ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФИЗИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
статья по физике на тему

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФИЗИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Карбовская Анна Александровна; Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 27 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Балаково, Саратовской области; учитель физики; почётный работник общего образования Российской Федерации».

Если хочешь научить меня чему-то,

Позволь мне идти медленно…

Дай мне приглядеться…

Потрогать и подержать в руках

Послушать…

Понюхать…

И может быть попробовать на вкус…

О, сколько всего я смогу

Найти самостоятельно!

 Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру, содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности.

Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.

При переходе на ФГОС в базисный учебный план ОУ впервые включается внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня. Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность,  сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлено на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной системы обучения:   экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования.

Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности. Маленький ребенок уже с момента своего рождения начинает заниматься исследовательской деятельностью, самостоятельно и с помощью взрослых изучая окружающий его мир. С большим интересом, сами того не осознавая, дети участвуют в самой разнообразной исследовательской работе. Постоянная жажда новых впечатлений, любознательность, желание экспериментировать,  искать истину, ответы на самостоятельно или кем-то поставленные вопросы, самим задавать эти  вопросы окружающим - важнейшие черты поведения ребенка младшего школьного возраста. Таким образом, исследовательская деятельность - естественное стремление любого ребенка. Надо лишь умело направить это стремление по нужному руслу, раскрыть двери в сложный, противоречивый, но такой привлекательный для младшего школьника окружающий мир.

 Я считаю, что наиболее наглядно и красочно данная практика представлена на занятиях изучения предмета физика. В современной школе дети начинают знакомиться с физическими явлениями в седьмом классе, причем сразу на абстрактном уровне. К этому времени естественный интерес и любознательность у большинства детей утрачиваются, т.к. предшествующее обучение отбивает охоту задавать вопросы.

В нашей школе уже достаточно давно ведется курс по физике в 5-6 классах, что дает хорошие результаты. Но на сегодняшний день мы пошли намного дальше, впервые в практике школ города, введен пропедевтический курс занятий по физике для группы учащихся 1-2 классов.  Разработанная  мною программа «Физика для малышей» вооружает учащихся младших классов знаниями необходимыми, для осмысления явлений и процессов происходящих в природе , технике, быту: формируют диалектико- материалистическое мировоззрение. С учетом возрастных особенностей учащихся начальной школы особое внимание уделяется развитию внимания, наблюдательности, фантазии. К концу дошкольного периода у детей, как правило, складывается «своя картина мира», появляется много вопросов, проблем. С этими проблемами ребенок чаще идет к родителям, которые в связи с большой занятостью не всегда удовлетворяют интерес ребенка, что может привести к снижению интереса, любознательности ребенка. Поэтому на данном этапе, очень важно в доступной и занимательной форме, познакомить ребенка с физическими основными природы.

Одна из задач этого курса – в доступной и занимательной форме познакомить младших школьников с основными свойствами предметов, веществ и явлений, нас окружающих, ввести понятия физических величин и различными методами их измерения.

Весь курс построен на опытах, что вовлекает учеников в исследовательскую деятельность. Данный курс учит видить красоту в физике и более глубоко чувствовать прекрасное.  В этом состоит эстетическая ценность изучения курса.

В основе курса лежит простая идея: предметы, явления, хорошо знакомые ребенку в его повседневной жизни, рассматриваются с разных, часто неожиданных для ребенка сторон. В результате становится возможным значительное расширение границ его внутреннего мира. Решение познавательных задач достигается различными средствами и методами.

В процессе изучения физики важным источником знаний является материал, представляемый в словесной форме, устной и печатной. Наглядные методы широко применяются совместно со словесными методами. Рассказывая  или проводя  беседу о каких-либо процессах, протекающих в природе,  для большей конкретности подкрепляю словесные методы демонстрацией наглядных пособий. Обязательным элементом внеклассного занятия по данному курсу является иллюстративный материал в мультипликационной или презентационной форме, опираясь именно на этот метод, строится все занятие по рассматриваемой теме, выдвигаются гипотезы и выводы.

С учетом возрастных особенностей учащихся начальной школы используются задания с  загадками, что  предусматривает не только отгадки, но и побуждает к активной мыслительной деятельности. Знакомство с пословицами и поговорками также формирует положительное отношение к окружающему миру, мотивирует познавательную активность.

Эксперимент, или опыт, как метод обучения применяется в тех случаях, когда изучить объект или явление в обычных условиях не предоставляется возможным, а требует создание специальных условий. Ценность этого метода состоит в том, что реальный результат ученик получает своими руками. Важную роль отводим методу моделирования. Модели бывают материальными (вещественными) и идеальными (умозрительные). К материальным моделям, которые изготавливают ученики, относятся модели термометра, ветряной мельницы, планера, вулкана, атома и т.д. Среди идеальных моделей выделяют модели образные, знаковые, например, круговорот воды в природе. Эксперимент является сильным раздражителем на занятии, что, прежде всего, вызывает непроизвольное внимание, переходящее в произвольное.

Кроме того одним из педагогических требований формирования положительных эмоций является посильность знаний. В процессе обучения должна быть четко продумана система постепенно усложняющихся задач.

 Тематическое планирование курса составлено с учетом приобретения первоклассниками элементарных представлений о строении вещества; агрегатных состояниях; свойствах воды, воздуха; понятия тепла как формы энергии; света; магнетизма; электричества. А вот программа второго класса включат в себя изучение физических величин, физических приборов и методов измерения. Работа, начатая на занятиях, находит свое логическое продолжение в выполнение домашних практических работ.

Любая деятельность учителя находит отражение в успехах  и результатах обучения своих учеников. В качестве таких критериев я определила:

1. наличие познавательного интереса к предмету;
2. наличие интереса к творческой деятельности;

О результативности и целесообразности работы по данной программе говорить ещё рано, покажет время, ведь это выявляется с помощью комплекса диагностических методик: в конце года обучения проводятся тестирование и анкетирование учащихся, анкетирование родителей; в течение учебного года осуществляется пролонгированное наблюдение и анализ творческих работ детей, повышение мотивации к учению, развитие исследовательских способностей, повышение интереса к физике и в дальнейшем повышение качества знаний по предмету.  Но одно хочется сказать сейчас, наши дети взрослеют быстро, но самостоятельно и плодотворно жить они смогут, если мы сегодня поможем развиться их способностям и талантам.

«Если человек в школе не научится творить, то и в жизни он будет только подражать и копировать».

.