Опыт работы Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках географии, как результат применения технологии развивающего обучения
методическая разработка по географии по теме

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Кощеевская средняя общеобразовательная школа

Корочанского района Белгородской области»

Активизация познавательной деятельности

учащихся на уроках географии, как результат

применения технологии развивающего обучения

 (опыт работы)  

Выполнила: 

Гребенникова Людмила Ивановна,    

учитель географии   Муниципального  бюджетного общеобразовательного учреждения «Кощеевская средняя общеобразовательная школа  Корочанского района Белгородской области»

Кощеево 2011 

                  Содержание

Информация об опыте……………………..  3

Технология опыта…………………………. .5

Результативность опыта………………… …15

Библиографический список………………... 17

Приложение к опыту……………………… ..18

Информация об опыте

В условиях гуманизации образования обучение должно быть направлено на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире.

Общая ситуация в стране такова, что репродуктивные знания сегодня не нужны. Человеку с таким уровнем подготовки трудно справиться с заданием, решить проблему. Необходимо умение работать с информацией,  ориентироваться в быстро меняющейся обстановке, критически мыслить. Поэтому поиск новых форм и приемов изучения географии в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое.  

Данный педагогический опыт по теме: «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках географии как результат применения технологии  развивающего  обучения»  является актуальным и перспективным.   Новый подход в обучении не должен основываться на парадигме усвоения новых знаний, умений и навыков, а на парадигме развития, которая обеспечивает становление человека как субъекта жизни.

Становление опыта осуществлялось в условиях сельской школы с небольшой численностью учащихся.

Актуальность данной темы обусловлена, педагогической значимостью интерактивных методов обучения, так же необходимостью всесторонне изучить эти методы и применять их на уроке географии. Интерактивные методы позволяют повысить эффективность усвоения географических знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству.

Тема познавательных методов в обучении изучена достаточно хорошо. Источниковой базой послужил, как собственный опыт педагогической практики, так и исследование педагогов по данной теме.

В основу работы легли научные труды  выдающихся методистов, психологов, педагогов:    Г.К. Селевко,  И.Ф Харламова, В.А. Сухомлинского,  В. Б. Бондаревского ,  Ю. К. Бабанского, А.В Хуторского.

Преподавание географии должно  проходить в системе развивающего обучения, так как ведущим методологическим принципом его является не пассивное восприятие информации, а настоящее исследование той или иной проблемы с разных точек зрения.

Развивающее обучение включает в себя и уроки проблемного обучения, позволяющие выделить ряд положительных моментов, повышающих заинтересованность учащегося в учебной деятельности:

  - связь с современностью;

  - проблемно-поисковая постановка учебных задач, требующая не простого восприятия учебного материала, а активной мыслительной деятельности;

  - роль учителя на уроке сводится к направляющей и организующей функциям;

  - систематический контроль за развитием навыков самостоятельной работы путем устных и письменных разноуровневых заданий.

Как известно, развивающее обучение конструируется как система учебных задач, решаемых самими учащимися в процессе учебной деятельности. Важно не просто выделить главное и придать ему форму проблемы, но и «загрузить» каждого ученика посильной работой, отслеживая ход решения географической или экономической проблемы

Автор считает, что прогресс в образовании происходит только за счет нововведений, инновационного поиска. В наше время, когда объем информации увеличивается, дидактическая функция учителя основывается не на преподавании знаний, а на формировании навыков находить их. Процесс обучения это не автоматическое преподавание программного материала ученикам, а подготовка ученика к жизни, к творческой работе и взаимосвязи с другими людьми.             

Данный опыт позволяет реализовать многие задачи современного   образования и воспитания. В процессе учебно-исследовательской деятельности учащиеся развивают познавательную активность, творческое мышление, приобщаются к решению проблемных вопросов, используя различные источники, находят связь между прошлыми и настоящими событиями.

Теоретическая база данного опыта опирается на работы ряда ученых и авторов, работающих над технологией развивающего обучения.  Так, например, Хуторский А.В. в книге «Практикум по дидактике и современным методикам обучении» представил различные методологические системы, конкретные методы и формы обучения, использовал новейшие технологии и примеры ведения занятий.

В книге «Методика проведения игр и дискуссий на уроках » Короткова М.В. описывает два ведущих интерактивных метода- обучение с помощью игровой деятельности учащихся и дискуссии. Автор представляет различные сценарии игр и дисскусий. Эти нововведения можно использовать в нетрадиционных уроках, которые способствуют улучшению знаний учащихся.

Специфика данной темы заключается в том, что исследуется интерактивные методы обучения, потому что новые методы являются основой педагогической деятельности учителя.

 Новизна работы заключается в том, чтобы конкретизировать теоретические положения других исследователей, так же использовать их в данной теме и создания новых игровых форм проведения урока. Так же автор видит новизну в том, что практическую часть данной работы можно использовать в практической деятельности учителя.

Технология опыта

Цель опыта:  формирование человека, способного ставить перед собой те или иные проблемы, находить оптимальные средства и способы их решения, обеспечить условия становления ребенка как субъекта учебной деятельности.

Задачи:

- создавать условия, побуждающие учащихся к деятельности через востребованность своих знаний;

-    учить приемам качественной оценки событий, процессов;

-   стимулировать развитие творческой инициативы, стремление к постоянному пополнению знаний.

Моя личная задача: научить учащихся учиться вместе, совершать совместную учебную деятельность по формуле Л.С. Выготского: «научишься сам, когда научишь другого».

Достижение цели требует сознательной, целенаправленной работы.

Сегодня, на мой взгляд, в основе любой методики лежит мотивация учащихся к получению знаний, умений, навыков. Важной задачей является побуждение учеников к познанию. И здесь неоценимую помощь мне оказывают новые педагогические технологии. Согласно последним исследованиям ученых в области педагогики, процент усвоения материала зависит от методики проведения урока.

В течение трех лет на уроках географии я применяю технологию развивающего обучения,  один из методов активизации познавательной деятельности на уроке. «Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей» [9; 34].    

Проблема активности учащихся на уроках географии, их интереса к предмету уже давно стала актуальной. Опыт педагогов за последнее время показывает, что некоторые методы обучения устарели, и результат их не может удовлетворять требованиям постоянно развивающегося общества. Ранее преобладали такие типы уроков, которые подразумевали различные описания, объяснения или рассказ учителя. У учащихся не оставалось времени поразмышлять самому или получить информацию из каких-либо других источников.  

Методы обучения, которые  я использую, играют огромную роль в развитии интеллектуальной сферы ребёнка. Поэтому ученикам часто привожу слова А.П. Чехова, который утверждал: «Нужно стремиться к тому, чтобы каждый видел и знал больше, чем видел и знал его отец и дед».

Целенаправленно формируя приёмы умственной деятельности, я одновременно развиваю активность мышления, его самостоятельность, глубину, быстроту.

Особое внимание  уделяю работе с картами, таблицами, схемами, диаграммами, так как  это важный источник новых  географических знаний.      Для моего домашнего задания важно, что карты содержат и дополнительные сведения, которые расширяют обязательный материал, увеличивают объем сведений, помогают глубже понять основной материал, в итоге, ученики получают общую картину географического объекта. Я предлагаю школьникам такое задание: «На основе карт атласа составить комплексную характеристику материка Евразия». Оформляется работа в виде   таблицы.  (Приложение 1. Таблица №1)

Думаю, у подобного рода работы много плюсов для учащихся и для учителя. Конкретные цели её выполнения, перерастающие в результаты:

Предупредить незнание материала.

Повторить пройденный материал, в частности понятийный аппарат.

Ликвидировать возможные пробелы в знаниях.

Продолжать учиться и анализировать тематические карты.

Научить получать с карты неявную информацию.

Продолжать учиться переводить картографическую информацию в словесную.

Учиться оформлению работы в табличной форме.

Думаю, данная работа позволяет увидеть изучаемый материал во всем разнообразии связей и отношений, дает полное представление о географии материков и океанов.

Особенностью обучения географии является комплексное взаимодействие множества факторов, относящихся к различным областям науки, что придаёт материалу, с одной стороны, особую привлекательность, с другой -  делает организацию учебного процесса очень сложной и многообразной. Поэтому у учителя возникает необходимость найти такой подход, который, обеспечил бы эффективное использование учебного времени и плодотворную работу на уроке. Одним из подходов является проблемное обучение.

Главной структурной единицей проблемного подхода является проблемная ситуация, которая создаётся посредством проблемных вопросов и задач. Отдельным фактором является заинтересованность каждого ученика в данной проблеме. Исходя из результатов, полученных после проведения проблемных уроков, Можно выделить следующие критерии постановки проблемной ситуации на уроке:

эмоциональная окраска самого материала и формы его подачи, постоянное стремление вызвать у школьника сопутствующие материалу эмоции, впоследствии переходящие в устойчивые чувства, которые во многом определяют наличие интереса;

опора на опыт и имеющиеся у ученика знания и умения для того, чтобы проблема стала для него  не только учебной, но и реально значимой, так как решение учебных проблем не вызывает затруднений – ведь они давно решены специалистами, и ответ можно найти  в учебнике, или любой научной литературе;

творческий подход учителя к постановке проблемы, а также развитие творческого мышления учащихся, например при изучении темы «Части Мирового Океана» в 6 классе учащимся предложили рассказ, в котором они должны были найти  определения частей  Мирового Океана. Это оказалось для них гораздо интересней, чем заучивание.

Проблемные задания имеют, как правило, личностно-развивающий характер и естественно возникают из опыта и потребностей самих учеников. Поставив ученика в проблемную ситуацию, интересную и для всего класса, учитель получает возможность “растормозить” механизм его мышления.

Задача учителя – направить изучение учебного материала путем ухода от прямого, однозначного ответа на вопросы учеников, от подмены их познавательного опыта своим.

Формы учебных занятий, где можно использовать проблемный метод:

1. На основе дискуссионной деятельности:

семинары (индивидуальная работа);

структурированные дискуссии (групповая работа);

проблемно-практические дискуссии (коллективная работа)

2. На основе исследовательской деятельности:

     –  практические занятия (коллективная работа)
    –  исследовательские уроки (индивидуальная работа)

3. Традиционные уроки с новыми аспектами:

урок-лекция;

урок-семинар;

урок решения задач;

урок-конференция;

урок-экскурсия;

урок-консультация;

урок-зачет и т.д.

4. Нестандартные уроки:

урок-аукцион;

урок-пресс-конференция;

урок-защита исследования;

урок-суд;

При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факты и организует (проблемные ситуации) их учебно-познавательную деятельность так, что на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формируют с помощью учителя определенные понятия, законы.

Так изучение геологического строения, рельефа и полезных ископаемых России можно направить на решение проблемы: «Установить какие причины обусловили разнообразие и особенности расположения крупных форм рельефа на территории России», а уроки, посвященные изучению пояса гор Южной Сибири, объединить проблемой «Можно ли все эти горные системы, разнообразные по орографии и возрасту, рассматривать как один природно-территориальный комплекс?»

В результате у учащихся вырабатываются навыки умственных операций и действий, навыки переноса знаний, развивается внимание, воля, творческое воображение.

В обучении географии используется несколько видов проблемных или творческих заданий:

задания, проблемный характер которых обусловлен разрывом между ранее усвоенными знаниями и требованием задачи (или вопроса). Так, в начальном курсе физической географии учащиеся усваивают, что количество солнечного тепла зависит от широты: чем широта ниже, тем тепла больше, и наоборот. В следующем курсе, при изучении Африки они узнают, что в тропическом поясе летние температуры (+32С),  выше, чем в экваториальном (+24С). Этот факт,  вступает в противоречие с ранее усвоенной зависимостью и составляет основу для формирования проблемного задания: «Работая с атласом, сопоставьте летние и зимние температуры в тропическом и экваториальном поясах Африки. Почему в тропическом поясе температура июля выше?»;

задания на установление многозначных причинно-следственных связей. Особенности объектов и процессов, изучаемых географией обычно обусловлены комплексом причин и порождают комплекс следствий. Поэтому этот вид заданий наиболее широко распространен в обучении. Если при этом учащиеся должны самостоятельно отобрать и применить по-разному широкий круг знаний. В том числе и из других учебных предметов, задание приобретает проблемный характер, например «Какие изменения, наступают в природе в средней полосе России после рубки леса?» (Назовите не менее 8-9 следствий). Или: «Какие факторы способствуют тому, что США стали ведущей капиталистической державой мира?» (Назовите не менее 5 причин);

задания, требующие понимания диалектических противоречий. Умение оперировать ими. Например: «Используя знания по географии России и других стран, объяснить, какое влияние оказывает большая территория на экономику страны – благоприятствует или затрудняет развития хозяйства» или: «Увеличивается или уменьшается в условиях НТП влияние природных ресурсов на развитие хозяйства?» особенность этих заданий состоит в том, что они требуют рассуждения по принципу «и то и другое одновременно» (а не одно вместо другого), т.е. нужно рекомендовать школьникам не отбрасывать ни одно из утверждений, попытаться обосновать оба;

задания, в основе которых лежит научная гипотеза, например о происхождении вечной мерзлоты. Об изменении климатов на Земле и др. раскрывая эту гипотезу нужно высказать свои суждения по ней, обосновать ее научно-практическое значение;

задания-парадоксы, например: «Реки европейской части России и Сибири разливаются один раз в год. Реки же, пересекающие пустыни, - Амударья, Сырдарья, Заравшан – имеют два паводка в год – весной и летом. Как это можно объяснить?» или: «Хотя реки в Средней Азии – источник жизни, поселения около них возникают редко, только у переправы. Нуждаясь в воде, население, тем не менее, уходило от нее в пустыню, куда тянуло за собой воду по каналам. Как объяснить этот факт?»

Метод проблемного обучения – творческий, оригинальный подход к обучению, требующий активной, поисковой, самостоятельной исследовательской работы школьников. Учащиеся в ходе урока получают не готовые объяснения нового материала, а работают с ним самостоятельно.

Исходя из результатов, полученных после проведения проблемных уроков, я выделила следующие критерии постановки проблемной ситуации на уроке:

эмоциональная окраска самого материала и формы его подачи;

опора на опыт и имеющиеся у ученика знания и умения, для того чтобы проблема стала для него не только учебной, но и реально значимой;

творческий подход учителя к постановке проблемы, а также развитие творческого мышления учащихся (т.е. умение найти выход в нестандартных условиях).

Для более эффективной работы, возникновения у учащихся устойчивого интереса к предмету, улучшения качества уроков и знаний вместе с проблемным подходом использую другие методы обучения. К примеру, в ходе решения проблемы предлагаю учащимся систематизировать материал и составить опорную схему, рисунок-конспект и т.д. Очень хорошо с проблемным обучением сочетаются игровые формы уроков. Например,  урок  «Обобщение знаний по Южным материкам » в 7 классе,  для закрепления и проверки знаний по теме (Приложение 2). Такое сочетание в значительной степени повышает интерес ученика к уроку, так как ему предстоит не только решить проблему, но и оформить свое решение.

Эвристическая беседа проводится посредством одной или нескольких задач проблемного характера. Поэтому возникает необходимость совместной работы учителя и учеников.

Частично-поисковый и исследовательский уроки проводятся как при изучении нового материала, так и для совершенствования, закрепления и проверки знаний учащихся. Например, при изучении темы «Центральная Россия» в 9 классе обобщаются знания о ресурсах территории экономического района, его хозяйственного освоения, экологических проблемах, достопримечательностях. Урок проводится с использованием ИКТ. (Приложение 4). Для облегчения задачи я  предлагаю следующие вопросы и задания проблемного характера:

1. Составить  презентацию об одном из городов входящих в состав Центральной России.  

2.  Привести примеры воздействия различных видов хозяйственной деятельности человека на природные ландшафты региона.

3. Предложить свой вариант решения глобальных экологических проблем.

4. Подготовить сообщение о «Золотом кольце» России.

5. На контурной карте обозначить некоторые  объекты внутренних вод

(реки, озёра, каналы).

Итак, проблемное обучение действительно является эффективным способом повышения интереса учащихся к урокам географии. Полученные анкетные данные показали, что в классах, где проводились проблемные уроки, заинтересованность учащихся к предмету оказалось на 15-18% выше, чем в классах с традиционными уроками.  

Одним из методов оживления общения ребят с  географией, заинтересованности всего класса в целом и каждого ученика выступает система познавательно-развивающих вопросов и заданий. Практика показывает, что ученик, услышав, что учитель собирается задать ему вопрос, по меньшей мере, настораживается. А после неправильного ответа, даже при доверительно-вежливой реакции учителя, может и вовсе замолчать, «закрыться» для общения. Познавательная активность детей, как следствие, заметно снижается. Характерные особенности познавательно-развивающих вопросов можно свести к следующему:

каждый вопрос – это маленькая страничка живой истории со своими действующими лицами, сюжетом, интригой;

формулировка вопроса должна быть предельно лаконичной и понятной учащимся;

обязательное наличие в вопросе «ниточки» (ключевое слово, ссылка на известное), потянув за которую учащиеся быстрее приходят к правильному ответу;

находчивость, сообразительность, творческое мышление выступают доминирующим фактором в поисках правильного решения;

поиск ответа призван не только развивать умственные способности школьника, но и стимулировать его дальнейшую потребность в  географическом  познании;

конечный результат должен способствовать укреплению связи между учителем и учениками и желанию дальнейшего совместного творчества. В познавательно-развивающих вопросах можно выделить несколько категорий: этимологические вопросы, логические цепочки, дополнительные конкретизации.

За несколько лет применения познавательно-развивающих вопросов как метода воспитания самостоятельности у учащихся   на уроках географии, во  внеурочных занятиях самыми эффективными приемами работы с ними можно признать два варианта.

Вариант 1 (письменно-индивидуальный). Предложив всему классу 1-2 вопроса, предлагаю  учащимся ответить на них письменно. Ценность этого варианта, на мой взгляд, заключается в том, что, проверяя письменные работы, удается проследить ход рассуждений каждого ученика, его аргументацию и собственные выводы.

Вариант 2(устно-коллективный). Учащиеся, поделившись на группы (команды), вначале знакомятся с содержанием вопроса. Затем в течение короткого времени группы активно обсуждают наиболее верный, с точки зрения учащихся, ответ, причем каждая группа стремится еще и к максимально быстрому ответу. Главная ценность этого варианта в том, что это свободное коллективное обсуждение. А ведь  со времен Сократа известно, что подлинные знания, утверждения, собственные взгляды формируются лишь в ходе свободного общения, свободного обсуждения.    

В своей практике уделяю большое внимание личностно-ориентированному подходу в обучении географии как одному из методов в обучении самостоятельности учащихся в добывании знаний.  

Особое место в работе уделяю привитию интереса к географии, с этой целью, я провожу нестандартные уроки. Ребятам нравятся заочные путешествия по материкам, государствам мира, природным зонам. Большой интерес вызывают игры «Счастливый случай», « Своя игра», географические викторины, конкурсы, чемпионаты. На уроках применяю элементы технологии критического мышления, особенно при изучении нового материала. Вначале урока учащимся предлагаю заполнить таблицу (Приложение 5, Таблица №2)

Это помогает мне выявить уровень образованности детей и указывает, какой материал больше интересует учеников.

Несомненно,  одним из методов познавательной деятельности учащихся на уроке являются современные компьютерные технологии. Ребятам нравится работать с тестами. Это помогает мне сократить время при проверке домашнего задания  и при закреплении. Способные ученики, справившиеся с заданиями, имеют возможность поработать  со справочником, получить интересующий материал. Компьютерные презентации позволяют ученикам наглядно рассмотреть многие географические объекты и явления, расширяют кругозор учащихся. Эффективно проходит в компьютерном классе урок по теме «План местности». На экране ученики читают описание местности, затем, где это возможно, вместо слов рисуют топографические знаки, раскрашивая их в разные цвета, что особенно нравится шестиклассникам. Из предложенных топографических знаков сочиняют рассказ. Очень удобно проводить  практические занятия с использование компьютерных технологий.

Также для достижения наибольшего успеха в работе  по данной теме опыта  применяю технологию дифференцированного обучения, где учащиеся класса делятся на условные группы с учетом типологических и психологических особенностей.

При формировании групп учитываю личностное отношение школьников к учебе, степень обученности,  обучаемости,  интерес к изучению предмета.  Создаю разноуровневый дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также задания  для диагностики результатов обучения.

Предлагаю для диагностики результатов обучения следующие задания для учащихся 8 класса по теме: «Климат России» (Приложение 6). Стараюсь применять  данную технологию на каждом уроке, так как работа с одарёнными детьми требует индивидуального подхода. Так, к примеру, по теме «Восточно-Европейская равнина» применяю задания разной сложности (Приложение 7).

Уверенность ребёнка в том, что он сможет самостоятельно приобрести знания, пользуясь картами, картинами,  способствует развитию познавательного интереса к географии. Главная моя работа заключается в корректировке тех знаний, которые ученик получил при выполнении самостоятельной работы.

Выявить способных детей позволяет проведение тестирования,  помогающего сопоставлять, анализировать географические объекты, находить правильный ответ на поставленный вопрос. Вот, к примеру, даю задания из части «В»  ЕГЭ:

Установите соответствие:

Продукция                                                                Центры

машиностроения      

1. Ядерные реакторы                                               А. Ростов на  Дону

2. Электровозы                                                         Б. Волгодонск

3. Зерноуборочные комбайны                                В. Новочеркасск    

Подтвердить свои силы в области географии помогает выполнение заданий из части «С».

По данной характеристике необходимо определить экономический район России:

«По территории региона проходит «главная улица России», вдоль которой закономерно сменяются природные ландшафты. Район производит электроэнергию, продукцию химической и авиационной промышленности, снабжает страну зерном, овощами, осетриной и чёрной икрой».  

Ответ: Поволжский экономический район

Использование  усложнённых  заданий помогает   ученику проверить в  свои силы. (Приложение 9)

Развитию познавательной мыслительной активности  на уроках географии способствует  рациональная  организация самостоятельной работы.

Неслучайно древнекитайская мудрость гласит: «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь».

Часто использую такие виды самостоятельной работы:

работа с учебником;

работа с  тематическими картами;

работа с контурными картами;

работа по карточкам;

работа с дополнительной литературой.

«Создание театрализованных игр - один из самых интересных для детей видов поэтического творчества. Вместе с тем это важное средство умственного развития. Если вы хотите, что бы дети творили, создавали художественные образы,- перенесите из огонька своего творчества хотя бы одну искру в сознание ребёнка» [9; 57]

Во-первых, и это отмечалось многими исследователями, игра - это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем в обычной учебной деятельности.

Во-вторых, в игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление.

Нередко учителя недооценивают учащихся, считая, что только они смогут доступно и верно объяснить сложное и непонятное. На практике я убедилась, что это с успехом могут делать и ученики. Некоторые функции учителя можно и нужно передать учащимся, обеспечивая необходимую помощь и контроль.

Так, при изучении Белгородской области использую учебник «География Белгородской области» и вместе с лидерами готовлю задания для групповой работы. (Приложение 8 )  

Учащиеся, получив задание, приступают к работе, читают самостоятельно учебник, советуются, делают записи в рабочие тетради и готовятся отвечать. Лидер предлагает задавать вопросы отвечающим, а также продумать вопросы для второй группы, последняя готовит вопросы для третьей и т.д. Если какая-то из групп затрудняется или неверно отвечает, то дает пояснения, дополнения задающая вопросы группа. Лидер, а не учитель, решает, какая из групп будет отвечать или задавать вопросы. Этим вносится соревновательный интерес.

Неотъемлемой  частью  в обучении самостоятельной работе учащихся   считаю применение   в своей работе здоровьесберегающих технологий.

Так,  в начальном курсе географии на практической работе по выполнению глазомерной съемки участка местности, где отрабатываются учебные навыки работы с компасом, ученики в течение 35 минут находятся в постоянном движении на свежем воздухе.

Зная, что активность работы головного мозга во второй половине урока начинает снижаться, использую учебные задания с небольшими передвижениями по классу. Например, в 7 классе по теме «Природные зоны земного шара», где главной целью урока является  определение особенностей органического мира каждого материка, применяю шаблоны – рисунки растений и животных, которые ученики прикрепляют к настенной карте «Природные зоны мира». Тем самым они повторяют и закрепляют учебный материал, работая с географической картой.

Применение технологии развивающего обучения на уроках географии помогает мне добиваться поставленной цели, создает творческую, соревновательную атмосферу среди учащихся. Свободная форма общения способствует меньшей их утомляемости, повышает работоспособность, воспитывает навыки взаимоконтроля, самоконтроля, готовит к практической трудовой деятельности.

Самостоятельная работа не самоцель. Она является  средством  борьбы  за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них  активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных  способностей. Ребенок,  в  первый  раз   переступающий   порог   школы,   не   может   еще самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах  еще  планировать свои  действия,  корректировать  их  осуществление,  соотносить   полученный результат с поставленной целью. В  процессе  обучения  он  должен  достичь  определенного достаточно высокого уровня самостоятельности,  открывающего  возможность  справиться  с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач.

Объектом изучения является самостоятельная  деятельность  школьника,  а предметом – условия ее реализации. Актуальность этой проблемы бесспорна, т.к. знания,  умения,  убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая  только  к словам. Этот   процесс,  включает   в   себя,    знакомство,    восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий.

Мой опыт работы  по данной теме показывает, что она дает положительные результаты. Нестандартные уроки, возможность учащихся самим формулировать вопросы и искать ответы на них, свободное изложение своих мыслей, рассуждение, совместный поиск истины, которая всегда где-то рядом – все это способствует формированию самостоятельности, познавательной активности учащихся в приобретении новых знаний на уроках географии.

Применяя разнообразные  формы и методы работы на уроках, я добиваюсь хороших результатов качества знаний учащихся и 100% успеваемости.

Результативность опыта

Результаты мониторинга качества знаний по географии за последние 3 года показывают, что качество знаний, умений и навыков, полученных на уроках географии,  в среднем составляет  67 % (Таблица №1, диаграмма № 1)

Таблица №1

«Успеваемость и качество знаний учащихся по географии за три года»

Диаграмма №1

«Качество знаний по географии за три года»

Подтверждением выше изложенного являются   отличные результаты участия  учащихся  в ГИА по географии:

Участие учащихся в олимпиадах и конкурсах по географии:  

2008 год - Пуголовкина Светлана, I место  в районной олимпиаде по географии среди учащихся 10-11 классов;

2010 год -  Кретова Алина, II место  в районном экологическом конкурсе «Юный почвовед»;

2011 год - Кизилов Максим,  диплом регионального победителя III  степени среди учащихся 10 классов Всероссийского  «Молодёжного географического чемпионата»; Резниченко Ольга, диплом регионального победителя III  степени среди учащихся 9 классов Всероссийского «Молодёжного географического чемпионата»; Резниченко Ольга;  Скрипка Мария  диплом  за лучший результат в районе  среди учащихся 6 классов Всероссийского «Молодёжного географического чемпионата»;

Целенаправленная работа по активизации познавательной деятельности, позволяет не только облегчить усвоение нового материала, разнообразить познавательную деятельность, но и сформировать у учащихся представления о географических закономерностях, устойчивых причинно-следственных связях.     Вся моя работа рассчитана на то, чтобы  помочь не только узнать, но и  сформировать  высококультурную  личность,  т.к.  только  в   самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности человек самореализуется.  

Основными направлениями в моей работе были  и остаются неизменные категории: доброта, справедливость, требовательность. Быть доброй, а не «добренькой», помочь каждому ребёнку реализоваться, наметить свою высоту, увидеть даже самый малейший успех.

Моим педагогическим кредо  были и остаются слова Сократа: «В каждом человеке Солнце, только дайте ему светиться».

Библиографический список

1. Кларин М.В. Инновации в обучении "Анализ зарубежного опыта". М, Наука, 1997.

2. Кралевич И.Н. “Педагогические аспекты овладения  обобщёнными   способами     самостоятельной учебной деятельности.” / М.: – 1989.

3. Лернер И. Я.. Проблемное обучение. М.: Просвещение ,1974.

4. Орлов В.Н. “Активность и самостоятельность учащихся” – М.: 1998.

     5. Короткова М.В. Проведение игр и дискуссий на уроке.- М.: Владос- Пресс, 2001.- 172с.

6. Савина Н.Г. Новые технологии обучения географии. Брянск, изд-во   БГПУ,2000.

7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Народное образование, М, 1998.

8. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- К.: Радянська школа,1972.

9. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М.: Знание,  1983

10. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методам обучения.- СПб.: Питер, 2004.- 541с

11. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1972.

Содержание приложения

Приложение 1.  Таблица №1

    Приложение 2.  Урок географии в 6 классе на тему «Обобщение знаний по Южным материкам»

Приложение 3. Урок географии в 7 классе на тему «Географическая карта»

Приложение 4.  Урок с использованием ИКТ в 9 классе «Путешествие по Центральной  России»

Приложение 5. Таблица № 2

Приложение 6. Таблица № 3

Приложение  7. Задания для индивидуальной работы учащихся

Приложение  8. Задания для  групповой работы учащихся

Приложение  9. Занятие по подготовке к ГИА

Приложение 1. 

таблица №1

Приложение 2.

Обобщение знаний по Южным материкам

(урок географии в 7 классе)

Пояснительная записка

Урок проводится в  7 классе по программе  Душиной И.В. в разделе  «Океаны и материки» в форме заочного путешествия по  теме «Обобщение знаний по южным материкам». В ходе  путешествия  делаются остановки, во время которых учащиеся играют и отдыхают, отвечая на вопросы учителя.

Разработка урока составлена  учителем самостоятельно.

Учитель подбирает материал для итоговой проверки знаний учащихся  по ранее изученным темам. Проводится подготовительная работа:   подбирается географический диктант, изготавливаются карточки для индивидуальной работы учащихся.

Цели:

систематизация и обобщение знаний по теме «Южные материки»;

создание условий для развития умений и навыков при   работе с цифровым материалом и картами, познавательного интереса, воспитания самостоятельности, расширения кругозора  учащихся.

Оборудование:                 

физическая карта полушарий,

 атласы,

 карточки с заданиями для индивидуальной работы  учащихся,

 слова для географического диктанта.

ХОД УРОКА:

I. Организационный  момент. (2 мин.)

Постановка цели и темы урока.

II. Актуализация знаний учащихся.

 Фронтальная беседа с учащимися по вопросам в ходе путешествия по станциям: (33 мин.)

  1. Станция «Биографическая».( 10 мин.)

1) Что означают эти цифры?

30,3 млн. км.   - (площадь Африки)

6960 м.             -    (г. Аконкагуа, Южная Америка)

9 млн. км.        -   (площадь Австралии)

5895 м.            -   (вулкан Килиманджаро, Африка)

18 млн.км.       -  (площадь Южной Америки)

1770 г.             -   (открытие Австралии,   Дж. Кук)

1498 г.             - (открытие Южной Америки, Х.Колумб)

14 млн.км.      -  (площадь Антарктиды)

5146 м.            -  (массив Винсон, Антарктида)

2228 м.            -  ( г. Косцюшко, Австралия)

1820 г.             -  (открытие Антарктиды, Беллинсгаузен Ф.Ф. и   Лазарев М.П.)

- 89,2            -   (самая низкая  температура, зафиксированная на   материке   Антарктида на станции Восток)

2) Что такое? Кто такой?

Игольный   -  (крайняя  южная точка Африки)

Пигмеи   -   (самый низкорослый народ на планете, живут в Африке)

Виктория -  (озеро в Африке, водопад на р.  Замбези  в Африке, пустыня  в Австралии)

Йорк   -   (крайняя северная точка Австралии)

Сахара    -  (пустыня Африки)

Муррей   -   (река Австралии)

Анды   -  (горы Южной Америки)

Христофор Колумб   -   (путешественник, мореплаватель)

Джеймс Кук   -     (путешественник, мореплаватель)

Мадагаскар    -  (остров Африки)

Амазонка    -  (река Южной Америки)

Крики   -  (пересыхающие реки Австралии)

2.  Станция «Почемучки». (5 мин.)

1) Почему в Южной Америке растут вечнозелёные растения?

         (здесь много тепла и света)

2) Почему в Антарктиде отсутствует постоянное население?

(очень холодный материк, так как его высота над уровнем моря более 2000 метров)

3) Почему на Западе материка в Андах высокая плотность населения:    ведь в горах, как правило, население редкое?

(это объясняется тем, что большая часть населения Южной Америки живет на побережье океанов, где  еще в древности основным видом хозяйственной деятельности было     земледелие)

4) Почему Австралия считается самым сухим материком?

(здесь мало осадков, мало рек, озер, большая половина материка тропическая пустыня)

5) Почему Африка считается самым жарким материком Земли?

(она пересекается экватором и тропиками, поэтому получает больше тепла и света, чем другие южные  материки) 

3. Станция «Неизвестная». ( 8 мин.)

1) Этот материк занимает особое географическое положение среди других материков: экватор пересекает его почти по середине и делит на две части,  простирающиеся к северу и к югу до субтропических широт. Времена года в северном и южном «субконтинентах» противоположны: в то время как в северном полушарии лето, в южном – зима.  (Африка)

2) Она располагается под нами.

Там, очевидно, ходят вверх ногами,

Там наизнанку вывернутый год,

Там расцветают в октябре сады,

Там в октябре, а не в июле лето,

Там протекают реки без воды

(они в пустыне пропадают где-то).

Там в зарослях следы бескрылых птиц,

Там кошкам в пищу достаются змеи,

Рождаются зверята из яиц,

И там собаки лаять не умеют,

Деревья сами лезут из коры.

Там кролики страшней, чем наводненье… (Австралия)

3) Это уникальный континент во многих отношениях, и прежде всего по удивительным, неповторимым особенностям природы. Нигде не наблюдается столь своеобразных и суровых природных условий. (Антарктида)

4) Лежит в двух полушариях: меньшая часть – в северном, большая – в южном. И когда на севере материка лето, то в южном полушарии зима, и наоборот.   (Южная Америка)

5) На этом материке обитают самые крупные  млекопитающие на земном шаре – слоны, бегемоты, носороги. В горных районах западной и восточной части материка живут человекообразные обезьяны. Это родина многих полезных растений – кофейного дерева, масличной пальмы, хлебных злаков. (Африка)

6) Это самый маленький материк. Он расположен целиком в южном полушарии. В древности его именовали как «таинственный южный материк».(Австралия)

7) Растительный и животный мир этого континента очень беден по сравнению с другими материками  количеством видов, но весьма разнообразен. Многие виды – эндемики. (Антарктида)

8)Богат и разнообразен животный мир этого континента. Животные приспособлены к различной среде обитания: к жизни на деревьях (ленивцы, сумчатые  опоссумы, дикобразы), в сырых местах (тапиры, кайманы, анаконда, пиранья); только в этой местности водятся шиншиллы, очковый медведь, олень пуду, лама-викунья, кондор. (Южная Америка)

4. Станция  «Рекорды  материков». ( 10 мин.)

1) Какой материк земли самый жаркий? (Африка)

2) Какой материк земли  самый холодный? (Антарктида)

3) Какой материк земли самый дождливый и влажный? (Южная Америка)

4) Назовите самый сухой материк земли.  (Австралия)

5) Какой материк земли самый мирный?  (Антарктида, там не бывает войн)

6)Назовите самый малонаселенный материк земли из всех обитаемых. (Австралия)

7) Какой пролив самый длинный в мире?   (Мозамбикский, разделяющий Африку и О.Мадагаскар, его длина 1760 м.)

8)  Какое пресноводное озеро самое длинное в мире?   (Танганьика в Африке)

9) Назовите самое большое высокогорное озеро мира.  (Титикака в Южной Америке)

10) Какая река мира самая длинная? (Нил в Африке)

11) Какая река мира самая многоводная? (Амазонка в Южной Америке)

12) Назовите самый большой лес в мире.  (Амазонский в Южной Америке)

13) Назовите самую большую пустыню в мире. (Сахара в Африке)

14) Какая низменная равнина является самой большой в мире? (Амазонская в Южной Америке)

15)  Назовите самую большую горную цепь мира южных материков.  (Анды в Южной Америке)

16) Назовите самую южную столицу мира. (Веллингтон в Новой Зеландии)

17) Назовите самый южный город планеты (Пунта-Аренас в Чили, Южная Америка)

18) Назовите самую высокогорную столицу мира. (Ла-Пас в Боливии, Южная Америка)

19) Какой народ на Земле самый низкорослый? (Пигмеи, коренное население Африки)

20) Какой народ самый темнокожий и высокорослый в мире? (Нилоты проживающий в Восточной Африке)

5. Географический диктант: (3 мин.)

Список слов с буквами записывается на доске (не по порядку вопросов), учитель читает определение, а учащиеся записывают буквы ответов в тетрадь. После этого осуществляется проверка (из данных букв должно получиться слово (Антарктида) –  материк, расположенный на южном полюсе, причем нужно вставить некоторые буквы вместо звездочек).

        1) Путешественник, совершивший несколько плаваний к берегам Америки. (Колумб)

        2) Океан,  омывающий западные берега Южной Америки.  (Тихий)

        3) Море Тихого океана у берегов Антарктиды.  (Море Росса)

        4) Советская станция, в районе которой находится полюс холода.  (Станция Восток)

5) Река Африки, дважды пересекающая экватор.  (Конго)

6) Нагорье Восточной Африки.  (Эфиопское)

7) Столица Австралийского Союза.  (Канберра)

8) Залив на юге Австралии.   (Австралийский)

9) Бессточное озеро Австралии.  (Эйр)

10) Водопад, расположенный на параллели 18 градусов ю.ш. (Виктория)

Запись слов на доске:

А - Колумб

Т -   Море Росса

Р - Конго

И - Австралийский

Н -  Тихий

К - Эфиопское

* - Виктория

Т - Канберра

Д - Эйр

* - Станция Восток

6. Сообщение ученика об Антарктиде . (2 мин.)

III. Закрепление  ранее  изученного  материала:

Индивидуальная работа учащихся по карточкам: (2 мин.)

Карточка №1

1. Площадь Южной Америки:

  а) 18 млн. км;  б)14 млн. км;  в) 9 млн. км;   г)54млн.км.

2. Наиболее полно климатические пояса представлены в:

 а) Южной Америке; б) Австралии; в) Антарктиде; г) Африке.

3. Представители животного мира Австралии:

а) крокодил; б) слон; в) ягуар; г) анаконда; д) киви; е) лирохвост; ж) кенгуру; з) броненосец.

Карточка №2

1. В Африке живут:

а) бушмены; б) малагасийцы; в) инки; г) метисы; д) мулаты; е) туареги; ж) пигмеи; з) гаучо.

2. Великой страной жажды называют:

а) Атакаму; б) Сахару; в) Намиб; г) Калахари.

3. Труднопроходимые леса Южной Америки называются:

а) сельва; б) кебрачо; в) сейба; г) пампа.

Карточка №3

Васко да Гамма совершил путешествие вокруг:

а) Австралии; б) Африки; в) Антарктиды; г) Южной Америки.

2. Самый высокий водопад мира:

а) Игуасу; б) Виктория; г) Анхель.

З. «Зелёный – ад» это:

а) Сейба; б) Сельва; в) Пампа; г) Скрэб.

Отгадывание загадок: (2 мин.)

Взамен дубов, берёз и лип ты

В лесу увидишь эвкалипты,

В окошко глянешь поутру –

По полю скачет кенгуру.

                                   (Австралия)

Опишу в один момент:

Я вам этот континент

Там танцуют под тамтамы,

Там живут гиппопотамы,

Волосатые гориллы

И большие крокодилы.

                                 (Африка)

Весь континент –

Сплошная льдина,

Зимой и летом – холодина!

Закалка здесь необходима!

Бери мой друг, пример с пингвина  (Антарктида)

Непонятно, где теперь я?

Степи тут зовутся «прерии».

Здесь у них пастух любой

Называется «ковбой».

                                   (Америка)

IV. Подведение итогов урока: (1мин.)

1. Выставление оценок.

2. Домашнее задание:  повторить §21-23  

 Составить кроссворд по теме Южные материки.

Литература

Агеева И.Д. Веселая география на уроках и праздниках: методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

Бенькович Т.М. Опорные конспекты в обучении географии: 7 класс: Кн. Для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1995.

Коринская В.А. География материков и океанов. 7 кл..: Учеб. Для общеобразоват. учреждений . – М.: Дрофа, 2004.

Соколова Д.Ю. Сборник кроссвордов по географии материков и океанов для учащихся 7 класса средней школы. – М.: Новая школа, 1996.

Юрков П.М. Географические диктанты в 5-7 классах как форма фронтальной проверки знаний и умений учащихся. – М.: Просвещение, 1984.

Приложение 3.

Тема: «Географическая карта»

Пояснительная записка

Урок проводится в 6 классе по программе Дронова В.П. в разделе «Источники географической информации». Тип урока комбинированный.

  Проводится подготовительная работа:

подбирается географический диктант;

 изготавливаются карточки для индивидуальной работы учащихся;

подбираются географические карты, которые использовались людьми в прошлом.

  Перед уроком учащимся дается домашнее задание – подготовить  доклады о  видах географических карт: один учащийся готовит доклад о первых географических картах, другой – о современных видах географических карт.

Цели:

создание условий для  формирования знаний о географической карте как об одном из видов геоизображений;

актуализация знаний о видах географических карт;

создание условий для развития умений и навыков при   работе с цифровым материалом и картами, познавательного интереса, воспитания самостоятельности, расширения кругозора  учащихся.

Оборудование:         физическая карта полушарий, физическая карта                                         России, атласы, образцы географических карт                                                 прошлых лет,  карточки с заданиями для                                                           индивидуальной работы       учащихся

ХОД УРОКА:

I. Организационный  момент. (2 мин.)

Постановка цели и темы урока.

II. Актуализация знаний учащихся.

1. Фронтальная беседа с учащимися по вопросам: ( 5 мин.)

            1) Покажите на глобусе СП, ЮП, экватор, меридиан, ось.

        2) Покажите масштаб на глобусе и прочитайте его.

        3) Назовите размеры Земли, которые она имеет:

                                экватор –  …        (40075 км.);

                                меридиан –  …        (40009 км.);

                                окружность –  …        (40000 км.);

                                экваториальный радиус –  …        (6378 км.);

                                полярный радиус –  …                 (6357 км.).

2. Географический диктант: (3 мин.)

Список слов с буквами записывается на доске (не по порядку вопросов), учитель читает определение, а учащиеся записывают буквы ответов в тетрадь. После  этого осуществляется проверка ( из данных букв должно получиться слово (КАРТА) – источник географической информации, о котором пойдёт речь на уроке.

        1) Модель земного шара - … (глобус).

        2) Окружности, условно проводимые на поверхности Земли,                         параллельно экватору …(параллели).

        3) Площадь поверхности нашей планеты … (510 млн. км.²).

      4) Расстояние от центра Земли до экватора …(6378 км).

        5) Расстояние от центра к полюсам …(6356 км).

        6) Земля немного сплюснута у …(полюсов).

        7) Окружность Земли … (40 000 км.).

        8) Нулевой меридиан проходит через город …(Лондон).

        9) На глобусе вверху находится полюс …(Северный).

      10) Сторона горизонта соответствующая азимуту 90° …(Восток)

                        Запись слов с буквами на доске:

                                        *  - параллели

                                        К - глобус

                                        *  - 6378 км.

                                        Т -  40 000 км.

                                        А -  510 млн.км ²

                                        *  -  полюсов

                                        Р  -  6356 км

                                        *  -  Восток

                                        *  - Лондон

                                         А -  Северный

        3. Сообщение учащихся о первых географических картах и о современных географических картах (3 мин)                        

III. Изучение нового материала.

  Запись  на доске:   «… Это второй «язык географии», без которого эта наука не может обойтись.  Это  несравненно более определённая и точная вещь, чем человеческая речь, устная или  письменная».

Н.Н. Баранский

 1. Фронтальная беседа с учащимися по вопросам: (10 мин.)

           1) Что такое  географическая карта? Почему карту не может         заменить  никакое  литературное произведение?

           2) Основные отличительные черты географической карты от                 глобуса.

           3)  Что такое масштаб? Какие виды масштаба вам известны?

        4) Сообщение учителя о роли карты в разных областях человеческой деятельности и о её видах  

 2.  Работа у доски: (5 мин.)

        1)  Перевести численный масштаб в именованный:

                а) 1: 1 000 -          (1 см – 10 м)

                б) 1: 100 000 –         (1 см – 1 км)                                                

                в) 1: 25 000 -          (1 см – 250 м)                                              

                г) 1: 2 000 000  -         (1 см – 20 км)                                              

         2) Перевести именованный масштаб в численный.

                          В 1 см 10 м –         (1:1000)

                        В 1 см 5 км –         (1:500 000)

                        В 1 см 200 км –        (1:20 000 000)

                        В 1см – 750 км –         (1:75 000 000)

 3. Работа в тетради: (7 мин.)

1) На основе сравнения карт атласа «Физической карты         полушарий» и «Физической карты России» заполнить таблицу, указывая основные сходства изображаемой территории, расположенной между Уральскими горами и р. Енисеем.

2) Чем отличаются изображения одной и той же территории на         картах разных масштабов? Какая карта содержит больше информации? Почему?

4. Работа у доски: (3 мин.)

Заполнить пропуски в предложениях заранее написанных на доске:

Если географические карты изображают часть земной поверхности с небольшим уменьшением, то такие карты называются …   (крупномасштабными)

Если географические карты изображают весь земной шар,

              то такие географические карты называются…                                            (мелкомасштабные)

Процесс отбора и обобщения содержания при составлении географической карты называется…(генерализацией)

Каждая карта снабжена списком всех условных знаков, которые на ней использованы, - это… (легенда карты)

        IV. Первичное закрепление нового материала:

1. Фронтальная беседа с учащимися по вопросам изученной темы:   (3 мин.)

          1).  Что называют  географической картой?  Какие виды карт вы         знаете?

          2).   Какие основные отличительные черты географической карты         и глобуса вы знаете?

          3).  Что такое масштаб?

4).  Какие виды масштаба вам известны?

2.  Индивидуальная работа учащихся  по карточкам: (3мин.)

        1.Определить какие из приведенных масштабов географических                 карт являются крупными, средними, мелкими.

I -  Вариант                                                 II – Вариант

а) 1: 10 000                                                 а) 1: 500 000

б) 1: 100 000                                               б) 1: 2 500 000

в) 1: 250 000                                               в)  1: 35 000 000

г) 1: 2 000 000                                            г)  1: 200 000

д) 1: 32 000 000                                          д) 1 : 50 000 000

е) 1: 400 000                                               е) 1 : 75 000

ж) 1: 25 000                                                ж) 1: 700 000

                2. Переведите именованный масштаб в численный:

I -   Вариант                                                        II – Вариант

В 1 см 10 км                                        В 1 см 5 км

V. Подведение итогов урока: (2 мин.)

        1. Выставление оценок.

2. Домашнее задание: §  10 стр. 25-27  Составить кроссворд по теме географическая карта.

 Приложение 4.

Тема: «Путешествие по Центральной России»

Пояснительная записка

Урок проводится в 9  классе к  учебнику  Дронова В.П., Ром В.Я., Баринова И.И, «География России. Хозяйство и географические районы. 9 класс. – М.: Дрофа,  2008. В разделе «Регионы России», в  теме  «Районы и крупные регионы России» с целью закрепления и обобщения изученного материала. Тип урока комбинированный с применением ПК.                                                                                                                                                                            

  Проводится подготовительная работа:

Учителем составляется презентация «Экскурсия по Золотому кольцу России»;  

2)   Учащиеся готовят  презентации:

                                 о  Москве;

о Нижнем Новгороде;

о Белгороде         

Цель урока: 

* Создать образ крупнейших городов Центральной России и познакомиться с другими городами региона;

* Совершенствовать знания и умения работы с картой, текстом используя информационные технологии;

* Обобщить и закрепить знания по теме «Центральная Россия»

  Форма урока:  заочное путешествие.

Оборудование: видеопрезентация: «Центральная Россия», школьный атлас, физическая карта России

Ход урока

I.Организационный момент

Постановка цели и темы урока. (2 мин)

Русь... Россия — слова короткие, Но с аккордом созвучных слов

Напевает, льется потоками Светлой музыки вечный зов

Г. Толобков

Учитель. Кто из вас, ребята, не мечтает о путешествиях. Даже если эти путешествия воображаемые, они все равно интересны. Сегодня на уроке мы совершим путешествие по Центральной России. Центральная Россия — сердце нашей Родины. Отсюда начинается история страны. Она имеет ведущее экономическое, политико-географическое значение в жизни нашего государства. В ходе путешествия  мы будем  останавливаться на станциях, выполнять задания. И так в путь

 II.Основная часть

I станция. «Золотое кольцо России» ( 20  мин)

Золотое Кольцо России – это один из самых популярных туристских маршрутов, который объединяет древние города Центральной России: Сергиев Посад, Переславль-Залесский, Ростов Великий, Кострому, Иваново, Суздаль, Владимир, Ярославль. Все они, соединяясь дорогами, выстраивают символический круг, в котором каждый город блистает своей богатой историей и достопримечательностями, а вместе составляют сокровищницу русской культуры, наглядную энциклопедию древнерусской архитектуры.

  Видеопрезентация в ходе, которой учитель является экскурсоводом, давая краткую характеристику каждого из городов

1) Москва – столица Российской Федерации, город-герой, крупнейший политический, экономический, научный и культурный центр России. Образован в 1147 году,  князем Юрием Долгоруким  

2) Сергиев - Посад прежде всего считают монастырским городом, так как здесь находится Свято– Троице -Сергиева лавра, резиденция патриарха. Это самый большой монастырь в России, символ русского православия. Именно здесь получила распространение русская культура. Здесь жили и творили писатели и мыслители: Епифаний Премудрый, Пахомий Логофет, Максим Грек, Авраамий Палицын; художники Андрей Рублев и Даниила Черный. Здесь же хранились древнейшие летописи, в частности, Троицкая, в которую входила "Повесть временных лет". Кроме посещения Троице-Сергиевой Лавры - духовного сердца России, у туристов есть возможность познакомиться с уникальным Богородским игрушечным промыслом.

3) Переславль-Залесский город в Ярославской области, расположен на берегу Плещеева озера. Основан в 1152 году князем Юрием Долгоруким.  Это  памятник истории  и архитектуры.   Здесь Пётр I построил потешную флотилию в 1688-1693 гг
Главный архитектурный памятник города - собор Спаса Преображения, расположенный на территории Кремля. Это древнейшее сооружение на всей Ярославской земле, его считают первым образцом владимиро-суздальской каменной архитектуры. Помимо памятников архитектуры, Переславль-Залесский известен своим озером, называемом ныне Плещеево. Это один из самых чистых и больших водоемов России. В дендрарии города можно увидеть японскую сакуру, маньчжурский орех и другие редкие деревья и кустарники. Сад входит в состав национального парка «Плещеево озеро»

4) Ростов город областного  подчинения, центр Ростовского района, Ярославской области. Образован в 1207 году. Расположен на северо-западном берегу озера  Неро. С 1970 года город-заповедник, т.к. в нём находится большое количество архитектурных памятников, а также памятников культуры, живописи, огромное количество церквей 16, 19 веков. Ростов  - крупнейший ремесленный центр славится на всю Россию мастерами литейщиками и колокольным звоном. Ныне государственный музей-заповедник носит название «Ростовский кремль». Ему принадлежит богатейшее собрание памятников древнерусского искусства — уникальные коллекции икон, древнерусского лицевого шитья, произведений живописи и графики XVIII—XX вв., древнерусских рукописей и документов, археологии. В 1995 г. ростовский музей включен в Список особо ценных объектов культурного наследия России.

5) Ярославль. Центр Ярославской области, расположен на реке Волге. Крупный речной порт. Основан в 1010 году Ярославом Мудрым. Крупнейший центр русского зодчества,  изобразительного искусства, науки, культуры. Ярославль по праву считается жемчужиной в «Золотом кольце», одной из архитектурных столиц России.

6) Кострома. Административный центр Костромской области. Расположен по обеим берегам реки Волги, город-порт. Основан в 1213 году. Сыграл видную роль в организации ополчения К.Минина и Д.Пожарского. Является центром льно-перерабатывающей промышленности и производства льняных тканей. Центр науки, культуры, зодчества. Здесь расположен драматический театр А.Н.Островского
В Костроме нужно побывать хотя бы для того, чтобы почувствовать дух старины, прикоснуться к ней, испытать ощущение восторженного умиротворения от пребывания в древнем городе. Один из главных исторических памятников Костромы - Ипатьевский монастырь - являлся священной обителью для династии Романовых. Именно отсюда взял свое начало новый царствующий дом... Об истории Костромского края подробно повествуют не только памятники архитектуры, но и музеи города. Здесь находится единственный в мире Музей подвига Ивана Сусанина. А муниципальная художественная галерея Костромы знакомит посетителей с широким спектром проявления современного творчества...

7) Иваново. Административный центр Ивановской области. Расположен на реке Уведь. Образован в 1871 году из с. Иваново. Центр текстильной промышленности. В настоящее время крупный промышленный центр в области машиностроения, станкостроения. А ещё Иваново город невест
Иваново не обладает такой древней историей, как прочие города "Золотого Кольца", но его смело можно назвать сердцем текстильной промышленности России. Город Иваново интересен в первую очередь историей развития русского капитализма. Здесь следует посетить музей ивановского ситца, где представлена не только история возникновения этого материала, но и старинные домотканые полотна с диковинными рисунками. Не меньшего внимания заслуживает музей промышленности и искусства, экспозиция которого включает старинное оружие и доспехи, а также коллекции предметов из драгоценных металлов... И конечно, же необыкновенная природа - густые леса,  полноводные реки, целебный воздух - притягивают сюда туристов и путешественников...

8) Суздаль. Город областного подчинения. Центр Суздальского района, Владимирской области. Находится в 26 км от города Владимира. Основан в 1024 году на реке Каменке. Этот город важный объект туризма. Его памятники архитектуры и музеи входят в состав Владимиро-Суздальского историко-архитектурного и художественного музея-заповедника

9) Владимир. Административный центр Владимирской области. Расположен в центральной части Восточно-Европейской равнины, на лево берегу реки Клязьма. Основан в 1108 году князем Владимиром Всеволодовичем Мономахом. Центр науки и культуры, архитектуры и зодчества. Родина физика А.Г. Столетова, композитора С.И.Танеева, основоположника гидро - и аэромеханики Н.Е.Жуковского
Владимир - «ворота» «Золотого кольца» России. Город славится своим зодчеством, а также известен во всем мире и своими сувенирами. Его древние храмы являются истинным украшением города. Царственность Успенского собора, мужественная величавость Дмитриевского храма, исключительная гармония и изящество церкви Покрова на Нерли...

10) Муром. Город областного подчинения, центр Мурамского района, Владимирской области. Образован 1097 году, на левом берегу реки Оки. Крупнейший центр радиотехнической и льно-прядильно-ткацкой промышленности, центр архитектуры и живописи

II станция. «Узнай город» (демонстрация слайдов) (5 мин)

Учащимся надо узнать город, о котором идёт речь:

1. Этот город стоит на месте слияния Волги и Оки.

(Нижний Новгород)

2.  Город на берегу р. Оки, связанный с именем К.Э. Циолковского.

(Калуга)

3. Старинный русский город, основанный в 1147 г. князем Юрием Долгоруким.

(Москва)

4. Город-жемчужина Золотого кольца России. В городе находится свыше 100 памятников архитектуры XVII в. Здесь жил и работал великий русский поэт Н.А. Некрасов. (Ярославль)

5.  Этот город построен на белой горе. город первого салюта. расположен по берегам рек Северского Донца и Везёлки. В этом городе  находится  государственный академический драматический театр им. М.С.Щепкина (Белгород)

6. По наиболее распространенной версии город был основан в 1585-1586 году. Периодом расцвета города стал конец 17-го века, когда в  сюда прибыл Петр Первый город для построения   флота. (Воронеж)

7. В этом городе по указу Петра I был основан государственный оружейный завод, а ещё здесь очень хорошо развита пищевая промышленность, кондитерскими изделиями город славится на всю Россию (Тула)

 III Станция. «Логическая» (2 мин)

Найди «белую ворону»:

1. Города на р. Волге: Ржев, Тверь, Ярославль, Кострома, Воронеж, Нижний Новгород.

2. Города Золотого, кольца России: Москва,    Ярославль, Кострома, Смоленск, Иваново.

3. Города-столицы республик: Йошкар-Ола, Чебоксары, Ижевск, Саранск.

IV Станция. «Картографическая» (2 мин)

Покажи объект (на экране демонстрируется контурная карта Центральной России):

1. Озеро Селигер. 2. Канал им. Москвы. 3. Рыбинское водохранилище. 4. Река Волга.

 5. Река Ока.

V станция. « Литературная» (5 мин)

 1. Родовое    имение    поэта    находится    в Нижегородской губернии. В письме своей невесте он писал: «Передо мною географическая карта: я смотрю, как бы дать крюку и приехать к вам через Кяхту или Архангельск». Так горестно шутил он, стремясь скорее добраться до Москвы. (А. С. Пушкин)

2. В Мелехове (Подмосковье), недалеко от города, названного в честь его фамилии, он написал такие известные произведения, как «Мужики», «Человек в футляре», «Чайка». (А.П.Чехов)

3. В Шахматове близ Солнечногорска Московской области находится музей-усадьба поэта, где он написал более 300 стихов. (А. Блок)

4. Село Константинове на Оке в Рязанской области — родина известного поэта.

(С.Есенин)

5. В этом городе в 1790 г. он обнаружил «Слово о полку Игореве».

(г. Ярославль, Мусин-Пушкин)

VI  станция «Творческая» ( 7 мин)

Творчество учащихся. Презентации  городов: Нижнего Новгород, Москвы, Белгорода        

III. Заключение (2 мин)

Подведение итогов  

Выставление оценок

Домашнее задание §29-33

Приложение 5.

таблица №2

Приложение 6.

таблица №3

Приложение 7.

I уровень

Какие основные факторы формируют климат Восточно-Европейской равнины, какие особенности климата с ними связаны?

II уровень

  Зная особенности природы Восточно-Европейской равнины, сделайте выводы: - 1) об особенностях хозяйственной деятельности и жизни человека в данных условиях,

об основных экологических проблемах района, связанных с высокой степенью заселенности и освоенности.
                                             III уровень

На каком основании Восточно-Европейская равнина объединена в единый природный район,  в то  время,  как её отдельные части различаются по рельефу, климату, водам, почвенно-растительному покрову?

Чтобы дать правильный ответ на данный вопрос, необходимо также проанализировать карты атласа,  сделать соответствующие выводы.

Ответ.

 В природе всей Восточно-Европейской равнины имеются некоторые общие черты. В основании всей территории находится  древняя докембрийская платформа, поэтому  в рельефе преобладают равнины. Территория располагается в умеренных широтах и в связи с западным переносом испытывает большое влияние Атлантики. Реки Восточно-Европейской равнины имеют, в основном, снеговое питание и весеннее половодье. На равнине отчётливо выражена широтная зональность. Общие черты природы отдельных территорий дают основание рассматривать Восточно-Европейскую равнину как единый природный район.

Приложение 8.

I группа.

1. Выясните, почему главный ресурс Белгородской области — это ее экономико-географическое положение.

 2. Оцените природно-климатические условия для рекреационной деятельности.

II группа.

1. Объясните, с чем связано развитие главных отраслей специализации Белгородской области.

 2. Оцените природные условия и ресурсы области для хозяйственной деятельности населения.

 3. Охарактеризуйте внешние экономические связи  Белгородской области. Выявите круг проблем, предложите пути их решения.

III  группа.

1. Перечислите основные этапы исследования освоения Белгородской области.

 2. Дайте характеристику населения Белгородской области и сделайте вывод о развитии демографической ситуации  региона.

 3. Охарактеризуйте миграционные потоки на территории и за пределами

Белгородской области.

IV группа.

1. Назовите основные источники загрязнения окружающей среды территории Белгородской  области.

 2. Предложите пути   решения экологических проблем..

3. Разработайте проекты нетрадиционных методов борьбы с загрязнениями окружающей среды.

Приложение 9.

Подготовка к ГИА по географии

Цели и задачи урока:  дать возможность ученикам составить представление о структуре экзаменационной работы, числе и форме заданий, а также их уровне сложности,  увидеть, что значит сдавать ГИА,  какие требования стандарта предъявляются к уровню подготовки выпускников 2010-2011 учебного года;

проверить знания и умения учащихся;

совершенствовать умение работать с учебником и картой.

Тип урока: практическая работа по материалам ГИА.

Оснащение урока:  презентации,  раздаточный материал (карточки – задания по материалам ГИА,  тесты, географический диктант),  атласы 7-9 классов, учебник, тетрадь,  политико-административная карта России.

УМК: традиционная - Ром В.Я., Дронов В.П.. География России. Население и хозяйство. 9 класс.- М: Дрофа, 2007

Формы работы: в парах,  индивидуальная,  фронтальный опрос.

Методы: частично-поисковый, практический

Технологии: диалогово-коммуникативные

Аннотация: данный урок разработан с целью,  дать возможность ученикам составить представление о структуре экзаменационной работы, числе и форме заданий, а также их уровне сложности,  увидеть, что значит сдавать ГИА,  какие требования стандарта предъявляются к уровню подготовки выпускников 2010-2011 учебного года.

Этапы урока:

Знакомство со структурой экзаменационной работы (презентация);

Практическая подготовка по материалам ГИА, проходит с использованием презентации «Готовимся к ГИА», учащимся предлагается участвовать в дискуссии при  рассмотрении материалов ГИА повышенного и высокого уровня  сложности .

При решении каждого задания учитель комментирует правильный ответ;

Затем идет проверка изученного материала по определенным  разделам курса географии за основную школу (этап подготовки К ГИА), на этом этапе учащиеся работают в парах с использованием карт атласов;

Проведение географического диктанта: Тема «Природопользование и геоэкология», проверяющего умения объяснять  природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем    (изменения  в содержании   ГИА по сравнению с 2010 годом);

  Проведение индивидуальной работы - географический тест «Решение заданий ГИА»  (можно применять  как  индивидуальное домашнее задание).

Ход урока.

Организационный этап.(1-2 минуты)

Сегодня  нас ожидает работа с презентацией, блиц – опрос, при  решении материалов ГИА,  работа в парах с использованием учебника и атласов,  географический диктант, тестовая работа.

Работа с презентацией «Специфика ГИА- 2011 » . (Работа в течение 3 минуты)

Слайд № 2

Какие разделы обязательного содержания основного общего образования по географии включены в ГИА?

Слайд № 3-4

Структура ГИА в 2011г.

Слайд № 5

Максимальный первичный балл- 33.

Слайд № 6

 Изменения по сравнению с ГИА 2010:

включены задания проверяющие умения объяснять природные и антропогенные включены задания проверяющие умения объяснять природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем;

изменяется соотношение между заданиями разного уровня сложности

Блиц – опрос, решение заданий для подготовки  ГИА.

Работа с презентацией «Подготовка к ГИА».

   Сегодня предлагаю решить и закрепить знания и умения по подготовке к ГИА.

 Презентация «Подготовка к ГИА -2011».

В ходе работы учащимся  предлагаются задания повышенного и высокого уровня сложности  и подробный разбор данных заданий .

( Работа в течение 15 минут)

Работа в парах. Проверка изученного материала по определенным  разделам курса географии за основную школу, на этом этапе учащиеся работают в парах с использованием карт атласа (Атласы для 7-9 классов).

Карточка №1

1.  На каком материке находятся самые высокие в мире горы?

1) Африка        2) Южная Америка       3) Евразия        4) Северная Америка

2.  С каким из перечисленных государств Россия имеет сухопутную границу?

1) Монголия        2) Армения       3)Молдавия       4) Турция

3.  Определите, к традиционным занятиям, какого из перечисленных народов России относятся оленеводство и рыболовство.

1) башкиры        2) калмыки        3) ненцы      4  ) кабардинцы

Карточка №2

Задания 1-2 выполняются с использованием приведенной ниже  климатограммы.

Пункт А

1.   Используя данные климатограммы, определите верное утверждение о климате пункта А.

1) Среднемесячные температуры воздуха в апреле и в октябре примерно  одинаковые.

2) В декабре атмосферных осадков выпадает больше, чем в апреле.

3) Среднемесячные температуры воздуха имеют только положительные  значения.

4) Среднегодовое количество атмосферных осадков превышает 800 мм.

2.    Используя данные климатограммы, определите годовую амплитуду температуры воздуха для пункта А.  Ответ запишите в виде числа.

Ответ: ___________________________

Карточка №3

Задания 1-2 выполняются с использованием приведенного ниже текста.

В декабре 2009 г. Филиппинский институт вулканологии и сейсмологии объявил на вулкане Майон, который считается самым активным в стране, третью (из пяти возможных) степень тревоги и расширил зону вокруг кратера, в которую запрещен доступ. Расположенная на острове Лусон в 300 км к юго-востоку от столицы «огненная гора» высотой в 2462 м проявляла повышенную активность с июля 2009 г. Жители опасной зоны вокруг начавшего извергаться вулкана Майон были эвакуированы.

1. Почему на Филиппинских островах происходят извержения вулканов?

Обоснованный ответ запишите на отдельном листе или бланке, указав   сначала номер задания.

2. На территории какого из перечисленных государств наиболее вероятны

извержения вулканов?

1) Италия    2) Германия    3) Польша    4) Монголия

Карточка №4

1. Во время экскурсии учащиеся сделали схематическую зарисовку залегания горных пород на обрыве у берега реки.
Расположите показанные на рисунке слои горных пород в порядке убывания их возраста (от самой старой до самой молодой).

Запишите в таблицу получившуюся последовательность букв.

2. Определите страну по ее краткому описанию.

Эта страна расположена на полуострове, она имеет сухопутную границу с Россией. Ее побережье омывается водами теплого океанического течения. Рельеф преимущественно гористый, береговая линия сильно изрезана. На территории этой страны расположена крайняя северная материковая точка Европы.

Ответ: _____________________ .

3.Определите, какой город имеет географические координаты 49° с.ш. и 2 в.д.

Ответ: __________________________

Карточка  №5

1. Европейский Север занимает ведущее место в России по производству

1) автомобилей     2) целлюлозы и бумаги   3) горно-шахтного оборудования   4) сельскохозяйственной техники

2. Группа студентов из Ростова-на-Дону занимается изучением экосистем крупных рек. Какой из перечисленных заповедников им необходимо посетить для изучения экосистем дельты одной из крупнейших рек Сибири?

1) Усть-Ленский    2) Печоро-Илычский    3) Тебердинский  4) Окский

3. В каком из перечисленных районов России наиболее развита лесная промышленность?

1) Поволжье                         2) Европейский Юг       3) Центральная Россия        4) Европейский Север

Карточка  №6

Задания 1 и 2выполняются с использованием приведенной ниже карты погоды.

1. Какой из перечисленных городов, показанных на карте, находится в зоне действия антициклона?

1) Архангельск 2) Сыктывкар 3) Ростов-на-Дону 4) Нижний Новгород

2. Карта погоды составлена на 17 января. В каком из перечисленных городов, показанных на карте, на следующий день вероятно существенное  похолодание?

1) Москва 2) Омск 3) Тюмень 4) Элиста

Карточка №7

1. Примером рационального природопользования в зоне степей является

1) проведение снегозадержания в зимнее время                       2) осушение болот в верховьях рек

3) распашка склонов на возвышенностях                                  4) добыча железной руды открытым способом 

2. Расположите регионы страны в той последовательности, в которой их жители встречают Новый год.

А) Красноярский край       Б) Краснодарский край        В) Приморский край

Запишите в таблицу получившуюся последовательность букв.

3. Какой из регионов, обозначенных буквами на карте России, имеет наименьшую среднюю плотность населения?

1) A       
2) B       
3) C       
4) D

Карточка №8

Задания 1-3 выполняются с использованием приведенной ниже карты.
Ознакомьтесь с картой, показанной на рисунке.

1. Определите по карте, в каком направлении от школы находится колодец.

Ответ: __________________ .

2. Участники школьной футбольной секции выбирают место для нового футбольного поля. Оцените, какой из участков, обозначенных на карте цифрами 1, 2 и 3, наиболее подходит для футбольного поля. Для обоснования своего ответа приведите два довода. Ответ запишите на отдельном подписанном листе, указав сначала номер задания.

Карточка №9

Задания 1 и 2 выполняются с использованием приведенного ниже текста.

В городе Шахты (Ростовская область) с 2007 г. работает Ростовский  электрометаллургический завод – новое современное предприятие, имеющее  производственную мощность 730 тыс. тонн стального проката в год.   В 2008 г. рядом с этим заводом начато строительство «Южнорусского электрометаллургического завода». Сталеплавильные мощности нового завода составят 960 тыс. тонн в год. Наличие крупных потребителей металла, как в Ростовской области, так и в соседних регионах позволит компании, управляющей заводами, быстро окупить затраты.

1.     Карту какого географического региона России необходимо выбрать, чтобы более детально изучить территорию Ростовской области?

1) Европейского Юга     3) Поволжья    2) Урала       4) Центральной России

2.      Какие особенности хозяйства Ростовской области, кроме упомянутых в тексте, делают экономически целесообразным размещение в ней электрометаллургических производств? Укажите две особенности.     Обоснованный ответ запишите на отдельном листе или бланке, указав сначала номер задания

Географический диктант  «Природопользование и геоэкология».

    - Всем предлагается  диктант по обобщению знаний по данной теме.

 ( Работа в течение 5 минут)

Вариант №1

1.  Примером рационального природопользования является

1) использование в черной металлургии только обогащенной РУДЫ

2)  перевод ТЭС с природного газа на уголь

3) осушение болот в верховьях малых рек

4) создание системы оборотного водоснабжения на промышленных предприятиях

2.  Примером рационального природопользования является

1) избыточное орошение в засушливых районах

2) комплексное использование добываемого сырья

3) перевод ТЭС с природного газа на уголь

4) сплав леса по реке отдельными бревнами

3.  Примером рационального природопользования является

1) использование в черной металлургии только обогащенной руды

2) перевод ТЭС с природного газа на уголь

3)  изготовление бумаги из макулатуры

4) осушение болот в верховьях малых рек

4.  Примером рационального природопользования является

1) распашка склонов на возвышенностях

2) создание лесных полезащитных полос в степной зоне

3) захоронение токсичных отходов вблизи крупных городов

4) осушение болот в верховьях малых рек

5.  Что является примером нерационального природопользования?

1) проведение снегозадержания в зимнее время

2) использование природного газа вместо угля на ТЭС

3) создание системы оборотного водоснабжения на промышленных предприятиях

4) осушение болот в верховьях малых рек

Вариант №2

1. Наводнения — стихийные бедствия, от которых страдают люди, живущие на берегах рек. На какой из перечисленных рек наводнения наиболее часто происходят в летнее время?

1) Урал            2) Ока             3) Амур    4) Дон

2. Землетрясения — стихийные бедствия, от которых часто страдают люди, живущие в горной местности. Для какой из перечисленных территорий характерно это природное явление?

1)  Вологодская область               3) Республика Дагестан

2)  Ненецкий АО                          4) Смоленская область

3. Сель — грязевой или грязекаменный поток, внезапно формирующийся в руслах горных рек в результате ливней, бурного таяния ледников и снега. В каком из перечисленных регионов существует наибольшая опасность для жизни людей при проявлении этого природного явления?

1)  Кабардино-Балкарская Республика

2) Смоленская область

3)  Республика Калмыкия

4) Оренбургская область

      4. Многолетняя мерзлота оказывает влияние на хозяйственную деятельность человека: разработку полезных ископаемых,             прокладку дорог, строительство. В каком из перечисленных регионов России необходимо учитывать последствия оттаивания многолетней мерзлоты в результате потепления климата?

1) Чувашская Республика            3) Красноярский край

2) Тульская область                     4) Челябинская область

5. Такие неблагоприятные климатические явления, как засухи, суховеи и пыльные бури значительно затрудняют хозяйственное освоение территории. Для какой из перечисленных территорий они наиболее характерны?

1)  Республика Саха (Якутия)       3) Приморский край

2) Калининградская область        4) Республика Калмыкия

Проведение индивидуальной работы - географический тест.

Вариант 1

1. С каким из перечисленных государств Россия имеет сухопутную границу?

1) Узбекистан                               3) Турция

2) Афганистан                              4) Азербайджан

2. B каком из перечисленных городов России зимы наиболее холодные?

1) Калининград                            3) Омск

2)  Воронеж                                  4) Ростов-на-Дону

3. В каком из перечисленных городов России имеется крупный металлургический комбинат полного цикла?

1) Липецк                                      3) Смоленск

2)  Краснодар                               4) Ярославль

4.  Определите, к традиционным занятиям какого из перечисленных народов России относятся резьба по кости морского зверя и рыболовство.

1) татары                                     3) буряты

2) чукчи                                       4) карачаевцы

5.  В каком из перечисленных ниже регионов административный центр по численности населения является городом-миллионером?

1) Новосибирская область           3) Ивановская область

2)Ханты-Мансийский АО           4) Республика Коми

6. В каком из высказываний содержится информация о миграции населения?

1) В возрастной структуре населения России возрастает доля лиц старшего возраста и уменьшается доля детей.

2) В 90-е годы прошлого столетия численность населения Европейского Севера стала сокращаться; одна из причин – отток населения в другие районы страны.

3) Средняя плотность сельского населения страны составляет примерно 2,2 человека на кв.км

4) В зоне тундры и тайги сельские населенные пункты располагаются в долинах рек и на берегах озер.

7. Для какого из городов России характерен резко континентальный тип климата?

1) Якутск

2) Хабаровск

3) Омск

4) Мурманск

Задания 8 выполняется с использованием приведенного ниже текста.

«В 2001 году в г. Первоуральске (Свердловская область) было создано закрытое акционерное общество «Уральский завод горного оборудования». Продукция ПЗГО зарекомендовала себя отличным качеством, сравнительно низкими ценами, простотой и надежностью.

8.  Какой из перечисленных городов является административным центром Свердловской области?

1) Первоуральск

2) Екатеринбург

3) Челябинск

4)  Магнитогорск

9. Туристические фирмы разных регионов России разработали слоганы (рекламные лозунги) для привлечения новых туристов в свои регионы. Установите соответствие между слоганом и регионом. Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбранным ответам.                                            

СЛОГАН

А) Здесь можно побывать и в Западном, и в Восточном полушарии!

Б) Добро пожаловать в уникальную Долину гейзеров!

РЕГИОН

1)   Камчатский край

2)   Мурманская область

3)  Калининградская область

4)  Чукотский АО

Вариант 2

1. С каким из перечисленных государств Россия имеет сухопутную границу?

1)  Швеция                                   3) Турция

2) Армения                                  4) Финляндия

2.  В каком из перечисленных городов России зимы наиболее холодные?  

 1)  Калининград                            3) Новосибирск

 2)  Санкт-Петербург                     4) Волгоград

3. Какой из перечисленных городов России является крупным центром автомобилестроения?

1)  Нижний Новгород                   3) Курск

2)  Ставрополь                              4) Чита

4. Определите, к традиционным занятиям какого из перечисленных народов России относится пастбищное животноводство (овцеводство, коневодство и верблюдоводство).

1) карелы                                    

2) марийцы

3) коми

4) калмыки

Задания 5 и 6 выполняются с использованием приведенной ниже таблицы.

Таблица 1 Площадь территории и численность населения отдельных регионов РФ  

5.  Используя данные таблицы 1, определите в каком из перечисленных регионов за период с 1995 по 2009 гг. наблюдался рост численности всего населения.

1)  Ивановская область                 3) Ростовская область

2)  Республика Тыва                     4) Магаданская область

6.  Используя данные таблицы 1, определите долю городского населения в общей численности населения в Республике Тыва в 2009 г.  Ответ запишите цифрами.

Ответ: ______%.

7. В каком из перечисленных ниже регионов административный центр является наибольшим по численности населения?

1)  Ивановская область                 3) Ростовская область

2)  Республика Тыва                     4) Магаданская область

8.  Для какого из городов России характерен муссонный тип климата?

1) Якутск   2) Хабаровск  3) Омск  4) Мурманск

9. Определите регион России по его краткому описанию. Эта область находится на юге европейской части России, имеет выход к морю, на западе граничит с одной из зарубежных стран. В рельефе преобладают равнины, на западе территории имеются месторождения каменного угля. Благоприятный климат, плодородные черноземные почвы способствуют развитию мощного агропромышленного комплекса. В области сооружена атомная электростанция. Административный центр — город-миллионер, через него проходят важные автомобильная и железнодорожная магистрали, связывающие Центр России с южными регионами России и зарубежными странами.

Ответ: ________________________

 Итог урока.

- Какие  крупные разделы   входят в состав ГИА?

Какое задание было самым трудным?  Легким?

Что больше всего понравилось выполнять?