Исследовательская работа на тему: «Мотивация подростков сельской школы к занятиям физической культурой в зависимости от специфики учебного процесса»
статья по физкультуре по теме

Муниципальное общеобразовательное учреждение 

"Присадская средняя общеобразовательная школа" администрации муниципального образования Киреевский район.

Исследовательская работа на тему:

«Мотивация подростков сельской школы к занятиям физической культурой в зависимости от специфики

учебного процесса»

Выполнена:

Педагогом по физической культуре

Химиной Ириной Юрьевной

Тула -  2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..4

ГЛАВА 1. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ……………………………………………………………..11                                                                                               

1.1.Понятия о мотивах в психологии, теории мотивации………………………………………………………………………..11

1.2Особенности психического развития в подростковом возрасте………………………………………………………………………..…21

1.3.Возрастные особенности мотивационной сферы подростков……………24

1.4. Учебная мотивация как частный вид мотивации…………………………28

1.5.Особенности учебной деятельности сельских  школьников……………..31

1.6. Особенности организации физического воспитания в сельской школе……………………………………………………………………………. 35

1.7. Средства физической культуры, как способы формирования мотивации учебной деятельности (нетрадиционные формы организации занятий)…………………………………………………………………………..37

ГЛАВА 2.ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ ПОДРОСТКОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ………………………………………………………………………..

2.1. Особенности мотивации учебной деятельности подростков сельской школы (констатирующий этап эксперимента)……………………………….42                          

2.2. Экспериментальная программа, направленная на повышение и организацию мотивации подростков сельской школы к учебной деятельности по физической культуре (формирующий этап эксперимента).…………………………………………………………………...49

2.3.Эффективность применения программы, направленной на повышение  мотивации учащихся к учебной деятельности по физической культуре.(контрольный этап эксперимента)…………………………………..54

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………..67

ВВЕДЕНИЕ

Состояние здоровья населения - один из основных критериев благополучия общества. Здоровье школьников относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования. В России, в настоящее время, профилактика заболеваний и сохранение здоровья общества приобретают все большую значимость.

Социальная среда и реальная практика свидетельствуют об ухудшении здоровья населения в России.

Согласно исследованиям  Т.Я. Чертюк, З.С. Макаровой, М.Н. Беловой, Б.Н. Капустян, 75% болезней взрослых  заложены в детстве. Каждый четвертый ребенок дошкольного возраста болеет в течение года более четырех раз. Только 10% детей приходят в школу абсолютно здоровыми.

Современные дети в большинстве своем испытывают «двигательный дефицит», то есть количество движений, производимых ими в течение дня, ниже возрастной нормы. И в школе, и дома дети большую часть времени проводят в статичном положении (за столом, у телевизора, за компьютером и т.д.). Это увеличивает статичную нагрузку на определенные группы мышц и вызывает их утомление. Снижаются сила и работоспособность скелетной мускулатуры, что влечет за собой нарушение осанки, искривление позвоночника, плоскостопие, задержку возрастного развития быстроты, ловкости, координации движения, выносливости, гибкости и силы, то есть усугубляет неблагоприятное влияние гипокинезии.

Интенсивность физического развития детей, их здоровье зависит от двигательной активности. Общепринятая система физического воспитания не всегда может решить данные проблемы, так как она не учитывает конкретных условий всех учебных учреждений в разных регионах России и не предусматривает дифференцированного подхода к детям в соответствии с их индивидуальными способностями и здоровьем, а также недостаточно реализует потребности детей в движении.

Решая традиционные задачи по формированию двигательных навыков, воспитанию физических качеств и координационных способностей, многие учителя зачастую забывают о формировании положительного отношения и интереса школьников к занятиям физическими упражнениями и  урокам физической культуры.

Одной из важных проблем школьного обучения является формирование мотивации к учению. Одной из главных задач учителей физической культуры общеобразовательных школ, должна стать задача по  формированию у учащихся устойчивой мотивации к занятию физической культурой.

Мотивация учения представляет собой решающий фактор эффективности ученого процесса.

Проблемой исследования мотивации, в том числе учебной деятельности занимались: Маркова А.К, Ляудис В.Я., Матюхина М.В., Талызин Н.Ф.,  Ильин И.П. и др.

 Однако, в современных условиях, проблема мотивации учебной деятельности подростков сельской школы изучена недостаточно.

В своей работе мы полагались решить противоречие между необходимостью изучения мотивации учебной деятельности к занятиям физической культурой в сельской школе с одной стороны, и недостаточностью разработанности данной проблемы в современных условиях - с другой.

Объект исследования: мотивационная сфера школьника.

Предмет исследования: особенности мотивации учебной деятельности подростков сельской школы.

Цель исследования: изучить особенности мотивационной сферы подростков сельской школы, теоретически разработать и экспериментально обосновать развивающую программу, направленную на повышение и организацию мотивации к учебной деятельности по физической культуре.

Исходя из цели исследования в ходе работы решались следующие  задачи.

1. Провести  теоретический анализ  литературных источников по теме исследования.
2. Определить особенности мотивационной сферы подростков сельской школы.
3. Определить гендерные различия в развитии мотивационной сферы подростков сельской школы.
4. Теоретически разработать и экспериментально обосновать развивающую программу, направленную на организацию и повышение мотивации к учебной деятельности по физической культуре в сельской школе.

Гипотеза исследования: предполагается, что если в учебном процессе использовать модульную программу третьего часа по физической культуре, включающую в себя занятия оздоровительным фитнесом, аэробикой, скиппингом и подвижными играми, то это будет способствовать повышению мотивации учебной деятельности подростков сельской школы к занятиям физической культуры.

В работе использовался следующий  комплекс  методов исследования.

1. Теоретический анализ литературных источников по теме исследования.

2. Эмпирические методы: наблюдение, эксперимент (в единстве констатирующего, формирующего и контрольного этапов), тестирование.

3. Методы обработки результатов: количественный и качественный анализ, методы математической статистики ( t-критерии Стьюдента)

4.  Методы презентации данных: таблицы, рисунки.

При исследовании мотивационной сферы подростков сельской школы использовались  методики для определения:

1) художественно-эстетической потребности^[1];

2) потребности в общении;1

3) познавательной потребности (по оценке учителя) 1

4) отношения к учению и к учебным предметам; 1

5) мотивов, побуждающих к занятиям физической культурой (анкета.)^[2] 

Теоретической основой исследования послужили психологические и педагогические концепции, изложенные  в трудах: Божович Л.И. Леонтьева А.Н, Ильина Е.П., Марковой А.К.

Научная новизна исследования   состоит в том, что получены новые данные об особенностях мотивационной сферы учебной деятельности подростков сельской школы.

Исследование проходило в 2012-2013 учебном году и включало в себя три этапа. На первом этапе проводился теоретический анализ литературных источников по теме исследования, определились объект, предмет, цель исследования, формулировалась гипотеза, подобрались соответствующие методики.

         На втором этапе проводился констатирующий этап эксперимента на базах МКОУ «Присадской СОШ» и МБОУ «Красноярской СОШ» муниципального образования Киреевского района. В исследовании принимали участие подростки седьмых классов в возрасте 12-13 лет, в количестве 20 человек. Из них 9 мальчиков  и 11 девочек. С данной группой респондентов был проведен контрольный срез. По результатам констатирующего этапа эксперимента  были сформированы контрольная и экспериментальная группы.

С учащимися контрольной группы (Красноярская СОШ) обучение по предмету физическая культура проходило по  типовой, комплексной программе физического воспитания (В.И.Лях, А.А.Зданевич, Б.Г. Мейксон), и занимало по 3 часа в неделю в годовом учебном плане.

Для организации мотивационной сферы подростков  экспериментальной группы (МКОУ Присадская СОШ), была разработана  и экспериментально обоснованна программа, направленная на повышение и организацию мотивации к учебной деятельности по физической культуре.

Занятия с учащимися экспериментальной группы проводились следующим образом: 2 часа в неделю  по традиционной программе физического воспитания, третий же час реализовывался по модульной  рабочей программе, составной частью которой являлись новые физкультурно-спортивные виды: аэробика, скиппинг, атлетическая гимнастика, подвижные игры. Для проверки эффективности использования разработанной программы был проведен контрольный срез.

На третьем этапе проводилась обработка полученных результатов, формулировались выводы.

ГЛАВА 1. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1.Понятия о мотивах и мотивациях в психологии, теории мотивации

Существуют различные точки зрения на  понятия мотив.  Раскроем некоторые из них.

По мнению Р.С. Немова  «Мотив — повод, источник, внутренняя побудительная причина поведения человека. Мотивы поведения основаны на потребностях человека и в соответствии с ними могут быть самыми разными: биологическими, социальными, осознаваемыми и неосознаваемыми» ^[3] 

Взгляды на сущность мотива у психологов существенно расходятся. Но, несмотря на это, все они сходятся в одном: за мотив принимается какой-то один конкретный психологический феномен (но разный у разных авторов). В основном мотив рассматривается: как  побуждение, потребность, цель,  намерение, свойства личности, состояния.

Потребность рассматривается как побудитель действий, деятельности, поведения человека.

По мнению С.Л. Рубинштейна, принятие потребности за мотив происходит прежде всего потому, что она объясняет в значительной степени, почему человек хочет проявить активность. В потребности содержится активное стремление, направляющее человека на преобразование условий с целью удовлетворения нужды. Потребность объясняет, откуда берется энергия для проявления человеческой активности.

По мнению А.Н. Леонтьева предмет удовлетворяющий потребность выступает как мотив. То есть мотивы  выступают как цели то есть предметы удовлетворяющие потребность. Направленность побуждению придает именно объект, указывающий направление реализации имеющегося у человека побуждения, опредмечивание потребности придает этому побуждению смысл, и по существу, побудителем деятельности выступает не сам предмет, а его значение для субъекта.^[4]

Г.Оллпорт отмечает, что в качестве объектов, побуждающих деятельность человека, могут выступать и отсутствующие (представляемые и воображаемые объекты). Стимул вызывает потребность, побуждение не прямо, а опосредованно через мотив, побудителем мотива является стимул, а побудителем действия  внутреннее осознанное побуждение. По мнению      Х. Хекхаузена мотивация – это побуждение к действию определенным мотивом, не стимулом, а именно мотивом.^[5]

По мнению К. Левина намерение как волевой акт, создает ситуации, позволяющие человеку положиться на действия внешних стимулов так, что выполненное намерение становится волевым действием. Также                         Л.И. Божович рассматривает  намерения в качестве побудителей  поведения в случаях принятия решений. Возникающих на базе потребностей.  Намерение прямо не отождествляется с   мотивом, однако за ним  признаются побудительные силы, указывающие на тесную связь с мотивацией и мотивом.

М.Мэдсонн, Х.Мюррей, Д.Аткинсон  считают, что мотив- это устойчивые характеристики личности. Устойчивые характеристики личности обуславливают поведение и деятельность, так же как и внешние стимулы, личностные диспозиции (предпочтения, склонности, ценности. Мировоззрения, идеалы) принимают участие в формировании мотивов.

По мнению В.Г. Асеева, А.Г.Ковалева, П.М.Якобсона,^[6] в качестве мотива необходимо рассматривать удовлетворенность. Удовлетворение — это эмоциональное состояние, возникающее вследствие реализации мотива. Поэтому удовлетворение не может быть ни самим мотивом, ни влиять на его формирование, потому как следствие не может быть причиной самого себя. Удовлетворенность выполняет долгосрочную оценочную функцию, поэтому она является положительным оценочным отношением, а неудовлетворенность — отрицательным. На основании положительного отношения к своей деятельности субъект имеет долгосрочную мотивационную установку на ее выполнение. Удовлетворенность выступает одним из факторов, влияющих на принятие решения о продолжении деятельности (в основном профессиональной), но не более того. Удовлетворенность скорее усиливает мотив, а не является непосредственным побудителем. Она может служить основанием, т. е. содержательной стороной мотива, объяснять, почему человек занимается данной деятельностью столь длительное время^[7]

Термин мотивация имеет два взаимосвязанных значения: общее (широкое) и специальное (узкое).

В общем, широком значении мотивация означает самостоятельную область научных психологических исследований, имеющих дело с объяснением поведения человека и животных, с выявлением его истоков и факторов, определяющих активность и целенаправленность поведения. Специальное, узкое значение термина мотивация относится к причинам и факторам, управляющим поведением отдельно взятого человека (животного), то есть к тому, что инициирует, направляет и поддерживает их поведение в данной ситуации. Широкая трактовка термина предполагает включение в число мотивационных факторов почти всех психологических особенностей человека и очень многих факторов внешней среды, так как они в той или иной.    

Мотивация — это внутренняя детерминация поведения и деятельности, которая, конечно же, может быть обусловлена и внешними раздражителями, окружающей человека средой. Но внешняя среда воздействует на человека физически, в то время как мотивация — процесс психический, преобразовывающий внешние воздействия во внутреннее побуждение.

В.А. Терентьев понимает и рассматривает мотив как сложное психическое образование, возникающее в результате многоэтапного процесса мотивации.

 По мнению К.Мэдсен и Ж.Годфруа  под мотивацией понимают совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, то есть определяющих поведение. К. К. Платонов, трактует мотивацию как совокупность мотивов.

 М. Ш. Магомед-Эминов, рассматривает мотивацию- как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность, как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности^[8]. По мнению В. К. Вилюнас, мотивация, это совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность.

Все определения мотивации можно отнести к двум направлениям. Первое рассматривает мотивацию, как совокупность факторов или мотивов.

В. Д. Шадриков понимает мотивацию, как процесс,  обусловленный потребностями и целями личности, уровнем притязаний и идеалами, условиями деятельности (как объективными, внешними, так и субъективными, внутренними — знаниями, умениями, способностями, характером) и мировоззрением, убеждениями и направленностью личности.^[9]

С учетом этих факторов происходит принятие решения, формирование намерения.

Второе направление рассматривает мотивацию как динамичное образование, как процесс, механизм.

 В этом  случае мотивация выступает как вторичное по отношению к мотиву образование, явление, мотивация выступает как средство или механизм реализации уже имеющихся мотивов.

В. А. Иванников считает, что процесс мотивации начинается с актуализации мотива. По мнению А.Н.Леонтьева мотивация обусловлена тем, что мотив понимается как предмет удовлетворения потребности, то есть, мотив дан человеку как бы готовым. Его не надо формировать, а надо просто актуализировать (вызвать в сознании человека его образ).

Р. А. Пилоян отмечает, что мотивация и мотив — взаимосвязанные, взаимообусловленные психические категории и что мотивы действия формируются на базе определенной мотивации (т. е. мотивы вторичны). И в то же время он утверждает, что через выработку отдельных мотивов человек может влиять на мотивацию в целом. Кроме того, автор считает, что мотивы относятся к действиям, а мотивация — к деятельности, не давая этому какого-либо обоснования.^[10]

В. Г. Леонтьев  выделяет два типа мотивации: первичную, которая проявляется в форме потребности, влечения, драйва, инстинкта, и вторичную, проявляющуюся в форме мотива. В данном случае имеется отождествление мотива с мотивацией. Автор полагает, что мотив как форма мотивации возникает только на уровне личности и обеспечивает личностное обоснование решения действовать в определенном направлении для достижения определенных целей.^[11]

Таким образом, ни в понимании сущности мотивации, ее роли в регуляции поведения, ни в понимании соотношений между мотивацией и мотивом нет единства. Мотивация, и мотив используются как два синонима. По мнению В.Г. Леонтьева  мотивацию необходимо рассматривать как динамический процесс формирования мотива.^[12]

 Мотивация — это потребность или желание, которое служит для того, чтобы активизировать поведение и направить его к достижению определенной цели. Мотивация, как и интеллект — гипотетическое понятие.

В настоящее время существуют различные психологические теории мотивации. Рассмотрим некоторые из них.

К первым   мотивационным психологическим теориям относят теорию принятия решений, которая объясняла  поведение человека, и теорию автомата, объясняющую поведение животного. Теория автомата соединилась с идеей рефлекса как механического, автоматического, врожденного ответа живого организма на внешние воздействия.

Одной из первой биологизаторской точкой зрения на поведение человека стали теории инстинктов З.Фрейда и У.Макдугалл.

Понимая социальное поведение человека по аналогии с поведением животных, З.Фрейд и У.Макдугалл свели все формы человеческого поведения к врожденным инстинктам. В теории З.Фрейда инстинктов было три: инстинкт жизни, инстинкт смерти и инстинкт агрессивности.  У.Макдугалл предложил набор из десяти инстинктов: изобретательства, строительства, любопытства, бегства, стадности, драчливости, репродуктивный (родительский), отвращения, самоунижения, самоутверждения.

Со временем  понятие «инстинкт» применительно к человеку стали употреблять все реже, заменяя его такими понятиями, как потребность, рефлекс, влечение, драйв, которые включали в анализ психических явлений.

Концепция биологических потребностей, объясняла поведение человека исходя из биологических потребностей. В этой концепции утверждалось, что у человека и у животных есть общие органические потребности, которые оказывают одинаковое действие на их поведение. Периодически возникающие органические потребности вызывают состояние возбуждения и напряжения в организме, а удовлетворение потребности ведет к снятию напряжения. В теории считалось, что инстинкты являются врожденными, неизменяемыми, а потребности могут приобретаться и меняться в течение жизни, особенно у человека.

Поведенческая концепция мотивации  ( Дж. Уотсон,  Э. Толмен,          Б. Скиннер) объясняла  поведение человека в рамках исходной схемы  стимул-реакция.

В теории психогенных потребностей Г.Мюррей наряду с перечнем органических или первичных потребностей, предложил список вторичных (психогенных) потребностей, возникающих в результате воспитания и обучения: потребности достижения успехов, аффилиации, агрессии, потребности независимости, противодействия, уважения, унижения, защиты, доминирования, привлечения внимания, избегания вредных воздействий, избегания неудач, покровительства, сексуальных отношений, помощи, взаимопонимания и другие.

А. Маслоу предложил иную классификацию человеческих потребностей, построенную по иерархическому принципу, последовательность которых указывает на порядок появления потребностей в процессе индивидуального развития. А. Маслоу выделил следующие семь классов потребностей: потребности физиологические (органические), потребности в безопасности, потребности в принадлежности и любви, потребности уважения (почитания), познавательные потребности, эстетические потребности, потребности в самоактуализации.  

Согласно А. Н. Леонтьеву, мотивационная сфера человека имеет свои источники в практической деятельности. Между структурой деятельности и строением мотивационной сферы человека существуют отношения взаимного соответствия. Поведению в целом, соответствуют потребности человека; системе деятельностей, из которых оно складывается,  разнообразие мотивов; множеству действий, формирующих деятельность, упорядоченный набор целей. В основе динамических изменений, которые происходят с мотивационной сферой человека, лежит развитие системы деятельностей.

В когнитивной теории мотивации особое значение придается феноменам, связанным с сознанием и знаниями человека. Наиболее употребимыми в этих теориях являются понятия сила мотивации, ожидание успеха, вероятность достижения цели, ценность деятельности, уровень притязаний и др.

Между этими переменными устанавливаются зависимости, выражаемые при помощи символических записей и арифметических операций.  Д.Аткинсон  предложил общую теорию мотивации, объясняющую поведение человека, направленное на достижение определенной цели.

Сила стремления человека  к   достижению     поставленной     цели   по

Д. Аткинсону, может быть установлена при помощи следующей формулы: мотивация равна: сила мотива достижения успеха умноженная на субъективно оцениваемую вероятность достижения поставленной цели,  на личностное значение достижения данной цели для человека.

Если каким-то образом измерить перечисленные переменные и подставить их значения в правую часть формулы, то можно вычислить силу внутреннего стремления человека к достижению соответствующей цели.

Все теории в отдельности объясняют лишь некоторые феномены мотивации. Только интеграция всех теорий с глубоким анализом и вычленением всего того положительного, что в них содержится, способна дать более или менее полную картину детерминации человеческого поведения.^[13]

1.2.Особенности психического развития в подростковом возрасте

Согласно Д.Б. Эльконину и его периодизации возрастного развития подростковый период относится к детству и имеет свои временные границы: от 10-11 до 13-14 лет. Ведущий тип деятельности, интимно-личное общение. Немов Р.С. считает подростковый возраст переходным  в физиологическом и психологическом планах от детства к взрослости.

Для подростка характерно то, что в его психологии и поведении противоречивым образом сочетаются детские и взрослые черты. Основные психологические особенности подростка: достаточно высокая развитость познавательных процессов, потребность быть и казаться взрослым, стремление к интенсивному общению со сверстниками в замкнутых возрастных группировках за пределами школы и дома, наличие акцентуированных черт характера, появление интереса к сверстникам и взрослым людям противоположного пола, связанного с ускоренным половым созреванием.

Подростковый возраст это возраст полового созревания. За несколько месяцев,  меняется внешний вид подростка: увеличивается его рост,  тело приобретает новые пропорции. У мальчиков увеличивается масса мышц, они крепнут; меняется и лицо. Девочки по своему виду приближаются к женскому типу. Развитие подростков протекает неравномерно, эта несоразмерность проявляется и в работе головного мозга; в преобладании возбуждения над торможением, в неуравновешенности нервных процессов. Мозг быстро истощается, часто на смену повышенной двигательной и  умственной активности приходит апатия, вялость

Средний школьный возраст характеризуется возрастанием произвольности. К.М.Гуревич, описывая индивидульно-психологические особенности подростка, выделяет стихийность поведения.

Подросток словно теряет управление собой и совершает такие поступки, которые далеки от его подлинных нравственных установок, поступки идут вразрез с его сокровенными устремлениями.^[14] Автор объясняет их проявлением недисциплинированности. В целом, чем выше достигнутый в воспитании уровень саморегуляции, самодисциплины, тем больше шансов, что подобных реакций не будет.

В этом возрасте происходит скачок в развитии логического  мышления. Как отмечает Л.С.Выготский,  в подростковом возрасте формируется понятийный аппарат.  Подросток впервые овладевает процессом    образования    понятий, что он переходит к новой и высшей форме интеллектуальной деятельности — к    мышлению    в    понятиях»^[15] . Стремление к овладению логическими формами мышления — одна из характерных и сензитивных черт этого возраста.

Гипотетически можно судить о двух важнейших предпосылках, подготавливающих становление новых психических структур. Одна из них - анатомофизиологическая, нейрогуморальная, идущая от биологического созревания. Другая - расширение кругозора подростка, современный поток информации, а также стремление к ее упорядочению. 

Одно из типичных явлений возраста, как отмечает Гуревич К.М., возникновение чувства любви. Не следует ни родителям, ни учителям недооценивать силу этого чувства, относиться к нему иронически.   Попытки    взять    себя    в    руки, скрыть свои переживания от чужих глаз ничего не дают. А вместе с тем само    чувство настолько    интимно, что невозможно рассказать о нем даже самому близкому человеку.^[16] 

Л.И. Божович, рассматривая подростковый возраст, в большей степени уделяет внимание  развитие личности в промежуточный между детством и  взрослостью  период. Она делит  этот период на два  и описывает старший устремленный в будущее, с задачами самоопределения  период подросткового развития, и  младший, еще во многом остающийся ребенком.

У подростка уже рождаются мысли о себе, об отношении к нему окружающих, у него формируется представление о том, какими качествами личности он хотел бы обладать, и возникает острая потребность доказать, что он уже не ребенок. Чем старше ребенок, тем больший отпечаток накладывает на него его личный, индивидуальный опыт нет и не может быть ни одного человека, который не отличался бы от другого и своими природными особенностями, и образом жизни, в условиях которого формируются только ему присущие черты. Личность каждого человека уникальна и неповторима.^[17] 

По мнению Л.И. Божович, личности подростка свойственны: самоутверждение, стремление доказать свою самостоятельность, не уверенность в себе, тяга к коллективу сверстников, потребность в одиночестве, резкость и грубость, и между тем ранимость и застенчивость.  Достаточно противоречивые особенности.

Центральное личностное новообразование, которое возникает к подростковому возрасту, можно охарактеризовать как возникновение нового этапа в развитии самосознания. Характерной чертой которого является рефлексия, то есть осознание себя как личности, обладающей определенными, именно ему присущими качествами.

Это новообразование порождает у подростка потребности: в самоутверждении и самовыражении. Подростки стремятся обладать теми качествами личности, которые они считают ценными, и проявлять их в своем поведении.

Процесс осознания своей личности — черт характера, способностей, переживаний, мотивации поступков — сопровождается самооценкой, сравнением себя с другими. А это, в свою очередь, порождает стремление найти образец и равняться по этому образцу.

Подростковый период — это время серьезнейших качественных сдвигов в психическом развитии человека.

1.3. Возрастные особенности мотивационной сферы подростков

В мотивационной сфере подростков, как отмечает Л. И. Божович, происходит чрезвычайно важное событие, подростки в значительной степени способны руководствоваться в своем нравственном поведении теми требованиями, которые сами себе предъявляют, и теми задачами и целями, которые перед собой ставят. Следовательно, происходит переход к активному построению своего поведения в соответствии со своим собственным идеалом.

У  школьников средних классов отмечается большая, чем прежде, устойчивость целей, достаточно развитое чувство долга, ответственности. Интересы уже не ситуативны, а возникают постепенно по мере накопления знаний. Отсюда — устойчивость ряда мотивов, базирующихся на интересах и поставленных самими учащимися целях.^[18]

Интересы, чаще всего у подростков  приобретают характер увлечения. Считается, что подростковый возраст без увлечений подобен детству без игр. Увлечения подростка — сильные и часто сменяют друг друга, но иногда принимают запойный характер; как правило, они не связаны с учебной деятельностью.

 А. Е. Личко делит увлечения подростков на: интеллектуально-эстетические; эгоцентрические; телесномануальные; накопительские; информативно-коммуникативные.

Данные увлечение, по мнению И.П.Ильина могут способствовать развитию личности подростков, так как удовлетворяют их познавательную потребность, способствуют формированию полезных навыков. Однако, при определенных личностных особенностях они могут искривлять развитие личности, и формировать негативное ее развитие.

 В мотивах подростков содержится аргументация и предвидение последствий принятого решения, что свидетельствует о значительно более  полном осознании процесса мотивации и структуры мотива, а также о большом участии в формировании мотива блока «внутреннего фильтра». Это снижает импульсивность действий и поступков подростков.^[19]

В процессе становления самооценки  оценка окружающих становится менее значимой. По результатам исследования Е. И. Савонько, наибольшее число учащихся, ориентированных на самооценку, приходится на 6-й класс. Формирование идеалов, развитие многогранной самооценки подростков, усвоение норм и правил общественного поведения свидетельствует о развитии личности подростков,  формирования внутреннего плана, являющегося существенным фактором мотивации и организации собственного поведения.

Однако этот «внутренний план» еще не организован и не достаточно зрел, устойчив, поэтому требования подростка к себе нуждаются в постоянной поддержке со стороны.  По мнению Е.П. Ильина, именно в этот момент появляется неустойчивость ряда мотивов, изменчивость поведения. Кроме того, характерным для данного возраста является несоответствие целей возможностям, что свидетельствует о завышенном уровне притязаний и является причиной частых неудач в осуществлении задуманного.

Мотивы подростков формируются, прежде всего, с учетом собственного мнения.  

 Как отмечает Л. С. Выготский, в подростковом периоде существенно изменяется сфера интересов ребенка. Автор отмечает, что в переходном периоде можно отчетливо проследить две волны в развитии интересов: волну появления новых влечений, создающих органическую основу для новой системы интересов, а затем и волну созревания этой новой системы интересов, надстраивающейся над новым влечением. Фаза влечений длится обычно около двух лет. В этой фазе происходит свертывание и отмирание прежде установившейся системы, вызревание и появление первых органических влечений, связанных с половым созреванием. Именно сочетание обоих моментов, взятых вместе,  характеризует тот на первый взгляд странный факт, что у подростка наблюдается как, будто общее понижение, а иногда даже и полное отсутствие интересов.

Вторая фаза — фаза интересов — вначале характеризуется их многообразием. Затем постепенно, путем дифференциации, выбирается и укрепляется некоторое основное ядро интересов.  Подростком выбирается  один наиболее устойчивый интерес, большей частью непосредственно связанный с основной жизненной линией подростка и  направленностью его личности. Для этой фазы характерным является также расширение и укрепление общественных связей.

В исследованиях К. Рейнингера, Л. Вечерка и Г. Хетцер показано, что в протекании этих фаз имеются существенные половые различия. Негативная фаза у мальчиков наступает позднее (в связи с более поздним половым созреванием), но протекает она более бурно и длительно, негативизм выражен сильнее.

В мотивационной сфере подростков, как отмечает Л. И. Божович, происходит чрезвычайно важное событие, подростки в значительной степени способны руководствоваться в своем нравственном поведении теми требованиями, которые сами себе предъявляют, и теми задачами и целями, которые перед собой ставят. Следовательно, происходит переход к активному построению своего поведения в соответствии со своим собственным идеалом.

Мотивы подростков формируются, прежде всего, с учетом собственного мнения, что в конечном итоге выражается в их упрямстве.  

В подростковом возрасте возможно осознание своей учебной деятельности, ее мотивов, задач, способов и средств. К концу подросткового возраста наблюдается устойчивое доминирование какого-либо мотива. Подростку доступны самостоятельная постановка не только одной цели, но и последовательности нескольких целей, причем не только в учебной работе, но во внеклассных видах деятельности. Подросток овладевает умением ставить гибкие цели, закладывается умение ставить и перспективные цели, связанные с приближающимся этапом социального и профессионального самоопределения.

В.И.Ковалев,  описывая причины спада  школьной мотивации отмечает именно подростковый возраст. Автор выделяет ряд причин спада школьной мотивации. У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство будущего. Возможно негативное отношение ученика к учителю. отношение учителя к ученику также может стать причиной  У девочек 7-8 класса снижена возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания. Личная значимость предмета. Умственное развитие ученика. Продуктивность учебной деятельности. Непонимание цели учения. Страх перед школой. 

1.3. Учебная мотивация как частный вид мотивации

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Учебная мотивация определяется целым рядом специфических факторов, она определяется образовательной системой, образовательным учреждением,  организацией образовательного процесса, субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками.  субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, а также особенностями учебного предмета.

Учебная мотивация, характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Л.И. Божович отмечает,   что мотивация учебной деятельности побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы, связанные с потребностью ребенка занять позицию в системе общественных отношений^[20].

С возрастом происходит развитие взаимодействующих потребностей и мотивов, изменение ведущих доминирующих и их иерархизации.

Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы). Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношении между ними.^[21] 

  Соответственно при анализе мотивации учебной деятельности необходимо не только определить доминирующий побудитель (мотив), но и учесть всю структуру мотивационной сферы человека. Рассматривая эту сферу применительно к учению, А.К. Маркова подчеркивает иерархичность ее строения. Так, в нее входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.

Интерес,  как один из компонентов учебной мотивации, часто используется как синоним учебной мотивации. Интерес — это сложное неоднородное явление. Интерес определяется как следствие, как одно из интегральных проявлений сложных процессов мотивационной сферы, и здесь важна дифференциация видов интереса и отношения к учению.

Согласно А.К. Марковой, интерес к учению может быть широким, планирующим, результативным, процессуально-содержательным, учебно-познавательным и его преобразующим. Важнейшей предпосылкой создания интереса к учению является воспитание широких социальных мотивов деятельности, понимание ее смысла, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности. Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний.  Сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации. Легкий материал, не требующий умственного напряжения, не вызывает интереса. Преодоление трудностей в учебной деятельности- важнейшее условие возникновения интереса к ней.  

К факторам воздействия на формирование учебного интереса относятся: снятие оценки; демократический стиль общения; ситуация выбора; личностная значимость; продуктивный, творческий вид работы. Творческий характер стимулирует  к ее устойчивости.

Учебная мотивация, представляя собой, особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней (ориентированной на процесс и результат) и внешней (награду, избегание) мотивации.

Существенны такие характеристики учебной мотивации, как ее устойчивость, связь с уровнем интеллектуального развития и характером учебной деятельности.^[22]

4. Особенности учебной деятельности сельских школьников

Сельская малочисленная школа (СМШ) имеет ряд особенностей, которые проявляются в организации учебного процесса, содержании обучения, в выборе ведущих методов, средств, форм учебных занятий.
Специфика деятельности СМШ определяется следующими факторами.

1.Организационно-педагогические:

- организация учебного процесса в малых группах;

- неоднородность учебных групп по составу, уровню познавательных интересов;

- использование на более высоком уровне индивидуального обучения;

- более слабое выражение процессов группового взаимодействия (подражание, внушение) и, как следствие, большая дисциплинированность учащихся;

- ослабление интеллектуального поля, так как сила процессов группового взаимодействия прямо пропорциональна числу членов группы;

- потеря учащимися инициативы и стремления к творчеству;

2. Социообразовательные и социокультурные:

- опора на специфику сельскохозяйственного окружения;

-опора на народные традиции;

-отдаленность культурных центров;

3. Психологические:

- специфика общения людей в сельской местности;

- практическая ориентация учащихся и родителей;

- создание условий для доверительного стиля отношений учителя с учащимися, что раскрепощает учеников, и для самовыражения;

- признание ученика личностью, понимание его интересов и перспектив развития;

- возрастание эмоциональной перегрузки учащихся независимо от сложности и объема изучаемого материала.

По мнению П.А. Рыльцова, можно выделить следующие  особенности проведения урока в сельской школе. ^[23]

1. Ориентация на среднего ученика. В учебной практике отмечалось, что малочисленный класс предоставляет учителю возможность для оперативного контроля за ходом учебно-воспитательного процесса, охватывающего всех учащихся; для оказания действенной педагогической помощи каждому ученику; для изучения индивидуально-психологических особенностей всего класса в целом и каждого из учеников. Так как все дети по своим учебным возможностям отличаются друг от друга, методические средства и приемы обучения должны быть своими для каждого.

2. Преобладание фронтальной работы. Уменьшение численности учащихся с 30-40 до 3-8, должны привести к сокращению расстояния между учителем и учениками, что предполагает точное знание уровня подготовленности каждого. Возникает быстродействующая обратная связь, позволяющая оперативно изменять методику обучения, темп изложения материала, его объем, сложность. Учебную работу, обеспечивающую такую связь деятельности учителя и учащегося можно назвать диалоговой. Диалог – индивидуальная работа, рассчитана на конкретную личность.

 3. Установка на непрерывный контроль. Установка на непрерывный контроль ведет к излишней опеке каждого действия школьника, что лишает его самостоятельности. Поэтому отдельные функции учительского контроля могут с успехом реализовываться в малочисленных классах самими учащимися при организации взаимо и самоконтроля по специальным листам.

 4. Жесткая связь контроля и оценки. Жесткая связь контроля и оценки не способствуют установлению доверительного взаимоотношения между учителем и учащимися. Они знают, что каждое слово у них оценивается. Путь преодоления стереотипа в расширении практики содержательных оценок и уменьшении балловых, то есть нужна оценка конечного результата, иногда даже лишь за всю тему.

Классы малой наполняемости коренным образом отличаются от обычных классов. Отсутствие двух-трех учеников на уроке в городской школе существенным образом не влияет на запланированный учителем тип урока, его структуру, сочетание видов учебной деятельности учащихся. В сельской школе ситуация резко изменяется: учителю приходится существенно изменять организацию, структуру урока. Вместо запланированного урока приходится проводить совсем другой урок – тренировочный или повторения пройденного.

В составах обычного и малочисленного класса есть определенные качественные различия, что необходимо учитывать при выборе видов учебной деятельности. Обычный школьный класс практически всегда включает учащихся трех основных типологических групп: с высокими, средними и низкими учебными возможностями. Если больше учащихся первой группы, а поменьше третьей группы, то класс считается "сильным", если наоборот – речь идет о "слабом" классе. Основная масса учеников обычного школьного класса относится, как правило, ко второй типологической группе. Составы малочисленных классов выглядят иначе. Для малочисленного класса характерны семь различных вариантов. Весь малочисленный класс может быть представлен либо только одной типологической группой, либо учащимися двух типологических групп, либо тремя типологическими группами.

Индивидуальные различия учащихся касаются многих сторон психической деятельности человека: восприятия, воображения, мышления, памяти. Большую группу составляют школьники со средними показателями индивидуально-психологических особенностей наряду с представителями полярных типов. В каждом классе обычно имеются дети и с сильной, и со слабой нервной системой, подвижные и инертные, с их равновесным сочетанием. Благодаря достаточно высокой наполняемости класса интервалы между полярными значениями индивидуально-психологических особенностей школьников заполнены многочисленными промежуточными показателями основной массы учащихся, что сглаживает переходы от одного ученика к другому, усредняет представление об ученике.

В условиях сельской малочисленной школы диапазон разнообразий индивидуально-психологических особенностей учащихся любого класса, во-первых, становится значительно меньше, что упрощает работу учителя, связанную с учетом в обучении индивидуальных особенностей каждого школьника, во-вторых, становится менее плотным по насыщенности различными показателями, что вынуждает учителя ориентировать учебный процесс непосредственно на каждого учащегося класса.

Малочисленность классов приводит к изменчивости показателей индивидуально-психологических особенностей их составов. Класс может состоять из представителей полярных групп школьников или близких к ним по своим интеллектуальным способностям учащихся. Возможны и классы, состоящие из учащихся с одинаковыми индивидуально-психологическими особенностями.

Известно, что в малом классе каждый ученик находится под постоянным воздействием учителя: в ожидании опроса или в положении отвечающего, что, ведет к его эмоциональной перегрузке; налицо негативное проявление малой наполняемости.

В СМШ учитель корректирует программы в соответствии со спецификой местности, сельскохозяйственного производства, адекватно индивидуальным особенностям, интересам своих учеников. Используя конкретный местный материал, жизненный опыт детей, учитель побуждает учащихся актуализировать их познавательный опыт, создает условия для слияния своего опыта с общественно-историческим научным опытом. Несмотря на условия почти индивидуального обучения, ученики быстро устают, отключаются от учебной работы. Это связано с частым обращением учителя к ученику. Все ученики постоянно находятся в поле зрения учителя, не имеют возможности отвлечься, ослабить внимание. Они пребывают весь урок в состоянии готовности к ответу, так как ожидают вызова учителя в любую минуту. Такой усиленный гиперконтроль со стороны учителя за деятельностью учащихся приводит к увеличению эмоциональной нагрузки на психику ребенка.

Узкий круг общения в малочисленных классах требует обогащения урока за счет использования разнообразных форм и методов обучения. Основными методами, направленными на развитие ученика, являются методы проблемного обучения: частично-поисковый, исследовательский, проблемное изложение и учебного диалога.

В сельской малочисленной школе необходимо:

- традиционное усредненное обучение заменить индивидуальным, рассчитанным на каждого конкретного ученика с его индивидуальными психологическими особенностями;

- структурировать предметные курсы на блоки (укрупненные дидактические единицы);

- подачу учебного материала проводить с опорой на жизненный опыт учащихся;

- центр тяжести в оценке знаний перенести на конечные результаты;

- планировать способы получения обратной связи;

- предусматривать в ходе урока возможности для переключения внимания, краткого отдыха с целью снятия эмоциональной перегрузки детей;

- использовать классические и нетрадиционные формы и методы обучения. 

5. Особенности организации физического воспитания в сельской школе

В России за последние годы значительно улучшилось состояние физического воспитания в сельской школе. Особенно резко обозначился этот сдвиг в учебной работе. Заметно повысилось качество уроков физической культуры. В учебный процесс внедряются технические средства, межпредметные связи, применяются наглядные пособия, используются более эффективные методы организации и проведения занятий с учениками. Уроки часто проходят интересно и разнообразно, неплохо решаются на них образовательные, оздоровительные и воспитательные задачи. Во многих сельских школах работают высококвалифицированные, умные,  думающие учителя физической культуры.

Однако есть и такие сельские школы, где учебная работа по физической культуре поставлена неудовлетворительно, где государственная программа не всегда выполняется, а уроки иной раз проходят на низком организационно-методическом уровне. В таких школах не соблюдаются элементарные методические требования, не ведется индивидуальная работа с учениками, неправильно распределяется нагрузка в течение урока, нередко низка как двигательная плотность, так и эффективность учебных занятий.

Причина низкого качества уроков физической культуры в сельских школах обусловлена следующими причинами.

1.Неблагоприятно сложившиеся объективные  условия: далеко не всегда на селе есть гимнастические залы, благоустроенные комплексные площадки,  недостаточная наполняемость классов не всегда дает возможность грамотно провести и спланировать урок, нет квалифицированных специалистов по физическому воспитанию.

2.Причины субъективного порядка: некоторые учителя физической культуры недобросовестно относятся к своим обязанностям, будучи крайне перегруженными всяческими спортивными мероприятиями, они обычно не располагают ни временем, ни возможностями для самоподготовки и повышением  психолого-педагогической грамотности. Отсюда их неумение видеть главное и правильно ориентироваться в методике учебной работы. Многие директора и административные работники школы заведующие учебной частью не уделяют внимания урокам физической культуры, не посещают их, не обсуждают вопросы физического воспитания на педагогических советах,    снижая тем самым достоинство  физической культуры, как науки в системе педагогических знаний.

Качество урока физической культуры зависит от уровня квалификации учителя физической культуры, от его трудолюбия, требовательности к себе, от любви к детям, собранности и целеустремленности, от умения анализировать свои наблюдения и действия, обобщать опыт. Не может быть эффективного учебного процесса без тщательной подготовки педагога к каждому занятию. Учителю нужно уметь управлять учебным процессом, а для этого надо много знать, правильно планировать уроки, четко ставить конкретные задачи обучения и воспитания.^[24]

В организации учебного процесса по физической культуре в МСШ существуют особенности, которые нельзя не учитывать. В частности,  когда ученики сдвоенных I и III классов выполняют одновременно одни и те же упражнения, не всегда возможно соблюдать принципы дифференцированного и индивидуального подхода, правильно дозировалась нагрузка.

 Многие сельские школы, не располагают хорошей материальной базой. А с внедрением третьего часа по физической культуре  некоторые уроки нужно практиковать в приспособленном помещении, в коридоре, на местности, в связи с недостаточной пропускной способностью маленького спортивного зала.

Далеко не все сельские школы располагают гимнастическими залами и комплексными спортивными площадками. А там, где они есть, часто можно видеть их в запущенном состоянии. Многие школы плохо оснащены спортивным инвентарем и гимнастическим оборудованием. С нормативно-правовой базой учителя сельской школы возникают проблемы, не всегда типовая программа физического воспитания  с легкостью адаптируется под сельскую школу. Однако возможности изменения  и личностного вклада учителя в вариативную  часть программы  позволяет учителю создать собственную рабочую программу  и адаптировать ее под неблагополучные условия сельской школы.

6. Средства физической культуры как способы повышения  мотивации учебной деятельности в сельской школе

Физическое воспитание обладает огромным потенциалом  в  воспитании школьников в широком смысле воспитательного воздействия.  Оно влияет и на форму телосложения и на восприятие окружающей действительности, на эстетический вкус, на социокультурную сторону развития, учит человека общаться и взаимодействовать  группе.

Существуют традиционные средства - физические упражнения, входящие в программный материал по физической культуре в общеобразовательной школы. В последнее время разрабатываются и нетрадиционные, инновационные системы и методики физической культуры, способствующие коррекции телосложения, осанку, походку, тем самым влияющие на физическую внешность человека.

 Для достижения гармоничного физического развития необходимо применение самых разнообразных физических упражнений. Такой путь позволяет развивать не только мышечную силу, но также и ловкость, выносливость, быстроту и другие физические качества  человека, а также красоту его движений.

 Среди них существуют, различные физкультурно-оздоровительные системы, как для юношей, так и для девушек– аэробика и ее разновидности (аква –или гидроаэробика, степ-аэробика, слайд-аэробика, танцевальная  аэробика: фанк, сити-джем, хип-хоп и др.) ритмическая гимнастика, атлетическая гимнастика, силовое троеборье, шейпинг, калланетика, фитнесс, джимикс и т.д^[25]

Аэробика – это система упражнений, связанных с проявлением выносливости, направленная на повышение функциональных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательных систем.^[26]

Атлетическая гимнастика- система физических упражнений, направленных  на развитие силы, формирование и коррекцию телосложения, позволяет влиять на локальные мышечные группы. Одновременно представляет собой эффективное средство, способствующее укреплению здоровья, на основе корректировки врожденных дефектов тела, профилактики многих недугов.^[27] 

К настоящему времени разработан  и практически апробирован  целый ряд комплексов и программ физических упражнений оздоровительной направленности, которые предназначены для широкого использования Эффективность таких занятий заключается в их разностороннем воздействии на опорно-двигательный аппарат, сердечно-сосудистую, дыхательную и нервную системы человека.

Коллективная форма занятий помогает реализовывать потребность в общении, это совместное решение поставленных задач, работа в парах и микрогруппах, групповая или индивидуальная отработка комплексов упражнений. Сила и выносливость, гибкость и пластичность, красота и уверенность в себе – вот, что присуще современным методикам физической культуры.

Спортивные и подвижные игры стоят на высшей ступени интересов детей и подростков, с ними могут соперничать разве только книги и кинофильмы. Подвижные игры, также становятся хорошим средством физической культуры в формировании мотивации учащихся к уроку физической культуры. По накалу борьбы на площадках, всплескам эмоций на трибунах, духу честного соперничества эти маленькие поединки едва ли уступают масштабным соревнованиям взрослых.^[28]

 Убыстрение ритма современной жизни, прогресс науки, техники, спорта ставит задачу еще более активно использовать игру для воспитания коллективных начал, физических и нравственных качеств подрастающего поколения. В игре учащиеся учатся взаимодействовать.

Игра, вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате ее, а в самом процессе. Игра сопровождает человечество на протяжении всей его истории, переплетаясь с магией, культовым поведением: спортом, военными и другими тренировками ^[29].

Связь игры с тренировкой и отдыхом одновременно обусловлена ее способностью моделировать конфликты, решение которых в практической сфере деятельности или затруднено, или невозможно.

Игра является не только физической тренировкой, но и средством психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям. Человек играет только тогда, когда он в полном значении слова человек, и он бывает вполне человеком лишь тогда, когда играет. Скиппинг, как средство физической культуры, повышающее мотивацию учащихся к занятиям физической культурой. Скакалка – очень доступный и полезный гимнастический инвентарь. Прыжки со скакалкой развивают мышцы ног, делают их стройными и красивыми, способствуют профилактике плоскостопия, формированию правильной осанки, укрепляют связки внутренних органов, ликвидируют застойные явления в организме, улучшают перистальтику кишечника, развивают сердечно-сосудистую и дыхательную системы, развивают чувство ритма и координацию движений.

Скиппинг — новый вид двигательной активности, представляющий собой комбинации прыжков, акробатических и танцевальных элементов с одной или двумя скакалками, которые  выполняются индивидуально или в группах.  Скиппинг можно применять в занятиях оздоровительной и спортивной направленности.

В программу скиппинга входят не только простые прыжки, но прыжки усложнённые трюковые. Прыжки через скакалку включены в тренировки космонавтов, в тренировки боксёров и баскетболистов. Скипинг представляет собой особый вид физической деятельности человека, который складывается из прыжков с использованием специфического инвентаря – большой и маленькой скакалки. Название «Скипинг» происходит от английского слова «skipping» (многократные перескакивания, перепрыгивания). Упражнения данного вида спорта носят циклический характер. Их можно выполнять в индивидуальном порядке, парно и в группах. Скипинг относится к современным системам физического воспитания, хотя сами по себе прыжки со скакалкой, как вид спортивной деятельности, уходят корнями в глубокую древность.

В программе соревнований по скиппингу есть как индивидуальные, парные, так и командные прыжки, когда прыгает команда из десяти человек, а двое – мальчик и девочка – крутят скакалку. Так же можно задействовать две скакалки.

ГЛАВА 2.ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ                                     ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ПОДРОСТКОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

2.1. Особенности мотивации учебной деятельности подростков сельской школы  (констатирующий этап эксперимента)

По результатам исследования для подростков сельской школы характерно средняя степень выраженности художественно-эстетической потребности, а также высокий уровень проявления  потребности в общении (табл.1.).

Таблица  1

Особенности проявления потребностей подростков сельской школы

 (в баллах)

Примечание: Э.Г - экспериментальная группа

                        К.Г - контрольная группа.

Можно констатировать, что уровень первой рассматриваемой переменной у девочек выше, чем у мальчиков на 5 стандартизированных баллов в диапазоне средней степени выраженности потребности.

Рассматривая вторую переменную (потребность в общении) можно отметить, что гендерные различия в проявлении потребности в общении не отмечаются: у мальчиков показатель больше всего на 1 стандартизированный балл в диапазоне высокого уровня проявления потребности (табл.1)

По результатам исследования существенных различий  в проявлении художественно эстетических потребностей, а также потребностей в общении  в экспериментальной и контрольной группах нет.

По результатам исследования для подростков сельских школ характерна средняя степень выраженности познавательной потребности (табл. 2).

Таблица  2

Проявление познавательной потребности  у подростков сельской школы по оценке учителя(в баллах)

Можно констатировать, что гендерные различия  в проявлении познавательной потребности не отмечаются. Следовательно, и девочки и мальчики в равной степени уделяют внимание дополнительным занятиям, дополнительной литературе, а также творческим заданиям на сообразительность.

По результатам исследования существенных различий  в проявлении познавательной потребности  в экспериментальной и контрольной группах нет.

По результатам исследования предпочитаемым предметом  у большинства подростков является физическая культура (рис.1, рис.2.)

Рис.1. Рейтинг предпочитаемых предметов среди учащихся подростков сельских школ ( контрольная группа)

Рис.2. Рейтинг предпочитаемых предметов среди учащихся подростков сельских школ(экспериментальной группы)

По результатам исследования предпочитаемым предметом  у большинства подростков является физическая культура (рис.1, рис.2.)

Отмечаются различия в основных доводах,  которые объясняют выбор физической культуры как предмета в контрольной и экспериментальной группах (табл.3, рис 3.)

Таблица  3

Доводы, которые характеризуют процентное соотношение причин предпочтительного отношения к предмету физическая культура

Примечания: %-количество     от общей выборки.

Рис.3. Причины предпочтительного отношения к изучаемому предмету у учащихся контрольной  группы.

Рис4. Причины предпочтительного отношения к изучаемому предмету учащихся экспериментальной группы

Если в контрольной группе предмет выбирают за то, что предмет интересен, люблю и выбираю за компанию, просто интересен, предмет нужно знать всем, то в экспериментальной группе выбирают по следующим доводам: предмет интересен, просто интересен, предмет занимательный, предмет нужно знать всем.

По результатам исследования для подростков сельской школы характерны следующие мотивы к занятиям физической культурой:

-ведущие мотивы: улучшение состояния здоровья, улучшение самочувствия,

-значимые мотивы: улучшение физической подготовленности удовлетворение потребностей в движении, желание выполнять физические упражнения.

-незначимые мотивы: снизить вес,  желание хорошо выступить, желание получить хорошую оценку (табл.4).

Таблица   4

Мотивы занятий физической культурой  подростков сельской школы (в баллах)

Основные мотивы занятий физической культурой  в контрольной группе: улучшение состояния здоровья, улучшение самочувствия, желание выполнять физическое упражнение, улучшение физической подготовленности.

Основные мотивы занятий физической культурой  в экспериментальной группе: улучшение состояния здоровья, улучшение самочувствия удовлетворение потребностей в движении, улучшение физической подготовленности.  Можно констатировать, что существенных различий в  контрольной и экспериментальной группе нет.

Таким образом, контрольный этап эксперимента показал неблагоприятные проявления в  мотивационной сфере подростков сельских школ.  В связи с этим возникает необходимость в разработке и реализации экспериментальной программы, направленной на повышение и организацию мотивации подростков сельских школ к занятиям физической культурой.

2.2. Экспериментальная программа, направленная на повышение и организацию мотивации подростков сельской школы к учебной деятельности по физической культуре (формирующий этап эксперимента) 

Основной и ведущей формой физического воспитания в школе является урок физической культуры. За последнее время урок, как и все образование в целом, претерпел значительные изменения, которые связаны с рядом причин, и главная из них - ухудшение здоровья детей. Увеличилось число учащихся со слабым физическим развитием, отнесённых по медицинским показателям к подготовительной или специальной группе здоровья и, следовательно, имеющих ограничения для занятий физической культурой. А также стало больше  школьников, теряющих интерес к учебному предмету «Физическая культура» и к физкультурно-спортивным занятиям в целом.

Введение третьего часа физической культуры в учебные планы общеобразовательных учреждений стало объективной причиной обуславливающей необходимость совершенствования содержания и организации физкультурно-оздоровительной работы в школах. Для видимого результата необходима хорошо продуманная система уроков физической культуры, активное вовлечение учащихся в физкультурную работу, дифференцированный подход, формирование у школьников позитивного отношения к занятиям физической культурой и спортом.

Главная идея  модульной программы  третьего часа заключается в  эффективном использовании спортивного зала при недостаточной пропускной способности  и недостаточной оснащенности спортивным оборудованием  в связи с внедрением третьего часа физической культуры в обязательную образовательную программу образовательных учреждений.

Физическая культура в настоящее время  не только один из механизмов в воспитании у детей и подростков ценностей здорового образа жизни, но и большая педагогическая, творческая деятельность по конструктивному выявлению и использованию прошлого опыта в процессе создания новых форматов работы с учащимися в этом направлении.

Учебный предмет «Физическая культура» определён в ФГОС нового поколения как обязательный для изучения на всех ступенях общего образования. Его главной задачей является укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию школьников.

Предметные результаты по программе «Физическая культура»с включением модульной программы третьего часа, должны отражать большой диапазон приобретаемого обучающимися опыта как в части укрепления и сохранения индивидуального здоровья, развития личной двигательной активности, понимания ценностей здорового, толерантного социального поведения, так и в овладении отдельными техническими элементами базовых и иных видов спорта, мотивации к занятиям физической культурой и спортом.

Цель экспериментальной программы – формирование разносторонне и гармонически физически развитой личности, способной совершенствовать свойственные каждому человеку физические способности в единстве с воспитанием духовных и нравственных качеств, а также активно использовать средства физической культуры в организации здорового образа жизни и укреплении собственного здоровья,  укрепление интереса и мотивации детей к занятиям физической культурой и спортом

Реализация основной цели программы способствует решению следующих задач.

1. Укрепление физического здоровья, развитие основных физических качеств.
2. Освоение знаний о физической культуре и спорте и их роли в формировании здорового образа жизни.
3. Формирование здорового образа жизни.
4. Формирование у обучающихся устойчивого интереса к уроку физической культуры, развитие глубоких, внутренних мотивов к физкультурной деятельности.
5. Развитие художественно-эстетической потребности, как потребности в самовыражении средствами физкультурно-спортивного самосовершенствования двигательных действий и собственного телосложения.
6. Развитие у обучающихся способностей коллективного взаимодействия с другими обучающимися.

Новизна программы состоит в том, что каждый учитель может выбрать из нее подходящий модуль, т.е. тот модуль, которым он на данный момент владеет лучше и может применить его на третьем уроке физической культуры.

Удовлетворение индивидуальных спортивных интересов обучающихся в экспериментальной программе обеспечивают дополнительные, инновационные средства физической культуры, такие как атлетическая гимнастика, аэробика, роупскиппнинг, а также подвижные и дворовые игры, которым в программе уделяются не отдельные части урока, а  полное содержание его основной части.

Гибкость содержания и структуры программы обусловлена: возможностью её использования при различных уровнях оснащения материально-технической спортивной базы учреждения; возможностью использования как программы в целом, так и отдельных ее модулей; возможностью её использования в иных форматах (внеурочная деятельность, физкультурно-спортивный кружок в системе дополнительного образования, в рамках школьных каникул, спортивно-массовые мероприятия, а также возможностью  проведения объединенных занятий с учащимися двух, трех классов, что особенно важно в условиях маленькой наполняемости учебных классов сельских школ.

Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов к личностным характеристикам выпускника общеобразовательного учреждения в части формирования и использования навыков и правил здорового образа жизни, а также требований к результатам освоения основной образовательной программы по предмету «Физическая культура».

При составлении программы учитывалась одна из главных целей развития системы школьного образования – формирование личности, готовой к активной творческой самореализации и готовой к социальной самоидентификации посредством личностно значимой деятельности,

 А также учитывались особенности проведения урока физической культуры в сельской школе.

В программе делается акцент на дифференцируемость её использования в соответствии с интересами обучающихся, их физическими возможностями,  уровнем материально-технического спортивного обеспечения общеобразовательного учреждения.

Обучающиеся при использовании данной програмы приобретают хорошую физическую форму и обеспечивают себе крепкое здоровье, воспитывая при этом такие черты характера, как чувство товарищества, художественно эстетического вкуса, солидарность. Развивается мотивационная сфера, учащихся, способствующая укреплению и устойчивости интереса к физической культуре.

Результатами программы является воспитание такого ученика, который: сможет отойти от собственных эгоистических взглядов через занятия в командах, знание правил и ведение «честной игры», навыки работы в коллективе, будет способен, используя полученные знания, самостоятельно организовывать свои занятия физической активностью; будет знать и заботиться о собственном внешнем виде, собственном телосложении, находить способ  самовыражения в физической активности; получит удовольствие от занятий; на собственном примере будет понимать, что происходит с организмом под воздействием правильно организованной нагрузки; будет вести здоровый образ жизни, принося пользу себе, близким людям и Отечеству.

Содержание  модульной  программы.

Модуль №  1.

«Подвижные игры» Интерпретация известных спортивных и подвижных игр. Количество часов -7.  К задачам модуля можно отнести: планирование самостоятельных занятий с использованием музыкального сопровождения; развитие способности характеризовать качества личности в процессе занятий физической культурой; умение применять различный подручный материал;  самостоятельное освоение и применение умений игры со сверстниками, развитие коммуникативных качеств.

Модуль №2.  «Скиппинг. Роуп-скиппинг» Количество часов -7.    Скиппинг - одно из популярных средств двигательной активности за рубежом, представляющий традиционные прыжки на скакалке, сложные комбинации прыжков, акробатических элементов, танцевальных элементов с одной или двумя скакалками, длинной скакалке, которые выполняются индивидуально или в группах. Простота, доступность, высокая эмоциональность дает возможность использовать этот вид двигательной активности на уроках физической культуры в школе.

Модуль № 3.  Русские народные игры. Лапта. Количество часов -7.  Умение описывать технику метания малого мяча разными способами, осваивать ее самостоятельно с предупреждением, выявлением и устранением типичных ошибок; описывать технику отбивания битой, соблюдать правила техники безопасности; моделировать технику игровых действий в зависимости от игровых ситуаций; соблюдать правила игры, уважительно относиться к сопернику и управлять своими эмоциями; уметь организовывать игру и судейство на открытом воздухе во внеурочной деятельности.

Модуль № 4. «Современные доступные системы физического воспитания». Аэробика. Количество часов -7.   Обучение свободному владению базовыми шагами классической аэробики и соединение их в различные комбинации. Базовые шаги складываются в более сложные хореографические комбинации. Самостоятельное составление комбинаций, умение взаимодействовать с партнером. Изучение элементов танцевальной культуры мира Развитие гибкости, подвижности суставов, эластичность мышц. Упражнения на дыхание.

Модуль № 5. Атлетическая гимнастика. Количество часов -7.  Анатомические основы атлетической гимнастики. Основные мышечные группы, развиваемые в атлетической гимнастике. Упражнения с собственным весом тела, упражнения с отягощением. Занятия атлетической гимнастикой на тренажерах. Методика построения занятий. Корректировка веса тела.

2.3. Эффективность применения программы, направленной на повышение  мотивации учащихся к учебной деятельности по физической культуре (контрольный этап эксперимента)

После реализации экспериментальной программы, направленной на организацию мотивации подростков сельской школы к занятиям по физической культуре в экспериментальной группе отмечается положительная динамика в проявлении художественно-эстетической потребности (табл.5).

Таблица5

Особенности проявления потребностей подростков экспериментальной группы после проведения эксперимента (в баллах)

По результатам исследования, мы отмечаем, что результаты проявления художественно-эстетической потребности  подростков сельской школы  в экспериментальной группе, после проведения эксперимента выросли на 3 стандартизированных балла в диапазоне средней степени выраженности. Результаты находятся на достоверно значимом уровне (табл.5)

Отмечены и гендерные различия, после эксперимента у девочек экспериментальной группы более выражена художественно-эстетическая потребность. Ее прирост составил 5 стандартизированных баллов,  и стал находится в диапазоне сильной степени выраженности.

Следовательно, после реализации экспериментальной программы у подростков сельской школы   повысился уровень художественно эстетической потребности.

В отношении  проявления потребности в общении  у подростков сельской школы экспериментальной группы  до и после эксперимента уровень рассматриваемой переменной после эксперимента вырос  всего на один стандартизированный балл  и остался  в прежнем диапазоне высокого уровня проявления потребности (табл.5).

Однако отмечаются гендерные различия. Уровень рассматриваемой переменной  у девочек подростков экспериментальной группы вырос на 3 стандартизированных баллах. У мальчиков изменения не произошли.

Следовательно, учащиеся подростки экспериментальной группы стали более общительные и у них выше проявление потребности в установлении социальных связей.

Исходя из результатов исследования потребностей  подростков сельской школы контрольной группы отмечается, что существенных различий в проявлении художественно-эстетической  потребности, а также потребности в общении до и после проведения эксперимента не проявились, к концу учебного года изучаемые переменные  находятся в прежнем диапазоне.   Не отмечаются и гендерные различия в проявлении изучаемых потребностей (табл.6).

Таблица 6

Особенности проявления потребностей подростков контрольной группы в до и после  проведения эксперимента (в баллах)

По результатам исследования развития познавательной потребности  по оценке учителей для   подростков контрольной группы характерен средний уровень  выраженности   познавательной    потребности    как    до так   и   после   реализации   экспериментальной   программы (табл.7)

Качественных   различий   в   проявлении   познавательной потребности  к   концу учебного   года    не   отмечается.

                                                                                                      Таблица 7

Проявление познавательной   потребности    у   подростков   сельской школы   контрольной  группы  по  оценке  учителя  в  баллах   до и после эксперимента

По результатам исследования развития познавательной потребности у учащихся экспериментальной группы   по оценке учителей качественных различий  в проявлении потребности  до и после эксперимента  не отмечены.  Уровень рассматриваемой переменной после эксперимента  остался в том же диапазоне, что и до эксперимента.  Гендерные различия также не отмечены (табл.8).

Таблица 8

Проявление познавательной потребности  у подростков сельской школы экспериментальной группы по оценке учителя до и после эксперимента ( в баллах)

После реализации экспериментальной программы физическая культура остается одним из предпочитаемых предметов  у большинства подростков,  как в экспериментальной, так и в  контрольной группе (рис 5,6.)

Рис.5. Рейтинг предпочитаемых предметов среди учащихся подростков сельских школ контрольная группа

Рис.6. Рейтинг предпочитаемых предметов среди учащихся подростков сельских школ (экспериментальной группы)

По результатам исследования предпочитаемым предметом  у большинства подростков является физическая культура.

По результатам исследования отмечаются различия в основных доводах которые объясняют выбор физической культуры как предмета в экспериментальной группе после проведения эксперимента (табл.9 рис.5, рис.6.)

                                                                                                        Таблица 9.

Доводы, которые характеризуют процентное соотношение причин предпочтительного отношения к предмету физическая культура

Примечание: %-количество     от общей выборки

По результатам исследования отмечаются различия в основных доводах которые объясняют выбор физической культуры как предмета в экспериментальной группе после проведения эксперимента.

Рис.5. Причины предпочтительного отношения к изучаемому предмету

у учащихся экспериментальной группы

После реализации экспериментальной программы направленной на организацию мотивации учащихся к физической культуре, увеличилось процентное соотношение учащихся  выбирающих физическую культуру как любимый предмет за то что:  предмет интересен, предмет занимательный, развивает наблюдательность и сообразительность, интересны отдельные факты, нравится, как преподает учитель.  Снизилось количество учащихся выбирающих предмет за компанию.  В контрольной группе результаты исследования основных доводов  не изменились после реализации эксперимент. По результатам исследования для подростков сельской школы относящимся к контрольной группе характерны следующие мотивы к занятиям физической культурой после эксперимента: улучшение состояния здоровья, улучшение самочувствия, желание выполнять физическое упражнение, улучшение физической подготовленности (табл.10)

Таблица 10

Мотивы занятий физической культурой  подростков сельской школы в баллах до и после эксперимента

Основные мотивы занятий физической культурой после эксперимента в экспериментальной группе: улучшение состояния здоровья, удовлетворение потребностей в движении, улучшение фигуры, улучшение физической подготовленности, улучшение самочувствия, снизить вес.  Таким образом, по сравнению с первоначальными данными отмечаются положительная динамика в экспериментальной группе по 60 % рассматриваемым переменным.

Заключение

Проблема исследования мотивации, в том числе  мотивации учебной деятельности подростков сельской школы, является важной, но недостаточно изученной. Одной из наиболее сложных структур личности является мотивация.

По результатам исследования можно сделать следующие выводы.

1. Не существует единого определения  мотива. Мотив рассматривают как потребность, цель, намерение, свойство личности, удовлетворенность,   Мотив - это сложное системное психологическое образование. Выделяют внешнюю и внутреннюю мотивацию.

К основным теориям мотивации относятся: теория инстинктов, теория биологических потребностей, поведенческая теория мотивации,  теория психогенных потребностей, когнитивные теории мотивации, теория деятельностного происхождения мотивационной сферы человека.

2.  К особенностям малочисленной сельской школы  относятся:

 - организация учебного процесса в малых группах: неоднородность учебных групп по составу, уровню познавательных интересов; использование на более высоком уровне индивидуального обучения, более слабое выражение процессов группового взаимодействия;

- опора на специфику сельскохозяйственного окружения: отдаленность культурных центров;

- специфика общения людей в сельской местности, практическая ориентация учащихся и родителей, создание условий для доверительного стиля отношений учителя с учащимися.

К особенностям проведения урока в сельской школе относятся: ориентация на среднего ученика, преобладание фронтальной работы. установка на непрерывный контроль, жесткая связь контроля и оценки, классы малой численности, усиленный гиперконтроль со стороны учителя за деятельностью учащихся

3. Выделяют следующие особенности организации физкультурно-спортивной деятельности в сельской школе: не всегда на селе есть гимнастические залы, благоустроенные комплексные площадки,  недостаточная наполняемость классов не всегда дает возможность грамотно провести и спланировать урок, нет квалифицированных специалистов по физическому воспитанию.

4. Средства физического воспитания можно рассматривать как способы повышения мотивации учебной деятельности в сельской школе. К ним относятся скиппинг, аэробика, атлетическая гимнастика, подвижные и спортивные игры.

5. По результатам исследования к особенностям мотивационной сферы подростков сельской школы относятся:

-средняя степень выраженности художественно- эстетической и познавательной потребности, а также высокий уровень проявления  потребности в общении;

-предпочитаемым учебным предметом у  большинства подростков является физическая культура;

- к основным доводам, характеризующим выбор предмета «физическая культура», относятся: люблю за то,  что предмет интересен, люблю и выбираю за компанию, просто интересен, предмет нужно знать всем, предмет интересен, просто интересен, предмет занимательный, предмет нужно знать всем.

-ведущими мотивами являются: улучшение состояния здоровья, улучшение самочувствия; значимыми: улучшение физической подготовленности удовлетворение потребностей в движении, желание выполнять физические упражнения; незначимыми: снизить вес,  желание хорошо выступить, желание получить хорошую оценку.

6. По результатам исследования отмечаются гендерные различия в проявлении познавательной потребности, которая у девочек выше, чем у мальчиков.

7. Основным содержанием экспериментальной программы, направленной на повышение и организацию мотивации к учебной деятельности подростков сельской школы является учебные модули содержащие: подвижные игры, в интерпретация известных спортивных и подвижных игр, скиппинг и роупскиппинг, современные доступные физкультурно-спортивные виды: аэробика, атлетическая гимнастика, русские народные игры, лапта.

8.Разработанная экспериментальная программа, направленная на организацию мотивации  подростков сельской школы к занятиям физическая культура показала свою эффективность. По сравнению с первоначальными данными отмечается положительная динамика в экспериментальной группе по 60 % рассматриваемым переменным.

 По сравнению с первоначальными данными, у учащихся экспериментальной групппы повысился уровень художественно эстетической потребности (высокая степень выраженности)

 Увеличилось количество учащихся  выбирающих физическую культуру как любимый предмет за то что: что предмет интересен, предмет занимательный, развивает наблюдательность и сообразительность, интересны отдельные факты, нравится, как преподает учитель.  Уменьшилось количество учащихся выбирающих предмет за компанию.

Изменилась иерархия мотивов выбора физической культуры, ведущими стали мотивы: улучшение состояния здоровья, удовлетворение потребностей в движении, улучшение фигуры, улучшение физической подготовленности, улучшение самочувствия, снижение веса.

После реализации экспериментальной программы не изменился уровень потребности в общении и познавательной потребности.

Подобных изменений у учащихся контрольной группе не произошло.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные новые данные об особенностях мотивационной сферы  подростков сельской школы, и разработанная экспериментальная программа, направленная на организацию мотивации к учебной деятельности по физической культуре могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе подростков общеобразовательных сельских школ.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. [Текст] / В.Г.Асеев – М.: , 2001.
2. Анпилогов, И.Е. Исследование представлений о роли жизненных ценностей в спорте студентов СГАФКСТ: магист. дисс. / И.Е. Анпилогов. - Смоленск, 2007. - 82 с.
3. Барановская, Д.И. Роль физкультурных занятий в формировании мотивации к занятиям физической культурой студенческой молодежи / Д.И. Барановская, В.И. Врублевская // актуальные проблемы оздоровительной физической культуры и спорта для всех на современном этапе: матер. VIII междун. науч. сессии по итогам НИР  - Минск: БГУФК, 2005. - C. 13-16.
4. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность [Текст] / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. - 1995. - №5. - C. 5-12.
5. Божович,  Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание. [Текст]/ Л.И. Божович,  Л.С.Славина. М.: Изд-во. МГУ.2000. С.48.
6. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. [Текст]/ Л.И. Божович //. М., 1989.
7. Валеев, Г. Х. Методология и методы психолого - педагогических исследований: [Текст]: учебное пособие для студентов 3 - 5-х курсов педагогических вузов./Г.Х.Валеев. - Стерлитамак:  г.п.у-т, 2002. - 134 с.
8. Вилюнас, В.К. Психология развития мотивации. [Текст]: /В.К.Вилюнас. – СПб.: Речь, 2006.
9. Выготский, Л.С.Собрание сочинений. [Текст]: /Л,С. Выготский.-Москва.,1984.-Т.4.
10. Гуревич, K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников.[Текст]  / K.M. Гуревич // Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология».-2000. №6,- С.3-26.
11. Горчакова, Л.П. Физическое воспитание в малокомплектной школе:  [Текст]: пособие для учителей.-2-е изд., доп. и перераб. /Л.П.Горчакова – М.: Просвещение, 2003 г.
12. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся  [Текст]: И.А. Зимняя  [ и др.].- М: 2004г. С 134-158.
13. Зверев, В.Т. Внимание сельская школа [Текст] В.Т.Зверев Физическая культура в школе. 2001. №3.-С36.
14. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. [Текст] /Е.П.Ильин.– СПб.: Питер, 2006 574с.
15. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности. [Текст]: /В.И.Ковалев. – М.: Наука, 1999.- 270с.
16. Карась, Т. Изучение мотивации к занятиям физической культурой студентов педагогического колледжа [Текст]/ Т. Карась, Т.В. Хромина // современные проблемы физической культуры и спорта: матер. IX науч. конф. - Хабаровск: ДВГАФК, 2006. - C. 69-72.
17. Кураев, Г.А.Психология человека [Текст]: /Г.А.Кураев, Е.Н. Пожарская.-:  Ростов-на-Дону, 2002. 168 с.
18. Крайг Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг .- СПб.: Питер-Пресс, 2000.
19. Леонтьева А.Н.  Потребности, мотивы и эмоции. Психологическая библиотека. [Электронный ресурс]:  электрон .дан.-режим доступа http:// bookap.info.ru/
20. Леонтьев, В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования.[Текст]:/В.Г.Леонтьев.-Новосибирский полиграфкомбинат, 2002. – 264 с.
21. Морозов , А.В.Мотивационная сфера личности .[Текст]: Деловая психология: курс лекций для студентов вузов/А.В.Морозов.- СПб.: Изд-во Союз, 2003. – 576 с.
22. Мякинченко, Е.Б.  Аэробика. [Текст]: теория и методика проведения занятий. /Е.Б. Мякинченко, М.П. Шестаков .-М.: 2006 г. 235с.
23. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения. [Текст]/А.К.Маркова. – М.: Просвещение, 1990.с 186.
24. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность. [Текст]:/А.Г.Маслоу. – СПб.: Евразия, 2000г-478 с.
25. Магомед-Эминов, М.Ш. Мотивация личности. [Текст] : / Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. – М.: Психоаналитическая Ассоциация, 1998. 175с.
26. Психология: Словарь справочник: [Текст] в 2ч.гл.ред.Р.С.Немов-М.:Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
27. Пилоян, Р. А. Мотивация спортивной деятельности./Р.А.Пилоян// Физкультура и спорт, 1984. с 56-57.
28. Подвижные Игры.[Текст]: Учебник для студ. Вузов / Л.В. Былеева, И.М. Коротков, Р.В. Климкова [и др.]. М.: изд-во Физическая Культура, 2007.-278 с.
29. Пензулаева, В.И. Малочисленная школа. [Текст] / В.И.Пензулаев. Москва 2000 г. 74 с.
30. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс .[Текст] :учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн./И.П.Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1. - 576 с.
31. Портных, Ю.И. Спортивные и подвижные игры. [Текст] : учебник для физ. техникумов./  Ю.И. Портных.- Изд-во  Физкультура и спорт. 420с.
33. Петров, П.К. Методика преподавания гимнастики в школе.[Текст]  П.К.Петров Изд-во: ВЛАДОС. 2000г.-с 240.
34. Рыльцов, П.А. Воспитание и работа в сельской школе .[Текст] / П.А.Рыльцов. - Москва 2002 г.-170.
35. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. [Текст] / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2000. С.465-481.
36. Стрезикозин, В.П.[Текст]  Организация занятий в малокомплектной школе. /В.В.Стрезикозин - Москва 2000 г.
37. Маркова, А.К. Формирование интереса к учению у школьников[Текст]:/ А.К.Марковой. М., 1986.
38. Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижения.[Текст]  /Х.Хекхаузен. – СПб.: изд-во Речь, 2001 -210с.
39. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения.[Текст]  В.Д.Шадриков. - Москва: Логос, 2003. – 210 с.
40. Марлоу, Д. Шкала самооценки мотивации одобрения. Направленность личности и методы ее исследования .[Текст]  : учебное пособие дисциплине Психология/ Марлоу Д., Краун Д.  Никиреев Е.М.. – М.: Изд. Дом РАО, 2004. – с 61.
41. Юркин, В.Г.  От А до Я по стране спорта.[Текст]  /В.Г.Юркин// физкультура и спорт.-2010.-№4.-с37.Москва 2004 г.
42. Петров, П.К. Методика преподавания гимнастики в школе. [Текст]  / П.К.Петров. Изд-во: ВЛАДОС. 2000г.с  278.
43. Пономарев, В.С. Атлетическая гимнастика. Самарский областной центр новых информационных технологий. http://cnit.ssau.ru/kadis/atlet_set/index.html.

46.   Пилоян Р. А. Мотивация спортивной деятельности. — М.: ФиС, 1984. — С. 23-28. http://www.fizkulturaisport.ru/

44. http://studentbank.ru/view.php?id=3238&p=12
45. http://www.nauka-shop.com/mod/shop/productID/50252/