МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА. Физика. 9 класс. «Постоянные магниты. Магнитное поле постоянных магнитов».
методическая разработка по физике (9 класс)

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА. Физика. 9 класс. «Постоянные магниты. Магнитное поле постоянных магнитов».

1. Организационный момент (психологический настрой на урок).

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Приветствует учащихся; настраивает учащихся на учебную деятельность.

Учитель задает вопрос: Что нового мы узнали на прошлых двух уроках? Да, на предыдущих уроках мы знакомились с электромагнитами, которые приобретают свои магнитные свойства лишь при включении тока. Но в природе существуют вещества, которые длительное время могут сохранять намагниченность.

Проблемная ситуация (у учителя в руках стакан с водой, на дне которого лежит скрепка).

Учитель задает вопрос: Как вынуть скрепку, не замочив пальцев? Чем можно воспользоваться?

Значит, тема нашего сегодняшнего урока… Да,  «Постоянные магниты. Магнитное поле постоянных магнитов» (§ 60). Предлагает учащимся открыть учебник и записать сформулированную ими тему урока.

Каждый из вас видел магниты, что-то слышал о них, держал в руках.

Но что же это − такое магнит?

Проверяют готовность к уроку, приветствуют учителя, включаются в учебную деятельность.

Ответ учащихся: Изучали электромагниты, их применение и выполняли лабораторную работу, в которой определяли, от чего зависит магнитное действие электромагнита.

Ответ учащихся: Скрепку можно вынуть с помощью магнита.

Учащиеся называют тему урока.

Учащиеся открывают учебники и записывают в тетради тему урока.

На экране проектора − тема урока.

2. Актуализация знаний (подготовка к восприятию нового материала).

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Учитель: Что мы знаем о магните? Какие свойства постоянного магнита нам известны из повседневной жизни?

Всё правильно. Молодцы. Но прежде, чем что-либо записывать в тетрадь, попытаемся сформулировать цели нашего сегодняшнего урока.

Учащиеся: Магниты притягивают к себе металлические предметы. Магниты обычно окрашивают в два цвета (синий и красный). Бывают и неокрашенные магниты. У магнитов разная форма. Очень тяжелые. Бывают сильные и слабые. Магнитная стрелка есть в компасе.

3. Постановка цели и задач урока (совместная выработка учащимися и учителем цели урока, включение учащихся в учебную деятельность на личностно-значимом уровне, осознание потребности учащихся в новых знаниях).

Учитель спрашивает, какую цель (цели) необходимо поставить на этом уроке и подводит учащихся к осознанию целей и задач урока, но цель формулируют сами учащиеся.

Учитель задает вопрос: какими способами можно достичь цели?

Учитель внимательно слушает, корректирует и комментирует ответы учащихся.

Совместно с учителем формулируют цель урока, то есть отвечают на вопрос «Что хотим узнать на сегодняшнем уроке?»

Сформулированные вопросы − на слайде презентации (см. Приложение).

Учащиеся определяют, откуда будут получать информацию (заранее подготовленный доклад одного из учащихся, работа с учебником). Догадываются, что речь идет об экспериментальных заданиях.

Учащиеся формулируют собственное мнение, выслушивают предложения одноклассников.

4. Изучение нового материала. Первичное усвоение новых знаний («открытие» новых знаний).

Учитель: Что же это за удивительные тела − магниты?

Магниты делят на естественные и искусственные. Естественный магнит встречается в природе. Это железная руда (магнитный железняк).

Учитель задает вопрос: Где в России находятся богатые залежи магнитного железняка?

На экране − карта России.

Учитель задает вопрос: Знает ли кто-нибудь химическую формулу магнитного железняка (магнетита)?

Только ли в нашей стране есть залежи магнитного железняка? Где еще?

На экране карта мира.

Учитель задает вопрос: Как вы думаете, из чего изготавливают искусственные магниты? Найдите Fe, Ni, Co в таблице Менделеева (на слайде).

Учитель задает вопрос: Какой формы бывают магниты? Какие магниты лежат у вас на партах, какие представлены на слайде?

Учитель задает вопрос: Что называется магнитными полюсами магнита?

Как они обозначаются?

Почему, на ваш взгляд, обозначения именно такие?

Учитель задает вопрос: Все ли тела притягиваются магнитами? Проверьте ваши предположения самостоятельно и заполните небольшую таблицу.

Учитель контролирует ответы учащихся и корректирует при необходимости.

Учитель рассказывает:

Все вы знаете сказку «Золушка». Есть разные версии этой сказки (Братьев Гримм, Шарля Перро). Мы знаем, что Золушка очень хотела поехать на бал с сестрами, но злая мачеха её не пустила, строго сказав перед отъездом:

«─А вот тебе и занятие на всю ночь: отдели просо от мака». [6]

Известно, что Золушка попала на бал. Но кто же ей помог?

В одной из версий сказки помогли прилетевшие птички. В другой сказке появилась добрая фея. [6]

Перед вами на партах лежат гвоздики разного цвета: одни темные, другие − светлые. Они перемешаны между собой. Перебирать их не хочется, да и долго. Кто решит эту проблему? Кто же нам поможет отделить латунные гвоздики от железных? Нет ли у нас волшебных палочек, как у доброй феи или Гарри Поттера? Учитель, задавая наводящие вопросы, подводит учащихся к правильному ответу.

А вот теперь перед вами монеты − старого года выпуска (советские) и современные. Притягивает ли их магнит? Каковы ваши гипотезы? Проверьте их экспериментально.

Учитель внимательно слушает ответы учащихся. Действительно, старые монеты медно-цинковые, а современные − нет.

Учитель задает наводящий вопрос: Как можно определить состав сплава (содержится в нем железо или нет)?

Учитель задает следующие вопросы: Как взаимодействуют между собой полосовые магниты? Как взаимодействуют между собой магнитные стрелки?

Чем объясняется взаимодействие магнитов?

Учитель комментирует ответы учащихся.

Учитель задает вопрос: Что мы получим, если разрежем магнит на две части? Отдельно северный и южный полюс? Или два маленьких магнита? Как вы думаете?

Полюса существуют только парами, и попытка отделить их путем разрезания магнита не имеет успеха. Эта попытка остается безуспешной в наши дни, даже при наличии средств, позволяющих раздробить тело до атомов.

Учитель рассказывает о книге Григория Остера «Вредные советы» и предлагает сочинить собственный вредный совет под названием «Как испортить магнит?»

Учитель: Как размагнитить магнит?

Учитель корректирует высказанные мнения, исправляя ошибки, добавляя новую необходимую информацию.

Учитель: А теперь серьезно. Для того чтобы магниты служили долго и мы могли выполнять с ними опыты, всего этого делать …

Вокруг любого магнита существует магнитное поле.

Учитель задает вопрос: Как можно получить представление о магнитном поле магнита?

Один из учащихся рассказывает легенду о пастухе Магнусе. Другой − о холмах Магнезии в Малой Азии (это их домашнее задание).

Учащиеся записывают в тетрадь эту информацию, выбирая форму записи, удобную каждому (или в текстовом виде, или в виде схемы).

Ответы учащихся: в Карелии, на Урале, Курской области.

Ответы учащихся: Fe3O4.

Ответы учащихся: в других странах железную руду тоже добывают. Называют страны.

Ответы учащихся: железо, никель, кобальт.

Учащиеся работают с учебником, ищут в тексте ответы на поставленные вопросы.

Учащиеся занимаются поиском и выделением необходимой информации, осуществляют смысловое чтение, работая с учебником. Выписывают определения, используют для записи в тетрадях разную форму представления информации (текст, схемы, рисунки).

Вспоминают, что север называют North, Nord, а юг South.

Ответы учащихся: Нет, не все.

Ученики экспериментально определяют, какие из предложенных им предметов притягиваются магнитом, а какие − нет, и делают вывод о том, очень немногие притягиваются, даже если они изготовлены из металла. Притягиваются железные предметы, а алюминиевые, латунные, медные − нет. Не притягиваются резина, пластмасса, дерево. Проверяют, что магнит достаточно слаб: на нем удерживаются только очень мелкие железные предметы. Связка ключей от квартиры не удержалась. Отмечают, что прикосновение самого магнита к телам необязательно и магнит притягивает даже через бумагу.

Ответы учащихся: Вместо волшебных палочек у нас есть магниты. Они-то нам и помогут. С их помощью мы разберем гвоздики на две группы.

Учащиеся проверяют свои предположения экспериментально и выясняют, что советские монеты 1, 2, 3, 5 копеек магнитом не притягиваются, современные − 1, 10, 50 копеек и др.− притягиваются, об этом и сообщают учителю.

Ответы учащихся: Опять с помощью магнита.

Учащиеся проводят опыты по взаимодействию двух постоянных полосовых магнитов, потом подвижных магнитных стрелок и делают вывод о том, одноимённые полюса отталкиваются друг от друга, разноимённые − притягиваются друг к другу. Учащиеся наблюдают действие магнита при приближении магнита к металлическому предмету. (Вывод: действие магнита ослабевает с удалением от него).

Учащиеся высказывают свои гипотезы, потом проверяют их с помощью слайда.

Учащиеся говорят, что надо нагревать или охлаждать магнит, предлагают разные варианты температур, разбить на маленькие части, неправильно хранить.

Учащиеся высказывают свое мнение, слушают одноклассников, запоминают.

Ответ учащихся: Нельзя!

На слайде − правила работы с магнитами. Учащиеся читают и запоминают информацию.

Учащиеся работают с текстом учебника, решают проблему «Как обнаружить магнитное поле», а потом совместно с учителем получают картины магнитного поля полосового и дугообразного магнитов.

5. Анализ полученных результатов (запись полученной в результате экспериментов информации).

Учитель предлагает записать в тетрадь ответы на вопросы и выводы из экспериментов, а также зарисовать картины магнитного поля полосового и дугообразного магнитов.

Мы с вами прослушали сообщение о постоянных магнитах, изучили теоретические сведения, провели опыты. Теперь информацию, полученную в ходе урока, попробуем обобщить, осмыслить и выделить главное.

Учащиеся записывают в тетради полученную информацию, выводы из опытов. Систематизируют информацию. Итогом этапа является записанный в тетрадях конспект урока.

6. Закрепление нового материала. Контроль и самоконтроль знаний (определение степени усвоения новых понятий, устранение обнаруженных проблем).

Учитель начинает фразу, которую должны закончить ученики (Приложение 2).

Далее учитель раздает учащимся заранее заготовленные карточки с тестом (по вариантам).

Учитель предлагает учащимся поменяться тетрадями для взаимного контроля и оценки по эталону.

Учащиеся заканчивают фразу учителя (индивидуальная работа − проговаривание, самоконтроль).

Учащиеся самостоятельно выполняют тест (два варианта).

Учащиеся меняются тетрадями и проверяют выполненную работу соседа с помощью слайда.

7. Подведение итогов, выдача домашнего задания, рефлексия (анализ успешности усвоения нового материала, деятельности учащихся на уроке, соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, способность к самооценке).

На слайде представлен критерий оценивания теста.

Учитель задает обязательное домашнее задание на следующий урок и предлагает желающим выполнить творческое задание (сделать доклад на предложенные темы или собственную).

Учитель задает вопрос (устная рефлексия): решена ли проблема, которую мы планировали решить на сегодняшнем уроке?

На слайде выписаны вопросы, на которые нужно было ответить. На все ли из них получены ответы?

Учитель знакомит учащихся с листом самоконтроля (см. Приложение).

Учащиеся оценивают собственную работу и ставят себе оценку за тест.

Учащиеся записывают домашнее задание в дневник.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя. Формулируют конечный результат своей работы на уроке, называют основные позиции нового материала и как они их усвоили. Объясняют, что получилось, что не получилось и почему. Высказывают свое мнение о результатах работы.

Учащиеся знакомятся с листом самоконтроля и заполняют его.