Приоритетные направления деятельности учителя физики в рамках внеклассной работы по предмету
методическая разработка по физике на тему

МБОУ лицей «Технико-экономический»

Тема опыта:

«Приоритетные направления деятельности учителя физики в рамках внеклассной работы по предмету»

    Автор опыта:

Жукова Людмила Николаевна,

учитель физики МБОУ лицей  «Технико-экономический»

г. Новороссийск.

                                                    Содержание

1. Литературный обзор педагогического опыта……………………………………………4

1. История темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении………………………………………………………………………………………4
2. История изучения темы педагогического опыта в МБОУ ТЭЛ и муниципальном образовании……………………………………………………………………………………….5

1.3.Основные понятия, термины в описании педагогического опыта…………………..…    6

2. Психолого-педагогический портрет обучающихся, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.……………………………………………………………………..………………….7
3. Педагогический опыт…………………………………………………………………..…..8

1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте……………………………………………………………………….…8
2. Актуальность педагогического опыта…………………………………………………11

Описание системы работы с одарёнными детьми…………………………………………..12

3. Научность в представляемом педагогическом опыте……………...............................21
4. Результативность педагогического опыта……………………………………………..22
5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта…………………………………………………………………………………………...24
6. Технологичность представляемого педагогического опыта…………………….….25
7. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта…………………………………………………………………………………………..25

4. Выводы…………………………………………………………………………………...27
5. Библиографический список………………………………………………………………29

Приложение №1. Рецензия на авторскую программу внеурочной подготовки к ЕГЭ………………………………………………………………………………………………30

Приложение №2. Авторская программа внеурочной подготовки к ЕГЭ…………………..31

Приложение №3.Рабочая программа элективного курса «Практическая физика»

Приложение №4.Мастер-класс «Волновая оптика»…………………………………………58

Приложение №5.Открытые задачи уровня С «Гармонические колебания»………………68

Приложение №6. Справка-подтверждение результатов на различных этапах всероссийской олимпиады школьников ……………………………………………………………………….75

Приложение №7.Анкеты « Определение уровня познавательной способности», методика экспертных оценок по определению одаренных детей (Лосева А.А)……………………… 79

Приложение №8.План внеклассного мероприятия «Чернобыль – ядерный кошмар»……..85

Приложение №9.План ежегодной традиционной декады (недели) физики ………………...90

Приложение №10 Разработка торжественной части мероприятия, посвященного приему в лицее ребят-участников всероссийского этапа олимпиады по астрономии………………………………………......................................................................94

1.Информационная карта передового педагогического опыта

Жукова Людмила Николаевна, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей «Технико-экономический», г. Новороссийск, учитель физики высшей категории.

Дата рождения автора ППО: 07.06.1959г.

Базовое образование автора ППО:

Ростовский-на-Дону государственный педагогический институт, 1981г.

Специальность: физика и астрономия

Квалификация: учитель физики и астрономии (копия диплома прилагается)

Тема педагогического опыта: «Приоритетные направления деятельности учителя физики в рамках внеклассной работы по предмету».

Педагогический стаж и квалификационная категория: 28 лет, высшая

Участие автора в научных педагогических конференциях, профессиональных конкурсах:

 - Педагогический фестиваль «Наша Новая Школа. Инновационный поиск 2010», номинация «Система выявления, развития, самореализации и поддержки одаренных детей»,  работа  по теме «Система работы с одаренными детьми с учетом их психологических особенностей», призер.

Обобщался ли ранее иной педагогический опыт автора (проблема, тема): обобщение опыта в рамках методического объединения учителей физики города Новороссийска.

Публикации автора по теме обобщаемого педагогического опыта: сайт электронного СМИ www.zavuch.info 13.03.2010г., работа на тему: «Внеклассная работа по физике», посвященная приоритетным направлениям внеурочной деятельности учителя по физике (свидетельство о публикации серия А № 009625/2011).

Звания, награды, премии, учёная степень автора ППО: награждена нагрудным знаком«Почетный работник общего образования Российской Федерации», июнь 2012г

Рабочий адрес, телефон  автора :ул. Энгельса, 52, 8 (8617)610716

Адрес электронной почты: zhukovaln7@rambler.ru

1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.

1. История темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении.

 Опыт – это совокупность практически усвоенных знаний, умений и навыков;  полученное в результате активного практического взаимодействия с объективным миром отражение в сознании людей законов этого мира и общественной практики (словарь С.И.Ожегова).Педагогический опыт - целостная характеристика практики решения учителем педагогических задач и проблем, в которой отражаются устойчивые закономерности; способы, условия и личностные предпосылки получения тех или иных результатов.

Данное обобщение опыта – это результат многолетней работы по совершенствованию внеурочной и внеклассной деятельности по физике в процессе дифференцированного подхода к планированию и разработке уроков физики, в результате  проведения систематических занятий с одаренными детьми, поисков форм и методов деятельности по углубленному изучению курса физики с учениками, выделяющимися своими способностями и интересом к предмету; повышения мотивации к обучению через развитие  социальных технологий в образовании -  викторин, конкурсов, соревнований, командных решений задач, и других методов обучения, которые связаны с социальными отношениями.

  Я рассматриваю в своём обобщении опыта три направления внеурочной и внеклассной работы с учащимися по физике:

1. Подготовка выпускников лицея к ЕГЭ по физике.                  

2. Работа с одаренными детьми (с учётом психологического аспекта проблемы)

3. Проведение ежегодной традиционной недели физики в лицее (апрель, ко дню космонавтики)

В условиях введения новых стандартов смысловым ориентиром становится развитие личности ребёнка, а не «полученные знания». Это в корне меняет целевые ориентиры деятельности ОУ. Приоритетными становятся:

• достижение и поддержание высокого уровня мотивации ребёнка к образованию;

 • достижение уровня знаний, необходимых и достаточных для следующей ступени образования, обеспечивающего компетентностное освоение и решение (на уровне самостоятельной деятельности) задач учебной и социальной направленности;

 • достижение самостоятельности в учебной и социально направленной деятельности, рефлексивной оценке и самооценке результатов.

Все эти цели достигаются при вовлечении учащихся во внеклассную работу.

2. История изучения темы педагогического опыта в МБОУ ТЭЛ и муниципальном образовании.

Впервые  одним из направлений своего опыта внеклассной работы по физике я поделилась с коллегами  на заседании школьного  МО учителей естественно-научного  цикла 31.08.2008 года. Тема моего выступления - методика  проведения в лицее  ежегодной  недели  физики и астрономии, приуроченной  ко Дню космонавтики. По итогам проведенных мероприятий мой опыт работы с одарёнными детьми обобщён на заседании лицейского МО учителей  естественных наук в 2008 году. Неоднократно я  делилась опытом работы, выступая по теме «Работа с одарёнными детьми» на заседаниях  городского МО учителей физики  в течение последних 3-х лет; на муниципальном педагогическом фестивале «Наша Новая Школа. Инновационный поиск 2010», проходившем 25-26 марта 2010 года в г. Новороссийске, в номинации «Система выявления, развития, самореализации и поддержки одарённых детей», я выступила по теме «Система работы с одарёнными детьми с учётом их психологических особенностей» и  получила диплом III степени.

1.09.2010 года на заседании школьного  МО учителей естественно-научного  цикла я показывала коллегам особенности использования программы « Вердикт» (интерактивное тестирование). Наличие 15 ученических джойстиков для интерактивного тестирования привело к  идее организации работы учащихся в малых группах (1 пульт на двоих),  развития коммуникативной и кооперативной ключевых компетенций. Создана система тематических уровневых тестов для проведения интерактивного тестирования как рефлексии  обобщающего материала на уроках повторения и систематизации знаний и дополнительных занятиях  по темам: «Термодинамика», «Механика», «Электромагнитное поле» и  др.         Данный вид работы повышает мотивацию к изучению материала, делает урок и внеурочное групповое занятие личностно ориентированным

       Мои труды опубликованы на  сайте электронного СМИ www.zavuch.info 13.03.2010г., и посвящены  приоритетным направлениям внеурочной деятельности учителя по физике, одним из разделов которой является описание системы работы с одарёнными детьми (свидетельство о публикации серия А № 009625/2011).

В 2012-2013 учебном году я поделилась  опытом работы с учителями физики, проведя мастер-класс по методике работы с учащимися  г. Новороссийска при подготовке к итоговой аттестации  в форме и по материалам ЕГЭ с обоснованием основных принципов методики изучения сложных для восприятия тем «Волновая оптика», «Решение задач уровня С по теме «Гармонические колебания» на основе дифференцированного подхода к уровню восприятия материала учениками, позволяющим  уделить внимание способным  учащимся.

 По итогам работы материал педагогического опыта выставлен на сайте методического объединения учителей физики г. Новороссийска. Неоднократно я проводила открытые уроки, мастер-класс, где делилась опытом работы с учителями физики города.

          1.3.  Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.

При лидирующей значимости ориентиров на личностный результат образования назрела принципиальная необходимость особо выделять социальные технологии образовательной деятельности:  для успешного обучения человек должен научиться контактировать с подобными себе людьми, и выполнять общие цели. Для группы людей  устанавливается задача, которую они должны решить совместными усилиями. При этом поодиночке эффективность достижения результата сокращается в разы. Задачи, поставленные перед группой, могут быть различными. Социальные технологии в образовании включены в учебные программы всех учебных учреждений, и являются неотъемлемым элементом в процессе обучения. Что можно отнести к социальным технологиям в образовании? Это викторины, конкурсы, соревнования, командные решения задач, и другие методы обучения, которые связаны с социальными отношениями. Социальное обучение основано на практике, и постоянном обмене информацией между обучающимися учениками.

Педагогический опыт - совокупность практических знаний, умений, навыков, приобретаемых педагогом в ходе повседневной  учебно – воспитательной  работы; основа профессионального мастерства учителя; один из источников развития педагогической  науки.

Педагогическое взаимодействие - процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребенка.

Дифференциация в обучении - организация учебной деятельности школьников, при которой с помощью отбора содержания, форм, методов, темпов, объемов образования создаются оптимальные условия для усвоения знаний каждым ребенком.

                 Исследовательский метод обучения - метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного  познания.   

Пропедевтика- сокращённое изложение какой-либо науки в систематизированном виде, т.е. подготовительный, вводный курс в какую-либо науку, предшествующий более глубокому и детальному изучению соответствующей дисциплины (опережающее обучение) 

Метод открытых задач - разбор учащимися заранее подробно решённых и оформленных учителем задач повышенной сложности по материалам ЕГЭ и вариантов вступительных экзаменов различных ВУЗов страны.

2. Психолого-педагогический портрет обучающихся, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.

МБОУ лицей «Технико-экономический»-средняя школа,  общеобразовательное учебное заведение с углубленным изучением математики, экономики, высоким уровнем преподавания предметов с базовой сеткой часов (к которым относится и физика), устойчивыми традициями. Лицей - престижное учебное заведение, пользующееся высокой популярностью среди жителей города, желающих обучать своих детей именно в ТЭЛе (как его называют). В школе создана образовательная среда, способствующая формированию высокоорганизованной, компетентной личности выпускника: материальная база, высококвалифицированный  преподавательский состав, коллектив единомышленников: учеников, учителей и родителей, объединённых единым  отношением  к самой итоговой аттестации и к системой подготовки к ней выпускников. Немаловажным условием развития личности является характерное для нашего лицея наличие психологически комфортной атмосферы, что позволяет проводить личностно-ориентированное обучение с учётом индивидуально-типологических особенностей каждого ученика.

  В 10-й класс лицея принимают только ребят, сдающих профильные экзамены по системе ГИА: с 2008 года - географию и физику. В лицее традиционно высокий конкурс заявлений о поступлении в 10-й класс, что позволяет производить некоторый отбор учащихся в третью ступень средней школы (среди ребят, не относящихся к микрорайону).

Выбор профориентационного направления обучения учащимися старших классов: примерно по 50% - техническое (со сдачей ЕГЭ по физике) и экономическое.

Учебный план лицея предполагает изучение физики на базовом уровне- 2 часа, но администрация лицея изыскала возможность для двух дополнительных уроков в неделю в 10-11 классов. Только второй год лицей перешел на расширенное изучение физики (1 ступени). Тем самым количество часов для изучения физики в лицее:

3.Педагогический опыт.

3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте.

В настоящее время в связи с реформой образовательного процесса и перехода оценки знаний учащихся в баллы по результатам единого государственного экзамена (ЕГЭ) остро назрела проблема подготовки к успешной работе с контрольно-измерительными материалами в форме тестов, которая проводится на каждом уроке. Но этого, как показывает практика, недостаточно для достижения уровня знаний, необходимых и достаточных для получения хорошего результата. Поэтому, начиная с 2004 года, когда выпускники лицея стали выбирать экзамен по физике в форме и материалам ЕГЭ, возникла необходимость проведения дополнительных занятий по физике во внеурочное время. Для реализации этих задач, мною разработана  авторская программа для проведения дополнительных занятий по подготовке учащихся 11 классов к ЕГЭ по физике (рецензия на программу – в приложении №1, текст – в приложении №2). Число часов – 68 (2 ч в неделю). Программа не входит в учебное расписание Текст программы выставлен на сайте управления образования  в разделе «Методическая копилка»

       Мой опыт работы показывает, что именно система дополнительных занятий по физике во внеурочное время с группой ребят привела к традиционно высоким в  лицее результатам ЕГЭ по физике (таблица №2)

                                                                                       Таблица №2

Нельзя не отметить, что дополнительные  занятия регулярно посещают учащиеся  и других школ города (в рамках платных дополнительных услуг ОУ). Они также проходят обучение по данной программе. К примеру – в течение  прошлого  учебного  года  подготовлена  группа  учащихся 11-х  классов   МАОУ СОШ №40, состоящая  из  6  человек.  Все они успешно сдали ЕГЭ  по физике в 2011 году.

 Другим направлением внеурочной подготовки учащихся  к единому государственному экзамену по физике,  успешной работы с контрольно-измерительными материалами по физике, систематизации имеющихся знаний учащихся по основным разделам физики, организации самостоятельной работы по предмету является создание блоков теории с подбором уровневых тестовых заданий, сопровождающихся серией открытых задач по различным аспектам данной темы (пример – в приложении №4, тема «Волновая оптика»). Этот метод работы активно используется учащимися 10-11 классов лицея, которые во внеурочное время имеют возможность работать в кабинете физики с данным  материалом, записывать конспекты теории по выбранной теме, разбираться в решении открытых задач, решение которых расписаны учителем очень подробно, а также знакомиться со всевозможными уровневыми тестами по данной теме.

Средством реализации компетентностного подхода при обучении физике является организация самостоятельной деятельности при решении физических задач (расчётных графических, качественных, тестовых, комбинированных, экспериментальных, нестандартных). В кабинете физики на стендах «Готовимся к ЕГЭ», «Мы изучаем» регулярно помещаю открытые задачи повышенной сложности из КИМов ЕГЭ, задачников Гольдфарба Н. И., Балаша В. А., под ред. Козела М.С., Баканиной Л. П. и многих других. Мои ученики имеют возможность работать с этими и другими дидактическими материалами во внеурочное время. Моя  работа «Гармонические колебания (решение задач уровня C ЕГЭ)» (приложение №5), в которой предложен способ решения задач на малые колебания,  была опубликована  на сайте электронного СМИ www.zavuch.info 28.02.2011 года (свидетельство о публикации серия А № 009624/2011.)

Обязательным направлением моей внеурочной деятельности по предмету является проведение традиционной ежегодной декады (недели) физики в лицее, приуроченной  ко Дню космонавтики – первому полёту человека в космос      (примерный план проведения которой приведен в приложении №9) с целью повышения интереса к предметам физики и астрономии, выработки потребности и умения работать с научно – популярной литературой с посещением библиотеки, работая с первоисточниками,  не ограничиваясь черпанием знаний из интернета.

Основными задачами декады являются воспитание гражданской позиции и патриотических качеств, создание ситуации потребности повышать свой образовательный уровень;

• углубление  и систематизация знаний по различным аспектам физики и астрономии;
• развитие умения составлять последовательное, логически обоснованное  монологическое сообщение по теме, тем самым осуществляя творческий подход к учебному процессу;
• вовлечение в проектную деятельность с использованием социальных  технологий.

 В подготовке и проведении декады принимает участие большое число учащихся лицея. Ежегодно в лицее ко Дню космонавтики 12 апреля  старшеклассники проводят  общешкольную линейку «Памяти Юрия Гагарина».

В апреле 2008 года  в Новороссийске проходил финал всероссийской олимпиады школьников  по астрономии. Участники олимпиады были приглашены в лицей 12 апреля, где в их честь был дан концерт юными талантами лицея. Выпускница 2009 года Иванова Ольга (тогда ученица 10- б класса, неординарная, одаренная девушка, поступившая в СПбГУ по результатам олимпиады по обществознанию  (диплом III степени)  подготовила литературно – музыкальную композицию «Космос и культура», фрагменты которой легли в основу сценария проведения торжественной части приема в честь финалистов всероссийской  олимпиады - «Памяти первого космонавта Земли», подготовленного  мною и лекторской группой лицеистов (справка ЦРО г. Новороссийска №071-3/01-03 от 24.09.09). Разработка – в приложении №10.

Традиционно к неделе физики учащиеся  7-8 классов готовят газеты – кроссворды, газеты – почемучки, а девятиклассники – газеты и сообщения ( в последнее время – с презентациями) по теме «Человек и космос», по материалам которых проводится семинар, целью которого является повышение интереса к предмету, познавательной активности учащихся при подготовке сообщений по темам, заранее предложенных учителем, делают первые шаги в проектной деятельности.

Задачи семинара:

- воспитание гражданской позиции и патриотических качеств ребят при рассмотрении достижений отечественной науки в  рамках освоения космоса, жизненного подвига советских и российских учёных, лётчиков – космонавтов;

- возрождение чувства гордости за науку, показ интернационального характера космических исследований;

-  вовлечение в проектную деятельность ребят, создание ситуации сотрудничества в малых группах.

Сообщения ребятами готовится в произвольной форме; при подборке ими материала найдены интересные сведения о жизни выдающихся людей, неизвестные широкому кругу фотографии (например, фото Ю. Гагарина на отдыхе и т.д.)

Учащиеся 10-11 классов участвуют в  проведении лектория для малышей, а учащиеся 11-х классов  готовят конференцию «Человек. Земля. Вселенная». За несколько лет в лицее был собран богатейший материал в виде сообщений и рефератов: «Происхождение Вселенной», «Теория большого взрыва», «Виды галактик», «Солнечная система», «Исследования космоса», «Экономический эффект космических исследований», интересный проект «Гибель станции «Мир»» выпускников 2012 года и многое другое.

Во время уроков в дни декады  учителями физики лицея проводятся мини - олимпиады,  различные игры с физическим содержанием. Несколько лет проводится среди восьмиклассников игра «Счастливый случай» (сценарий в приложении №9)

Последней темой курсов физики первой и второй ступеней является тема «Атом и ядро», по окончании которой проводится обобщающий урок-семинар «Ядерная физика. Достижения. Проблемы. Перспективы. Атомные электростанции», время проведения которого практически совпадает с датой (26 апреля) взрыва на Чернобыльской  АЭС.

Неизменный интерес учащихся к этой теме, огромное количество собранного материала из самых разных источников (интернет, публицистика, фотоматериалы) позволили подготовить к двадцатой годовщине трагедии - 26апреля 2006 г.- отдельное открытое внеклассное мероприятие «Чернобыль. Ядерный кошмар ( к годовщине взрыва на Чернобыльской АЭС)» (план проведения в приложении №8)

Важным направлением  образовательной деятельности  является создание системы работы с одаренными детьми, которая наметилась в процессе дифференцированного подхода к планированию и разработке уроков физики. Результаты проведения систематических занятий с одаренными детьми, поиски форм и методов деятельности по углубленному изучению курса физики с учениками, выделяющимися своими способностями и интересом к предмету, не замедлили сказаться – с 2005 года ребята лицея –  призеры олимпиад по физике и политехнике различных уровней.

3.2. Актуальность педагогического опыта.

 В настоящее время в связи с направленностью образовательного процесса на достижение уровня знаний, необходимых и достаточных для следующей ступени образования, обеспечивающего компетентностное освоение и решение (на уровне самостоятельной деятельности) задач учебной и социальной направленности  и перехода оценки знаний учащихся в баллы по результатам единого государственного экзамена (ЕГЭ) остро назрела проблема подготовки к успешной работе с контрольно-измерительными материалами в форме тестов, которая проводится на каждом уроке. Но этого, как показывает практика, недостаточно для достижения уровня знаний, необходимых и достаточных для получения хорошего результата. Считаю актуальной  разработку  авторской  программы для проведения дополнительных занятий по подготовке учащихся 11 классов к ЕГЭ по физике, создание системы внеурочных занятий.

На основании дифференцированного подхода к обучению с целью формирования образовательного пространства для максимального всестороннего развития каждой личности и приоритетности принципов гуманизации образования, я ставлю целью не только выявление одаренных детей, создание системы работы с одарёнными детьми (индивидуального вектора внеурочной предметной деятельности), но и психолого - педагогическое сопровождение учащихся в образовательном процессе, системное развитие креативности и одаренности, формирование  как стремления к успеху , так и спокойного и трезвого отношения к ошибкам.

Я хочу подробнее остановиться на системе моей работы с одарёнными детьми.  

Работа с одаренными детьми.

Цель: Формирование позитивной жизненной перспективы, создание адекватных условий обучения для детей с высокими потенциальными возможностями. Формирование адекватной «Я-концепции». Развитие качества и получения результатов обучения через творческую работу с одарёнными учащимися, создание творческих групп или объединений ребят, обладающих  креативным  мышлением  и высоким творческим потенциалом в углублённом изучении курса физики средней школы.

Задачи:

1. Обеспечение дифференцированного подхода к усвоению материала и контролю знаний по всем разделам физики.
2. Развитие интереса к изучению физики, на базе которого у учащихся формируется желание систематизировать и углублять имеющиеся знания по предмету, получать информацию, выходящую за рамки программного материала, что повышает уровень мотивации ребёнка к образованию.
3. Развитие творческих способностей учащихся как составной части проблемы развития их мышления, позволяющих группе одарённых ребят, выделяющихся в результате дифференцированного подхода к обучению, успешно справляться со всевозможными заданиями
4. Выявление одаренных детей, обладающих креативностью мышления, на основе последних разработок и методик известных психологов по определению критериев одаренности.

Специальная задача:

Подготовка учащихся к успешному  участию в олимпиадах и конкурсах различного ранга и уровня.

Условия  возникновения, становления опыта.

Учебный план лицея предполагает изучение физики на базовом уровне- 2 часа, но администрация лицея изыскала возможность для двух дополнительных уроков в неделю в 10-11 классов. Только второй год лицей перешел на расширенное изучение физики (1 ступени). Конечно, во время уроков невозможно углубленное изучение курса физики, а ученики, выделяющиеся своими способностями и интересом к предмету, есть в каждом классе. Постепенно стало традицией проводить дополнительные занятия с этими ребятами (после уроков), изучать темы, выходящие за рамки школьного курса. В результате ребята лицея стали входить в пятёрку по результатам городских олимпиад по физике.

В 2005 году я стала классным руководителем  7класса «Б», где на общем фоне выделялись любознательностью, креативностью, непоседливостью, желанием знать больше, чем в учебнике, несколько ребят. И тогда появилась идея проведения систематических занятий с одаренными детьми, о необходимости создания программы работы, поисков форм и методов деятельности и ежегодного включения в эти группы новых семиклассников.

Актуальность опыта. Уровень опыта по степени новизны.

В настоящее время на первый план выходит гуманизация образования, система психолого - педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе, система помощи и поддержки детям. Такой подход делает приоритетной задачу воспитания одаренного ребенка, что предполагает создание системы работы по развитию креативности и одаренности.

В связи с этим назрела необходимость выявления способных (одаренных детей) и организация работы с ними, причем выявление и развитие неординарных креативных способностей учащихся с учетом психологического аспекта проблемы. Я изучила опыт отечественных и зарубежных психологов по теме «Детская одаренность», выбрала приемлемое для своей работы понятие «одаренный ребенок», характеристики, трудности такого типа детей. Одно из характерных для современной отечественной психологии определение понятия «одаренный ребенок» содержится в тексте  «Рабочей концепции одаренности»(1998г): «Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений)». Для одаренного ребенка характерны:

• - повышенная умственная восприимчивость, постоянная готовность прилагать усилия. Их тяга к умственным впечатлениям побуждает их к постоянному проявлению инициативы. Главное для них – понять;
• - саморегуляция умственной активности. Такие дети не упускают из вида воспринятую ими информацию и организуют свои действия таким образом, чтобы достигнуть большего внимания. Дети больше слышат, видят, думают по сравнению со сверстниками, более наблюдательны в одинаковых условиях. Чувствуют гармонию. Замечают все;
• -субъективные трудности: ребенок ощущает себя не таким, как все, когда попадает в среду заурядных детей. Для него характерен высокий интеллект и креативность (творчество). Он живет неординарно, имея трудности контактов со сверстниками, десинхронизацию развития и прочее.

Представителями наиболее фундаментальных и популярных «работающих» сегодня концепций творчества одаренности являются такие известные авторы, как  А.В. Брушлинский, О.М. Дьяченко, Н.С. Лейтес, В.Д. Шадриков из России, Стернберг, Дж.Резнули из США, Эд.де Боно из Англии, Р.Милгрем из Израиля, К.Хеллер из Германии.

Из истории вопроса: ( определение понятий)

1.Одаренность – качественное своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения высоких результатов в выполнении той или иной деятельности.

Выделяют:

• Общую одаренность, которая проявляется в высоких и ровных достижениях при выполнении различного рода интеллектуальных заданий (например, высокой обучаемости предметам как гуманитарного, так и естественно-математического циклов)
• Специальную одаренность, проявляющуюся в успешности выполнения какой-либо специальной деятельности: музыкальной, спортивной, математической и так далее.

Одаренные дети - дети, которые демонстрируют высокие достижения в одной или нескольких сферах.

Четких критериев одаренности пока не выработано. Большинство специалистов сходятся во мнении, что для одаренных детей характерно опережающее развитие, то есть опережение своих сверстников по ряду психических параметров.

2.Проявление опережающего развития:

• любознательность;
• способность следить за несколькими процессами одновременно, активно исследовать окружающее, воспринимать связи между явлениями, делать соответствующие выводы;
• высокое развитие мнестических способностей (памяти);
• раннее и высокое речевое развитие, способствующее накапливанию и интенсивному использованию большого количества информации;
• сосредоточенность, большое упорство в решении поставленных задач;
• изобретательность, богатая фантазия;
• развитое чувство юмора.
• Вместе  с тем, одарённые дети – особые дети, требующие особого внимания, подхода и поддержки со стороны педагогов, психологов, родителей. Ведь одаренность –это не просто результат высоких способностей ребенка, но в первую очередь – проблема становления его личности.

Некоторые особенности одаренных детей:

• своеобразие эмоционально – волевой сферы, недостаточность эмоционального баланса (нетерпеливость, порывистость, гипердинамичность, импульсивность, ранимость, сензитивность);
• трудности формирования коммуникативных навыков, умений устанавливать продуктивные контакты, что  затрудняет процесс социализации ребенка;
• повышенный энергетический уровень (например, длительность сна меньше, чем у сверстников);
• неравномерность (гетерохронность) развития высших психических функций (например, развитие координации движений может отставать от развития познавательных способностей).

3. Креативность (способность к творчеству, к созданию нового)- способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные задачи. Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, определяющую способность к творчеству. Одним из компонентов креативности является способность личности к дивергентному мышлению, которое проявляется, когда проблема еще должна быть определена и когда не существует заранее предписанного, установленного пути решения.

Американский психолог Дж. Гилфорд и его сотрудники выделили ряд гипотетических интеллектуальных способностей(факторов),характеризующих креативность:

• беглость (легкость, продуктивность) - характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов;
• гибкость -характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов(групп) данных ответов;
• оригинальность- характеризует своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко проводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа;
• точность - характеризует стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.

Технология опыта:

Задачи развития творческих способностей учащихся - составная часть проблемы развития их мышления. Ее решение имеет для общества огромное экономическое и социальное значение. Физика как учебный предмет обладает особенностями, которые раскрывают широкие возможности для развития творческих способностей учащихся в процессе обучения.

Обобщение  опыта  предполагает   изучение  и распространение результата моей   многолетней  работы по уровневой дифференциации учащихся в классах  очень неоднородных по уровню восприятия материала, быстроте понимания, креативности  мышления. Все  это позволило мне  задолго до появления централизованного тестирования и КИМ ЕГЭ вводить  комплексные и программированные варианты заданий, причем в классе всегда находилось несколько ребят, успешно и быстро справляющихся с предложенными заданиями.

Работа с одарёнными детьми имеет несколько этапов:

• 1 этап работы начинается  после 7 класса, в летний период (первая половина июня и вторая половина августа). В это время приглашаются на добровольной основе способные ребята, а также все желающие обобщить пройденный материал. Учителем проводится углубленное повторное изучение тем программного материала за 7 класс: «Гидростатика», решаются задачи на механическую работу, КПД, условия равновесия рычага, подвижные и неподвижные блоки и т.п.
• II этап – сентябрь-октябрь 8 класса. После естественного отсеивания части учащихся остается группа ребят, способных и искренне желающих углубленно заниматься предметом. В этот период изучаются темы «Тепловые явления»; проводится пропедевтика   тем:  «Механическая энергия», «Закон сохранения энергии», «Условия равновесия сил», «Центр масс».
• III этап ( по  итогам  муниципального этапа  олимпиады для учащихся 8-х классов) – в 3-й  четверти 8 класса, где ведется углубленное изучение тем: «Электрические явления», «Оптика», а также пропедевтически излагаются основы  кинематики и динамики, делаются первые шаги к решению задач за курс 9-го класса.
• IV этап –работа в летний период, по окончании 8 класса. Изучаются такие темы, как «Бросок под углом к горизонту», «Горизонтальный бросок», решение задач с применением законов Ньютона: движение системы тел; сила трения и сила сопротивления движению; наклонная плоскость; объясняется тема «Закон сохранения импульса» с решением уровневых задач.
• V этап –сентябрь -октябрь 9-го  класса. Повторяется, обобщается, систематизируется весь комплекс полученных ребятами знаний; решаются задачи различных уровней из олимпиадных сборников и сборников задач по физике различных авторов: под редакцией Козела М.С., Гольдфарба Н.И., Бендрикова Г.А., Баканиной Л.П., Балаша В.А. и т.д. Также в этот период большое внимание уделяется школьному эксперименту.
• VI этап -  это работа на протяжении  3-х  четвертей  9 класса, в течение которых углубляются и систематизируются знания уже сформировавшейся группы учащихся по механике, гидростатике, объясняется тема «Гидродинамика». Закон Бернулли», решаются задачи на расчет электрических цепей, по оптике, на уравнение теплового баланса и т.д.
• VII этап - это  работа с группой старшеклассников (10-11 классы)- пропедевтическое изучение основных тем курса физики средней школы, решение помимо расчетных, задач экспериментальных ,задач-оценок и т.д.

Такая организация работы незамедлительно  привела к результатам. С 2005 года группа ребят (тогда - восьмиклассников) стала победителями олимпиад  по физике городского и зонального уровней (справка в приложении № 5 ).

Так как четких критериев одаренности учащихся по сей день не выработано, то  при изучении курса физики я  использую:

• Методику  экспертных оценок по определению  одаренных детей (А.А. Лосева);
• анкеты по определению уровня проявления способностей ребенка (А.Н.Сизанова);
• анкету №1 «Определение уровня познавательной потребности» (В.С.Юркевича) (Приложение № 6).

При  помощи этих  методик мною были исследованы  степени  одаренности  и талантливости группы детей, в течение четырех лет – с восьмого по одиннадцатый класс (2005-2009г.),  показывающих  высокие результаты на олимпиадах по физике и политехнике муниципального, зонального, регионального  уровней: Сухоруковой Александры (  выпуск 2009 года ), Жеваженко Алексея (выпуск 2009 года); а также Ишина Андрея, Грузинского Феликса, выпуск 2010 года, успехи которых на олимпиадах нестабильны, но они оба успешно окончили лицей. Ишин Андрей ныне студент МГТУ имени Баумана: Грузинский  Феликс получил  диплом 2 степени олимпиады СПбУ по физике, что приравнивается к 100 баллам ЕГЭ по физике, стал студентом КУБГТУ.

Согласно анкете Сизанова А.Н. одаренными можно считать: Жеваженко Алексея, Сухорукову Александру.  Причем Сухорукова Саша проявляла ранние способности , она окончила школу с золотой медалью в 2009 году и в возрасте 16 лет поступила по высоким результатам ЕГЭ на бюджетное отделение экономического факультета КГУ (г.Краснодар). К сожалению, в 11 классе  Сухорукова Александра не занималась углубленно физикой и не участвовала в олимпиадах, так как по совету родителей выбрала себе экономическую специальность.

Яркой индивидуальностью, креативностью, высокой познавательной активностью, оригинальностью мышления отличается выпускник лицея 2009 года Жеваженко Алексей, ныне студент МГТУ имени Баумана. Алексею присуще умение заниматься продолжительное время интеллектуальной деятельностью, выполнять длительные вычисления при решении интересной задачи, упорство и настойчивость, творческий подход и отстаивание своего мнения, разносторонность интересов-  он прекрасно знает компьютер (всегда с готовностью  приходит на помощь), окончил заочные курсы при МГТУ имени Баумана, участник, призёр олимпиад различных уровней по физике, политехнике, экономике, победитель регионального этапа политехнической олимпиады в 2008 году, получил диплом III степени всероссийской олимпиады «Шаг в будущее» по профилю «Аэрокосмонавтика », диплом  II степени олимпиады Санкт-Петербургского университета по физике. Алексей - один из трёх «стобалльников» - ребят, получивших на ЕГЭ по русскому языку 100 баллов, но на ЕГЭ по  физике получил низкие для него 72 балла- в полном соответствии с исследованиями Я. Зервановой, психологом из Братиславы, которая утверждает, что «одаренные дети на экзаменах выдают гораздо худшие результаты, чем их усидчивые соученики. Для этого ребенка экзамен зачастую является сильнейшим «стрессом». Известно, что А.Эйнштейн  в детстве, согласно оценкам  учителей, «отставал в развитии» и его, как и И.Ньютона, исключали из школы по причине неуспеваемости. Неординарность и одаренность этих ребят подтверждается ещё и участием в общественной жизни лицея. Александра, Алексей  – члены совета  молодежной общественной лицейской организации «Лига ТЭЛ», организаторы общешкольных вечеров  на протяжении нескольких лет, а созданная ими команда (состояла только из учащихся 11-х классов лицея), становилась победителем и призером различных этапов городской игры «Что? Где? Когда?»; по итогам 2008 – 2009 учебного года  занявшая II место в городе и IV – в крае.

Яркой одаренностью в различных сферах – интеллектуальной, сферах академических знаний обладает выпускник лицея 2013 года Филиппов Владислав.  Влад – талантливый человек, причем обладает обширным запасом информации по разнообразным темам (выходящим за пределы обычных интересов детей этого возраста).  Устойчивые результаты в олимпиадах  различного уровня по физике, политехнике стал показывать  только с 10 класса.  Серьёзно увлёкся углублённым изучением материала, стал посещать занятия педагога с одарёнными детьми только летом по окончании  9  класса и  очень быстро стал лидером в своей возрастной группе, призёром и победителем разных этапов всероссийской олимпиады школьников по физике, региональной политехнической, олимпиады СПбГУ по физике 2012, 2013 годов.

В августовском номере журнала «Mind» опубликована статья Кристиана Фишера «Поддержка одарённого ребёнка», в которой автор утверждает: «Вопреки распространенному мнению, будто одаренным детям обеспечены успехи в учении, в действительности многие из них оказываются не на высоте, причем именно по причине своих исключительных способностей. Дабы одаренный ребенок сумел реализовать свой высокий потенциал, необходимо понять, что может ему в этом помешать……» Принято считать, что высокая тревожность и низкая самооценка - постоянные спутники слабых учеников….Но многие хорошо успевающие ученики страдают префекционизмом , то есть обостренным стремлением к совершенству. А поскольку в жизни и деятельности любого человека ошибки неизбежны, более того – они являются неотъемлемым элементом процесса учения, страх перед ними порождает высокую тревожность и глубокое эмоциональное неблагополучие. Формирование стремления к успеху – лишь один аспект воспитания; но не менее важный- формирование спокойного и трезвого отношения к ошибкам. Все одарённые ребята – «физики» лицея (и выпускники, и нынешняя группа) щепетильны и ранимы, так что предстоит долгая работа в сотрудничестве с родителями по формированию адекватной «Я – концепции».

Достаточно вспомнить,  как непросто воспринимают  порой ребята  замечания учителей.  Меня как учителя  беспокоила  психо–эмоциональная сфера  девятиклассника –участника краевой олимпиады 2010 года по физике - Мартыневского Артура (безусловно одарённого мальчика), очень болезненно реагирующего на любой неуспех…. В этой связи в план работы с группой ребят – «физиков», помимо подготовки по предмету включены встречи с психологом.

 В 2012 году Артур окончил школу с золотой медалью, получил высокие баллы на ЕГЭ и поступил на бюджет в РГУ им. Губкина. Артур на различных  этапах всероссийской олимпиады по физике был  призером городского этапа, участником регионального, имеет диплом 2 степени олимпиады  СПбГУ  по  физике, что приравнивается к 100 баллам ЕГЭ по физике.

С годами в лицее при работе по «Олимпийской программе» возникли воскресные занятия по предмету в форме «интеллектуального кафе», где изучение теории, решение сложных задач по физике сопровождаются чаепитием, угощением друг друга любимыми сладостями. Ребята группы становятся дружными, общаются вне занятий, учащиеся выпускных классов помогают  8,9-классникам в осмыслении материала,  решении каких-то задач, проведении эксперимента. В этих беседах происходит  изучение интересов и  увлечений «звездочек» лицея, что помогает мне как педагогу  изучить индивидуальности характера, особенности климата в семье.

Методика   работы с одарёнными детьми.

1. Выявление ребят с повышенным уровнем восприятия предмета, любознательности, высокими показателями по результатам контрольных, лабораторных работ  и так далее – в течение 7 класса.
2. Проведение цикла занятий с ребятами, окончившими седьмой класс в течение июня – августа и формирование группы «интеллектуалов - физиков».
3. Создание творческих групп из ребят восьмых, девятых, десятых, одиннадцатых классов (1-3 человека от параллели) и расписание занятий (еженедельно во внеурочное время).
4. Создание программы подготовки, включающей общие занятия сразу всех групп и групповые тематические занятия (по темам данных возрастных групп), а также индивидуальные консультации.
5. Работа с родителями по разъяснению особенностей воспитания одаренных детей с точки зрения современных концепций психологии.
6. Привлечение различных методик экспертных оценок по определению одаренных детей и анкет по определению уровней проявления способностей ребенка и т.п., а также изучение работ современных психологов (российских и международных) по проблемам одаренности.
7. Организация работы физического практикума для этих ребят для предоставления возможности заниматься экспериментальными задачами по физике.

8.Разработка различных методов и форм работы с интеллектуальными группами:

а) организация «Интеллект –гостиной»;

б) работа ребят в отдельных группах: 8-9 классы;10-11 классы;

в) индивидуальные консультации;

г) самостоятельная работа в кабинете по созданным учителем физики блокам  теории, уровневых задач и открытых задач по теме;

д) обеспечение работы учащихся с литературой по предмету, всевозможными справочниками и задачниками, имеющимися в кабинете.

3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте.

• Создание блоков теории к основным разделам курса физики с подбором уровневых тестовых заданий, сопровождающихся серией открытых задач по различным аспектам данной темы с использованием дидактических материалов и КИМов Федерального института педагогических измерений, согласно методическим рекомендациям ККИДППО, что обеспечивает научность в представляемом опыте.

• Разработка  авторской программы для проведения дополнительных занятий по подготовке учащихся 11 классов к ЕГЭ по физике.
• Составление  программ элективных курсов с целью обеспечения учащимся лицея изучения курса физики выше базового уровня, включив темы профильного обучения физике для получения полного объёма знаний по всем разделам курса  (например, «Практическая физика10-11»)  на основе программы общеобразовательных учреждений «ФИЗИКА-10-11», М., «Просвещение», 2010 год и примерных программ полного образования по физике, а также с использованием структуры программы элективного курса «Физика. Подготовка к ЕГЭ. 10 – 11 классы» ,разработанной сотрудниками краевого центра ККИДППО  Л.Н.Терновой, Е.Н. Бурцевой, В. А. Пивень (текст программы в приложении №3).
• Изучение опыта отечественных и зарубежных психологов по теме «Детская одарённость»,  привлечение методик  исследования  степени  одарённости  и талантливости группы детей. Всё выше перечисленное  позволяет формировать четкие, прочные, систематизированные знания и умения; осуществлять дифференцированный и личностно-ориентированный подход к обучению.  

3.4. Результативность педагогического опыта.

Таблица №3.   Успехи учащихся МБОУ ТЭЛ в олимпиадах по физике и политехнике.

Успехи моих учеников в олимпиадах по физике ведущих ВУЗов России, дипломы которых приравниваются к 100 баллам ЕГЭ :

2009 год:
1. Жеваженко Алексей – диплом 3 степени всероссийской олимпиады «Шаг в будущее» по профилю «Аэрокосмонавтика» (физика)
2. Жеваженко Алексей – диплом второй степени олимпиады СПбГУ  по физике.
3. Кулаков Кирилл - диплом второй степени олимпиады СПбГУ  по физике.
2010 год:
1. Грузинский Феликс - диплом второй степени олимпиады СПбГУ  по физике.
2012 год:
1. Мартыневский Артур - диплом второй степени олимпиады СПбГУ  по физике.
2. Филиппов Владислав (10 класс) - диплом второй степени олимпиады СПбГУ  по физике.
2013 год:
Филиппов Владислав (11 класс) - диплом второй степени олимпиады СПбГУ  по физике.

2011-2012 учебный год: успешное  участие ребят 7-х классов в программе краевых заочных курсов «Юниор» при ГБОУДОД «ЦДОДД» -12 учеников получили сертификаты об окончании курсов, грамоты за особые успехи в обучении, а Орешкина Екатерина (7 класс) заняла 1 место по результатам 4-х контрольных работ.

3.5 Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта.

1. Системное применение информационных технологий в обучении. Одно из направлений интерактивного подхода к обучению – применение программы «Verdict» (интерактивное тестирование):

• работа учащихся в малых группах с использованием 15 ученических джойстиков (1 пульт на двоих) для развития коммуникативной и кооперативной ключевых компетенций;
• создание системы тематических уровневых тестов для проведения интерактивного тестирования.

1. Использование информационных технологий, интернет-ресурсов с применением сети Интернет для участия в этапах предметных олимпиад ВУЗов, on-line олимпиадах, поиска материала для проектной деятельности и т.п.
2. Участие ребят 7-8-х классов в программе краевых заочных курсов «Юниор» при ГБОУДОД «ЦДОДД» как этап подготовки к олимпиадам по физике.

3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта.

Системно применяю в образовательном процессе  (урока) проектные и исследовательские  методы, конструктивно  использую информационно-коммуникационные технологии,  основанные на уровневой дифференциации обучения, учитывающие особенности памяти, внимания, темпов усвоения материала. Использую методики развития познавательной активности учащихся, ежеурочно  применяю новые технологии в обучении предмету: современные средства ТСО, обеспечивающие интерактивный подход к обучению, комплексное использование мультимедиа, интерактивной доски в режиме «Word», «Starboard», «Verdict». Особое внимание уделяю индивидуальным  и групповым формам организации учебного процесса, здоровьесберегающим технологиям, что реализует цель моей педагогической деятельности - развитие основных ключевых компетенций учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей учащихся, необходимых для формирования и становления личности, получения глубоких знаний,  способности обучающегося к самообучению в дальнейшем.

В рамках уровневой и профильной дифференциации мною создана система тематических уровневых тестов для проведения интерактивного тестирования «Verdict» как рефлексии  обобщающего материала на уроках повторения и систематизации знаний.         Данный вид работы повышает мотивацию к изучению материала, делает  занятия  личностно ориентированными. Все обобщающие уроки и внеклассные мероприятия планируются и проводятся только на основе использования возможностей интерактивной доски, интернет – ресурсов: с помощью сети значительно пополнена база уровневых тематических тестов, созданы фрагменты презентаций уроков и т.д. Использование возможностей компьютера и интернет – сети позволило поднять выполнение группами учащихся творческих заданий на качественно новый уровень, осуществлять проектную деятельность, участвовать в интернет – турах олимпиад (например, предметной олимпиаде  СПбГУ, диплом которой по итогам двух туров приравнивается к 100 баллам ЕГЭ по физике).

3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта.

  При планировании и проведении уроков, семинаров, конференций, внеурочных занятий  использую в комплексе методы обучения: проблемного изложения, эвристического,  исследовательского; применяю проектные и интерактивные технологии, технологии развивающего обучения, социальные технологии.

Исследовательский метод обучения - метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного  познания.

Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом ( Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Метод проектов  как  педагогическая технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.

 Во время проведения внеурочных занятий по подготовке к ЕГЭ и в работе с одарёнными детьми применяю  следующие методы:

• объяснение учителя;
• коллективные обсуждения тестов по теме (подбор всевозможных тестов по каждой теме курса заранее подготовлен учителем);
• индивидуальная работа учащихся;
• работа в малых группах;
• уровневая дифференциация и индивидуальный подход к процессу обучения;
• решение задач различными способами: графическим, аналитическим, расчетным;
• метод открытых задач (разбор учащимися заранее подробно решенных и оформленных задач повышенной сложности по материалам ЕГЭ и вариантов вступительных экзаменов различных ВУЗов страны);
• задачи-оценки;
• задачи-демонстрации;
• графические задачи;
• решение тестовых задач с помощью интерактивного тестирования в программе «Verdict» с целью активизации познавательной деятельности учащихся подачей текстов задач с помощью интерактивной доски, выработка коммуникативных компетенций с помощью работы в паре по решению данной конкретной задачи и анализу решения

Опираюсь в работе на  личностно - ориентированные технологии, которые  ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими.

В рамках личностно-ориентированных технологий выделяю в своей урочной и внеклассной работе  следующие самостоятельные направления:

• гуманно-личностные технологии;
• технологии сотрудничества;

.   Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они "исповедуют" идеи уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.

  Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

4. Выводы.

Результаты педагогического опыта позволили сделать следующие выводы:

1.  Разноплановая внеклассная работа по физике – важнейший инструмент в организации системно – деятельностного подхода к образовательному процессу. Все направления моей внеурочной деятельности: подготовка выпускников лицея к ЕГЭ по физике, работа с одаренными детьми (с учётом психологического аспекта проблемы), проведение ежегодной традиционной недели физики в лицее (апрель, ко дню космонавтики) - позволяют развивать ключевые компетенции, создавать условия для развития творческой личности, развивать интерес к изучению физики, на базе которого у учащихся формируется желание систематизировать и углублять имеющиеся знания по предмету, получать информацию, выходящую за рамки программного материала, что повышает уровень мотивации ребёнка к образованию, развивать социальные технологии образовательной деятельности.

2. Социальные технологии, используемые мною,  являются неотъемлемым элементом в процессе обучения. Совместная деятельность и решение проблем, снимает с учеников многие зажатости  и позволяет лучше усвоить материал, повышает интерес к предмету, развивает  познавательную активность учащихся при подготовке сообщений по темам, заранее предложенных учителем. Дети с интересом берутся за выполнение самых неожиданных проектов и часто находят интересные способы их решения, учатся выдвигать гипотезы, формулировать  цели и задачи, проводить исследования по своей проблеме, правильно оформлять и  представлять результаты работы в форме  рефератов, проектов на уроках и во внеклассных мероприятиях.

   3.  Используемая мною идея  гуманизации образования  делает приоритетной задачу воспитания одаренного ребенка, что позволяет мне работать над  созданием  системы работы по развитию креативности и одаренности, выявлению способных (одаренных детей) и организацией  работы с ними, причем выявлять  и развивать  неординарные  креативные  способности учащихся с учетом психологического аспекта проблемы. Данное направление работы полностью соответствует современным требованиям, предъявляемым к формированию высокоорганизованной, компетентной личности.

4.Для успешной сдачи экзамена по физике в форме ЕГЭ в лицее создана  комплексная система подготовки: собрана методическая копилка уровневых тестов по всем разделам курса физики, разработана и успешно реализуется  авторская программа  для проведения дополнительных занятий по подготовке учащихся 11 классов к ЕГЭ по физике. Средством реализации компетентностного подхода при обучении физике является организация самостоятельной деятельности при решении физических задач (расчётных графических, качественных, тестовых, комбинированных, экспериментальных, нестандартных).

     5 .Положительная динамика результатов ЕГЭ  показывает, что именно комплексная система подготовки, организация дополнительных занятий по физике во внеурочное время с группой ребят привела к традиционно высоким в  лицее результатам ЕГЭ по физике.

ЛИТЕРАТУРА

I.        Всевозможные брошюры с вариантами заданий для подготовки к единому
государственному экзамену по физике (с 2002-го по 2013-й годы), изд.
«Москва», ФИПИ.

2.Варианты и ответы централизованного тестирования по физике (с 1998-го по 2006-й годы).

3. Как сдать ЕГЭ по физике на 100 баллов. В. Г. Ильин и др..Ростов-Дон, »Феникс», 2004 г.
4. Сборник задач по физике. Составитель Г.Н. Степанова.  М., «Просвещение», 2004 г.
5. Физика. Сборник задач с решениями. Г. А. Бендриков, М., ООО «Издательство Оникс», 2007 г.
6. Сборник задач по физике ( реш.). Л.П. Баканина, В. Е. Белонучкин и др. М., «Наука», 1975г.
7. Задачи по физике. В. А. Балаш,, М. «Просвещение», 1975 г.
8. Репетитор по физике. И. Л. Касаткина, Ростов-Дон, «Феникс», 2007 г.
9. Готовимся к ЕГЭ .Физика. А. Н. Москалев, М., Дрофа, 2007 г.

10.        Серия пособий «Гимназия на дому» (10-11 классы), полученная в
комплекте с оборудованием кабинета физики.

II.        Качественные задачи по физике. М.Е. Тульчинский. М. «Просвещение»
1976г.

12. Сборник вопросов и задач по физике. Н.И. Гольдфарб. М. Высшая школа, 1983г.

13.Федеральный Государственный образовательный стандарт http://standart.edu.ru/

14. Терновая Л.Н., Бурцева Е.Н., Пивень В.А.; под ред. Касьянова В.А. Физика. Элективный курс. Подготовка к ЕГЭ. –М.; Экзамен.2007.

15.Основы психологии. Столяренко Л.Г. Ростов-Дон, «Феникс», 2007 г.

16. Психология. Немов Р.С. М., «Просвещение», 2004 г.

 17. Картушина Е.П., Романенко Т.В. Психологический комфорт в школе. Волгоград, «Учитель»,2009г.

18.Методическая газета «Школьный психолог»,№17, 2010г. и др.

Приложение №2.

МБОУ лицей «Технико - экономический»

муниципального образования

город Новороссийск

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ  КУРСА

« Довузовская подготовка по физике»

Кол -во часов : 68

11 КЛАСС

Учителем физики МОУ лицея «Технико-экономический» Жуковой Л. Н разработана авторская программа для проведения дополнительных занятий по подготовке учащихся 11 классов к ЕГЭ по физике (занятия проводятся раз в неделю в течение 1.5 часов). Программа не входит в сетку обязательных уроков. Срок наработки программы - 8 лет. Текст программы выставлен на сайте гороно в разделе «Методическая копилка»

Паспорт программы

Пояснительная записка

В настоящее время в связи с реформой образовательного процесса и перехода оценки знаний учащихся в баллы по результатам единого государственного экзамена (ЕГЭ) остро назрела проблема подготовки к успешной работе с контрольно-измерительными материалами в форме тестов.

Содержание курса в программе 11 класса разбито на 6 основных блоков: механика (27 часов), молекулярная физика и термодинамика (15 часов), основы электродинамики (13 часов), оптика (2 часа), колебания (2 часа) и обобщение материала (9 часов).

        Календарно-тематическое планирование по программе иллюстрирует преемственность тем курса в целом и ориентировано на подготовку учащихся по темам за курс физики основной (полной) школы, по которым отводится недостаточно времени в выпускных классах или не предусмотрено вообще.

Данная программа предназначена для углубления и систематизации знаний курса физики средней школы, и для выработки у учащихся 11-х классов, сдающих ЕГЭ по физике, а также тестирование на вступительных экзаменах в ВУЗы страны, применять имеющиеся знания для решения тестовых заданий различных уровней, соблюдения алгоритма при решении заданий уровня С (В).

Программа работы кружка обеспечивает углубленное раскрытие тем, изучение которых на уроках невозможно из-за ограниченного в лицее количества часов в неделю, отведенных для изучения физики:

10 класс - 2 часа в неделю;

11 класс – 2 часа в неделю, включая изучение основных тем астрономии (изучение предмета астрономия выведено из учебного плана).

Программа включает все разделы курса физики, в изучение каждого вносятся темы ежегодных демонстрационных вариантов КИМов ЕГЭ, причем в работу над каждым разделом можно вносить коррективы в соответствии с ежегодным анализом наиболее распространенных ошибок и пробелов в знаниях учащихся края, анализ которых предоставляется на заседаниях МО учителей физики.

Программа рассчитана на повторение и закрепление материала по физике 7-10 классов (в основном). Обобщение материала 11 класса идет на уроках параллельно с изучением нового материала.

Содержание программы:

Особенности проведения экзаменов (выпускных, вступительных в ВУЗы) в форме тестирования. ЕГЭ и централизованное тестирование.

Механика:

Основы кинематики. Основная задача механики. Графическое представление движения. Движение тела по окружности. Относительность движения.

Основы динамики. Законы Ньютона. Движение под действием силы тяжести. Горизонтальный бросок и бросок под углом. Вес тела. Движение по окружности в вертикальной плоскости. Сила трения. Движение с учетом силы сопротивления. Сила упругости. Движение тела по наклонной плоскости под действием нескольких сил. Наклон тела на повороте. Движение тела по окружности в горизонтальной плоскости. Движение системы тел. Кинематические связи.

Статика. Условие равновесия тела, имеющего ось вращения. Правило моментов. Равновесия тела, не имеющего оси вращения.

Законы сохранения. Импульс. Закон сохранения импульса. Закон сохранения и превращения механической энергии. Графические задачи по теме.

Гидро-, аэростатика. Закон Бернулли.

Молекулярная физика и термодинамика.

Молекулярная физика. Модели строения газа, жидкости и твердого тела. Идеальный газ. Основное уравнение MKT. Закон Авогадро. Уравнение состояния идеального газа. Абсолютная температура. Внутренняя энергия. Тепловое равновесие. Изопроцессы. Количество теплоты. Изменения агрегатного состояния вещества. Уравнение теплового баланса.

Термодинамика. Работа в термодинамике. I начало термодинамики и его применение к различным процессам. Графическое представление. Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность воздуха. КПД тепловой машины.

Основы электродинамики.

Электростатика. Закон Кулона. Характеристики электрического поля: напряженность и потенциал. Принцип суперпозиции электрических полей.

Электродинамика. Взаимодействие зарядов. Конденсатор. Законы постоянного тока. Соединение проводников. Разветвление цепи. Электромагнитная индукция.

Колебания.

Механические колебания. Электромагнитные колебания.

Оптика.

Геометрическая оптика. Линзы. Волновая оптика. Методы научного познания. Физическая картина мира.

Занятия курса (факультатива) предполагают применение следующих

методов:

• объяснение учителя;
• коллективные обсуждения тестов по теме (подбор всевозможных тестов по каждой теме курса заранее подготовлен учителем);
• индивидуальная работа учащихся;
• уровневая дифференциация и индивидуальный подход к процессу обучения;
• решение задач различными способами: графическим, аналитическим, расчетным;
• метод открытых задач (разбор учащимися заранее подробно решенных и оформленных задач повышенной сложности по материалам ЕГЭ и вариантов вступительных экзаменов различных ВУЗов страны);
• задачи-оценки;
• задачи-демонстрации;
• графические задачи.

ЛИТЕРАТУРА

I.        Всевозможные брошюры с вариантами заданий для подготовки к единому
государственному экзамену по физике (с 2002-го по 2013-й годы), изд.
«Москва», ФИПИ.

2.Варианты и ответы централизованного тестирования по физике (с 1998-го по 2006-й годы).

10. Как сдать ЕГЭ по физике на 100 баллов. В. Г. Ильин и др..Ростов-Дон, »Феникс», 2004 г.
11. Сборник задач по физике. Составитель Г.Н. Степанова.  М., «Просвещение», 2004 г.
12. Физика. Сборник задач с решениями. Г. А. Бендриков, М., ООО «Издательство Оникс», 2007 г.
13. Сборник задач по физике ( реш.). Л.П. Баканина, В. Е. Белонучкин и др. М., «Наука», 1975г.
14. Задачи по физике. В. А. Балаш,, М. «Просвещение», 1975 г.
15. Репетитор по физике. И. Л. Касаткина, Ростов-Дон, «Феникс», 2007 г.
16. Готовимся к ЕГЭ .Физика. А. Н. Москалев, М., Дрофа, 2007 г.

10.        Серия пособий «Гимназия на дому» (10-11 классы), полученная в
комплекте с оборудованием кабинета физики.

II.        Качественные задачи по физике. М.Е. Тульчинский. М. «Просвещение»
1976г.

12. Сборник вопросов и задач по физике. Н.И. Гольдфарб. М. Высшая школа, 1983г.

13.Федеральный Государственный образовательный стандарт http://standart.edu.ru/

14. Терновая Л.Н., Бурцева Е.Н., Пивень В.А.; под ред. Касьянова В.А. Физика. Элективный курс. Подготовка к ЕГЭ. –М.; Экзамен.2007.

                                                                                         Приложение №3

МБОУ лицей «Технико-экономический»

                        Мастер-класс учителя физики высшей категории

Жуковой Людмилы Николаевны

(выступление  на городском МО учителей физики)

«Подготовка к ЕГЭ. Тема «Волновая оптика».

Трудности усвоения учащимися темы.

Основные принципы изложения темы.

Работа с типовыми заданиями КИМов ЕГЭ»

(основные тезисы)

г. Новороссийск

2013г.

Опыт Юнга

Интерференция света происходит при наложении световых пучков, полученных от одного источника (разделением светового луча на два когерентных). На экране наблюдается интерференционная картина – чередование темных и светлых полос (колец).

- расстояние между соседними максимумами освещенности на экране, где l – расстояние от источников света B и C до экрана, d – расстояние между источниками света B и C, λ – длина волны.

Типовые А:

2)В классическом опыте Юнга по дифракции пучок света, прошедший через узкое отверстие A, освещает отверстия B и C, за которыми на экране возникает интерференционная картина (см. рисунок). Если, не меняя расстояния d между B и C, увеличить l , то …

3)В классическом опыте Юнга по дифракции пучок света, прошедший через узкое отверстие A, освещает отверстия B и C, за которыми на экране возникает интерференционная картина (см. рисунок). Если, не меняя расстояния до экрана l, сближать источники света, то …

A16. На плоскую непрозрачную пластину с двумя узкими параллельными щелями падает по нормали плоская монохроматическая волна из зелёной части видимого спектра. За пластиной на параллельном ей экране наблюдается интерференционная картина. Если использовать монохроматический свет из красной части видимого спектра, то

1. расстояние между интерференционными полосами увеличится
2. расстояние между интерференционными полосами уменьшится
3. расстояние между интерференционными полосами не изменится
4. интерференционная картина исчезнет

Цвета тонких плёнок

        Интерференция света наблюдается в повседневной жизни на мыльных пузырях, тонких плёнках масла или бензина на поверхности воды.

        Появление окраски у бесцветной тонкой плёнки объясняется интерференцией параллельных пучков света, отражённых от первой и второй ее поверхностей.

Потеря полуволны происходит при отражении света только на границе менее и более оптически плотных сред, поэтому при отражении света от обеих поверхностей мыльной плёнки потеря полуволны происходит однажды, и условие максимумов в отражённом свете:  ; или:

Цвета тонких плёнок (примеры)

Задания уровня A16.

1.На поверхность тонкой прозрачной плёнки падает по нормали пучок белого света. В отражённом свете плёнка окрашена в зелёный цвет. При использовании плёнки такой же толщины, но с несколько меньшим показателем преломления, её окраска будет

1. находиться ближе к красной области спектра
2. только зелёной
3. находиться ближе к синей области спектра
4. только полностью чёрной

2. На поверхность тонкой прозрачной плёнки нормально падает пучок белого

света. В отражённом свете плёнка окрашена в зелёный цвет. При использовании плёнки такой же толщины, но с чуть бόльшим показателем

преломления её окраска будет

1) полностью зелёной

2) ближе к красной области спектра

3) ближе к синей области спектра

4) полностью чёрной

Задача уровня C (A) – «просветление» оптики.

        Для «просветления» оптики на поверхность линзы наносят тонкую плёнку с показателем преломления 1,25. Какой должна быть минимальная толщина плёнки, чтобы свет длиной волны 600 нм из воздуха полностью проходил через пленку? (Показатель преломления плёнки меньше показателя преломления стекла линзы).

Дифракционная решётка

    A16-1.

 A16-2.

А16-3.Дифракционная решётка освещается монохроматическим светом. На экране, установленном за решёткой параллельно ей, возникает дифракционная картина, состоящая из темных и светлых вертикальных полос. В первом опыте решётка освещается жёлтым светом, во втором – зелёным, а в третьем – синим. Меняя решетки, добиваются того, чтобы расстояние между полосами во всех опытах становилось одинаковым. Значения постоянной решетки d1, d2, d3 в первом, во втором и в третьем опытах соответственно, удовлетворяют условиям

1) d1 = d2 = d3              2) d1 > d2 > d3              3) d2 > d1 > d3             4) d1 < d2 < d3

А16-4.Два источника испускают электромагнитные волны частотой 5*1014 Гц с одинаковыми начальными фазами. Максимум интерференции будет наблюдаться в точке пространства, для которой оптическая разность хода волн от источников равна

1) 0,9 мкм                         2) 1,0 мкм                        3) 0,3 мкм                       4) 0,6 мкм

А16-5. Луч от лазера направляется перпендикулярно плоскости дифракционной решетки (см. рисунок) в первом случае с периодом d, а во втором – с периодом 2d. Расстояние между нулевым и первым дифракционным максимумами на удалённом экране

1) в обоих случаях одинаково

2) во втором случае в 2 раза меньше

3) во втором случае в 2 раза больше

4) во втором случае в 4 раза больше.

A16-6.

B1.Дифракционная решётка, имеющая 750 штрихов на 1 см, расположена параллельно экрану на расстоянии 1,5 м от него. На решётку перпендикулярно ее плоскости направляют пучок монохроматического света. Определите длину волны света, если расстояние на экране между вторыми максимумами, расположенными слева и справа от центрального (нулевого), равно 22,5 см. Ответ выразите в микрометрах (мкм) и округлите до десятых. Считать sin α ≈ tg α.

В2. На дифракционную решётку, имеющую период 2·10–5 м, падает нормально параллельный пучок белого света. Спектр наблюдается на экране  на расстоянии 2 м от решетки. Каково расстояние между красным и фиолетовым участками спектра первого порядка (первой цветной полоски на экране), если  длины волн красного и фиолетового света соответственно равны 8·10–7 м  и  4·10–7 м? Считать sinφ = tgφ. Ответ выразите в см.

Открытые задачи уровня C по теме:

Интерференция света в тонких пленках

C5, вариант 3, ЕГЭ-2012

C5-1. Масляная пленка на воде при наблюдении вертикально к поверхности кажется оранжевой. Каково минимальное возможное значение толщины пленки? Показатель преломления воды 1,33, масла – 1,47. Длина световой волны 588*10-9 м. Учтите, что отражение света от оптически более плотной среды происходит с потерей полуволны, а от оптически менее плотной среды без потери полуволны.

C5-2. На дифракционную решетку с периодом d = 0,005 мм нормально к ее поверхности падает параллельный пучок монохроматического света длиной волны λ = 500 нм. За решеткой, параллельно ее плоскости, расположена тонкая собирающая линза с фокусным расстоянием F = 6 см. Чему равно расстояние между максимумами первого и второго порядков на экране, расположенном в фокальной плоскости линзы.

Считаем, что F – расстояние от решетки до экрана.

Вычислим расстояние между первым и вторым максимумами с использованием фокусного расстояния линзы и малости углов φ1 и φ2:

 ,

 ;   

 ;  

где h1 и h2 – расстояния от центрального до 1-го и 2-го максимумов.

 ;

Приложение №4

Справка

дана учителю физики МБОУ лицей «Технико-экономический» Жуковой Людмиле Николаевне в том, что за аттестационный период (с 2007 по 2013год) ее ученики имели следующие результаты на различных этапах всероссийской олимпиады школьников:

2007-2008 учебный год: городская олимпиада по физике - 9 класс:   II место – Ишин Андрей, 10 класс:  I место – Сухорукова Александра, II место - Жеваженко Алексей; зональная олимпиада по физике -9 класс:   I место – Ишин Андрей;10 класс:  I место – Сухорукова Александра. Городская политехническая олимпиада - 10 класс: I место - Жеваженко Алексей; II место – Сухорукова Александра. Зональная политехническая олимпиада - 10 класс: I место – Сухорукова Александра; II место - Жеваженко Алексей

2008-2009 учебный год: городская олимпиада по физике - 11 класс:  I место - Жеваженко Алексей; 10 класс: II место – Ишин Андрей. Зональная олимпиада по физике - 11 класс: I место - Жеваженко Алексей; 10 класс: II место – Ишин Андрей. Городская политехническая олимпиада - 11 класс: I место – Жеваженко Алексей; 10 класс: II место Грузинский Феликс. Зональная политехническая олимпиада - 11 класс: I место - Жеваженко Алексей; 10 класс: II место Грузинский Феликс.

        2009 -2010 учебный год: городская олимпиада по физике -11 класс: I место – Ишин Андрей;11 класс: III место – Грузинский Феликс;9 класс:  III место – Мартыневский Артур. Зональная олимпиада по физике - 11 класс: I место – Грузинский Феликс; 9класс:  II место – Мартыневский Артур.  Городская политехническая олимпиада - 11 класс: III место – Грузинский Феликс; 10 класс: III место – Щербина Сергей. Зональная политехническая олимпиада - 11 класс: II место – Грузинский Феликс; 10 класс: III место – Щербина Сергей. Городская олимпиада по астрономии - 9 класс:  I место – Подорожная Ирина; 9 класс:  II место – Мартыневский Артур. Зональная олимпиада по астрономии - 9 класс:  II место – Подорожная Ирина.

2010-2011 учебный год: городская олимпиада по физике – 10 класс: III место - Подорожная Ирина (призер); 9 класс: III место - Гришин Дмитрий (призер). Городская политехническая олимпиада – 10 класс: I место - Подорожная Ирина (призер).

2011-2012 учебный год: городская олимпиада по физике – 10 класс: Филиппов Владислав (призер); 11 класс: Мартыневский Артур (призер). Городская политехническая олимпиада – 10 класс:Филиппов Владислав (призер). Зональная политехническая олимпиада – 10 класс: Филиппов Владислав (победитель).

2012-2013 учебный год: городская олимпиада по физике – 11 класс: Филиппов Владислав (победитель). Городская политехническая олимпиада – 11 класс:Филиппов Владислав (победитель). Зональная политехническая олимпиада –10 класс: Вишнивецкий Дмитрий (призёр);11 класс: Филиппов Владислав (призёр).

Результаты регионального тура олимпиады:
Сухорукова Александра – диплом 3 степени регионального этапа политехнической  олимпиады, 2007 год (10 класс);
Жеваженко Алексей – победитель регионального этапа политехнической олимпиады, 2007 год (10 класс).

Филиппов Владислав– призёр  регионального этапа всероссийской  олимпиады по физике, 2013 год (11 класс).

Директор Центра развития образования                                    Е.Л. Тимченко

Главный специалист МУ ЦРО                           Г.А. Цымбал

Приложение №5

Анкета № 1 (Юркевич В.С.)

Определение уровня познавательной способности.

1. Связаны ли интересы ученика с выбором будущей профессии?

а. Связаны очень тесно.

б. Связаны, но мало сопровождаются соответствующей организацией деятельности.

в. Никак не связаны.

     2.   Обращается ли ученик к серьезным источникам: пользуется научной ( а не только

            научно – популярной) литературой, работает со словарями и так далее?  

            а. Постоянно.

б. Иногда.

            в. Очень редко.

3.    Ставит ли в своей работе задачи, выполнение которых невозможно в один присест,

            требует кропотливой работы в течение многих дней даже месяцев?

            а. Большинство занятий подчиненно этому принципу.

б. Ставит такие задачи, но редко выполняет.

в. Не ставит долговременных задач.

 4.     В какой мере, занимаясь любимым делом, может делать «черную»,неинтересную

            для него интеллектуальную работу( например, выполнять длительные вычисления

            при решении интересной задачи)?

            а. Делает всегда столько, сколько нужно.

б. Делает периодически.

            в. Не любит выполнять неинтересную для него работу.

    5.    Способен ли при необходимости заниматься продолжительное время

           интеллектуальной деятельностью, жертвуя развлечениями, а иногда и отдыхом.

           а. Всегда, когда нужно.

б. Только изредка

           в. Не способен.

Примечание. Рассчитано только на  старшеклассников. Ответы «а» свидетельствуют о сильно выраженной познавательной потребности, «б»- об умеренной, «в» - о слабо выраженной.

Анкета №2 (Сизанов А.Н.) для родителей

Определение уровня проявления способностей ребенка.

С помощью этой анкеты можно оценить степень одаренности и талантливости вашего ребенка без связи с какой-либо областью проявления интересов. Для этого проведем перечень характеристик одаренных и талантливых детей. На вопросы анкеты необходимо отвечать «да» или «нет».

    Скорее способный, чем одаренный

1. Мой ребенок инициативный, живой, подвижный.
2. Он с готовностью откликается на все новое.
3. Любит все загадочное и непонятное.
4. Часто нуждается в поддержки старших.
5. Довольно легко отвлекается и оставляет начатое дело.

Если на пять вопросов вы дали ответы «да», есть некоторые основания считать вашего ребенка способным. Если на вопросы 4 и 5 вы ответили «нет», переходите к следующим вопросам.

Одаренный

1. Его интересы достаточно стабильны.
2. Его любознательность устойчива.
3. Любит задавать и решать трудные вопросы.
4. Часто не соглашается с мнением взрослых.
5. Имеет свою точку зрения и настойчиво её отстаивает.
6. Начатое дело всегда доводит до конца.
7. Имеет особую склонность к определенному виду занятий или предмету.
8. Настойчив в достижении поставленной цели.
9. Имеет много друзей среди своих сверстников, с каждым находит общий язык.
10. Задает много вопросов (в том числе и на уроках) по интересующим его предметам.
11. Часто бывает эгоистичен.

Ответы «да» на все одиннадцать вопросов дают основание предполагать, что ваш ребенок одаренный. Переходите к следующим вопросам.

Яркая одаренность.  

1. Во многих сферах знаний, в искусстве, музыке, литературном творчестве проявляет  

Свою одаренность.

2. Имеет одного максимум  двух друзей  более старшего возраста.
3. Его речь очень развита, характеризуется большим запасом слов и глубоким понимание нюансов языка.
4. Всегда ищет самостоятельные решения
5. В спорных вопросах опирается на собственное суждение не любит общепризнанных мнений.
6. Берет на себя ответственность в трудных ситуациях.
7. Часто окружающим кажется «не по возрасту» взрослым.
8. Хорошо знает собственные возможности, особенности характера и свое призвание.
9. Одинаково одарен в гуманитарных и технических областях .

Положительные ответы на эти девять вопросов дают серьезные основания отнестись к вашему ребенку как к одаренному. Дополнительно можно ответить на вопросы, определяющие наличие у вашего ребенка высокого творческого потенциала.

Дополнительные признаки высокого творческого потенциала личности ребенка

1. Желание привнести в выполняемую работу элемент новизны.
2. Стремление освоить незнакомое дело.
3. Проявлять упорство в достижении цели, несмотря на неудачи.
4. Наблюдается легкость слухового и зрительного запоминания.
5. Выражена потребность помечтать в одиночестве.
6. Способность длительное время думать над какой-либо идеей, проблемой.
7. Способность к абстрагированию, умению устанавливать отдаленные ассоциации между различными предметами и явлениями.
8. Способность к творческому воображению, созданию нового.

Методика экспертных оценок по определению одаренных детей (Лосева А.А)

Ниже перечислены  сферы, в которых ребенок может проявлять свои таланты, и приведены их характеристики. Дайте оценку в баллах (по пятибалльной системе) каждой из указанных характеристик. Если какая – то характеристика присуща ребенку в наивысшей степени, ставьте 5 баллов, если они выше средней -4 и так далее. Оценка 2 балла – самая низкая. Суммируйте баллы по всем характеристикам внутри каждой «области» таланта. Общее количества набранных баллов внутри одной области (например «интеллектуальная способность») разделите на количество вопросов (в этой области их 12) и полученное число запишите в тетрадь. Усредненные результаты по всем областям сравните между собой. Выделите 3-4 наивысших показателя, и, ориентируясь на них, стремитесь создавать условия для развития способностей. Эта методика проводится на основе наблюдений за ребенком. Предлагаемые характеристики интересов помогут Вам в анализе его поведения, умственного и физического развития. Известны случаи, когда у одаренного ребенка наблюдается «западение» какой-либо одной способности (например, литературно одаренный ребенок совершенно не хочет иметь дело с техникой). Бывает и обратная картина, когда значительно выше среднего результаты по всем пунктам. Одного ребенка должны оценивать несколько экспертов: родители, воспитатели, музыкальный работник, физрук – если это детский сад, если школа – родители, классный руководитель и несколько учителей по разным предметам.

I. Интеллектуальная сфера    

1. Высокая познавательная активность, мобильность.
2. Быстрота и точность выполнения умственных операций.
3. Устойчивость внимания.
4. Оперативная память – быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.
5. Навыки логического мышления, хорошо рассуждает, ясно мыслит, не путается в мыслях.
6. Богатство активного словаря.
7. Быстрота и оригинальность вербальных (словесных)ассоциаций. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.
8. Выраженная установка на творческое выполнение заданий.
9. Развитость творческого мышления и воображения.
10. Владение основными компонентами умения учиться.
11. Способность контролировать собственную творческую деятельность, повышенный темп умственного развития.
12. Возможность предвосхищения результата деятельности.

II Сфера академических достижений  

1. Богатый словарный запас, использование сложных синтаксических структур.
2. Повышенный интерес к вычислениям, математическим отношениям.
3. Повышенное внимание к явлениям природы, проведению опытов.
4. Демонстрация понимания причинно – следственных отношений.
5. Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно).
6. Читает книги, статьи, научно – популярные издания с опережением своих сверстников на год – два.
7. Хорошая «моторная» координация, особенно между зрительным восприятием и рукой (Хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).
8. Чтение научно – популярной литературы доставляет большее удовольствие, чем чтение художественной.
9. Не унывает, если его проект не поддержан или если его «эксперимент» не получился.
10. Пытается выяснить причины и смысл событий.
11. Уделяет много времени созданию собственных «проектов».
12. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

III. Творчество

1. Высокая продуктивность по множеству разных вещей.
2. Изобретательность в использовании материалов и идей.
3. Склонность к завершенности и точности в занятиях.
4. Задает много вопросов по интересующему его предмету.
5. Любит рисовать.
6. Проявляет тонкое чувство юмора.
7. Не боится быть таким, как все.
8. Склонен к фантазиям, к игре.

IV.Литературные сферы.

1. Может легко «построить» рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого – либо конфликта.
2. Придумывает что – то  новое и необычное, когда рассказывает о чем – то уже знакомом и известном всем.
3. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
4. Умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
5. Умеет передать эмоциональное состояние героев, их переживание и чувства.
6. Умеет ввести в рассказы такие детали, которые важны для понимания события, о котором идет речь, и в то же время не упускает основной сюжетной линии.
7. Любит писать рассказы или статьи.
8. Изображает в своих рассказах героев живыми, передает их чувства и настроения.

V. Артистическаясфера

1. Легко входит в роль другого персонажа, человека
2. Интересуется актерской игрой
3. Меняет тональность и выражения голоса, когда изображает другого человека.
4. Понимает и изображает конфликтную ситуацию, когда имеет возможность разыграть какую – либо драматическую сцену.
5. Передает чувства через мимику, жесты, движения.
6. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем – либо с увлечением рассказывают.
7. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
8. Пластичен и открыт для всего нового, «не зацикливается» на старом. Не любит уже испытанных вариантов, всегда проверяет возникшую идею и только после «экспериментальной» проверки может от неё отказаться.

VI. Музыкальнаясфера

1. Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии.
2. Хорошо поет.
3. В игру на инструменте, в пение или танец вкладывает много энергии и чувств.
4. Любит музыкальные занятия. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
5. Может петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.
6. В пении или музыке выражает свои чувства, состояние.
7. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.
8. Хорошо играет на каком – нибудь  инструменте.

VII. Техническая сфера

1. Хорошо выполняет всякие задания по ручному труду.
2. Интересуется механизмами и машинами.
3. В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей поездов, радиоприемников.
4. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек.
5. Понимает причины «капризов» механизмов, любит загадочные поломки.
6. Любит рисовать чертежи механизмов.
7. Читает журналы и статьи о создании новых приборов и машин.

VIII. Двигательная сфера

1. Тонкость и точность моторики.
2. Развитая двигательно – моторная координация.
3. Стремится к двигательным занятиям (физкультура).
4. Любит учувствовать в спортивных играх и состязаниях.
5. Постоянно преуспевает в каком – нибудь виде спортивной игры.
6. В свободное время любит ходить в походы, играть в подвижные игры (хоккей, футбол, баскетбол и так далее).

    IX. Сфера художественных достижений

1. Проявляет большой интерес к визуальной информации.
2. Проявляет большой интерес к серьезным занятиям в художественной сфере

Приложение №6

План ежегодной традиционной

декады физики в школе

(апрель)

Предметная декада

физики, астрофизики, космонавтики,

проходящая в МОУ «Технико-экономический лицей»

г. Новороссийска

с 12  апреля 2007 года

ПЛАН:

                   (вывешивается заранее в виде красочного оформленного плаката)

     1.Начало конкурса стенгазет ко Дню космонавтики (7-11 классы).

     2.Вывешивание кроссвордов, текстов викторин; раздача индивидуальных заданий (вопросов и задач повышенной трудности) способным ребятам.

     3.Торжественная линейка (в актовом зале, после 3 урока), посвящённая Дню космонавтики 5-10 классы (ответственные учащиеся 10-х классов).

     4.Чтение докладов по различным аспектам физической науки ребятам 3-6 классов –  13-19 апреля.

     5.Семинары в 11-х классах по теме «Основы астрофизики» - 20 апреля.

     6. «Малышам о вселенной, звёздах, планетах» - беседы, лекции для первоклассников – 21 апреля.

     7.Игра «Счастливый случай» с физическим содержанием между командами учащихся 8 класса – 20 апреля.

     8.Организация выставки «Научная работа учеников лицея на уроках физики и физики-астрономии». Представление лучших докладов, рефератов, сообщений – в течение декады

     9.Подведение итогов викторин, составление и отгадывание кроссвордов, конкурса стенгазет, олимпиадных заданий – 21 апреля.

Тематика семинарских занятий по астрофизике (11 классы):

1. Происхождение Вселенной
2. Галактики, их виды, структура
3. Звёздные скопления, эволюция звёзд
4. Чёрные и белые дыры
5. Солнечная система: Солнце – ближайшая к нам звезда; планеты земной группы; планеты – гиганты; астероиды; исследование Марса, Венеры, Юпитера и т.д.
6. История исследования космоса человеком, жизнь С.П. Королёва, Ю.А. Гагарина – подвиг во славу России
7. Станция «Мир»- целесообразность уничтожения
8. Метеориты и метеоры, кометы …

ИГРА «СЧАСТЛИВЫЙ СЛУЧАЙ»

(с физическим содержанием между командами 8-х классов)

Звучит мелодия песни «Вот мчится тройка почтовая…», в зал входит жюри (старшеклассники, учителя), вносится деревянный бочонок с жетонами, на которых номера вопросов, а на одном – подкова).

1 гейм. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ КОМАНД

А) Приветствие и девиз (в команде7 человек)

Б) Блиц-опрос из 10 вопросов для каждой команды, предварительно находящихся за пределами кабинета, по очереди заходящих в класс

1. Учёный, которому принадлежат слова: « … и всё-таки она вертится…?»
2. Единица измерения энергии.
3. Работа в единицу времени.
4. Прибор для измерения атмосферного давления.
5. Прибор для измерения давления воздуха в шинах
6. Вид теплопередачи, которым происходит нагревание воздуха в комнате
7. Что за формула  _________?
8. Какие величины обозначаются буквой ___?
9. Единица давления в СИ
10. Что является причиной деформации?
11. Одноимённые заряды…
12. Единица измерения работы
13. Масса вещества в единице объёма
14. Разноимённые заряды…
15. Что за формула ________?
16. Какие величины обозначаются буквой С?
17. Единица мощности
18. Что является причиной изменения скорости?

  Ответ на каждый вопрос оценивается в 1 балл.

2 гейм «ЗАМОРОЧКИ ИЗ БОЧКИ»

Представители команд по очереди тянут из бочонка номера вопросов, даётся 20 секунд на размышление;

В случае неответавопрос передаётся в зал болельщикам,  и очко идёт в зачёт выбранной болельщиками команды – участницы)

Если команда вытаскивает из бочонка жетон с изображением подковы, то получает очко без ответа на вопрос- («счастливый случай»).

Вопросы командам физического содержания:

1. Какая часть объёма айсберга находится под водой?
2. Чем известен американский физик Милликен?
3. Как зависит сопротивление проводника от силы тока и напряжения?
4. Русский учёный, автор стихов: «Открылась бездна, звёзд полна, звёздам числа нет, бездне – дна….»,  создатель молекулярной теории строения вещества?
5. В чём смысл «парадокса Паскаля»?
6. Назовите и покажите приборы, использующиеся только для демонстрации опытов, не имеющие практического значения.   (На столе: весы, жидкостный манометр, электроскоп, барометр, мензурка, динамометр Бакушинского)
7. Измерьте плотность вещества с помощью приборов, расположенных на столе.
8. На весах уравновешены гири из железа и фарфора. Как измеряется равновесие весов при погружении тел в воду?
9. Каков вес капитана вашей команды?
10. Чем знаменит итальянский учёный Торричелли?
11. Что такое короткое замыкание?
12. Назовите такты двигателя внутреннего сгорания?
13. По какому принципу величины в системе СИ разделяются на основные и производные?

Тут же – мини-гейм «Ты мне – мне, я –тебе»: представители команд задают противнику по 2 вопроса, заготовленных заранее.

3 гейм «КАПИТАНСКИЙ ПОЕДИНОК»

(на вопросы отвечают капитаны команд, очко получает команда, капитан которой первым отвечает на вопрос)

1. Естественный спутник Земли
2. Рабочий костюм водолаза и космонавта
3. Явление сохранения скорости тела при отсутствии на него других тел?
4. Прибор для измерения скорости?
5. Автор теории всемирного тяготения
6. Резистор с переменным  сопротивлением
7. Способы изменения внутренней энергии
8. Линия на корпусе судна, которой отмечена максимальная осадка судна
9. Во сколько раз отличается общее сопротивление двух проводников при их параллельном и последовательном соединении?
10. 3-й такт двигателя внутреннего сгорания
11. Из какого металла изготавливают нить накала лампы?
12. Фамилия 1-ого генерального конструктора космических кораблей

4 гейм «ТЁМНАЯ ЛОШАДКА»

(Приглашены директор лицея и учитель химии, которые задают командам заранее подготовленный вопрос.)

5 ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ БЛИЦ-ОПРОС КОМАНД

(вопросы задаются в течение 1 минуты: сначала одной команде(вторая в это время уходит за дверь), затем – другой, каждый правильный ответ – балл)

ВОПРОСЫ 1-Й КОМАНДЕ:

1. Единица массы в СИ
2. Что такое плотность?
3. Что такое теплопередача?
4. Какой учёный изображён на портрете (дополнительное очко за ответ на вопрос: в какой области работал?)
5. Назовите пример теплового двигателя
6. Два рода электрических зарядов
7. Элементарная частица, имеющая наименьший положительный заряд
8. Чему равен заряд, проходящий через поперечное сечение проводника за 10 секунд при силе тока в 100 мА?
9. «Чей портрет?»
10. Что это за формула _____?
11. Вольтметр в цепь включается…
12. Процесс передачи энергии от Солнца - …

ВОПРОСЫ 2-Й КОМАНДЕ:

1. Единица длины в СИ
2. Что такое скорость?
3. Что такое бриз?
4. «Чей портрет?» (демонстрация портретов ученого).
5. Как называется горячий газ в двигателе внутреннего сгорания?
6. Заряды разных знаков взаимно…?
7. Элементарная частица, имеющая наименьший отрицательный заряд?
8. Чему равно падение напряжения на резисторе сопротивлением 2 Ом при силе тока 200 мА?
9. «Чей портрет?» (демонстрация портретов ученого)
10. Что за формула _____?
11. Амперметр в цепь включается…?
12. Порядковый номер элемента в таблице Менделеева означает….?