Формирование знаний в преподавании предмета «Физическая культура»
презентация к уроку по физкультуре

Слайд 1

Тема: Формирование знаний в преподавании предмета «Физическая культура»

Слайд 2

ПЛАН Роль специальных знаний в освоении ценностей предмета «физическая культура». Знания как элемент содержания образования в сфере физической культуры Формы организации процесса преподавания и усвоения теоретического материала по физической культуре Особенности технологии усвоения теоретического материала

Слайд 3

Теория - это система основных идей в какой-либо отрасли знания, дающая целостное представление о закономерностях взаимосвязей между предметами, явлениями, процессами реального мира .

Слайд 4

Знания — это конкретные взаимосвязанные факты, теоретические обобщения, законы.

Слайд 5

Представления- это психический процесс возникновения в памяти человека конкретных образов предметов, явлений внешнего мира и их свойств, которые он когда-то ранее воспринимал.

Слайд 6

Понятия -это обобщенные мысли о предметах или явлениях окружающего нас мира, отражающие с различной степенью общности их сущность.

Слайд 7

Определение- формулировка раскрывающая, разъясняющая содержания дефиниции.

Слайд 8

По отношению к процессу физического воспитания знания могут быть рассмотрены в двух аспектах : как один из компонентов содержания образования, представленный в учебном предмете «Физическая культура» (раздел «Основы знаний»); как достояние каждого учащегося, которое он приобретает в процессе обучения и может использовать для достижения целей по сохранению и укреплению своего здоровья, физического самосовершенствования, удовлетворения различных физкультурно-спортивных интересов и потребностей.

Слайд 9

Процесс учебного познания при занятиях физическими упражнениями отличается некоторым своеобразием, обусловленным тем, что источником знаний здесь является не только информация учителя, но и сама двигательная деятельность занимающихся: на основе мышечных ощущений и осмысления результатов выполнения физических упражнений обучаемый познает закономерности движений, получает представление о влиянии упражнений на проявление функций отдельных систем организма, убеждается в значимости занятий.

Слайд 10

Возможно ли согласиться со следующим высказыванием? Значение теоретического материала обусловлено и тем, что он, хотя и не оказывает прямого и непосредственного воздействия на физическое совершенствование человека, тем не менее, способствует существенному повышению целенаправленности и эффективности процесса физического воспитания.

Слайд 11

Т еоретический материал учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе подразделён на три группы: фундаментальные знания общетеоретического характера; инструктивно-методические знания; элементарные и узкоспециальные знания, относящиеся к отдельным видам упражнений.

Слайд 12

Варианты использования знаний в обучении двигательным действиям (постановке стопы на место отталкивания в прыжках с разбега): Вариант 1. Перед выполнением учеником задания ему рассказывается о внешней структуре и критериях оценки качества выполнения двигательного действия и демонстрируется образец выполнения.

Слайд 13

Вариант 2. При обосновании рекомендуемого способа учитель использует межпредметные связи с курсом физики.

Слайд 14

Вариант 3. Ученику предлагается опробовать несколько способов постановки стопы и определить наиболее рациональный из них путем сравнения собственных мышечных ощущений и результативности действий.

Слайд 15

Основы знаний о физкультурной деятельности Культурно-исторические основы физкультурной деятельности; Психолого-педагогические основы физкультурной деятельности; Медико-биологические основы физкультурной деятельности.

Слайд 16

В тему «Общий и двигательный режим школьника» целесообразно ввести в разных классах в виде отдельных под тем следующие обыденные факты:

Слайд 17

1) Рациональность режима различных контингентов людей; 2) Характеристика общего и двигательного режима для школьников конкретных классов; 3)Значение и использования в режиме дня различных форм занятий физическими упражнениями;

Слайд 18

4)Обоснование научных фактов: зависимость работоспособности от двигательного режима; 5) Влияние видов и дозировки физических упражнений на организм; 6)Обоснование понятий и терминов: общий и двигательный режим, активный отдых, умственная и физическая работоспособность, утомление и переутомление, формы занятий физическими упражнениями;

Слайд 19

7) Методические знания: принципы подбора и определения последовательности упражнений; правила регулирования нагрузки с учетом задач, содержания, форм и места занятий в общем режиме дня; 8)Требования к организации отдельных занятий и всего комплекса мероприятий; 9) Оценочные знания: значение общего и двигательного режима, активного отдыха для поддержания работоспособности и предупреждения утомления.

Слайд 20

Содержание курса олимпийских знаний: "Как рождался всемирный спортивный праздник?"; "Столетие олимпийских стартов"; "Олимпийские игры на льду и на снегу"; "Олимпийские принципы, традиции, правила"; "Подлинно общечеловеческое движение"; "Спорт, каким он нужен миру".

Слайд 21

Рис1. Содержание учебных знаний й

Слайд 22

Первый уровень усвоения знаний является результатом восприятия, осознания смысла (понимания) и фиксации в памяти полученной информации.

Слайд 23

Дидактические условия обучения Наличие в учебной информации полной характеристики свойств изучаемого объекта; использование словесного изложения в единой системе с показом, демонстрацией и практическими действиями самих занимающихся; Применение методов активизации восприятия, осмысливания и запоминания содержания учебной информации

Слайд 24

Второй уровень усвоения знаний проявляется в готовности к применению их по известному учебному образцу в знакомых или незначительно варьируемых ситуациях.

Слайд 25

Дидактические условия обучения Ознакомление учащихся с возможно большим количеством ситуаций, в которых могут применяться данные знания; Количеством способов их применения в каждой ситуации; Закрепления знаний путем многократного и вариативного повторения.

Слайд 26

Третий уровень усвоения знаний проявляется в готовности обучаемого к творческому и быстрому применению их в новых, незнакомых ситуациях, обусловленных как спецификой применяемых упражнений, так и условиями их проведения, а также особенностями деятельности учеников .

Слайд 27

Дидактические условия обучения Использование системы проблемно-поисковых заданий.

Слайд 28

Первое требование: она должна обеспечивать полноценность усвоения знаний без ущерба для двигательной активности учащихся .

Слайд 29

Второе требование: используемые формы и методы сообщения теоретического материала должны соответствовать его содержанию и конкретным задачам формирования знаний .

Слайд 30

Третье требование: методика должна предусматривать реализацию межпредметных связей, т. е. использование знаний учащихся по другим предметам (физике, биологии и т. д.) для более глубокого понимания закономерностей движений, причинно-следственных зависимостей между отдельными компонентами техники двигательного действия, влияния физических упражнений на организм.

Слайд 31

Четвертое требование: использование методов активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых (элементов проблемного обучения, самостоятельной работы, заданий по самоконтролю, взаимоанализу действий партнера и т. п.).

Слайд 32

Пятое требование: обеспечение оперативного контроля, позволяющего вносить своевременные коррективы в действия занимающихся и используемую методику.

Слайд 33

Ступень «А» — феноменологическая (на этой ступени содержание учебной дисциплины представляет собой простое описание фактов и явлений, опирающееся на использование житейских понятий. Она предполагает формирование общих представлений о содержании физической культуры, основных аспектах ЗОЖ и т. п.).

Слайд 34

Ступень «Б» — аналитико-синтетическая (на этой ступени содержание учебной дисциплины предполагает объяснение природы, свойств объектов, закономерностей протекания явлений, закладываются основы языка науки (понятий, суждений и т. п.).

Слайд 35

Ступень «В» — прогностическая ( эта ступень абстракции предполагает изучение моделей процессов, анализ законов и свойств явлений, освоение развитого научного языка ).

Слайд 36

Ступень «Г» — аксиоматическая (предполагает высокую степень общности, интегрированности знаний. Содержание учебной дисциплины охватывает большой объём материала, что позволяет производить точный и долгосрочный прогноз хода явлений на основе относительно небольшого числа общих принципов и положений. Изложение материала опирается на междисциплинарный научный язык) .

Слайд 37

Реализация деятельностного подхода в освоении ценностей физической культуры предполагает решение следующих важных задач: качественного освоения инструктивно-методических знаний; проведения практико-методической подготовки; освоения методов самовоспитания и физического самосовершенствования; формирования физкультурно-спортивных интересов и потребностей и их активную реализацию в повседневной жизнедеятельности, что обеспечивает переход от «принудительной» системы учебного процесса к системе широкого самоопределения в сфере физической культуры.

Слайд 38

Комплекс практических заданий: составление и проведение комплексов утренней гигиенической гимнастики; составление и проведение комплексов упражнений в режиме дня; проведение упражнений разминки, организация и проведение подвижных игр; составление и проведение комплексов для содействия развитию отдельных физических качеств, формированию двигательных навыков; участие в организации массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий; участие в организации и судействе спортивных соревнований и т. п.