Использование этнографического материала на уроках географии
методическая разработка по географии по теме

        IV Всероссийская научно-практическая конференция

         "Этнокультурное образование: опыт и перспективы"

Использование этнографического материала на

                                       уроках географии»

                                                         Подготовила: учитель географии

                                                         МБОУ «КСОШ№1»    Виряскина Л.Н.

     Использование этнографического материала на уроках географии

 Изучение этнокультурного наследия приобретает актуальное  значение в нынешних условиях активизации межнациональных отношений и культурного обмена.  Большая роль в этом принадлежит и географии, которая позволяет познакомиться не только с разнообразием современных этносов, географическими условиями их проживания, но и с лучшими образцами общечеловеческой культуры. Изучая этнокультурные особенности своей  «малой Родины»  в школьном курсе географии страны и географии Республики Мордовия,  учащиеся на частных  и доступных им фактах познают явления общественного порядка и, по образному выражению Н.Н. Баранского «могут увидеть мир в капле воды».

  Большое влияние на улучшение постановки преподавания географии оказал выдающийся русский педагог К.Д. Ушинский, которого можно считать родоначальником научных основ методики обучения географии в России. К. Д. Ушинский предлагал начинать географию с изучения своей местности, настаивал на необходимости развивать у детей «инстинкт местности», эту способность, «чрезвычайно полезную в учении и в практической жизни», он советовал всячески укреплять у учащихся. Если дети научатся разбираться в окружающей местности, а затем перейдут к изучению своего отечества, то, по мнению К.Д. Ушинского, преподавание географии пойдет живее и лучше, чем идет теперь, когда начинают учить дитя географии с предметов, недоступных ему по громоздкости, и, не развивая в нем предварительно географического инстинкта. К.Д. Ушинский обосновал родиноведческий принцип, отмечал необходимость тесно увязать обучение географии с окружающей природой, деятельностью человека и о развитии воображения в процессе изучения географии. К. Д. Ушинский выдвинул принцип: от известного – к неизвестному, что главное в географии – изучение родного края и страны. Этнография как научная дисциплина, по мнению А.А. Лобжанидзе, занимает пограничное положение в системе научного знания на стыке этнологии, географии населения, экономической и социальной географии. Формирование такой научной дисциплины в полной мере отражает процесс междисциплинарного взаимодействия, который характерен для современной науки и современной школы.

  Таким образом, сегодня этнокультурные аспекты постепенно становятся неотъемлемой частью географического образования, отражающего территориальные аспекты развития культуры и связь этого процесса с географической средой. За школьной географией традиционно признавалась функция становления мировоззрения учащихся. Именно формирование этнографических знаний способствует реализации этой функции, основной образовательной цели современной географии. Только география как наука гуманитарного и естественного циклов раскрывает не только особенности материальной и духовной культуры народов мира, но и показывает их в неразрывной связи с природной и социальной средой.

Из опыта работы

  В теме «Внутренние воды Республики Мордовия» изучаем гидронимы (водные объекты). Один из топонимистов И.К.Инжеватов считает, что название р. Нуя - название мордовского происхождения «нуема» - «жниво», «жатва». На реках издревле строили населенные пункты это источник для питья, бытовых нужд, орошения, биологических ресурсов. Согласно «Спискам населенных мест Симбирской губернии  1863 г.», видно, что положение населенных мест увязывалось с водными источниками , например , Алексеевка – русск., деревня в Чамзинском районе  находится на р. Нуя, Киржеманы –эрз., деревня находится в верховьях р. Нуя , Апраксино – русск., село в Чамзинском районе находится на р. Нуя.        

                         Происхождение рек Чамзинского района                                    

1. р.Быстрена протекает в с.Пичеуры-информирует о скорости течения реки
2.  р.Б.Турклейка
3. р.Бутерлейка
4. р.Дампейка
5. р.Иванов ключ-ручей, правый приток реки Малая Кша
6. р.Инелей протекает по селу Инелей
7. р.Киржеманы
8. р.Кикин
9. р.Кочкушка
10. р.Малая Кша- приток Суры
11. р.Мусалейка
12. р.Нуя-название мордовского происхождения «Нуема»-«жниво», «жатва»
13. р.Палейка
14. р. Перепелейка
15. р.Протомлейка
16. р.Семилейка
17. р.Татарка
18. р.Черноплевка
19. р.Штырма- с чувашского «сырма»-овраг,река, Приток-бурливая,неспокойная.

   20.р.Пенгелей-речка.На берегах которой проводилась заготовка леса на дрова.

Из материалов местного музея.                                                                                                                                 

Воспитание любви к своей «малой Родине», национального самосознания ведет к формированию толерантности, которая жизненно необходима в настоящее время.

В монографии Лобжонидзе А.А. «Этнокультурная парадигма современного географического образования» рассматриваются  причины использования игр для формирования этнографических знаний:

• Учащимся предоставляется возможность общаться, проявляя качества, которые недоступны в повседневной жизни.

Например, игра «Восхождение» проводится при повторении темы «Рельеф Республики Мордовия»: класс делится на 3 команды (три ряда). На доске физическая карта Мордовии, красным флажком отмечена высшая точка – 340 метров.  Для каждого ряда нарисована лестница с 5-ю  ступеньками. Каждому ряду дается по 5 вопросов. Учитывается скорость и правильность ответа.

Для формирования этнографических знаний лучше всего подходят имитационные игры, в которых моделируется ситуация и у учащихся появляется возможность проявить себя в новой ситуации.

Круглый стол «Заседание ученого совета»

1. Разделите класс на небольшие группы -  «комитеты» по охране воды, почв, растений, животных и т.д.
2. Проведите мозговой  штурм в каждой группе 3-5 минут о существующих экологических проблемах Мордовии, п. Комсомольский.
3. Проведите дискуссию по результатам высказывания групп. Результаты обсуждения запишите на доске в виде схемы.
4. Разработайте письменные и графические материалы, отражающие пути решения данной проблемы, пользуясь обучающими материалами: словарями, энциклопедиями, ресурсами Интернета, печатными средствами информации  и т.д.
5. Составьте небольшой проект разрешения какой-либо проблемы.

По данной проблеме группой учеников нашей школы был подготовлен проект «Живи, родник». На республиканском конкурсе исследовательских работ ученица 8 класса Ризаева Света стала победителем с данным проектом.

   6.Подготовьте  обращение к главе поселкового поселения с вопросом благоустройство местных родников.

Общение в игровой ситуации позволяет учащимся посредством подражания и заимствования переживать, развивать эмоции, усваивать нравственные нормы поведения.

При изучении темы «население Мордовии» знакомимся с народными промыслами населения. По данной теме была организована экскурсия в с.Урусово Ардатовского района РМ и подготовлена исследовательская работа «Валенки, валенки». На научно-практической конференции «Интеллектуальное будущее Мордовии» с данной работой ученица 7 класса Кондратьева Нина стала призёром.

Мы рассмотрели  этнокультурные  аспекты географического образования в курсе школьной географии, методы и приемы  использования этнографического  материала на уроках географии как средство повышения познавательной активности учащихся.

Проанализировав собственную педагогическую деятельность, считаю, что необходимо продолжить работу с детьми по приобщению к этнокультуре Мордовского края,  так как это активизирует учащихся к поиску, обработке и усвоению материала, формирует интерес к русской народной культуре, воспитывает чувство любви к родному краю.

Использованная литература:

1. Лобжанидзе А.А. Этнокультурная парадигма современного географического образования  /журнал  география в школе №3 2006 год
2. Лобжанидзе А.А. Этнокультурные аспекты географического образования в поликультурном пространстве России / журнал  география в школе №4 2007 год
3. Подготовка будущего учителя географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании [Интернет-ресурс http://alldisser.com/part/ref-6288o.html]
4. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном государстве // М: Педагогика, 1999
5. Иванова Ю.В. Этнос: социокультурная динамика и традиции // М:2000
6. Кристиане Я. Игра в процессе обучения. Советская педагогика №4, 1998