоды онтогенеза и влияние условий среды на онтогенез;
-знать определение вида и его критерии;
-понимать многообразие биологических видов как результат эволюции;
-иметь представление об органическом мире как сложной иерархической системе;
-понимать роль биологического разнообразия в обеспечении устойчивости жизни на Земле;
-иметь представления о популяции как структурной единице вида и элементарной единице эволюции;
- знать характеристики биогеоценотического уровня организации живой природы;
-уметь объяснять различие природных (естественных) и антропогенных (искусственных) экосистем;

-знать о неоднозначном характере влияния человека на природные и антропогенные экосистемы;
-иметь представление о биосфере как открытой и саморегулирующейся глобальной системе;
-знать значение митоза, мейоза, гаметогенеза и оплодотворения;
-понимать характер влияния факторов окружающей среды на митоз и мейоз;
-понимать сущность, значение и взаимосвязи энергетического и пластического обмена;
-понимать сущность процесса биосинтеза белка и его биологическое значение;
-иметь представление о генетике как науке;
-давать определения основных генетических понятий; понимать основные закономерности наследования; знать основные
положения хромосомной теории наследственности;
-иметь представления о генотипе как целостной системе;
-знать основные закономерности изменчивости и закон гомологических рядов;
-знать причины мутации и их биологическое значение; знать основные виды мутагенов;
-понимать сущность и причины наследственных болезней человека;
-иметь представление о селекции как науке и ее практическом значении;
-понимать мировоззренческую значимость научных взглядов о возникновении жизни на Земле;
-иметь представления об истории развития взглядов на проблему о возникновении жизни на Земле и о современных гипотезах;
-иметь представления о становлении и развитии эволюционного учения, их предпосылках;
-приводить определения основных эволюционных понятий (с точки зрения современной теории эволюции);
-определять движущие силы эволюции;
-иметь представление о микроэволюции и макроэволюции;
-определять место человека в системе органического мира;
-устанавливать сходство и различия человека и животных;
-знать этапы и движущие силы антропогенеза;
-иметь представление о человеческих расах как совокупности популяций биологического вида Человек разумный;
-знать современные экологические проблемы и возможные пути экологического кризиса;
-относиться к природе, жизни, здоровью человека как к наивысшим ценностям;
-понимать личностную и социальную значимость биологической науки и биологического образования.

Контроль, учёт, оценка достижений учащихся. 
Усвоение биологического содержания проверяется с учетом требований к уровню подготовки учащихся, заложенных в Государственном стандарте общего образовании.

Формы контроля : Тестовые, контрольные работы, практические и лабораторные работы, экспресс-контроль.

                                        Оценка знаний, умений и навыков обучающихся по биологии 
Отметка «5»: 

• полно раскрыто содержание материала в объёме программы и учебника;
• чётко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно использованы научные термины;
•  для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;
• ответ самостоятельный.

Отметка «4»:

•  раскрыто содержание материала, правильно даны определения понятие и использованы научные термины, ответы самостоятельные, определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений, опытов.

Отметка «3»:

• усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно;
• не всегда последовательно определение понятии недостаточно чёткие;
• не использованы выводы и обобщения из наблюдения и опытов, допущены ошибки при их изложении;
• допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятии

Отметка «2»

• основное содержание учебного материала не раскрыто; не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;
• допущены грубые ошибка в определении понятие, при использовании терминологии.

                                        Оценка практических умений учащихся
                                            Оценка умений ставить опыты 
Отметка «5»:

• правильно определена цель опыта;
• самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;
• научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.

Отметка «4»: 

• правильно определена цель опыта; самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов при закладке опыта допускаются;
• 1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта;
• в описании наблюдении допущены неточности, выводы неполные.

      Отметка «3»: 

• правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;
• допущены неточности я ошибка в закладке опыта, описании наблюдение, формировании выводов.

Отметка «2»: 

• не определена самостоятельно цель опыта; не подготовлено нужное оборудование;
• допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.
                                    Оценка умений проводить наблюдения
                                           Учитель должен учитывать: 
• правильность проведения;
• умение выделять существенные признаки, логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдение и в выводах.

Отметка «5»:

• правильно по заданию проведено наблюдение; выделены существенные признаки, логично, научно, грамотно оформлены результаты наблюдения и выводы.

Отметка «4»: 

• правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса), названы второстепенные;
• допущена небрежность в оформлении наблюдение и выводов.

Отметка «3»:

• допущены неточности, 1 - 2 ошибка в проведении наблюдение по заданию учителя;
• при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые, допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдение и выводов.

Отметка «2»:

• допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдение по заданию учителя;
• неправильно выделены признака наблюдаемого объекта (процесса), допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов.

             УМК

• 5-й класс: Андреева А.Е. «Природоведение»;
•  6-й класс: Трайтак Д.И., Трайтак. «Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники»;
• 7-й класс: Трайтак  Д.К, Суматохин С.В. «Биология. Животные»;
• 8-й класс: Рохлов В. С., Тро фимов С.Б. «Биология. Человек и его здоровье»;
• 9-й класс: Ефимова Т.М. и др. «Общая биология».
• 10-11 класс: Андреева А.Е. «Общая биология».