Профориентационная работа на уроках физики
статья по физике на тему

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ  ОРИЕНТАЦИЯ  УЧАЩИХСЯ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ.

  Человек, работающий  с интересом,  не только приносит радость себе, но и огромную пользу обществу. А истоки такого интереса формируются в школе, когда возникает желание понять и узнать ту или иную область науки и техники. В течение первых девяти лет обучения закладываются основы сознательного отношения к выбору профессии.

Психологическая наука указывает на то, что склонности и интересы школьников развиваются в раннем возрасте, для этого следует широко использовать средства учебных предметов и способствуя тем самым более ранней профессиональной ориентации учащихся.

Одним из возможных вариантов решения проблемы профессионального самоопределения обучающихся является политехническая направленность предметов естественнонаучного цикла (математика, физика, химия, биология и др). В содержании курса физики рассматриваются вопросы тесно связанные с технологическими процессами различных промышленных подразделений (механические, термические и электрические способы обработки металлов, обработка металлов давлением и с использованием различного рода излучения и др.).

Курс физики предусматривает изучение физических процессов, закономерностей лежащих в основе многих технологических процессов  и соответственно предоставляет возможность знакомства с профессиями технической направленности, в основе которых физические знания.    

Особое значение имеет организация этой работы в основной школе, так как после ее окончания  многие учащиеся покидают школу, поступая либо на производство, либо в профессиональные учебные заведения, либо продолжают обучение в профильных классах.

Для организации профориентационной работы в рамках преподавания физики как учебного предмета можно   выделить следующие направления  учебной и внеучебной деятельности (таблица 1).  

 Таблица №1

При организации  предметной профориентации средствами физики следует   учитывать:

1. Усиление прикладной направленности в преподавании физики, то есть рассмотрение  тем, связанных  с промышленной сферой, сельским хозяйством, медициной, культурой, бытом.
2. Влияние физики на развитие научно-технического производства.
3.  Повышение значения  межпредметных знаний и их  роли в профессиональном самоопределении обучающихся, так как в  современном мире наиболее востребованы знания,  лежащие на стыке предметных областей физика-химия, физика – биология и др.
4. Рассмотрение вопросов экологического содержания, показывать примеры рационального природопользования, что, обычно, базируется  на физических  знаниях.

Для ознакомления обучающихся с видами профессий востребованных в микрорайоне школы учителю целесообразно иметь карточки, в которых отмечаются производственно-технические сведения о профессиях, включающих в себя следующее:

1. Название профессии.

2. Основные технические устройства и технологические процессы, обслуживаемые рабочими этих профессий.

3. Теоретические и практические сведения, необходимые рабочим этих профессий.

Таким образом, обучающиеся имеют возможность получить сведения о содержании профессии по двум компонентам: «что должен делать» и «что должен уметь» рабочий (служащий) той или иной профессии.

Элементы профориентационной работы могут быть включены в систему объяснения нового материала, опроса, в практические работы, задачи и упражнения с практическим содержанием. Для успешного решения задач профориентации учитель физики должен предусмотреть в своем календарно-тематическом плане следующие моменты:

1. Ознакомление учащихся с профессиями в процессе прохождения программного материала.

2. Изучение и развитие интересов, склонностей, и способностей учащихся в процессе обучения на уроке.

3. В ходе выполнения лабораторно-практических работ способствовать выявлению интересов учащихся в данной области деятельности.

4. Включение профориентационной тематики в оформление кабинета.

 Планирование ознакомления обучающихся с профессиями при выполнении программы может быть представлена следующим образом:

Необходимо иметь ввиду, что,  профориентационная работа,  должна проводиться на уроках, когда изучается производственная тематика школьного курса. Профориентация при обучении физики не должна быть изолирована от изучения основ предмета, а также и не должна нарушать систему преподавания физических знаний или превращаться в обычную иллюстрацию к излагаемому материалу.

На уроках физики, посвященных изучению теплоэнергетики, атомной энергетики и других производств, в том числе на уроках, подготовительных к проведению производственных экскурсий, или на итоговых уроках (в зависимости от содержания учебного материала) можно использовать следующие приемы:

• обеспечивать связь изучаемого производственного материала с современностью, перспективами развития данной отрасли народного хозяйства и потребностью в кадрах местных производств;
• устанавливать межпредметные связи политехнического характера;
• решать задачи с производственным содержанием;
• раскрывать значение приобретаемых физических знаний для конкретной профессии физико-математического, индустриально-технологического  или естественно-научного профилей;
• показывать широкое использование изучаемых веществ, материалов, физических процессов, физических методов контроля в различных отраслях современного производства;
• выявлять применение физических законов и теорий в технологии;

• развивать у учащихся умение применять в дальнейшем физические знания и самостоятельно приобретать новые знания об использовании физики работниками различных профессий.

При подготовке к обобщающему уроку продумать систему творческих домашних заданий профориентационной направленности:

• Подготовить минисообщения, доклады по теме: «В основе каких технических устройств (процессов) лежат изученные физические закономерности».
• Создать презентацию,  в которой представляется   для каких профессий знания данных законов, явлений необходимо, например  «Механика и мир профессий».
•  Создать видеоролики  об использовании физических закономерностей в производстве, и с какими профессиями это связано».
• Организовать фотовыставку технических устройств, работающих на основе данных закономерностей, например «Этот универсальный электродвигатель».
•  Составить практическую задачу по теме, с которой может столкнуться специалист той или иной профессии.

Организованная профориентационная работа должна осуществляться в неразрывном единстве с общим физическим образованием, трудовым и нравственным воспитанием на основе реализации политехнического принципа в обучении физики.

При обучении физике важное значение приобретает формирование у учащихся экспериментальных умений и навыков. Практические занятия и лабораторные опыты способствуют как усвоению учебного курса, так и воспитанию общей культуры труда – формируют умение планировать работу, содержать в чистоте рабочее место, соблюдать правила техники безопасности, аккуратно проводить трудовые операции, осуществлять контроль результатов выполняемого трудового процесса. При выполнении лабораторных работ по инструкциям, предложенным в учебниках в качестве дополнительного задания можно предлагать обучающимся задания, в которых требуется указать, в какой отрасли производства используется изучаемое явление.

Все  формы и виды внеклассной работы должны подчиняться определенным требованиям:

• научности, то есть соответствовать современным достижениям наук;
• доступности (т. е. содержание должно соответствовать возрастным особенностям учащихся, стимулировать стремление к познанию, к исследовательской деятельности);
• актуальности;
• практической значимости, связи с жизнью;
• занимательности.

Профориентационная работа имеет большое значение для соединения в единый процесс профессионального просвещения и профессионального воспитания школьников, для формирования у них интереса к той или иной профессии.

Ролевые игры являются активной методикой обучения с более четкой трудовой и профессиональной направленностью. Игра есть активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений и процессов, а также профессиональной деятельности.

В процессе игры, примеряясь к роли конкретных специалистов: технологов, инженеров и др., учащиеся знакомятся с содержанием и значением труда представителей технических профессий. В итоге формируются интеллектуальные умения и способности, интерес к физике и технике.

Ролевые игры требуют использования совокупности различных методических приемов и средств обучения. При этом предполагается максимальная степень активности и самостоятельности учащихся. Этим и объясняется преимущество ролевой игры перед другими видами познавательной деятельности:

• необычность, занимательность содержания;
• получение практических или общественно-значимых знаний;

-   ориентация на практическую роль каждого участника игры.

Для организации профориентационной работы с учащимися в процессе обучения физики можно рекомендовать следующее:

• повышать уровень и качество общеобразовательных знаний учащихся по физике, укреплять связь преподавания с жизнью, с местным производством;
• усиливать политехническую направленность преподавания физики как теоретическую основу профориентации путем освещения достижений современного производства, перспектив его развития и нерешенных проблем;
• учить школьников применять полученные теоретические знания для решения практических задач, определения оптимальных условий протекания физических процессов и управления физическими процессами на производстве;
• совершенствовать организацию, содержание и методы профориентационной работы, знакомить учащихся на уроках и с помощью экскурсий с основными отраслями производства, ведущими профессиями, трудовыми функциями работников, чтобы профессия не была дополнением, а стала составным элементом политехнического образования, которое приобретают учащиеся при обучении физики;
• расширять внеклассную работу, усиливать практическую направленность физических кружков, развивать творческие способности учащихся, умение конструировать приборы, моделировать типичные производственные аппараты и установки, поощрять рационализаторскую и исследовательскую деятельность школьников;
• учитывать потребности народного хозяйства в кадрах работников определенных профессий, систематически информировать учащихся о массовых профессиях, в которых ощущают потребность предприятия, и путях приобретения соответствующей профессии, консультировать школьников и их родителей по вопросам выбора профессии и трудоустройства.

   Учитель, осуществляющий предпрофильное и профильное обучение,  обязан  не просто быть специалистом высокого уровня,  соответствующим профилю  и  специализации  своей  деятельности, но и должен обеспечивать:

• вариативность и  личностную   ориентацию   образовательного   процесса  (проектирование индивидуальных образовательных траекторий);
• практическую ориентацию образовательного процесса с  введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно - исследовательских и коммуникативных методов);
• завершение профильного самоопределения старшеклассников и   формирование способностей и компетентностей, необходимых для   продолжения образования в соответствующей сфере профессионального   образования.

Для формирования профессионального самоопределения и познавательных способностей, обучающихся необходим особый подход, который бы помогал решать задачу, стоящую перед школой по воспитанию личности способной творчески подходить к решению практически важных задач. А, следовательно, знания о производстве, полученные в школе, помогут им адаптироваться в современных условиях жизни.

Работая над профессиональным самоопределением обучающихся, необходимо учитывать индивидуальные способности каждого ребенка уровень его развития, склонностей, интересов и т.п.

Барашкова Вера Алексеевна

учитель физики высшей

квалификационной категории