Воспитательная функция оценки на уроках физической культуры
материал по физкультуре на тему

Воспитательная функция оценки

на уроках физической культуры

Хвостова Ирина Александровна учитель физической культуры

МБОУ «Красивская СОШ» филиал «Кулевчинский»

Вопрос оценки способностей ребенка по физкультуре волнует многих родителей. Не у каждого ученика все физические качества достаточно высоки. Кто-то лучше бегает, кто-то – выполняет метание, а кто-то силен в подвижных играх. Как честно оценить каждого ребёнка и при этом не обидеть его? Ведь порой пара плохих отметок способна вызвать к физкультуре устойчивую неприязнь на всю жизнь.

Достижения в обучении физической культуре,  во многом зависят от заинтересованности учеников, физических способностей и  их активности. А залогом этого, в свою очередь, служат конкретные и посильные цели, достижение которых поощряется тем или иным образом, как правило, – оценками. Оценки являются не только инструментом рейтинга одноклассников, но и позволяют школьникам выделиться, проявить себя перед сверстниками и родителями. Поэтому необходимо очень ответственно относиться к диагностике уровня знаний и умений учеников, максимально гибко работая с отметками. У каждого ученика имеются индивидуальные особенности психического и физического развития, которые нельзя оценивать едино. Для одного ребенка определенная отметка - это всего лишь элементарный показ своих способностей (конкретно в физкультуре), а для другого – приложение немалых усилий и стараний. При оценке уровня физической подготовленности следует принимать во внимание реальную динамику показателей физической подготовленности за определенный период времени, а также особенности развития двигательных способностей учеников, динамику их изменения у детей определенного возраста, исходный уровень достижений конкретных учащихся.

Далеко не каждый полный ребенок, например, может хорошо подтянуться или выполнить подъем туловища на время. Так что же теперь – сразу ставить ему двойку? Если проводить аналогию с другими предметами, получается, что да. Ведь не говорим же мы по поводу математики: «Не ставьте ребенку двойку за то, что он не решил примеры, у него просто нет математических способностей». Там все просто: сколько нарешал, столько и получил. То же относится и к русскому языку: наделал ошибок, изволь получить соответствующую оценку.

Означает ли это, что физкультура должна оцениваться точно так же? Сделал нужное количество повторений, получил нормативный результат в секундах или сантиметрах, вот тебе хорошая (плохая) оценка – и никаких вариантов. На первый взгляд, все логично. Если, конечно, не принимать во внимание, что таким образом можно привить ребенку стойкое отвращение к предмету «физкультура» и даже к физическому развитию вообще.

На мой взгляд, при выставлении оценок главное – прогресс физического развития ребенка, улучшение его результатов, а не достижение одного конкретного показателя. Ведь как можно ставить двойку ученику, например, по прыжкам в длину, если к концу года он улучшил свой результат на 20–30 сантиметров, пусть даже по официальным таблицам его показатель говорит о низком уровне физической подготовки? Ребенок не просто старался, он смог намного улучшить свои достижения! Неужели это не достойно пятерки?

Как же сравнивать хорошо подготовленных учеников и слабо подготовленных? Кто лучше занимался? Для кого год прошел с большей пользой? Для того, у кого показатели были высокие, но остались на том же уровне, или для того, кто сумел преодолеть себя, старался изо всех сил и достиг максимально возможных на данном этапе высот?

С моей  точки зрения, прогресс в развитии физических качеств гораздо важнее. Дети должны стремиться улучшать свои достижения и не замыкаться в себе из-за того, что до лидера им все равно не дотянуться. Тогда у каждого ученика будет стимул, появится интерес, желание бороться. для ребенка самое главное – ощущать свою значимость. Подобное отношение к показателям можно привить всему классу, и тогда никто уже не будет смеяться над слабыми учениками. Ведь они, постаравшись, могут намного серьезнее улучшить свой результат, чем сильные. У них появляется возможность обогнать лидера, пусть и не по абсолютному результату. Многие слабо подготовленные дети, попав к хорошему, понимающему учителю, начинали с удовольствием заниматься физкультурой, а их спортивные одноклассники поддерживали своих товарищей и вместе с ними радовались достижениям. И слабо подготовленному, и хорошо подготовленному ученику хочется побеждать, а какая же победа важнее победы над самим собой?