«Разработка урока физкультуры по технологии АМО (активные методы обучения) в условиях внедрения ФГОС»
материал по физкультуре на тему

Описание активного методы обучения

Название метода

«Автобусная остановка»

Количество участников

Группы: 5-7 человек

Численность: весь класс

Цели  задачи использования метода

научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах.

Продолжительность проведения

20-25 мин

Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода

листы большого формата (ватман, плакат, блокнот ), фломастеры. 

Предварительная подготовка (если требуется)

Желательно организовать автобусные остановки (прикрепить листы с вопросами) в разных углах учебной комнаты, чтобы в процессе обсуждения группы не мешали друг другу. Вопросы изучаемой темы можно стилизовать под названия автобусных остановок.

Подробная технология проведения

Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит задачу группам – записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.

№

Уроки

Свободный комментарий

Оценка

Подпись

1

Урок настроения.

2

Урок сомнения.

3

Урок - инпут

4

Урок – перемена!

5

Урок созидания.

6

Урок – контрольная работа.

I фаза

Этап

Инициация

Погружение в тему

Определение ожиданий и опасений

Назначение

Создание позитивной и комфортной атмосферы, настрой на рабочий лад

Обеспечение мотивации обучения  и осмысленности процесса обучения

Концентрация внимания, обеспечение ответственности за результат обучения, создание психологически-комфортной обстановки

Примеры АМО (из сборника) задание 3

«Письмо другу»

Модератор раздает участникам листочки бумаги с написанными именами (произвольным образом). Участникам необходимо сложить листочек пополам ин одной стороне написать «Дорогой друг!» и перечислить все достоинства человека, имя которого написано на листочке, а на другой стороне пишет свои недостатки и подписывается - с уважением, Ф.И.. После этого письма торжественно вручаются адресату.

«Транспорт»

Членам экспедиции предлагается на выбор одно из транспортных средств, с помощью которого можно добраться до страны АМОзонии.

1. Теплоход

2. Автобус

3. Поезд

4. Самолет

В пути, чтобы не заскучать, можно спеть песню. Группам предлагается спеть фрагмент песни о своем транспортном средстве.

«Билет»

Модератор вручает каждому участнику входной билет на транспортное средство. Билет состоит из двух частей. На одной части участники семинара пишут свои ожидания от предстоящей работы, а на другой (зона контроля) – свои опасения. Модератор отрывает область контроля (опасения) и забирает себе, а часть билета, на которой написаны ожидания, остается у участника. Все участники прикрепляют свои ожидания на планшет своей группы. После этого модератор обобщает полученный результат.

II фаза

Этап

Закрепление изученного (домашнее задание)

Инпут

Проработка содержания темы

Назначение

Контроль и коррекция ЗУН

Сообщение нового материала

Усвоение нового материала, развитие ЗУНиК

Примеры АМО (из сборника) задание 3

«Шахматы»

Участникам предлагается обсудить достоинства и недостатки позиций «Я – автор проекта!» и «Я – организатор проектной деятельности детей». Достоинства записываются на стикеры и размещаются на белой клетке шахматной доски, а недостатки – на черной. Команды по очереди озвучивают свои варианты и размещают их на шахматной доске. Главное условие – достоинства и недостатки не должны повторяться. По цвету стикеров можно отслеживать какая команда была более активной.

«Восстанови рассказ»

Участникам предлагаются фрагменты текста в разрозненном виде. Эти фрагменты текста нужно расположить в нужном порядке (приклеить на лист бумаги), чтобы получился связанный рассказ.

«По порядку становись!»

Группам предлагаются слова, которые являются элементами проекта. Участникам необходимо наклеить их на листе в хронологическом порядке.

Планирование, Портфолио (оформление), Проблема, Продукт, Поиск информации, Презентация.

III фаза

Этап

Эмоциональная разрядка

 (разминка)

Рефлексия

Назначение

Снятие напряжения и усталости, расслабление или восстановление энергии

Получение эмоциональной и содержательной оценки процесса и результатов обучения

Примеры АМО (из сборника) задание 3

Метод «Снежки»

Участникам раздаются по 2 листа бумаги, из которых «лепятся» снежки (бумага плотно скатывается в комок), после чего все участники встают в две шеренги, друг напротив друга на некотором расстоянии и начинают забрасывать команду соперников снежками. Побеждает та команда, которая больше всего снежков забросила через разделительную линию.

Метод «Четыре Я»

Модератор предлагает разместить на круге в соответствующем секторе, стикеры с фразами, которые участники продолжают самостоятельно:

1. Я узнал…
2. Я научился…
3. Я проявил себя …
4. Я смогу применить …

Чем ближе к центру размещаются стикеры с надписями, тем сильнее эффект!

I фаза

Этап

Инициация

Погружение в тему

Определение ожиданий и опасений

Назначение

Создание позитивной и комфортной атмосферы, настрой на рабочий лад

Обеспечение мотивации обучения  и осмысленности процесса обучения

Концентрация внимания, обеспечение ответственности за результат обучения, создание психологически-комфортной обстановки

Примеры АМО (из сборника) задание 3

«Письмо другу»

Модератор раздает участникам листочки бумаги с написанными именами (произвольным образом). Участникам необходимо сложить листочек пополам ин одной стороне написать «Дорогой друг!» и перечислить все достоинства человека, имя которого написано на листочке, а на другой стороне пишет свои недостатки и подписывается - с уважением, Ф.И.. После этого письма торжественно вручаются адресату.

«Транспорт»

Членам экспедиции предлагается на выбор одно из транспортных средств, с помощью которого можно добраться до страны АМОзонии.

1. Теплоход

2. Автобус

3. Поезд

4. Самолет

В пути, чтобы не заскучать, можно спеть песню. Группам предлагается спеть фрагмент песни о своем транспортном средстве.

«Билет»

Модератор вручает каждому участнику входной билет на транспортное средство. Билет состоит из двух частей. На одной части участники семинара пишут свои ожидания от предстоящей работы, а на другой (зона контроля) – свои опасения. Модератор отрывает область контроля (опасения) и забирает себе, а часть билета, на которой написаны ожидания, остается у участника. Все участники прикрепляют свои ожидания на планшет своей группы. После этого модератор обобщает полученный результат.

Примеры АМО (предложенные участником МК) задание 4

«Мой цветок»

Учитель раздаёт ученикам заранее заготовленные разноцветные лепестки цветка. Ученики заполняют их, отвечая на вопросы: мой лозунг, моя цель в жизни, мои увлечения, что я ценю в людях, что я люблю.

Когда работа закончена, каждый ученик выходит в центр и делает презентацию о себе.

Все цветки прикрепляются на стену и остаются до окончания мероприятия.

«Путешествие на машине времени»

Представим себе, что в наш век технического прогресса изобретена машина времени, на которой мы можем перенестись в любую историческую эпоху. Предлагаю совершить путешествие во времени в первобытность, на 10 т.л.н. в Западную Азию.

Но что это? Мы видим сигнал бедствия, который подает племя Огня. Давайте приземлимся и выясним, в чем дело?

Мы видим измученных людей. Уже несколько дней женщины и мужчины племени возвращаются из леса с пустыми руками. Возникла угроза голода и вымирания племени.

Как мы можем им помочь? Давайте представим себя на месте этих людей и попытаемся составить программу спасения племени от гибели.

Метод «Фруктовый сад»

Учителю этот метод позволит лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы можно использовать при подготовке и проведении уроков (внеклассных мероприятий) для обеспечения личностно-ориентированного подхода. 
       Ученикам данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.

Оборудование: заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны.

Дети на яблоках записывают свои ожидания от урока, а опасения на лимонах. Зачитывают вслух свои ответы (по желанию).

II фаза

Этап

Закрепление изученного (домашнее задание)

Инпут

Проработка содержания темы

Назначение

Контроль и коррекция ЗУН

Сообщение нового материала

Усвоение нового материала, развитие ЗУНиК

Примеры АМО (из сборника) задание 3

«Шахматы»

Участникам предлагается обсудить достоинства и недостатки позиций «Я – автор проекта!» и «Я – организатор проектной деятельности детей». Достоинства записываются на стикеры и размещаются на белой клетке шахматной доски, а недостатки – на черной. Команды по очереди озвучивают свои варианты и размещают их на шахматной доске. Главное условие – достоинства и недостатки не должны повторяться. По цвету стикеров можно отслеживать какая команда была более активной.

«Восстанови рассказ»

Участникам предлагаются фрагменты текста в разрозненном виде. Эти фрагменты текста нужно расположить в нужном порядке (приклеить на лист бумаги), чтобы получился связанный рассказ.

«По порядку становись!»

Группам предлагаются слова, которые являются элементами проекта. Участникам необходимо наклеить их на листе в хронологическом порядке.

Планирование, Портфолио (оформление), Проблема, Продукт, Поиск информации, Презентация.

Примеры АМО (предложенные участником МК) задание 4

«Шесть шляп»

(индивидуальная работа)

Каждому участнику мастер-класса вверяется одна из шести шляп.

Причем, могут использоваться настоящие разноцветные шляпы, сделанные из картона. Каждому предлагается представить свой опыт, свои впечатления и мысли по изученному тексту «Сингапур», исходя из цвета шляпы.

Этот метод побуждает учащихся к разнообразной, «разноцветной» оценке изученного и пережитого, что и является одной из важных характеристик критического мыслителя. Эти оценки могут быть ценны сами по себе, а могут быть использованы при написании заключительного эссе.

- Итак, сейчас каждый из Вас «наденет» виртуальную шляпу и поразмышляет шестью разными способами.

1. Белая шляпа - статистическая (событие оценивается на основе данных статистики).

2. Жёлтая шляпа - позитивная (положительная оценка события). 3. Чёрная шляпа - негативная (отрицательная оценка события).

4. Зелёная шляпа - творческая (самые невероятные, необычные идеи).

5. Красная шляпа - эмоциональная (чувства, которые вызывает у вас данное событие).

6. Синяя шляпа - аналитическая (отвечает на вопрос: почему? зачем?). Обобщает всё услышанное от предыдущих участников.

Игра «Чистая доска»
Для организации игры «Чистая доска» перед объяснением нового материала учитель в разных концах школьной доски, в произвольном порядке, записывает вопросы (для удобства игры необходимо пронумеровать), которые могут быть выражены как в обычной форме, так и рисунком, схемой, фрагментом карты и так далее. Они должны быть построены на материале изучаемой темы. 
Учитель говорит, что по ходу объяснения нового материала класс будет участвовать в игре «Чистая доска». «Посмотрите на доску. Она совсем не чистая, а наоборот заполнена разными вопросами. Ответы на них будут находиться в моём рассказе. Я, время от времени, буду спрашивать вас готовы ли вы ответить на какой-нибудь вопрос. Если вы даёте ответ на него, то этот вопрос будет стираться с доски. Задача этой игры состоит в том, чтобы к концу урока доска оказалось чистой».

Метод «Ромашка»

Дети отрывают лепестки ромашки и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, записанные на обратной стороне лепестка.

III фаза

Этап

Эмоциональная разрядка

 (разминка)

Рефлексия

Назначение

Снятие напряжения и усталости, расслабление или восстановление энергии

Получение эмоциональной и содержательной оценки процесса и результатов обучения

Примеры АМО (из сборника) задание 3

Метод «Снежки»

Участникам раздаются по 2 листа бумаги, из которых «лепятся» снежки (бумага плотно скатывается в комок), после чего все участники встают в две шеренги, друг напротив друга на некотором расстоянии и начинают забрасывать команду соперников снежками. Побеждает та команда, которая больше всего снежков забросила через разделительную линию.

Метод «Четыре Я»

Модератор предлагает разместить на круге в соответствующем секторе, стикеры с фразами, которые участники продолжают самостоятельно:

1. Я узнал…
2. Я научился…
3. Я проявил себя …
4. Я смогу применить …

Чем ближе к центру размещаются стикеры с надписями, тем сильнее эффект!

Примеры АМО (предложенные участником МК) задание 4

Метод «Земля, воздух, огонь и вода»

Учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду.

Воздух. Ученики начинает дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев.

Ученики делают несколько глубоких вдохов и выдохов. Можно предложить всем пару раз зевнуть. Сначала это получается скорее искусственно, но иногда после этого возникает настоящий зевок. Зевота – естественный способ компенсировать недостаток кислорода. (Зевание может использоваться и по-другому: вы можете на первой встрече предложить зевать сознательно, чтобы группа быстрее «взбодрилась»).

Земля. Теперь ученики должны установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать уверенность. Учитель вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте. Цель – по-новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению почувствовать большую стабильность и уверенность.

Огонь. Ученики активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Учитель предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом.

Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Ученики просто представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени.

Можно дать дайте дополнительные 3 минуты времени, чтобы каждый мог создать свою индивидуальную комбинацию элементов.

Метод «Ресторан»

Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов:

- Я съел бы еще этого…

- Больше всего мне понравилось…

- Я почти переварил…

- Я переел…

- Пожалуйста, добавьте…

Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флип-чарта, комментируя.

Тип урока

Урок ознакомления с новым материалом

Урок закрепления изученного

Урок применения знаний и умений

Урок обобщения и систематизации знаний

Урок проверки и коррекции знаний и умений

Комбинированный урок

Дидактическая цель

Ознакомление с новым материалом

Закрепление изученного

Применение знаний и умений

Обобщение и систематизация знаний

Проверка и коррекция знаний и умений

Комбинированный урок

Структура

1. сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности;

2. подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний;

3. ознакомление с новым материалом;

4. первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения;

5. постановка задания на дом;

6. подведение итогов урока.

1. проверка домашнего задания, уточнение направлений актуализации материала;

2. сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения;

3. воспроизведение изученного и его применение в стандартных условиях;

4. перенос приобретенных знаний и их первичное применение в новых или измененных условиях с целью формирования умений;

5. подведение итогов урока;

6. постановка домашнего задания.

1. проверка домашнего задания;

2. мотивация учебной деятельности, сообщение темы, цели и задач урока;

3. осмысление содержания и последовательности применения практических действий при выполнении предстоящих заданий;

4. самостоятельное выполнение учащимися заданий под контролем учителя;

5. обобщение и систематизация результатов выполненных заданий;

6. подведение итогов урока и постановка домашнего задания.

1. постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся;

2. воспроизведение и коррекция опорных знаний

3. повторение и анализ основных фактов, событий, явлений;

4. обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий;

5. усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний;

6. подведение итогов урока.

1. ознакомление с целью и задачами урока, инструктаж учащихся по организации работы на уроке;

2. проверка знаний учащимися фактического материала и их умений раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях;

3. проверка знаний учащимися основных понятий, правил, законов и умений объяснить их сущность, аргументировать свои суждения и приводить примеры;

4. проверка умений учащихся самостоятельно применять знания в стандартных условиях;

5. проверка умений учащихся применять знания в измененных, нестандартных условиях;

6. подведение итогов (на данном и последующих уроках).

1. ознакомление с темой урока, постановка его целей и задач;

2. проверка домашнего задания;

3. проверка знаний и умений учащихся по пройденному материалу;

4. изложение нового материала;

5. первичное закрепление изученного материала;

6. подведение итогов урока и постановка домашнего задания.

Тип урока

Класс обучения

Урок ознакомления с новым материалом

Урок закрепления изученного

Урок применения знаний и умений

Урок обобщения и систематизации знаний

Урок проверки и коррекции знаний и умений

Комбинированный урок

5

12

12

8

8

8

20

6

12

12

8

8

8

20

7

12

12

8

8

8

20

8

12

12

8

8

8

20

9

12

12

8

8

8

20

10

12

12

8

8

8

20

11

12

12

8

8

8

20

Влияние друг на друга со знаком "+"

Влияние друг на друга со знаком "-"

АМО повышают интерес к предмету

Некоторые дети, работая в команде с использованием активных методов – просто отсиживаются

АМО учит детей самостоятельно «добывать» знания

Трудности могут возникать при проведении игровых уроков, так как не все могут справиться со своими эмоциями, возможен рабочий шум при обсуждении проблем. 

АМО приучают работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей.

Увлечение активными методами может увести от главного на уроке – получение знаний по конкретному вопросу 

АМО помогают настроить учащихся на положительные эмоции в работе и избегать соперничества 

Нельзя сразу резко вводить методы АМО в педагогическую деятельность, надо постепенно приучать учащихся к общению и сотрудничеству, воспитывать культуру речи, где нельзя высказывать негативные эмоции

Организационная информация

Автор урока

Малков Василий Иванович

Предмет

Физическая культура

Класс,  профиль класса/группа, количество человек

9 класс, 22 человека

Продолжительность урока (занятия)

40 минут

Методическая информация

Тема урока /занятия/мероприятия

Здоровый образ жизни и его составляющие

Автор учебника или УМК, по которому ведётся обучение (если имеется)

В.И. Лях , Маслов Н.В. «Физическая культура» 8-9 класс Учебник для общеобразовательных организаций. Москва «Просвещение»2010, 2014-2017 г.

Классификация урока/занятия/мероприятия в системе образовательных мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущим и последующим уроками/занятиями/мероприятиями)

Урок ознакомления с новым материалом. Изучается после темы «Здоровье человека как индивидуальная, так и общественная ценность»

Психолого – педагогическая   характеристика особенностей класса /коллектива/группы

Общеобразовательный класс, в котором обучается 22 ученика. Высокий уровень работоспособности отмечается у 10 учеников, средний – 7 учеников, слабый уровень – 5 учеников.

По каналу восприятия информации преобладают визуалы, поэтому на уроках необходимо применение наглядностей в виде презентаций, видеофильмов, для закрепления пройденного материала, необходимо проводить практические занятия. Для этого класса характерна высокая познавательная деятельность, за исключением 5 человек.

В 9 классе у учащихся наблюдается физическое и психофизическое развитие, активное развитие головного мозга, неустойчивость умственной работоспособности, повышенная утомляемость, нервно-психическая ранимость, неспособность к длительному сосредоточению, возбудимость, эмоциональность, развитие словесно-логического мышления, умения рассуждать. Кроме того, познавательная деятельность является ведущей.

Цели урока/ занятия/ мероприятия

Активизировать внимание учащихся на значении состояния здоровья в жизни человека, сделать правильный выбор – здоровый образ жизни

Задачи урока/ занятия/ мероприятия

1. Сформировать понятия «здоровый образ жизни и его составляющие».

2. Развивать умение анализировать, сопоставлять, делать выводы, формулировать

и отстаивать свою точку зрения.

3. Способствовать воспитанию убеждения, что только сам человек определяет

свой здоровый (или нездоровый) образ жизни;

4. Способствовать формированию здорового образа жизни.

5. Сформировать положительную мотивацию на открытие нового материала, познавательной активности на уроке, культуре общения в группе.

Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики/коллектив в ходе урока / занятия/ мероприятия

ЗУН актуализируют, закрепят: понятие «здоровый образ жизни и его составляющие»

ЗУН приобретут: способность вести здоровый образ жизни

Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению

Закрепить понятие «Здоровье – самая большая ценность, которая дана человеку». факторы здоровья. Актуализировать понятие ЗОЖ и его составляющих, влияние вредных привычек на организм человека

Описание активного методы обучения

Название метода

ЧТО ВЫ ПРЕЖДЕ ЖЕЛАЕТЕ СЕБЕ

Количество участников

9 класс, 22 человека

Цели  задачи использования метода

сосредоточить внимание учащихся на предстоящей деятельности, теме урока, установить взаимосвязь здоровья и здорового образа жизнинацелить                                учащихся на осознание предстоящей темы урока;
мотивировать учащихся на изучение данной темы;

Продолжительность проведения

4 минуты

Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода

Картинки с изображением здорового легкого человека и больного, людей занимающихся спортом и сидящих за компьютером, полного человека и не полного, картинки с полезными продуктами питания и с вредной пищей.

Предварительная подготовка (если требуется)

распечатать и развесить на доске вышеуказанные картинки, вывести на слайд цитату: «Как жить сегодня, чтобы увидеть завтра?»

Подробная технология проведения

4 мин.
ЧТО ВЫ ПРЕЖДЕ ЖЕЛАЕТЕ СЕБЕ
Учитель предлагает учащимся внимательно рассмотреть представленные на доске картинки и ознакомиться с цитатой, выведенной на экран и просит ребят высказать свое мне о том, что они видят. Просит ответить на следующие вопросы:

Что вы в первую очередь желаете себе?

Что вы в первую очередь желаете своим близким?

Что же такое здоровье?

Скажите, а вы считаете себя здоровыми людьми? А что вы для этого делаете?

После того, как ребята ответят на поставленные вопросы, учитель подводит учащихся к теме урока и цели урока. Учитель просит ответить на вопрос: « Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на уроке?» Далее он предлагает записать тему урока: "ЗОЖ и его составляющие". После записи темы урока, учитель предлагает подумать и сказать какая будет цель нашего урока?

Личностные УУД: Смыслообразование

Регулятивные УУД: умение целепологать

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Информационная компетентность: умение вести наблюдение, упорядочивать и интерпретировать данные

Учебно-позновательная компетентность:

иметь опыт восприятия картины мира

Обучающиеся ставят цели обучения самостоятельно.

Определение ожиданий и опасений учащихся

Выявить уровень ожиданий и опасений учащихся

Организационная информация

Команда, разрабатывающая АМО-урок (занятие)

Малков Василий Иванович

Предмет

Физическая культура

Класс,  профиль класса/группа, количество человек

9 класс, 22 человека

Продолжительность урока (занятия)

40 минут

Методическая информация

Тема урока /занятия

Здоровый образ жизни и его составляющие

Автор учебника, по которому ведётся обучение (если имеется)

В.И. Лях , Маслов Н.В. «Физическая культура» 8-9 класс Учебник для общеобразовательных организаций. Москва «Просвещение»2010, 2014-2017 г.

Классификация урока/занятия в системе образовательных мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущим и последующим уроками/занятиями)

Урок ознакомления с новым материалом. Изучается после темы «Здоровье человека как индивидуальная, так и общественная ценность»

Психолого – педагогическая   характеристика особенностей класса /коллектива/группы

(раскрываются психологические и педагогические особенности данного коллектива,  наличие детей: одаренных; лево-, правополушарных, со смешанным типом восприятия; аудиалов, визуалов, кинестетиков; не умеющих обобщать, выделять главное, сравнивать, абстрагировать, классифицировать;  объяснить, как планируемое занятие поможет решить проблемы данного коллектива).

Общеобразовательный класс, в котором обучается 22 ученика. Высокий уровень работоспособности отмечается у 10 учеников, средний – 7 учеников, слабый уровень – 5 учеников.

По каналу восприятия информации преобладают визуалы, поэтому на уроках необходимо применение наглядностей в виде презентаций, видеофильмов, для закрепления пройденного материала, необходимо проводить практические занятия. Для этого класса характерна высокая познавательная деятельность, за исключением 5 человек.

В 9 классе у учащихся наблюдается физическое и психофизическое развитие, активное развитие головного мозга, неустойчивость умственной работоспособности, повышенная утомляемость, нервно-психическая ранимость, неспособность к длительному сосредоточению, возбудимость, эмоциональность, развитие словесно-логического мышления, умения рассуждать. Кроме того, познавательная деятельность является ведущей.

Цели урока/ занятия

Активизировать внимание учащихся на значении состояния здоровья в жизни человека, сделать правильный выбор – здоровый образ жизни

Задачи урока/ занятия

1. Сформировать понятия «здоровый образ жизни и его составляющие».

2. Развивать умение анализировать, сопоставлять, делать выводы, формулировать

и отстаивать свою точку зрения.

3. Способствовать воспитанию убеждения, что только сам человек определяет

свой здоровый (или нездоровый) образ жизни;

4. Способствовать формированию здорового образа жизни.

5. Сформировать положительную мотивацию на открытие нового материала, познавательной активности на уроке, культуре общения в группе.

Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики/коллектив в ходе урока / занятия

ЗУН актуализируют, закрепят: понятие «здоровый образ жизни и его составляющие»

ЗУН приобретут: способность вести здоровый образ жизни

Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению

Закрепить понятие «Здоровье – самая большая ценность, которая дана человеку». факторы здоровья. Актуализировать понятие ЗОЖ и его составляющих, влияние вредных привычек на организм человека

Подробный конспект урока/занятия

Фаза урока (занятия)

Этап

Цели фазы и этапа

Время, продолжительность

этапа

Название метода

Происхождение метода (выберите и укажите необходимое)

- Авторский

- Заимствованный, но измененный или адаптированный

- заимствованный

Подробное описание АМО по установленной схеме:

- Цели и задачи метода

- Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода

- Предварительная подготовка (если требуется)

- Технология проведения

- Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода)

-  Варианты проведения метода

Инструкции учителя  обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО

УУД, которые формируются при использовании данного АМО  (выберите и расшифруйте необходимое)

- Личностные

- Регулятивные, включая действия саморегуляции

- Познавательные, включая общеучебные и логические

- Знаково-символические

- Коммуникативные

Ключевые компетентности, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое)

- Информационная

- Учебно-познавательная

- Коммуникативная

- Социальная

Как, за счет чего введенные АМО, решают задачи урока (занятия), позволяют более эффективно по сравнению с традиционным уроком достичь поставленных образовательных целей.

Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»

Приветствие знакомство Этап-1

Создание позитивной и комфортной атмосферы, настрой на рабочий лад.

3 мин

ДОБРО В ЛАДОШКАХ

- заимствованный

Цель-создать позитивный настрой на урок.

Задачи-создать обучающимся условия для формирования положительной мотивации; создать благоприятную атмосферу
Необходимые материалы: нет Предварительная подготовка (если требуется): нет

Технология проведения- Перед началом урока мы обязательно передадим друзьям хорошее настроение. Посмотрите, пожалуйста, друг на друга. Соедините ваши ладошки (как в игре « Колечко- колечко») .А теперь разотрите ладоши так, чтобы они горели и «собрав» в них своё добро « передайте» его соседу. Чья рука оказалась горячее? Вот так вы передали часть своей энергии доброго настроения друг другу.

Ребята стоят или сидят за партами по парам.

Коммуникативные УУД: умение взаимодействовать в паре

Регулятивные УУД: Умение мобилизоваться, настраиваться на рабочий процесс

.

Социальная компетентность: умение сотрудничать, способность уважать других

Обучающиеся полностью погружаются в рабочий процесс.

Вхождение в тему урока Этап-2

Обеспечение мотивации обучения и осмысленности процесса обучения

4 мин

ВЫСКАЖИ СВОЁ МНЕНИЕ

Заимствованный, но измененный или адаптированный

Цель: сосредоточить внимание учащихся на предстоящей деятельности, теме урока, установить взаимосвязь здоровья и здорового образа жизни

Задачи: нацелить учащихся на осознание предстоящей темы урока;

мотивировать учащихся на изучение данной темы;

Необходимые материалы:

Картинки с изображением здорового легкого человека и больного, людей занимающихся спортом и сидящих за компьютером, полного человека и не полного, картинки с полезными продуктами питания и с вредной пищей.

Предварительная подготовка (если требуется): распечатать и развесить на доске вышеуказанные картинки, вывести на слайд цитату: «Как жить сегодня, чтобы увидеть завтра?»

Технология проведения:

. Просит ответить на следующие вопросы:

Что вы в первую очередь желаете себе?

Что вы в первую очередь желаете своим близким?

Что же такое здоровье?

Скажите, а вы считаете себя здоровыми людьми? А что вы для этого делаете?

После того, как ребята ответят на поставленные вопросы, учитель подводит учащихся к теме урока и цели урока. Учитель просит ответить на вопрос: « Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на уроке?» Далее он предлагает записать тему урока: "ЗОЖ и его составляющие". После записи темы урока, учитель предлагает подумать и сказать какая будет цель нашего урока?

Учитель предлагает учащимся внимательно рассмотреть представленные на доске картинки и ознакомиться с цитатой, выведенной на экран и просит ребят высказать свое мне о том, что они видят.

Личностные УУД: Смыслообразование

Регулятивные УУД: умение целепологать

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Информационная компетентность: умение вести наблюдение, упорядочивать и интерпретировать данные

Учебно-позновательная компетентность:

иметь опыт восприятия картины мира

.

Обучающиеся ставят цели обучения самостоятельно.

Определение ожиданий и опасений учащихся Этап-3

Выявить уровень ожиданий и опасений учащихся

7 мин

ХОЧУ ЗНАТЬ

Заимствованный

Цель: Лучше понять класс и каждого ученика, опасения и ожидания детей, поможет определиться с образовательными целями. Концентрация внимания, обеспечение ответственности за результат обучения, создание психологически комфортной обстановки.

Необходимые материалы:

Карточки «Мои ожидания» и «Мои опасения» (распечатанные на желтой и красной бумаге) на каждого ученика в классе, магнитная доска и магниты, шариковые ручки.

Предварительная подготовка (если требуется):

Карточки (22 шт.), магниты, две магнитные доски.

Технология проведения:

Учитель предлагает ребятам высказать свое мнение и попробовать более чётко определить, что они ожидают от урока и чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. Свои ожидания и опасения запишите карточках. Ожидания – на желтых, опасения красных. После того как запишите свои опасения и ожидания прикрепите их при помощи магнитов на магнитные доски (на одну вывешивают свои ожидания, на другую – опасения).

Учитель озвучивания опасений и ожиданий, организовывает обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений, при этом происходит уточнение записанных ожиданий и опасений.

Регулятивные УУД: прогнозирование
Личностные УУД: мотивация к учению
Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Коммуникативная компетентность: прогнозирование деятельности

В завершении учитель подводит итоги, выясняя ожидания и опасений.

Фаза 2 «Работа над темой»

Инпут (интерактивная лекция) этап-4

Сообщение нового материала, структурирование материала, оживление внимания учащихся.

10 мин

ИНФО-УГАДАЙКА

Заимствованный, но измененный или адаптированный

Цель: Оживление внимания при введении новых понятий, обеспечить развитие навыков сотрудничества и работы в группах.

Задачи:

1. Обеспечить передачу информации по теме урока обучающимся.

2. Обеспечить первичное усвоение основных понятий обучающимися.

Необходимые материалы: Лист ватмана, разбитый на четыре сектора (ответы закрыты) в центре надпись «Факторы здоровья», аналогичный лист бумаги, разбитый на четыре сектора ( в центре «Факторы здоровья») раздаточный материал с картинками-подсказками.

Картинки - подсказки:

Мама, папа и ребенок (внешнее сходство, разрез глаз, цвет глаз, мама и ребенок в очках)

Природа, город, расположенный рядом с АЭС, либо с химически-опасным объектом, деревня, рядом лес, река

Врач и пациент, аптека, мед.пункт.

Занятие спортом, ходьба, овощи и фрукты, радость на лице)

Предварительная подготовка (если требуется): Лис ватмана прикрепляется на доске

Технология проведения:Ребята, перед вами на доске прикреплен лист ватмана, разбитый на четыре сектора, в его центре надпись «Факторы здоровья». Секторы пока не заполненные. Далее учитель говорит, что ученые провели исследования и сделали вывод, что наше с вами здоровье зависит от четырех факторов. Как вы думаете, каких? У вас у всех на столах лежит раздаточный материал с картинками - подсказками, из них вам необходимо выбрать только те, которые действительно, по вашему мнению, относятся к факторам здоровья и заполнить пустые сектора на вашем листе бумаги.После выполнения задания, проверяем ответы учащихся, сверяем с исследованиями ученых. После этого учитель предлагает ответить на вопрос: «Как вы думаете, какой из этих факторов зависит от самого человека?», и предлагает объяснить свой выбор. Что в вашем понимании есть здоровый образ жизни? Идёт обсуждение.Название секторов к АМО « Инфо-угадайка»:
Наследственность 
Окружающая среда.
Медицинское обслуживание.
Здоровый образ жизни

Ребята, перед вами на доске прикреплен лист ватмана, разбитый на четыре сектора, в его центре надпись «Факторы здоровья». Секторы пока не заполненные

Личностные обеспечивают учащемуся возможность использовать необходимые средства и способы достижения поставленных целей, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;

Регулятивные соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его.

Познавательные, включая общеучебные и логические перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия);

Коммуникативные оносить свою позицию до других, владея приёмами речи; понимать другие позиции (взгляды, интересы).

Учебно-познавательная компетентность: умение задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;

ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; описывать результаты, формулировать выводы;

Погружение в новую среду посредством групповой беседы, направленной на умение осознать новую информацию, выбирать необходимую.

Погружение в новую среду посредством групповой беседы, направленной на умение осознать новую информацию, выбирать необходимую.

Проработка содержания темы этап-5

Усвоение нового материала и ЗУН и К

10 мин

ФЕЙРВЕРК УДАЧ

заимствованный

Цель: сформировать первичное представление о ЗОЖ и его составляющих, обеспечить развитие навыков сотрудничества.
Задачи:
Закрепление понятие ЗОЖ, определить его составляющие.
Узнать составляющие ЗОЖ
Познавательные, включая общеучебные и логические УУД:
Регулятивные УУД: способность к самоконтролю
Коммуникативные УУД: взаимодействие в группах.
Необходимые материалы:
Каждой группе раздается ватман, клей, вырезанная сердцевина ромашки и 10 лепестков (белые, пустые)
Предварительная подготовка (если требуется): Лепестки готовит учитель заранее
Технология проведения:
Ребята, сейчас вы продолжите работу в группе. Учитель предлагает на лепестках написать составляющие ЗОЖ (что, по их мнению, относится к здоровому образу жизни) и собрать ромашку (приклеить на ватман). Закончив работу, поднимите руки. Каждая команда показывает свою ромашку и обосновывает каждый лепесток. Работа каждой группы вывешивается на доску, сравниваются между собой, а затем все работы сравниваются (считаем сколько лепестков совпало) с эталоном (из учебника) - выводится информация на слайд!
Учитель подводит итог.

Учитель предлагает на лепестках написать составляющие ЗОЖ (что, по их мнению, относится к здоровому образу жизни) и собрать ромашку (приклеить на ватман).

Личностные-обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения,уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;

Регулятивные-соотносить результат своей деятельности с эталоном.

Познавательные-
перерабатывать информацию

Коммуникативные-доносить свою позицию до других, владея приёмами речи;
понимать другие позиции (взгляды, интересы);
договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды.

Учебно-познавательная компетентность: самостоятельно заниматься обучением
Коммуникативная компетентность:
владение способами совместной деятельности в группе

Во время выполнения этого задания обучающиеся могут проявлять творческую инициативу.

Комментируя полученное они учатся выражать свои мысли, тем самым развиваются регулятивные и коммуникативные УУД.

Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»

Эмоциональная разрядка этап-6

Снятие напряжения и усталости, расслабление и восстановление энергии

6 мин

Земля, воздух, огонь и вода

Заимствованный, но, измененный или адаптированный

Цель: Создать условия для физической, эмоциональной и психологической разгрузки.

Задачи создать у обучающихся позитивный настрой и свободное неформальное общение, обеспечить двигательную активность обучающихся для профилактики гиподинамиии. закрепить изученный материал

Необходимые материалы: нет

Предварительная подготовка (если требуется):Не требуется      

Технология проведения: Сейчас необходимо всем встать и свободнее разойтись по классу. По моей команде вы должны изобразить одно из состояний - воздух, землю, огонь и воду. По команде «Воздух» - нужно сделать глубокий вдох, а затем выдох. А теперь давайте зевнём несколько раз. По команде « Земля»- надо дотронуться рукой до пола. По команде «Огонь»- необходимо активно двигать руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Давайте ощутим энергию и тепло в своём теле. По команде « Вода» - представим, что комната превращается в бассейн, и делаем мягкие движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бёдра, колени. Я выполняю все упражнения вместе с учениками.

Сейчас необходимо всем встать и свободнее разойтись по классу

Личностные: осознание обучающимся себя как частицы общего коллектива, установление обучающимся связи Я – коллектив, Я – учитель, Я – ученик осознание обучающимся, того, какое значение и какой смысл имеет для него и для окружающих его настроение, позитивное или негативное отношение к происходящему.

Коммуникативная компетентность:

владение способами совместной деятельности

Участники расслабляются, Снимают возникшие перенапряжение и усталость.

Рефлексия этап-7

Получение эмоциональной содержательной оценки процесса и результатов обучения

5 мин

КОМПЛИМЕНТЫ

Заимствованный, но измененный или адаптированный

 Цель: Подведение итогов урока

Необходимые материалы: нет

Предварительная подготовка (если требуется): нет

Учитель предлагает учащимся высказать комплименты с обоснованием себе, одноклассникам, учителю.

Коммуникативные УУД:
умение выражать свои мысли в монологической и диалогической речи.
Личностные УУД: понимание ценности знания.

Регулятивные УУД: умение оценивать результат своей деятельности (в группе или на уроке в целом).

Учебно-познавательная компетентность: формирование навыков учебной деятельности.

Социальная компетентность: способность к анализу.

Обучающиеся самостоятельно оценивают свою деятельность в группе или на уроке.

Аналитическая  информация

Обоснование целесообразности использования  технологии АМО для:

 а. выполнения целей и задач урока /занятия (содействие раскрытию темы и освоению содержания урока / занятия);

b. выполнения ФГОС (ФГТ) (в этом разделе педагог пишет свой прогноз выполнения стандартов)

  - т.е., системное целеполагание и объективное обоснование, почему использована технология АМО, а не другая технология

а. выполнения целей и задач урока /занятия (содействие раскрытию темы и освоению содержания урока / занятия);

Технология АМО применена на данном уроке с целью активизации деятельности всех участников образовательного процесса и их мотивации на успешное выполнение поставленных на уроке целей и задач.

По структуре, урок представляет собой логически связанные фазы и этапы, которые решают определенные задачи.

1 фаза – начало урока, обеспечивает создание позитивной и творческой атмосферы на уроке, и естественное погружение в тему.

2 фаза – работа над темой, обеспечивает обобщение и закрепление теоретического материала, а также возможность его практического применения.

3 фаза – завершение урока, позволяет получить эмоциональную и содержательную оценку урока.

По содержанию, все используемые методы обеспечивают активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности на протяжении всего урока.

Такая организация учебного процесса позволяет получить качественные результаты обучения, развития и социализации обучающихся.

b. выполнения ФГОС (ФГТ) (в этом разделе педагог пишет свой прогноз выполнения стандартов) т.е., системное целеполагание и объективное обоснование, почему использована технология АМО, а не другая технология

Урок, построенный по технологии АМО, содержит в себе несколько особенностей:

Игровая деятельность

Практическая направленность используемых методов

Высокая мотивация и интерес

Постоянная смена различных видов деятельности

Наличие этапа разминки для снятия усталости и напряжения

Обязательная рефлексия

Все это позволяет получить качественные результаты обучения. На протяжении всего урока происходит развитие различных видов УУД (регулятивных, познавательных, личностных, коммуникативных), что, в конечном счете, способствует развитию ключевых компетентностей учащихся.

Активные методы обучения, примененные на уроке, обеспечивают эффективное получение учащимися с различным типом восприятия знаний и умений по предмету, развивают ключевые компетенции, повышают собственную значимость, обеспечивают позитивную самооценку, мотивируют на приобретение познавательного опыта. А это все вместе соответствует требованиям, предъявляемым ФГОС к образовательной системе.

Ожидаемые/полученные результаты урока/занятия 

Предметные и метапредметные результаты: обучения, воспитания, развития и социализации обучающегося 

анализ реализации запланированных образовательных целей, ЗУНов и качеств обучающихся

(на каких этапах урока с помощью решения каких практических задач образовательные цели и задачи урока были выполнены, ЗУНы и качества  

актуализированы/приобретены/закреплены).

Результаты обучения:

Обучающиеся понимают основные понятия (здоровый образ жизни, здоровьесбережение)

Обучающиеся умеют отличать влияние на организм вредных привычек и правильного питания,

Результаты воспитания и социализации:

У обучающихся отработаны навыки работы в парах и группах.

Результаты развития:

У обучающихся отработаны элементы логического, аналитического и абстрактного мышления.

У обучающихся отработаны навыки оценки и самооценки своей деятельности.

Образовательные:

1. Сформировать у учащихся представление о здоровом образе жизни

1.1. Актуализировать знания учащихся по теме.

1.2. Обеспечить восприятие и осознание учащимися понятия «здоровый образ жизни»

1.3. Создать обучающимся условия, необходимые для установления ими связей, существующих между понятиями "здоровьесбережение" и "здоровый образ жизни".

Данные задачи решаются в 3 фазе урока на этапе проработка материала и проработка темы, однако для повышения эффективности обучения в урок включены этапы приветствие и погружение в тему, которые позволяют создать позитивную творческую обстановку на уроке и сосредоточить внимание учащихся на предстоящей деятельности и теме урока. Обмен хорошим настроением, передача позитивного настроения и совместный речитатив активизировали ребят, переключили на совместную деятельность, сняли напряжение, и создали интригу приятного ожидания того, что будет дальше.

Работа в группах по остановкам дала возможность проработать и освоить учебный материал учащимся с различными особенностями развития мыслительной деятельности.

Развивающие:

2. Отработать элементы самооценки учебной деятельности на уроке

2.1. Зафиксировать результаты выполнения обучающимися каждого задания.

2.2. Обеспечить визуализацию результатов, полученных обучающимися, провести их анализ.

Эти задачи решаются на этапе рефлексия. АМО «Мудрый совет» способствовало тому, что учащиеся смогли самостоятельно оценить и подвести итог своей личной работы на уроке и сопоставить их с общими результатами класса в целом. Предложенный метод обеспечивает возможность учащемуся самостоятельно оценить полученные им на уроке результаты (и оценку за урока) и соотнести их с достижениями других учащихся.

Воспитательные:

3. Отработать коммуникативные навыки.

3.1. Создать на уроке позитивную творческую атмосферу.

3.2. Организовать работу в парах.

Для отработки коммуникативных навыков на всех этапах урока организована работа в парах или группах. Это способствует развитию навыков и формированию их способности к эффективному самовыражению.

Анализ степени реализации принципов современного образования (духовно-нравственного развития, компетентностного, индивидуального и деятельностного подходов, здоровьесбережения).

В ходе урока в равной степени реализуются принципы современного образования от духовно-нравственного развития, до компетентностного, уделено внимание здоровьесбережению. Это просматривается через частую смену различных видов деятельности, использование подвижных АМО. Урок направлен на формирование ключевых компетенций обучающихся: коммуникативной, ценностно-смысловой и учебно-познавательной. Выдержанная сюжетная линия позволяет учащимся освоить вновь вводимые понятия и разобраться в нюансах понятий (например: Формальный и Неформальный исполнитель). Работа по закреплению и обобщению полученных ранее знаний обеспечивала деятельностный подход: учащиеся создавали алгоритмы, воплощали их в образном представлении, решали задачи. Учащиеся с первых минут очень активно включаются в деятельность и эта активность не прерывается в течение урока.

Какие новые и дополнительные образовательные эффекты планируется достичь за счет использования технологии АМО

АМО, разработанные для данного урока, активизируют учащихся на повышение их учебной мотивации, способствуют активному плодотворному взаимообщению, укрепляют взаимосвязь с одноклассниками.

С введением технологии АМО на уроках у большинства учащихся проявляется интерес к предмету, применение активных методов на уроке содействует достижению основных образовательных эффектов – социализации личности обучающихся, развитию и формированию метапредметных компетенций и УУД, что несомненно способствует реализации принципов ФГОС.

Методическая ценность  урока/занятия

Организация активного обучения с применением АМО технологии на каждом этапе урока. Возможность применения данной формы проведения урока по предмету в любой параллели школьного курса ОБЖ.

Дополнительная информация

Указание приложений к уроку/занятию: (презентации, дидактические материалы, раздаточный материал). С помощью какого программного обеспечения они созданы.

Указание приложений к уроку/занятию: (презентации, дидактические материалы, раздаточный материал). С помощью какого программного обеспечения они созданы.
Приложение 1. мультимедийная презентация ( выполнена в программе MS PowerPoint).

Приложение 2 ( 2.1.-2.5) текстовый документ (выполнены в программе MS Word )

1 Листы бумаги, клей

2 картинки с изображением пораженных органов

3 Лист ватмана

4 Маркеры (набор на команду).

5 Магнитные доски, магниты

Использованная литература, источники информации (с указанием активных ссылок).

Список литературы

1. Алферова В.П. Как вырастить здорового ребенка. Л., Медицина, 2001.
2. Амосов Н.М. Раздумье о здоровье. М., ФИС, 2007.
3. Аркин Е.А. Ребенок в школьные годы / под ред. А.В. Запорожца и В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1968.
4. Богина, Т. Л. Режим дня в школе/ Т. Л. Богина, Н. Т. Терехова. М., 2007.
5. Боровкова Т.И., Морев И.А. Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты: Учебное пособие. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. 134 с.
6. Вавилова Е.Н. Развивайте у школьников силу, ловкость, выносливость М.,2001.
7. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. М., 2003.
8. Веремкович Л., Иванова О. и др. Закаливание детей в современных условиях. //Младший школьник, 2003, № 2, с.7-8.
9. Волошина Л.Н., Курилова Т.Н. Игры с элементами спорта для детей 7-8 лет. Программа «Играйте на здоровье». (учебно-методическое пособие) Издательство «Гном и Д», 2004, 112 с.
10. Глазырина Л.Д. Физическая культура. Программа и программные требования. М.: Владос. 2009.
11. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в школе: Этнопедагогический подход. М.: ТЦ Сфера, 2005. 144 с.
12. Даниленко О.В., Иванов В.А., Владимирцев В.А. Шаг навстречу. // Земский вестник.-2001.- № 2. С. 31-34.
13. Кучма В.Р., Степанова М.И. Школьный стресс: причины, последствия, профилактика // Медицина Труда и промышленная экология. 2001.- № 8, С. 32-37.

Примечания автора/ов