«Использование краеведческого материала на уроках географии» выступление на секции учителей географии 2020
методическая разработка

 «Использование краеведческого материала на уроках географии»

Моя педагогическая деятельность, как учителя географии направлена на решение следующих проблем:

• формирование географического, экологического мышления и навыков исследовательской и поисковой работы.
• усвоение учащимися глубоких знаний по предмету на основе целенаправленной работы по овладению знаниями методов, понятий, теорий, концепций, моделей, областей практического применения биологических закономерностей, необходимых для плодотворной деятельности в различных областях материальной и духовной культуры.
• формирование отношения к природе на основе уважения к жизни, человеку и окружающей среде.
• овладение учащимися процессом  «научения», т.е. самостоятельному добыванию знаний.

Все эти проблемы можно выполнить, используя в своей практике краеведческую работу.

        Краеведческий материал – необходимый компонент школьных курсов физической географии. Множество явлений окружающей природы хорошо знакомы детям из повседневной жизни. Поэтому географические понятия, которые они усваивают на примере родного края, оказываются наиболее убедительными, легко запоминающимися. Связь с природным окружением придаёт практическую направленность преподаванию: у детей вырабатываются навыки поведения в природе, наблюдательность, появляется интерес к экологическим и народнохозяйственным проблемам. Природа своей местности – это та «учебная лаборатория», которая нужна географу в той же степени, как физику или химику –  школьная лаборатория по их предметам.

        При систематической краеведческой работе очень важно ввести её в некоторые организационные и пространственные рамки, использовать большой

опыт, накопленный отечественным краеведением в советское время. Такими рамками целесообразно считать границы того административного района, в котором расположена школа. Дело в том, что такой район является сложившимся народнохозяйственным единством. Поэтому краеведческая деятельность в границах района приобретает большую значимость. Все организации, с которыми практически имеет деловые  отношения учитель-краевед, работают в том районе, где находится школа, –  Всероссийское общество охраны природы, плановые и сельскохозяйственные органы, музей, лесхоз, метеослужба, охотхозяйство и т. д. Результаты краеведческой работы школьников своего административного района (отчёты, коллекции, фотовыставки) также приобретают большую ценность.    

        В районе повседневно наряду с развитием хозяйства решаются экологические проблемы, с которыми неразрывно связано состояние здоровья и работоспособности населения. Площадь административного района достаточно велика, чтобы в его пределах можно было выявить характерные черты природы данной географической зоны, основные типы природной среды региона. Наконец, изучение родной природы органично связано с летописью хозяйственного освоения территории.

        Актуальность изучения административного района совершенно очевидна. Краеведческий материал включен во многие темы VI- IX классов  («Своя область», «Свой район», обзоры отдельных компонентов природы – рельефа, вод, растительности, климата и др.)

        Некоторые учителя географии нередко недостаточно информированы о природе своего района, своей области. Учебных пособий, методической литературы по такой тематике не хватает. Этот недостаток и должен восполняться

краеведческим направлением в работе самого учителя; при этом его деятельность может принести большую пользу и районным организациям.

       Успешность краеведческой работы зависит от её научной основы и связи с  современностью. Учитель, прежде всего сам должен быть подлинным знатоком

природы  района, быть в курсе проблем хозяйств района, особенно в экологическом  аспекте, для чего он должен поддерживать постоянную как с научными и научно-техническими учреждениями, работающими в районе, так и с его хозяйственными

организациями.

      Ошибочно думать, что в природе наших районов уже нечего «открывать», исследовать. Именно поисковый, разведывательный характер краеведческой работы импонирует школьникам. Во-первых, накопление научных фактов даже чисто локального значения для данного района будет полезным (летопись сезонной и многолетней динамики природы, учёт индустриальных загрязнений и их последствий, наблюдение последствий взаимодействия леса и болот, леса и степи, возобновления на вырубках, описание результатов акклиматизации животных и многое другое). Во-вторых, даже в давно освоенных и, казалось бы, хорошо изученных административных районах есть проблемы, которые ещё не нашли исчерпывающе го решения. Таковы, например, вопросы о влиянии рельефа на развитие гидросети, распространение отдельных типов растительности, проблема многолетних тенденций изменения климата, механизм развития верховых болот и др.

     Самое же главное – в наш век стремительной индустриализации фонд ранее накопленных сведений о природе района нуждается в пересмотре уже с экологических позиций, так как сами природные объекты приобретают сейчас новую ценность, предстают перед нами с неизвестных сторон. Если, например, тот или иной район жил в прошлом лесозаготовками, его леса интересовали людей главным образом как ресурс древесины, но если этот район за 10-20 лет стал

крупным центром индустрии, нарушившим в нём экологическое равновесие, то для будущего района и его населения те же самые леса важны в первую очередь как естественный очищающий механизм атмосферы и как зона отдыха быстро растущего городского населения. Это как раз те проблемы, с которыми неизбежно

столкнутся через несколько лет сегодняшние наши школьники в своей повседневной жизни.

      Остро актуальной становится охрана отдельных природных объектов и целых местностей. Чтобы правильно оценить необходимость их охраны, нужна кропотливая краеведческая работа, которая ведёт учащихся к непосредственному решению задач сегодняшнего дня, на деле приобщает их к насущным народнохозяйственным задачам.

      Краеведческая работа должна быть доступной, посильной, дифференцированной для разных возрастов учащихся. Всё, что дети видят, что они делают в природе, должно быть им понятно и увлекательно. Разнообразными, занимательными должны быть и формы обработки краеведческого материала.

      И наконец, краеведческая работа должна быть целенаправленной. Это, впрочем, достигается не сразу. Дети должны чётко знать, для чего они идут в природу, где будет использован результат их работ (на уроках, в школьном краеведческом уголке, на фотовыставках и др). На экскурсиях надо считаться и с удовлетворением желаний ребят, например, попутно собрать ягоды, сфотографироваться для индивидуальных памятных фотоальбомов, поиграть в мяч и др. Не надо забывать, что походы и экскурсии укрепляют здоровье, тренируют физически и развивают эстетическое чувство.

     Экскурсии – это основная форма изучения своего родного края. Именно во время экскурсий учащиеся получают образные и содержательные представления, необходимые для создания многих географических понятий.

     Все экскурсии по времени мы делим на три типа: 1) Кратковременные экскурсии (в течение одного урока по обычному расписанию); 2)  экскурсии на 2-4 часа после уроков; 3) многодневные походы.

 Планы составляются и по другим темам кратковременных экскурсий: «Река зимой» (6, 8 классы), «Наши родники и ручьи» (6, 8 классы – тема «Работа текучих вод»), «Знакомство с геологическим обнажением» (8 класс – «Геологическое сравнение Русской равнины»).

       В многочасовых экскурсиях учитель обращает внимание учащихся на смены природных комплексов по маршруту.

Многочасовые экскурсии имеют разную тематику. Например: «Как живут бобры» (осмотр их плотины на  мелиоративной канаве, на ручье); «Как возобновляется лес на вырубке?» (по темам 8 класса «Деятельность человека в природе» и 9 класса

 «Лесная промышленность»); «Где раньше пробуждаются первоцветы?» (по темам 6 и 8 классов «Природные комплексы»).

       В многодневных походах (2 - 3 суток) предусматривается устройство базового лагеря в выбранной местности и затем несколько походов по разработанным заранее целенаправленным маршрутам на 1-3 км. В зависимости от задач исследования выбираем и место для лагеря. Это могут быть: а) лесные массивы (например, в нашей местности коренные ельники , клёном на сравнительно богатых дерново-подзолистых почвах); б) участок наиболее интенсивных поднятий с каньонообразными  долинами, сетью оврагов. Обнажениями коренных пород;

в) озерно- боровые урочища; г) ягодные, грибные угодья ; д) заповедные участки.

      В походах школьники учатся определять типы ландшафтов, давать им характеристику, делать краткие полевые записи, фотографировать, собирать коллекции,

проводить походные фенологические наблюдения. Накопленные на экскурсиях материалы используются на занятиях в школе, а также в работе районного совета охраны природы по инвентаризации земельных угодий.

        В конце похода у нас практикуются своего рода КВН – несколько групп школьников соревнуются в ответах на вопросы, в выполнении практических заданий. Вопросы самые разнообразные. Вот некоторые из них: 1) найти образец глины в озёрно-боровом урочище; 2)  определить, к каким породам  деревьев

относятся данные 5 образцов древесины; 3) назвать 5 видов первоцветов; 4).  собрать плоды 7 видов растений; 5) найти съедобные грибы; 6) объяснить  наличие валунов в нашей местности; 7) рекомендовать мероприятия по наилучшему использованию отдельных природных комплексов.

       В своей краеведческой работе мы стараемся познакомить учащихся с наиболее типичными и интересными природными объектами нашей местности. Без такого ознакомления вряд ли возможно успешное изучение тем «Своя область», «Свой

район». Правильно используемый краеведческий материал конкретизирует полученные на уроках представления.

      Учебно-познавательные работы в природе в целом направлены на формирование экологических знаний учащихся. Школьники должны твёрдо усвоить, что все типы местных природных комплексов с  естественной взаимосвязью – это, прежде всего системы со сложившимся природным равновесием, что интенсивное использование ресурсов природы  должно сочетаться с охраной её защитных механизмов. В своих записях школьники фиксируют случаи необдуманного вмешательства человека в природу, гибельного для ней (сброс отходов с ферм в речку, гибель можжевельника от фабричных дымов, вытаптывание ягодных мест, сбор грибов и ягод с нарушением мохового покрова, застройка берегов чистых водоёмов и др.)

       Аспекты изучения своего района самые разнообразные. Увлекательные занятия топонимикой своего края, знакомство с историей хозяйственного освоения территории (возраст селений, дорог, пахотных угодий), археологические раскопки, поиск «следов» прошлого (участки старинных парков, заброшенные плотины и мельницы на реках) и т.д.

     Нами составлен план-прогноз сохранения экологического равновесия  в природе нашего района на длительный срок.

Отдельные местности сгруппированы в зоны с принципиально различным хозяйственным подходом: а) основной природный фонд района (леса, болота, водоёмы, необходимые для поддержания чистоты природной среды в условиях бурной индустриализации); б) зона, где ведётся активная хозяйственная деятельность,  не нарушающая экологического равновесия в природе (сельхозугодья, места рубок, дороги); в) индустриальная застройка – главный источник загрязнения, которое должно нейтрализоваться за счёт ресурсов первых двух зон. Учащиеся подробно изучают эти зоны в их взаимодействии.

     В самой школе ведётся накопление справочной фототеки природных условий района. Она включает в себя несколько разделов: типичные природные комплексы, ландшафтные процессы, воздействие человека на природу, объекты, требующие охраны. Все сделанные в походах фотографии сопровождены подписями. Вот пример двух из них: «Верховья лесной речки. Ближнее болото питает её чистыми водами. Русло реки сплошь заросло цветущей кубышкой. В реку недопустим сброс вод с ферм, нельзя выводить в неё и сеть мелиоративных канав, по которым переносится избыточное количество торфа»; «Захламлённая вырубка леса. Не убраны порубочные остатки, они мешают нормальному лесовозобновлению, создают пожарную опасность. Здесь возникают очаги размножения насекомых – вредителей древесины».

     Для оценки экологических знаний и уровня мышления учащихся один раз в году  

У нас в школе практикуются работы анкетного характера с такими, например, вопросами:

1) Какие тебе известны случаи нарушения природного равновесия на территории посёлка и как бы ты их устранил?

2) Какие коренные изменения в условиях жизни и быта населения района произошли за последние 25 лет?

3) Что показалось тебе наиболее интересным в походах минувшего года и почему?

4). Чем примечательны природные комплексы, изображённые на прилагаемых фото?

      В заключении отметим, что изучение природы района воспитывает у детей ответственное отношение за сохранение природы, патриотическое чувство, гордость за свою землю.

География является единственным естественно-общественным предметом, охватывающим практически все аспекты жизни на Земле: изучает природу, хозяйство, население, регионы, страны. Наука эта так же прекрасна и разнообразна, как жизнь на планете. Я считаю, что именно с помощью географии можно сильно влиять на моральное становление растущего человека. Тем более что все более актуальным для нашей эпохи является ослабление любви к ближнему, родному краю, Родине.

Список литературы

1. Баринова И.И. Самостоятельные и практические работы по физической географии СССР. Москва «Просвещение» 1990. с. 42-43.
2. Жижина Е.А. Поурочные разработки по географии. Природа России. Москва «ВАКО» 2009 с. 347-348
3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования. Высшее образование сегодня. 2003 № 5 с. 34-41
4. Карпов Г.В. Энциклопедический словарь юного географа-краеведа. Москва «Педагогика» 1981
5. Смирнов Д.В. География в дополнительном образовании детей туристско-краеведческого профиля. Теоретический научно-методический журнал География в школе № 4 2008 с.49
6. Соловьев М.С. Основные виды наблюдений и практических работ учащихся во время геоэкологических экскурсий и походов. Теоретический научно-методический журнал География в школе № 5 2008 с.46
7. Шаповалова Л.Т. Формирование социально-экологических умений школьников в образовательной среде сельской школы. Теоретический научно-методический журнал География в школе № 2 2008 с.51
8. Щенев В.А. Элементы исследовательского подхода на уроках географии в VII классе. Теоретический научно-методический журнал География в школе № 5 2008 с.37