Интеграция предметов различных областей образования
статья по географии (8 класс) по теме

 Волконская Н.Н.

Бахова Е.А.

ГБОУ школа 644

г. Санкт-Петербург

Интеграция предметов различных областей образования

Взаимопроникновение идей и методов различных наук является отличительной чертой нашего времени. Интеграция, как комплексный подход, необходим для решения экологических, экономических и социальных проблем общества. На современном этапе взаимосвязь природы и человека особенно актуальна. При анализе происходящего пересекаются предметные области географии, физики, химии, математики, биологии, истории, экологии, литературы и т.д. Обращение к знаниям в этих областях помогает раскрыть не только вопросы отдельных наук, но и увидеть неразрывную связь между учебными предметами.

Именно поэтому в условиях современного реформирования школы и введения новых Федеральных Государственных образовательных стандартов актуальным и перспективным направлением в развитии образования является интеграция.

 Интеграционные процессы в образовании сегодня являются преобладающими в силу ряда объективных причин. В условиях постиндустриального развития, когда формируется новый тип общественного устройства - информационное общество, интеграция знаний становится необходимым условием для овладения и эффективного использования новой информации, как учебной, так и научной. 

Потребность современного рынка труда в широкообразованных специалистах, мобильных к изменению характера труда, освоению новых технологий, вызывает необходимость в создании новой системы подготовки молодого поколения, основанной на принципах интеграции знаний из разных предметных областей.  

В современной школьной практике, несмотря на реформы, проходящие в образовании, остаются противоречия между природной целостностью человека и технологией воспроизводства, закрепляемой в дезинтегрируемом образовательном пространстве; формированием (проявлением) личности и методами обучения и воспитания; усложнением содержания образования, возрастающим объемом необходимой информации и временем, отведенным для их освоения [4].

По нашему мнению, разрешить названные противоречия может межпредметная интеграция в образовательном процессе.

Поскольку современные науки тесно связаны между собой, постольку и школьные предметы не могут быть изолированы друг от друга. Связь между учебными предметами является отражением связей между соответствующими науками, каждый из которых в своей области изучает единый существующий материальный мир.

Процесс интеграции рассматривается, как взаимопроникновение содержания различных дисциплин, с целью направленного формирования у обучающихся разносторонней, комплексной системы научных представлений о различных явлениях материального мира.

Интеграционные процессы в педагогической практике могут дать новые результаты не только по отношению к пониманию картины мира, обретающей целостность, но и по отношению к обучению, обеспечивая актуализацию новых механизмов познания, создавая инновационные формы и методы освоения учебной информации. Одним из основных направлений интеграционных процессов в образовании является «интеграция каналов информационного взаимодействия учащихся с миром в его целостности и многообразии, актуализация природных возможностей многомерного восприятия действительности».[5]

Одним из направлений интеграции является интегрированное преподавание «старых», классических предметов. Сюда относятся эксперименты в области интегрирования школьных курсов естественно научного цикла.

География и физика имеют практически неограниченный интегративный потенциал, что позволяет им служить ведущим  движущим фактором межпредметной интеграции в образовательном процессе. В данном случае содержание образовательного процесса способно наполниться особым физико-географическим колоритом.

Основной  формой реализации содержания образования является урок. Интегрированный урок можно характеризовать по следующим признакам:

1. наличие основания для интеграции (проблема, теория, метод или объект изучения);
2. интегрированный подход к отбору содержания образования: знаний, умений, навыков, ценностных ориентаций на основе различных форм постижения действительности (научное знание, философия, искусство, религиоведение, мифология).
3. выбор соответствующей содержанию формы проведения урока, обеспечивающей развитие разных сторон личности школьника.

Интересным примером интеграции, реализующим вышеприведённые постулаты, является интеграция уроков физики и географии. Отражая естественные взаимосвязи процессов и явлений окружающего мира, интеграция физики, и физической географии, предметом изучения которых является природа, является логичным и закономерным. Такие уроки играют существенную роль в развитии системного мышления, умении использовать знания при изучении одного предмета в процессе усвоения знаний по другому предмету, значительно повышают научный уровень содержания образования.

С одной стороны использование интегративной методики в преподавании физики и географии дает возможность более полного раскрытия и объяснения географических явлений и процессов с точки зрения законов физики. С другой стороны, многие географические явления и процессы могут служить иллюстрацией для изучения физических законов. Кроме того интегративный подход позволяет избежать повторения трактовки одних и тех же понятий в отдельных учебных дисциплинах и закладывает основы для формирования у учащихся устойчивых причинно-следственных связей в естественнонаучной картине мира.

Примером интегрированного урока физики и географии является урок на тему «Влажность. Распределение тепла и влаги на территории России».

Задачи урока:

1. Сформировать понятие о влажности воздуха и видах влажности. Научиться определять влажность воздуха.

2. Сформировать знания о закономерностях распределения основных элементов климата на территории России.

3. Научиться характеризовать климат любой территории, определять коэффициент увлажнения, оценивать влияние  климата на жизнь и деятельность человека, уметь объяснять особенности климата своей местности.

4. Научиться определять оптимальное значение влажности и влияние влажности на здоровый образ жизни.

5.  Осознавать важность интеграционного подхода к представлению единой картины мира.

Тип урока – интегрированный урок по формированию новых знаний; форма работы на  уроке – групповая (ролевые группы).

Каждая группа после получения новых знаний отрабатывает интеллектуальные технологии и для этого получает инструкционные карты географов-климатологов,  климатотерапевтов и  физиков. После выполнения заданий – учащиеся должны самостоятельно сделать выводы.

В конце урока – рефлексия, по результатам которой  учащиеся делают важный вывод: два предмета – география и физика связаны общей темой, общими задачами и эту связь можно рассмотреть в жизни на конкретных примерах.

Таким образом, на примере одного интегрированного урока можно сделать вывод о том, что интеграция  предмета «Географии» с «Физикой»  возможна не только на уровне знаний, но и на уровне общих способов деятельности и технологий обучения. Технологические аспекты реализации межпредметной интеграции средствами «Географии» и «Физики» позволили нам сделать вывод, что образовательные технологии, свойственные обучению этих двух предметов, также могут исполнять роль факторов межпредметной интеграции, наряду с содержанием.

Соответственно, интегрирование всей системы  содержания учебных предметов создает прочный фундамент научного миропонимания, сформировать которое невозможно в рамках одного или нескольких изолированных друг от друга предметов.

Литература

1. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система. М.: Педагогика. 1997, № 4, с.24-28
2. Колесникова И.А. Педагогические проблемы интеграции в образовании. Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. Ч. 2СПб., 1994, с. 5-9
3. Берулава М. Н, Интеграция содержания образования. М, 1998, с.43.
4. Мурзаев Э.М., География в названиях. М.: Наука, 1979, с. 168.
5. Коростылёва Н.Я. Интеграция и гуманизация в концепции современной школы. Теоретический анализ. «Завуч», М.: Педагогический поиск, 1999, № 3, с. 113-127.