Рабочая программа по физике 7-9 класс. ФГОС
календарно-тематическое планирование по физике на тему
Рабочая программа составлена в соответствии с ФГОС
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 329.29 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Приладожская средняя общеобразовательная школа»
ПРИНЯТО школьным методическим объединением педагогов протокол от «____» ___ 2015г № _____ и педагогическим советом школы протокол от «____» ___ 2015г № _____ | УТВЕРЖДАЮ Директор школы _Краснова Е.А__________ Ф.И.О Приказ от «___»____ 2015г №_____ |
Рабочая программа
основной школы
ФИЗИКА
7-9 классы
Составитель:
Дупанова Ирина Павловна
учитель физики
2015г
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
1. Пояснительная записка. Общие цели основного общего образования с учетом специфики учебного предмета;
2. Общая характеристика учебного предмета, курса;
3. Описание места учебного предмета в учебном плане;
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса физики;
5. Содержание учебного предмета;
6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
7.Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;
6.Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
1. Пояснительная записка
Введение.
Программа по физике для 7-9 классов разработана в соответствии:
- с требованиями к результатам обучения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897, стр.16-17)
- с рекомендациями «Примерной программы основного общего образования по физике. 7-9 классы» (В. А. Орлов, О. Ф. Кабардин, В. А. Коровин, А. Ю. Пентин, Н. С. Пурышева, В. Е. Фрадкин, М., «Просвещение», 2013 г.);
- с авторской программой основного общего образования по физике для 7-9 классов (Н.В. Филонович, Е.М. Гутник, М., «Дрофа», 2012 г.)
- с возможностями линии УМК по физике для 7–9 классов системы учебников «Вертикаль» и А. В. Перышкина, Е. М. Гутник «Физика» для 9 класса);
- с особенностями основной образовательной программы и образовательными потребностями и запросами обучающихся воспитанников (см. основную образовательную программу основного общего образования Школы).
Цели и задачи:
Цели, на достижение которых направлено изучение физики в школе, определены исходя из целей общего образования, сформулированных в Федеральном государственном стандарте общего образования и конкретизированы в основной образовательной программе основного общего образования Школы:
- повышение качества образования в соответствии с требованиями социально-экономического и информационного развития общества и основными направлениями развития образования на современном этапе.
- создание комплекса условий для становления и развития личности выпускника в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости в соответствии с требованиями российского общества
- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- Усвоение учащимися смысла основных понятий и законов физики, взаимосвязи между ними;
- Формирование системы научных знаний о природе, ее фундаментальных законах для построения представления о физической картине мира;
- Формирование убежденности в познаваемости окружающего мира и достоверности научных методов его изучения;
- Развитие познавательных интересов и творческих способностей учащихся и приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; оценка погрешностей любых измерений;
- Систематизация знаний о многообразии объектов и явлений природы, о закономерностях процессов и о законах физики для осознания возможности разумного использования достижений науки в дальнейшем развитии цивилизации;
- формирование готовности современного выпускника основной школы к активной учебной деятельности в информационно-образовательной среде общества, использованию методовпознания в практической деятельности, к расширению и углублению физических знаний и выбора физики как профильного предмета для продолжения образования;
- Организация экологического мышления и ценностного отношения к природе, осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования;
- понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;
- формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов;
- овладение основами безопасного использования естественных и искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм человека
- развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья.
Достижение целей рабочей программы по физике обеспечивается решением следующих задач:
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности;
- формирование позитивной мотивации обучающихся к учебной деятельности;
- обеспечение условий, учитывающих индивидуально-личностные особенности обучающихся;
- совершенствование взаимодействия учебных дисциплин на основе интеграции;
- внедрение в учебно-воспитательный процесс современных образовательных технологий, формирующих ключевые компетенции;
- развитие дифференциации обучения;
- знакомство обучающихся с методом научного познания и методами исследования объектов и явлений природы;
- приобретение обучающимися знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях, физических величинах, характеризующих эти явления;
- формирование у обучающихся умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов, широко применяемых в практической жизни;
- овладение обучающимися общенаучными понятиями: природное явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат экспериментальной проверки;
- понимание обучающимися отличий научных данных от непроверенной информации, ценности науки для удовлетворения бытовых, производственных и культурных потребностей человека.
Принципы и подходы к формированию программы:
Стандарт второго поколения (ФГОС) в сравнении со стандартом первого поколения предполагает деятельностный подход к обучению, где главная цель: развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми следует овладеть к концу обучения, т. е. обучающиеся должны уметь учиться, самостоятельно добывать знания, анализировать, отбирать нужную информацию, уметь контактировать в различных по возрастному составу группах. Оптимальное сочетание теории, необходимой для успешного решения практических задач— главная идея УМК по физике системы учебников «Вертикаль» ( и А. В. Перышкина, Е. М. Гутник «Физика» для 9 класса),которая включает в себя и цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) для системы Windows.
Концептуальные положения:
Современные научные представления о целостной научной картине мира, основных понятиях физики и методах сопоставления экспериментальных и теоретических знаний с практическими задачами отражены в содержательном материале учебников. Изложение теории и практики опирается:
- на понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире;
- на овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
- формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.
Состав участников образовательного процесса:
Программа имеет базовый уровень, рассчитана на учащихся 7-9 классов общеобразовательной школы.
2.Общая характеристика учебного предмета:
Школьный курс физики — системообразующий для естественно-научных предметов, поскольку физические законы, лежащие в основе мироздания, являются основой содержания курсов химии, биологии, географии и астрономии. Физика вооружает школьников научным методом познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире. В 7 и 8 классах происходит знакомство с физическими явлениями, методом научного познания, формирование основных физических понятий, приобретение умений измерять физические величины, проводить лабораторный эксперимент по заданной схеме. В 9 классе начинается изучение основных физических законов, лабораторные работы становятся более сложными, школьники учатся планировать эксперимент самостоятельно.
3.Место учебного предмета в учебном плане.
В основной школе физика изучается с 7 по 9 класс. Учебный план составляет 210 учебных часов. В том числе в 7, 8, 9 классах по 70 учебных часов из расчета 2 учебных часа в неделю. В соответствии с учебным планом курсу физики предшествует курс «Окружающий мир», включающий некоторые знания из области физики и астрономии. В 5—6 классах - преподавание курса «Введение в естественнонаучные предметы. Естествознание», как пропедевтика курса физики. В свою очередь, содержание курса физики основной школы, являясь базовым звеном в системе непрерывного естественнонаучного образования, служит основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.
4. Требования к результатам освоения программы:
Личностными результатами обучения физике в 7-9 классах являются:
- сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
- убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры;
- самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
- готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;
- мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода;
- формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.
Метапредметными результатами обучения физике в 7-9 классах являются:
- овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
- понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;
- формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
- приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;
- развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
- освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;
- формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
Предметными результатами обучения физике в 7-9 классах являются:
- формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
- знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;
- формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
- умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений;
- умения применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний;
- умения и навыки применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических устройств, (работы) машин и механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды; влияния технических устройств на окружающую среду;
- осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф.
- осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования;
- овладение основами безопасного использования естественных и искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм человека;
- формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания, в высокой ценности науки в развитии материальной и духовной культуры людей;
- развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты, различать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез, выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы;
- развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
- формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов.
- коммуникативные умения: докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники информации.
5. Содержание учебного предмета. Физика.
7 класс
(70 часов, 2 часа в неделю)
I. Введение (3 ч)
Предмет и методы физики. Экспериментальный метод изучения природы. Измерение физических величин. Погрешность измерения. Обобщение результатов эксперимента. Наблюдение простейших явлений и процессов природы с помощью органов чувств (зрения, слуха, осязания). Использование простейших измерительных приборов. Схематическое изображение опытов. Методы получения знаний в физике. Физика и техника.
Фронтальная лабораторная работа.
1.Определение цены деления измерительного прибора.
II. Первоначальные сведения о строении вещества. (6 часов.)
Гипотеза о дискретном строении вещества. Молекулы. Непрерывность и хаотичность движения частиц вещества. Диффузия. Броуновское движение. Модели газа, жидкости и твердого тела. Взаимодействие частиц вещества. Взаимное притяжение и отталкивание молекул. Три состояния вещества.
Фронтальная лабораторная работа.
2.Измерение размеров малых тел.
III. Взаимодействие тел. (21 час.)
Механическое движение. Равномерное и не равномерное движение. Скорость. Расчет пути и времени движения. Траектория. Прямолинейное движение. Взаимодействие тел. Инерция. Масса. Плотность. Измерение массы тела на весах. Расчет массы и объема по его плотности. Сила. Силы в природе: тяготения, тяжести, трения, упругости. Закон Гука. Вес тела. Связь между силой тяжести и массой тела. Динамометр. Сложение двух сил, направленных по одной прямой. Трение. Упругая деформация.
Фронтальные лабораторные работы.
3.Измерение массы тела на рычажных весах.
4.Измерение объема тела.
5.Определение плотности твердого вещества.
6.Градуирование пружины и измерение сил динамометром.
IV Давление твердых тел, жидкостей и газов. (23 час)
Давление. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах. Закон Паскаля. Способы увеличения и уменьшения давления. Давление газа. Вес воздуха. Воздушная оболочка. Измерение атмосферного давления. Манометры. Поршневой жидкостный насос. Передача давления твердыми телами, жидкостями, газами. Действие жидкости и газа на погруженное в них тело. Расчет давления жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающие сосуды. Архимедова сила. Гидравлический пресс. Плавание тел. Плавание судов. Воздухоплавание.
Фронтальная лабораторная работа.
7.Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
8.Выяснение условий плавания тела в жидкости.
V. Работа и мощность. Энергия. (15 часов.)
Работа. Мощность. Энергия. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия. Закон сохранения механической энергии. Простые механизмы. КПД механизмов. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Момент силы. Рычаги в технике, быту и природе. Применение закона равновесия рычага к блоку. Равенство работ при использовании простых механизмов. «Золотое правило» механики.
Фронтальная лабораторная работа.
9.Выяснение условия равновесия рычага.
10.Определение КПД при подъеме по наклонной плоскости.
Резерв -2 часа
8 класс
(70 часов, 2 часа в неделю)
I. Тепловые явления (24 часа)
Внутренняя энергия. Тепловое движение. Температура. Теплопередача. Необратимость процесса теплопередачи. Связь температуры вещества с хаотическим движением его частиц. Способы изменения внутренней энергии. Теплопроводность. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Конвекция. Излучение. Закон сохранения энергии в тепловых процессах. Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления. График плавления и отвердевания. Преобразование энергии при изменениях агрегатного состояния вещества. Испарение и конденсация. Удельная теплота парообразования и конденсации. Работа пара и газа при расширении. Кипение жидкости. Влажность воздуха. Тепловые двигатели. Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Агрегатные состояния. Преобразование энергии в тепловых двигателях. КПД теплового двигателя.
Фронтальная лабораторная работа.
2.Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной температуры.
3.Измерение удельной теплоемкости твердого тела.
II. Электрические явления и электромагнитные явления (34часа)
Электризация тел. Электрический заряд. Взаимодействие зарядов. Два вида электрического заряда. Дискретность электрического заряда. Электрон. Закон сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Электроскоп. Строение атомов. Объяснение электрических явлений. Проводники и непроводники электричества. Действие электрического поля на электрические заряды.
Постоянный электрический ток. Источники электрического тока. Носители свободных электрических зарядов в металлах, жидкостях и газах. Электрическая цепь и ее составные части. Сила тока. Единицы силы тока. Амперметр. Измерение силы тока. Напряжение. Единицы напряжения. Вольтметр. Измерение напряжения. Зависимость силы тока от напряжения.
Сопротивление. Единицы сопротивления. Закон Ома для участка электрической цепи. Расчет сопротивления проводников. Удельное сопротивление. Примеры на расчет сопротивления проводников, силы тока и напряжения. Реостаты. Последовательное и параллельное соединение проводников. Действия электрического тока
Закон Джоуля-Ленца. Работа электрического тока. Мощность электрического тока. Единицы работы электрического тока, применяемые на практике. Счетчик электрической энергии. Электронагревательные приборы. Расчет электроэнергии, потребляемой бытовыми приборами. Нагревание проводников электрическим током. Количество теплоты, выделяемое проводником с током. Лампа накаливания. Короткое замыкание. Предохранители. Магнитное поле. Магнитное поле прямого тока. Магнитные линии. Магнитное поле катушки с током. Электромагниты и их применения. Постоянные магниты. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Действие магнитного поля на проводник с током. Электрический двигатель.
Фронтальные лабораторные работы.
4.Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
5.Измерение напряжения на различных участках электрической цепи.
6.Регулирование силы тока реостатом.
7.Измерение сопротивления проводника при помощи амперметра и вольтметра.
8.Измерение мощности и работы тока в электрической лампе.
9. Сборка электромагнита и испытание его действия.
10. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
III. Световые явления. (10 часов)
Источники света.
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Луч. Закон отражения света. Плоское зеркало. Линза. Оптическая сила линзы. Изображение даваемое линзой. Измерение фокусного расстояния собирающей линзы. Оптические приборы. Глаз и зрение. Очки.
Фронтальная лабораторная работа.
11.Изучение законов отражения света
12.Наблюдение явления преломления света
13.Получение изображения при помощи линзы.
Резерв -2час
9 класс
(70 часов, 2 часа в неделю)
I. Законы взаимодействия и движения тел. (23 часов)
Материальная точка. Траектория. Скорость. Перемещение. Система отсчета. Определение координаты движущего тела. Графики зависимости кинематических величин от времени. Прямолинейное равноускоренное движение. Скорость равноускоренного движения. Перемещение при равноускоренном движении. Определение координаты движущего тела. Графики зависимости кинематических величин от времени. Ускорение. Относительность механического движения. Инерциальная система отсчета.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное падение Закон Всемирного тяготения. Криволинейное движение Движение по окружности. Искусственные спутники Земли. Ракеты. Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Движение тела брошенного вертикально вверх. Движение тела брошенного под углом к горизонту. Движение тела брошенного горизонтально. Ускорение свободного падения на Земле и других планетах.
Фронтальные лабораторные работы.
1. Исследование равноускоренного движения без начальной скорости.
2.Измерение ускорения свободного падения.
II. Механические колебания и волны. Звук. (12часов)
Механические колебания. Амплитуда. Период, частота. Свободные колебания. Колебательные системы. Маятник. Зависимость периода и частоты нитяного маятника от длины нити. Превращение энергии при колебательном движении. Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Механические волны. Длина волны. Продольные и поперечные волны. Скорость распространения волны. Звук. Высота и тембр звука. Громкость звука/ Распространение звука. Скорость звука. Отражение звука. Эхо. Резонанс.
Фронтальная лабораторная работа.
3.Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний математического маятника от его длины.
III. Электромагнитные явления. (19 часов)
Действие магнитного поля на электрические заряды. Графическое изображение магнитного поля. Направление тока и направление его магнитного поля. Обнаружение магнитного поля по его действию на электрический ток. Правило левой руки. Магнитный поток. Электромагнитная индукция. Явление электромагнитной индукции. Получение переменного электрического тока.
Электромагнитное поле. Неоднородное и неоднородное поле. Взаимосвязь электрического и магнитного полей. Электромагнитные волны. Скорость распространения электромагнитных волн. Электродвигатель. Электрогенератор. Свет – электромагнитная волна.
Фронтальная лабораторная работа.
4.Изучение явления электромагнитной индукции.
I V. Строение атома и атомного ядра (14 часов)
Радиоактивность. Альфа-, бетта- и гамма-излучение. Опыты по рассеиванию альфа-частиц. Планетарная модель атома. Атомное ядро. Протонно-нейтронная модель ядра. Методы наблюдения и регистрации частиц. Радиоактивные превращения. Экспериментальные методы. Заряд ядра. Массовое число ядра. Ядерные реакции. Деление и синтез ядер. Сохранение заряда и массового числа при ядерных реакциях. Открытие протона и нейтрона. Ядерные силы. Энергия связи частиц в ядре.
Энергия связи. Дефект масс. Выделение энергии при делении и синтезе ядер. Использование ядерной энергии. Дозиметрия. Ядерный реактор. Преобразование Внутренней энергии ядер в электрическую энергию. Атомная энергетика. Термоядерные реакции. Биологическое действие радиации.
Фронтальная лабораторная работа.
5.Изучение деления ядра атома урана по фотографии треков.
6.Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям.
Строение и эволюция Вселенной (5часов)
Состав, строение и происхождение Солнечной системы. Большие тела Солнечной системы. Малые тела Солнечной системы. Строение, излучение и эволюция Солнца и звезд. Строение и эволюция Вселенной.
6. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Распределение учебного времени, отведенного на изучение отдельных разделов курса основной школы
Раздел | Тема | Количество часов | В том числе лабораторных работ | В том числе контрольных работ |
7 класс | ||||
1. | Введение Физика и физические методы изучения природы | 3 | 1 | - |
2. | Первоначальные сведения о строении вещества | 6 | 1 | - |
3. | Взаимодействие тел | 21 | 6 | 2 |
4. | Давление твердых тел, жидкостей и газов | 23 | 1 | 2 |
5. | Работа и мощность. Энергия. | 15 | 2 | 1 |
6. | Резерв | 2 | ||
Итого | 70 | 11 | 5 | |
8 класс | ||||
1. | Тепловые явления | 12 | 2 | 1 |
2. | Изменение агрегатных состояний вещества. | 12 | - | 1 |
3. | Электрические явления. | 28 | 5 | 1 |
5. | Электромагнитные явления. | 6 | 2 | 1 |
6. | Световые явления | 10 | 1 | 1 |
7. | Резерв | 2 | ||
70 | 10 | 5 | ||
9 класс | ||||
1. | Законы движения и взаимодействия тел | 23 | 2 | 1 |
2. | Механические колебания и волны | 12 | 1 | 1 |
3. | Электромагнитное поле | 19 | 1 | 1 |
4. | Строение атома и атомного ядра. Атомная энергия. | 14 | 2 | 1 |
5. | Резерв | 2 | ||
Итого | 70 | 6 | 4 | |
Физика и физические методы изучения природы | Основные виды деятельности |
Механические явления | • распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твёрдых тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение; • описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами; • анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение; • различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчёта; • решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты. |
Тепловые явления | • распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи; • описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами; • анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое выражение; • различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел; • решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты. |
9. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
7 КЛАСС
№ п/п Дата 7-А 7-Б | Раздел, Тема урока. Количество часов Домашнее задание | Тип урока. Этап учебной деятельности. | Характеристика основных видов деятельности. | Основные виды контроля | Универсальные учебные действия | Предметный результат | |||||
познавательные | регулятивные | Коммуникативные | |||||||||
Физика и физические методы изучения природы – 3 часа | |||||||||||
1 1/1 сентябрь 1 1 | Техника безопасности в кабинете физики. Наблюдение и описание физических явлений. §1,2 | Урок изучения нового материала. Постановочный урок. | Объясняют, описывают физические явления, отличают физические явления от химических; проводят наблюдения физических явлений, анализируют и классифицируют их, различают методы изучения физики. | Фронтальный опрос | Пробуют самостоятельно формулировать определение понятий (наука, природа, человек); Выбирают основания и критерии для сравнения объектов, умеют классифицировать объекты. | Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно. | Позитивно относятся к процессу общения; умеют задавать вопросы, обосновывать и доказывать свою точку зрения. | понимание физических терминов: тело, вещество, материя. | |||
2 2/2 сентябрь 4 4 | Физические величины. Измерение физических величин. §3,4 упр.1 | Комбинированный урок. Решение общей учебной задачи- поиск, открытие нового способа действия. | Измеряют расстояния, промежутки времени, температуру; обрабатывают результаты измерений; определяют цену деления шкалы измерительного цилиндра; учатся пользоваться измерительным цилиндром, с его помощью определять объем жидкости; переводят значения физических величин в СИ, определяют погрешность. | Самостоятельная работа по определению цены деления прибора | Выделяют количественные характеристики объектов, умеют заменять термины определениями; выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. | последователь-ность промежуточных целей с учетом конечного результата | Осознают свои действия, учатся строить понятные для партнера высказывания, имеют навыки конструктивного общения и взаимопонимания.. | проводить наблюдения физических явлений; измерять физические величины: расстояние, промежуток времени, температуру; | |||
3 3/3 сентябрь 8 8 | «Определение цены деления шкалы измерительного прибора» §5,6, Задание 1 | Лабораторная работа №1 Решение частных задач-осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. | Измеряют расстояния, промежутки времени, температуру; обрабатывают результаты измерений; определяют цену деления шкалы измерительного цилиндра; учится пользоваться измерительным цилиндром, с его помощью определяют объем жидкости; переводят значения физических величин в СИ, определяют погрешность измерения. Записывают результат измерения с учетом погрешности. | Выводы, оформление | Определяют цену деления прибора, оценивают границы погрешностей результатов, работают с физическими приборами, формулируют выводы. | Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. | Владеют вербальными и невербальными средствами общения, осуществляют взаимоконтроль и взаимопомощь | владение экспериментальными методами исследования при определении цены деления прибора и погрешности измерения; | |||
Первоначальные сведения о строении вещества - 6 часов | |||||||||||
1/4 сентябрь 11 11 | Строение вещества. Молекулы и атомы. §7-8 | Комбинированный урок. Постановка и решение учебной задачи – поиск, открытие нового способа действия. | Объясняют опыты, подтверждающие молекулярное строение вещества, схематически изображают молекулы воды и кислорода; определяют размер малых тел; сравнивают размеры молекул разных веществ: воды, воздуха; объясняют: основные свойства молекул, физические явления на основе знаний о строении вещества | Фронтальный опрос. Тест | Приводят доказательства о существовании молекул, объясняют сжимаемость тел наличием промежутков между молекулами, предлагают способы измерения размеров малых тел. | Выделяют и осознают то, что усвоено, и то, что еще подлежит усвоению. | Владеют вербальными и невербальными средствами общения. | Понимание и способность объяснять строение вещества, роль ученых в развитии физики и влияние на технический и социальный прогресс. | |||
2/5 сентябрь 15 15 | «Определение размеров малых тел» §9, упр.2 | Лабораторная работа №2. П.П. Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. | Ставят проблему, выдвигают гипотезу, самостоятельно проводят измерения, делают умозаключения. Измеряют размеры малых тел методом рядов, различают способы измерения размеров малых тел, представляют результаты измерений в виде таблиц, выполняют исследовательский эксперимент по определению размеров малых тел, делают выводы; работают в паре. | Планирование и выполнение работы. Анализ результатов. Оформление. Вывод. | Овладевают умением пользования методом рядов при измерении размеров малых тел, получают представления о размерах молекул | Ставят проблему, выдвигают гипотезу, самостоятельно проводят измерения, делают умозаключения. | Владеют вербальными и невербальными средствами общения. Умеют работать в паре, осуществлять контроль и взаимоконтроль, оказывать взаимопомощь. | владение экспериментальными методами исследования при определении размеров малых тел; | |||
3/6 сентябрь 18 18 | Диффузия. Движение молекул. Броуновское движение. §9, Задание 2 | Комбинированный урок. Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия. | Выдвигают постулаты о причинах движения молекул, зависимости скорости движения молекул от температуры, описывают поведение молекул в конкретной ситуации. | Фронтальный опрос. Работа в паре. | Распознают тепловые явления и объясняют на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания диффузии. Анализируют, делают выводы | Выдвигают постулаты о причинах движения молекул, описывают поведение молекул в конкретной ситуации, делают выводы. | Имеют навыки конструктивного общения, взаимопонима-ния, осуществляют взаимоконтроль и взаимопомощь. | -понимание и способность объяснять физические явления: диффузия; броуновское движение. | |||
4/7 сентябрь 22 22 | Притяжение и отталкивание молекул. §10, упр2 | Комбинированный урок. И.Р. Решение частных задач -осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия. | Проводят и объясняют опыты по обнаружению сил взаимного притяжения и отталкивания молекул; объясняют опыты смачивания и несмачивания тел; наблюдают и исследуют явление смачивания и несмачивания тел, объясняют данные явления на основе знаний о взаимодействии: молекул, проводят эксперимент по обнаружению действия сил молекулярного притяжения, делают выводы. | Фронтальный опрос. Взаимный опрос | Приводят доказательства притяжения и отталкивания молекул в ходе экспериментальных исследований, объясняют явление смачивания и несмачивания. | Анализируют и перерабатывают полученную информацию в соответствии с поставленными задачами. | Имеют навыки конструктивного общения, взаимопонима-ния, осуществляют взаимоконтроль и взаимопомощь | понимание и умение объяснять смачивание, несмачивание тел; разную сжимаемость твердых тел, жидкостей и газов. | |||
5/8 сентябрь 25 25 | Агрегатные состояния вещества §11,12. Задание3 | Комбинированный урок. Проблемно-поисковый. Обобщение и систематизация ЗУН и СУД | Доказывают наличие различия в молекулярном строении твердых тел, жидкостей и газов; приводят примеры практического использования свойств веществ в различных агрегатных состояниях; выполняют исследовательский эксперимент по изменению агрегатного состояния воды, анализируют его и делают выводы | Физический диктант, взаимоконтроль с анализом ответа. | Приводят примеры, делают выводы, распознают различные состояния веществ. | Самостоятельно формулируют познавательную цель, и строят действия в соответствии с ней .Создают модели строения твердых тел, жидкостей. Анализируют изученный материал. | Умеют полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | понимание различия в молекулярном строении твердых тел, жидкостей и газов, умение объяснять различие в свойствах. | |||
6/9 Сентябрь 29 29 | Обобщающий урок по теме: «Первоначальные сведения о строении вещества». | Повторительно-обобщающий урок. Творчески-репродуктивный. | Анализируют изученный материал. Объясняют физические явления на основе МКТ. | Взаимный контроль с анализом ответа, Тест, самоконтроль. | Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста, выражают смысл ситуации разными средствами: рисунками, символами, схемами. | Осознают качество и уровень усвоения, оценивают достигнутый результат. | Умеют задавать вопросы, обосновывать и доказывать свою точку зрения. Осуществляют контроль и взаимоконтроль | Умение применять знания; понимание роли ученых нашей страны в развитии современной физики | |||
Тема 3.Взаимодействие тел (21 час) | |||||||||||
1/10 Октябрь 2 2 | Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Средняя скорость. § 13,14; упр 3,4. | Урок получения новых знаний. И.Р. Вводный урок. Постановка учебной задачи, поиск, открытие нового способа действия. | Изображают траекторию движения тел. Приводят примеры относительности движения тела из жизни; Приводят примеры равномерного и неравномерного движений. Рассчитывают скорость равномерного движения и среднюю скорость. | Фронтальный опрос. | Дают определения и раскрывают физический смысл величин: путь, скорость. Описывают прямолинейное равномерное и неравномерное движение | Выделяют количествен-ные характеристики объектов, выражают смысл ситуации разными средствами (схемами, рисунками, знаками), выражают структуру задачи разными средствами | Умеют с помощью вопросов добывать недостающую информацию, устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать. | понимание и способность объяснять физические явления: механическое движение, равномерное и неравномерное движение | |||
2/11 Октябрь 6 6 | Скорость. Расчёт пути и времени движения §15,16 упр.5 | Комбинированный урок. Т.Р. Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия. | Рассчитывают скорость тела при равномерном и среднюю скорость при неравномерном движении; выражать скорость в км/ч, м/с; анализируют таблицы скоростей; определяют среднюю скорость движения заводного автомобиля; графически изображают скорость, описывают равномерное движение. Применяют знания из курса географии, математики. Выявляют зависимость: пути от скорости и времени, Решают задачи. | Физический диктант, самопроверка, самоанализ ошибок. | Применяют свои знания для расчета скорости, пути и времени движения. Умеют применять обобщенные стратегии решения задачи. | Сличают свой способ действия с эталоном. Составляют план. Определяют последователь-ность действий. | Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать. | владение способами выполнения расчетов при нахождении: скорости (средней скорости), расчете пути и времени движения. | |||
3/12 Октябрь 9 9 | Инерция. Изучение зависимости пути от времени при прямолинейном равномерном движении. Игра: «Суд на инерцией» § 17 | Комбинированный урок. П.П. Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия . | Находят связь между взаимодействием тел и скоростью их движения; приводят примеры проявления явления инерции в быту; объясняют явление инерции; проводят исследовательский эксперимент по изучению явления инерции. Анализируют его и делают выводы. | Тест, взаимопроверка. | Выделяют проблему и ищут пути ее решения с помощью эксперимента. | Составляют план и определяют последовательность действий. | Развивают способность с помощью вопросов добывать информацию | понимание и способность объяснять физическое явление – инерция, приводить собственные примеры из жизни. | |||
4/13 Октябрь 13 13 | Взаимодейст-вие тел. Масса тела. §18 | Комбинированный урок. (П.П.) Решение общей учебной задачи-поиск, открытие нового способа действия. | Описывают явление взаимодействия тел; приводят примеры взаимодействия тел, приводящего к изменению скорости; объясняют опыты по взаимодействию тел и делают выводы. | Тест, самопроверка, анализ результатов. | Объясняют причину изменения скорости тела. Понимают смысл величины «Масса» Выражают массу в системе СИ. | Сличают свой способ действия с эталоном. | Развивают способность брать на себя инициативу в организации совместного действия. | понимание и способность объяснять понятие массы, как меры инертности тела. | |||
5/14 Октябрь 16 16 | «Измерение массы тела на рычажных весах» §19 | Лабораторная работа №3 И.Р. Решение частных задач-осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия. | Взвешивают тело на учебных весах и определяют массу тела; пользуются разновесами; применяют и вырабатывают практические навыки работы с приборами. Работают в паре Производят измерения, делают расчёты и выводы, оформляют отчет. | Планирование , выполнение работы. Анализ. Вывод. Оформление работы. | Приобретают навыки при работе с оборудованием. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Проводят измерения, получают результат и делают выводы. | Составляют план, определяют порядок действий. | Учатся конструктивно работать в паре, проводить эксперимент, приходить к общему решению. | владение экспериментальными способами выполнения расчетов для нахождения массы. Перевод единиц. | |||
6/15 Октябрь 20 20 | Плотность вещества. 21 упр.7 | Урок изучения нового материала. И.Р. Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия. | Определяют плотность вещества; анализируют табличные данные; переводят значение плотности в систему СИ; применяют знания из курса природоведения, математики, биологии. Извлекают информацию из учебника, делают выводы. | Фронтальный опрос. Тест, взаимопроверка. | Анализируют объекты, объясняют изменение плотности при переходе из одного агрегатного состояния в другое. | Составляют план, анализируют последователь-ность действий. | Обмениваются знаниями с другими членами группы для принятия эффективного совместного решения. | понимание и способность объяснять понятие плотности, как массы 1 | |||
7/16 Октябрь 23 23 | «Измерение объёма твёрдого тела» | Лабораторная работа №4 Репродуктивный (Р) Решение частных задач -осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия. | Измеряют объем тела с помощью измерительного цилиндра; анализируют результаты измерений и вычислений, делают выводы; составляют таблицы; работают в паре. | Планирование, выполнение, оформление работы. Анализ результатов эксперимента, вывод. | Приобретают навыки при работе с оборудованием, создают алгоритм деятельности, проводят эксперимент, делают выводы, объясняя полученный результат. | Составляют план, определяют последователь-ность действий. | Учатся конструктивно работать в паре, проводить эксперимент, приходить к общему решению. | Владение экспериментальным методом: измерять объем жидкости с помощью мензурки | |||
8/17 Октябрь 27 27 | «Измерение плотности твёрдого тела» | Лабораторная работа №5 Решение частных задач-осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия. | Измеряют плотность твердого тела и жидкости с помощью весов и измерительного цилиндра; анализируют результаты измерений и вычислений, делают выводы; составляют таблицы; работая в паре. | Приобретают навыки при работе с оборудованием. Делают выводы, объясняют полученный резуль-тат. Градуируют пружину динамометра и измеряют силу. | Создают алгоритмы деятельности, выполняют операции с оборудованием. | Учатся конструктивно работать в паре, проводить эксперимент, приходить к общему решению | Владение экспериментальным методом: измерять плотность тела | ||||
9/18 Октябрь 30 30 | Решение задач на расчёт плотности. | Урок решения задач. Проблемно-поисковый. Решение частных задач-осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия. | Определяют массу тела по его объему и плотности; записывают формулы для нахождения массы тела, его объема и плотности веществ. Работают с табличными данными. | Самостоятельная работа. | Анализируют и записывают условие задачи, дают решение в общем виде, производят вычисления и оценивают результат. | Четко выполняют алгоритм решения качественных и расчетных задач. | Умеют с помощью вопросов добывать недостающую информацию, устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать. | находить связь между физическими величинами, пользоваться системой СИ и переводить единицы измерения. | |||
10/19 ноябрь 10 10 | Контрольная работа по теме: «Механическое движение, плотность вещества» | Урок проверки знаний. Репродуктивный. | Применяют полученные знания при решении задач | Контрольная работа №1 | Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи | Осознают качество и уровень усвоения. | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме. | Умение применять знания на практике | |||
11/20 Ноябрь 13 13 | Анализ К/Р. Сила. §23, вопросы. | Комбинированный урок. Репродуктивный. Решение общей учебной задачи-поиск, открытие нового способа действия. | Графически, в масштабе изображают силу и точку ее приложения; Определяют зависимость изменения скорости тела от приложенной силы. Анализируют опыты по столкновению шаров, сжатию упругого тела и делают выводы. Распознают и исправляют допущенные ошибки | С/Р домашняя конт-рольная работа | Ищут и открывают новый способ действия. Изображают направление, точку приложения и модуль силы. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Адекватно используют речевые средства для аргументации своей позиции. Объективно оценивают свои результаты. | Объяснять силу, как причину изменения скорости; зависимость от направления, модуля и точки приложения. | |||
12/21 Ноябрь 17 17 | Явление тяготения. Сила тяжести. §24,27 Упр. 9 | Комбинированный урок. П.П. Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия. | Приводят примеры проявления тяготения в окружающем мире. Находят точку приложения и указывают направление силы тяжести. Различают изменение силы тяжести от удаленности поверхности Земли; Выделяют особенности планет земной группы и планет-гигантов (различие и общие свойства); самостоятельно работают с текстом, систематизируют и обобщают знания о явлении тяготения и делают выводы. | Фронтальный опрос, работа по карточкам. | Ищут и открывают новый способ действия, исследуют зависимость силы тяжести от массы тела, изображают силу тяжести графически. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. | понимание смысла основных физических законов: закон всемирного тяготения. Умение находить связь между физическими величинами: силой тяжести и массой тела | |||
13/22 Ноябрь 20 20 | Сила упругости. Закон Гука. §25 | Комбинированный урок. И.Р. Решение частных задач-осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия. | Отличают силу упругости от силы тяжести; графически изображают силу упругости, показывают точку приложения и направление ее действия; объясняют причины возникновения силы упругости. Приводят примеры видов деформации, встречающиеся в быту, делают выводы. | Фронтальный опрос, работа по карточкам. | Выдвигают гипотезы, предлагают способы их проверки, выводят следствия из имеющихся данных | Составляют план и определяют последовательность действий. | Взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности. | понимание смысла основных физических законов: закон Гука, умение применять закон в решении задач. | |||
14/23 Ноябрь 24 24 | Вес тела. Связь между силой тяжести и массой» §26,27.28 упр.9 | Комбинированный урок П.П. Решение частных задач-осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия. | Дают определение веса: направление, точка приложения, модуль. Графически изображают вес тела. Рассчитывают силу тяжести и веса тела; находят связь между силой тяжести и массой тела; определяют силу тяжести и вес по известной массе тела, массу тела по заданной силе тяжести и весе. Приходят к выводу об изменении веса Извлекают информацию, делают выводы. | Фронтальный опрос, работа по карточкам. | Устанавливают причинно-следственные связи. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания. | Составляют план и определяют последователь-ность действий. | Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. | Понимание и способность находить точку приложения веса, его направление и модуль; находить связь между физическими величинами: силой тяжести и массой тела | |||
15/24 Ноябрь 27 27 | Динамометр. «Градуирова-ние пружины динамометра и измерение сил динамомет-ром» Упр.10. | Лабораторная работа №6 Т.Р. Решение частных задач-осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия. | Градуируют пружину; получают шкалу с заданной ценой деления; измеряют силу с помощью динамометра, различают вес чела и его массу, представляют результаты в виде таблиц; | Оформление работы, выводы | Приобретают навыки при работе с оборудованием. Делают выводы, объясняют полученный резуль-тат. Градуируют пружину динамометра и измеряют силу. | Создают алгоритмы деятельности, выполняют операции с оборудованием. | Учатся конструктивно работать в паре, проводить эксперимент, приходить к общему решению | Владение экспериментальным методом: градуировать шкалу с заданной ценой деления и измерять силу. | |||
16/25 Декабрь 1 1 | Графическое изображение силы. Сложение сил, действующих по одной прямой. §29 упр.11 | Комбинированный урок. И.Р. Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия. | Экспериментально находят равнодействующую двух сил; анализируют результаты опытов по нахождению равнодействующей сил и делают выводы; рассчитывают равнодействующую двух сил. Составляют схемы векторов сил, действующих на тело. | Тест. | Выражают смысл ситуации разными средствами (рисунки, символы, знаки, схемы) | Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения. | С достаточной полнотой выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Понимание принципа суперпозиции сил и умение находить равнодействующую силу. Изображать силы графически. | |||
17/26 Декабрь 4 4 | Трение. Сила трения. Трение скольжения, качения, покоя. Игра «Суд над трением» §30,31 | Комбинированный урок. И.Р. Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия. | Измеряют силу трения скольжения; называют способы увеличения и уменьшения силы трения; применяют, знания о видах трения и способах его изменения на практике, объясняют явления, происходящие из-за наличия силы трения, анализируют их и делают выводы. Приходят к выводу о том, что сила трения зависит от силы нормального давления и не зависит от площади соприкасающихся поверхностей. Извлекают информацию, делают выводы | Фронтальная проверка, устные ответы. | Выражают смысл ситуации разными средствами (рисунки, символы, знаки, схемы) | Составляют план, определяют последовательность действий. | Описывают содержание совершаемых действий в целях ориентировки предметно-практической и иной деятельности. | понимание и способность объяснить причину силы ее зависимость от силы давления и независимость от площади соприкосновения тел | |||
18/27 Декабрь 8 8 | Трение в природе и технике. «Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления» | Лабораторная работа №7 Т.Р. Решение частных задач-осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия. | Объясняют влияние силы трения в быту и технике; приводят примеры различных видов трения; анализируют, делают выводы. Измеряют силу трения с помощью динамометра. | Оформление работы, выводы | Приобретают навыки при работе с оборудованием. Умеют делать выводы, объяснять полученный результат. Умеют измерять силу трения. | Создают алгоритмы деятельности, выполняют операции с оборудованием. | Учатся конструктивно работать в паре, проводить эксперимент, приходить к общему решению | владение экспериментальным методом исследования зависимости силы трения от силы давления | |||
19/28 Декабрь 11 11 | Решение задач на расчёт сил | Урок закрепления знаний. Т.Р. Решение частных задач-осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия. | Применяют знания из курса математики, физики, географии, биологии к решению задач. Отрабатывают навыки устного счета. Переводят единицы измерения. | С/Р, самопроверка, анализ результатов работы. | Выбирают эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. | Определяют последователь-ность промежуточных целей с учетом конечного результата. | Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия | владение способами выполнения расчетов для нахождения сил и умение изображать их графически. | |||
20/29 Декабрь 15 15 | Движение и взаимодейст-вие. Силы вокруг нас. § | Комб.урок. Контроль и коррекция-формирование действия самоконтроля, работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения. | Осуществляют индивидуально-групповую подготовку к контрольной работе, составляют обобщающую таблицу по теме: «Силы» | Фронтальный опрос, заполнение таблицы | Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения с эталоном . | Оказывают помощь и эмоциональную поддержку партнерам. | владение способами выполнения расчетов для нахождения сил и умение изображать их графически; умением обобщать .материал. | |||
21/30 Декабрь 18 18 | К/Р по теме: «Силы» | Урок проверки знаний. Репродуктивный Контроль. | Демонстрируют умение решать задачи по теме «Силы» | Контрольная работа №2 | Выбирают наиболее эффективные способы решения задач. | Осознают качество и уровень усвоения. | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме. | Умение применять знания на практике. | |||
Личностные результаты | Позитивная моральная самооценка; доброжелательное отношение к окружающим; уважение к личности и ее достоинству; готовность к равноправному сотрудничеству; формирование основ социально-критического мышления; умений конструктивно разрешать конфликты, вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. | ||||||||||
Тема 4. Давление твердых тел, жидкостей и газов. 23 час. | |||||||||||
1/31 Декабрь 22 22 | Давление. Давление твёрдых тел §33.34 упр.12 | Урок изучения нового материала. Репродуктивный. Постановка и решение новой учебной задачи. | Приводят примеры из практики по увеличению площади опоры для уменьшения давления; выполняют исследовательский эксперимент по изменению давления, анализируют его и делают выводы. Знают формулу давления и умеют его вычислять. | Первичная фронтальная проверка, устные ответы. | Выделяют и формулируют проблему, выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки, анализируют условия и требования задачи, находят пути решения задачи. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и осуществляют действия в соответствии с ней. | Развивают способность с помощью вопросов добывать информацию, устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать. | Понимание и способность объяснять зависимость давления от силы и площади и применять формулу в решении задач. | |||
2/32 Декабрь 25 25 | Давление газа. Объяснение давления газа на основе молекулярно-кинетических представлений. §35 | Комбинированный урок. И.Р. Решение частных задач-осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия. | Отличают газы по их свойствам от твердых тел и жидкостей; объясняют давление газа на стенки сосуда на основе теории строения вещества; анализируют результаты эксперимента по изучению давления газа, делают выводы. | Фронтальная проверка, устные ответы | Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что подлежит усвоению. | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи. | понимание и способность объяснять давление механизм давления в газах и его зависимость от t и V | |||
3/33 Декабрь 29 29 | Давление в жидкости и газе. Закон Паскаля. §36,37 Задание7 | Комбинированный урок. Частично поисковый Решение частных задач-осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия. | Объясняют причину передачи давления жидкостью или газом во все стороны одинаково. Анализируют опыт по передаче давления жидкостью и объясняют его результаты Извлекают информацию, делают выводы | Тест. Самопроверка. Анализ результатов. | Выражают смысл ситуации разными средствами (символами, схемами, знаками, рисунками) | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что подлежит усвоению. | Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. | понимание смысла закона Паскаля и умение применять его на практике. | |||
4/34 Январь 12 12 | Расчёт гидростатического давления §38 упр. 15 | Комбинированный урок. Т.Р. Решение частных задач -осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия. | Выводят формулу для расчета давления жидкости на дно и стенки сосуда; составляют план проведения опытов, доказывающих зависимость давления жидкости от ее плотности и высоты столба жидкости. Приводят примеры из жизни, доказывающие существование высокого давления на большой глубине. Применяют полученные знания при решении задач | С/Р . Взаимопроверка с анализом результатов. | Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами. | Четко выполняют требования познавательной задачи. | Полно и точно выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | владение способами выполнения расчетов для нахождения давления в жидкостях | |||
5/35 январь 15 15 | Решение задач на расчёт гидростатического давления Упр.15 | Урок закрепления знаний. Т.Р. Решение частных задач-осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия. | Применяют знания из курса математики, физики, географии, биологии к решению задач. Отрабатывают навыки устного счета. Переводят единицы измерения. | Фронтальный опрос работа по карточкам., взаимопроверка. | Выбирают эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения с эталоном реального действия и его продукта. | Оказывают помощь и эмоциональную поддержку партнерам. | владение способами выполнения расчетов при нахождении гидростатического давления | |||
6/36 январь 19 19 | Сообщающиеся сосуды. Шлюзы. §39 упр16 | Комбинированный урок. Проблемно-поисковый. Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка ЗУН и СУД | Формулируют законы сообщающихся сосудов, приводить примеры использования их в жизни. Проводят исследовательский эксперимент с сообщающимися сосудами, анализируют результаты, делают выводы. | Фронтальная проверка, устные ответы с анализом ответа. | Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки) | Определяют последователь-ность промежуточных целей с учетом конечного результата. | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме. | Понимание и способность объяснить расположение уровня жидкости в сообщающихся сосудах, применять закон в решении задач и приводить примеры проявления и применения в жизни. | |||
7/37 январь 22 22 | Гидравлический пресс. Гидравличес-кий тормоз. §47; задание13 | Комбинированный урок. И.Р. Решение частных задач-осмысление, конкретизация и отработка ЗУН и СУД | Приводят примеры применения закона Паскаля на примере применения поршневого насоса и гидравлического пресса; работают с текстом и рисунками параграфа учебника, извлекают информацию, строят ответ по плану: назначение, устройство, принцип действия, применение. | Тест, взаимопроверка. | Строят логические цепи рассуждений, объясняя устройство, назначение и принцип действия гидравлического пресса и тормоза. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и осуществляют действия в соответствии с ней. | Устанавливают рабочие отношения. Учатся эффективно сотрудничать. | понимание принципа действия гидравлического пресса, тормоза и практического использования в жизни. | |||
8/38 январь 26 26 | Вес воздуха. Атмосферное давление. §40,41 упр17 | Комбинированный урок. П.П. Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка ЗУН и СУД | Вычисляют массу воздуха; сравнивают атмосферное давление на различных высотах от поверхности Земли; объясняют влияние атмосферного давления на живые организмы; проводят опыты по обнаружению атмосферного давления, изменению атмосферного давления с высотой, анализируют их результаты и делают выводы. Применяют знания, из курса географии: при объяснении зависимости давления от высоты. | Фронтальная проверка, устные ответы с рецензией ответа. | Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. | Составляют план и определяют последовательность действий. | Описывают содержание совершаемых действий в целях ориентировки предметно-практической деятельности. | понимание и способность объяснить атмосферное давление, существование воздушной оболочки Земли, использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни, быту, охране окружающей среды, измерять атмосферное давление | |||
9/39 Январь 29 29 | Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли. §42-44 упр19 | Комбинированный урок. П.П. Решение частных задач-осмысление, конкретизация и отработка ЗУН и СУД | Предлагают способы взвешивания воздуха, объясняют причины существования атмосферного давления и механизм поднятия уровня ртути в трубке Торричелли. Экспериментально доказывают существование атмосферного давления. | Фронтальный опрос работа по карточкам, взаимопроверка. | Анализируют объекты, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят ответ по схеме: назначение, устройство и принцип действия ртутного барометра. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и осуществляют действия в соответствии с ней. | Описывают содержание совершаемых действий в целях ориентировки предметно-практической деятельности. | ||||
10/40 Февраль 2 2 | Барометр-анероид. Изменение атмосферного давления с высотой §43;упр20 | Комбинированный урок. П.П. Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка ЗУН и СУД | Объясняют назначение, устройство и принцип действия барометра-анероида. Измеряют атмосферное давление с помощью барометра-анероида; Объясняют изменение атмосферного давления по мере увеличения высоты над уровнем моря; применяют знания из курса географии, биологии | Фронтальная проверка, устные отвес рецензией ответа. | Анализируют объекты, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят ответ по схеме: назначение, устройство и принцип действия ртутного барометра. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и осуществляют действия в соответствии с ней
| Описывают содержание совершаемых действий в целях ориентировки предметно-практической деятельности. | понимание и объяснение принципа действия барометра-анероида, владение экспериментальными методами измерения; | |||
11/41 февраль 5 5 | Манометр. Насос. Решение задач на атмосферное давление. §45 | Комбинированный урок. П.П. Решение частных задач-осмысление, конкретизация и отработка ЗУН и СУД | Объясняют назначение, устройство и принцип действия манометра, применение в технике. Измеряют давление с помощью манометра; различают манометры по целям использования; определяют давление с помощью манометра; | Индивидуальный опрос с рецензией на ответ | Анализируют объекты, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят ответ по схеме: назначение, устройство и принцип действия ртутного барометра. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и осуществляют действия в соответствии с ней | Описывают содержание совершаемых действий в целях ориентировки предметно-практической деятельности.
| понимание и объяснение принципа действия манометра, насоса, гидравлического пресса, практического применения в жизни. | |||
12/42 февраль 9 9 | Обобщение материала по теме: «Давление» | Урок закрепления знаний. Репродуктивный. Контроль и коррекция-формирование действия самоконтроля, работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения. | Применяют знания из курса математики, физики, географии, биологии к решению задач. Отрабатывают навыки устного счета. Переводят единицы измерения. Применяют полученные знания при решении задач. | Фронтальный опрос, работа по карточкам., взаимопроверка. | Выбирают эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. | Оказывают помощь и эмоциональную поддержку партнерам | использовать полученные знания, умения и навыки | |||
13/43 февраль 12 12 | Действие жидкости и газа на погруженное в них тело §48 упр24 | Урок изложения нового материала. Проблемно-поисковый. Решение частных задач -осмысление, конкретизация и отработка ЗУН и СУД | Доказывают, основываясь на законе Паскаля, существование выталкивающей силы, формулируют причину ее возникновения. Приводят примеры из жизни, подтверждающие существование выталкивающей силы; применяют знания о причинах возникновения выталкивающей силы на практике. | Фронтальный опрос, работа по карточкам, взаимный опрос с анализом ответа. | Выделяют и формулируют проблему, устанавливают причинно-следственные связи. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствие с ней. | Умеют слушать и слышать друг друга при работе в паре, объективно оценивают свой ответ и ответ товарища. | Понимание и умение объяснить причину возникновения архимедовой силы. | |||
14/44 февраль 16 16 | Закон Архимеда §49 | Урок изложения нового материала. П.П. Решение частных задач-осмысление, конкретиза-ция и отработка ЗУН и СУД | Выводят формулу для определения выталкивающей силы; рассчитывают силу Архимеда; указывают причины, от которых зависит сила Архимеда; работают с текстом, обобщают и делают выводы, анализируют опыты с ведерком Архимеда. | Работа с опорным конспектом. Взаимный опрос с анализом ответа. | Выделяют и формулируют проблему и предлагают пути решения проблемы, устанавливают причинно-следственные связи. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствие с ней. | Умеют слушать и слышать друг друга при работе в паре, объективно оценивают свой ответ и ответ товарища. | Понимание смысла закона Архимеда и умение применять его на практике | |||
15/20 февраль 19 19 | «Измерение выталкивающей силы, действующей на погружённое в жидкость тело» | Лабораторная работа № 7 П.П. Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка ЗУН и СУД | Опытным путем обнаруживают выталкивающее действие жидкости на погруженное в нее тело; определяют выталкивающую силу; работают в паре. | Планирование и выполнение эксперимента. Отчет. | Устанавливают причинно-следственные связи, строят логические цепи рассуждений | Составляют план. Определяют последователь-ность совместных действий. | Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия. | Владение экспериментальным методом измерения архимедовой силы | |||
16/46 февраль 26 26 | Условия плавания тел. §50-51 | Комбинированный урок. И.Р. Решение частных задач-осмысление, конкретизация и отработка ЗУН и СУД | Исследуют и формулируют условия плавания тел. Объясняют причины плавания тел; приводят примеры плавания различных тел и живых организмов; конструируют прибор для демонстрации гидростатического явления; применяют знания из курса биологии, географии, природоведения при объяснении плавания тел. | Фронтальный опрос. Работа с опорным конспектом. Взаимный опрос с анализом ответа | Устанавливают причинно-следственные связи, строят логические цепи рассуждений. | Определяют последовательность действий. | Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия. | Понимание и умение объяснить условия плавания тел и найти примеры применения темы в жизни. | |||
17/47 Март 1 1 | «Выяснение условий плавания тела в жидкости» | Лабораторная работа №8 П.П. Решение частных задач осмысление, конкретизация и отработка ЗУН СУД | На опыте выясняют условия, при которых тело плавает, всплывает, тонет в жидкости. | Выполнение, анализ результатов, отчет о работе, вывод | Приобретают навыки при работе с оборудованием, умение делать выводы, объяснять полученный результат. | Составляют план и определяют последователь-ность действий. | Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия | Владение экспериментальным методом доказательства условия плавания тел. | |||
18/48 Март 4 4 | Водный транспорт. Воздушный транспорт. §52 упр26 | Комбинированный урок. И.Р. Решение частных задач- осмысление, конкретизация и отработка ЗУН и СУД осмысление, конкретиза-ция и отработка ЗУН и СУД | Извлекают информацию из истории развития судоходства и судостроения, делают выводы. Объясняют принцип воздухоплавания и плавания судов. | Тест. Работа с учебником. | Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого характера | Оценивают достигнутый результат. | Общаются. Взаимодействуют с партнерами по обмену информацией. | понимание роли ученых нашей страны в развитие современной физики и влияние на технический и социальный прогресс. | |||
19/49 март 11 11 | Решение задач на расчёт архимедовой силы Упр24 (1,2) | Урок закрепления знаний. Т.Р. Решение частных задач-осмысление, конкретизация и отработка ЗУН и СУД | Рассчитывают силу Архимеда. Анализируют результаты, полученные при решении задач, работают с таблицей плотностей
| Фронтальный опрос, работа по карточкам, взаимопроверка. | Производят анализ способов решения задачи с точки зрения их рациональности и экономичности. | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. | Адекватно оценивают свою работу и работу партнера. Оказывают помощь и эмоциональную поддержку своим партнерам. | владение способами выполнения расчетов для нахождения силы Архимеда | |||
20/50 март 15 15 | Решение задач на расчёт архимедовой силы Упр.24(3,4) | Урок закрепления знаний. Т.Р. Решение частных задач-осмысление, конкретиза-ция и отработка ЗУН и СУД | Рассчитывают силу Архимеда. Анализируют результаты, полученные при решении задач, работают с таблицей плотностей | Самостоятельная работа, взаимопроверка. | Производят анализ способов решения задачи с точки зрения их рациональности и экономичности. | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. | Адекватно оценивают свою работу и работу партнера. Оказывают помощь и эмоциональную поддержку своим партнерам | владение способами выполнения расчетов для нахождения архимедовой силы | |||
21/51 март 18 18 | Решение задач на расчет давления. | Урок закрепления знаний. Т.Р. Контроль и коррекция-формирование действия самоконтроля, работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения. | Решают задачи, вычисляют, обосновывают полученные результаты. Работают с обобщающей таблицей. | Фронтальный опрос, работа по карточкам. | Производят анализ способов решения задачи с точки зрения их рациональности и экономичности. | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. | Адекватно оценивают свою работу и работу партнера. Оказывают помощь и эмоциональную поддержку своим партнерам. | владение способами выполнения расчетов для нахождения давления | |||
22/52 Апрель 1 1 | Давление твердых тел, жидкостей и газов. Упр27 | Контроль и коррекция- формирование действия самоконтроля, работа над причинами ошибок и их устранения. | Выявляют наличие пробелов в знаниях, определяют причины ошибок, затруднений и устраняют ошибки. | Самостоятельная работа, индивидуальный опрос с рецензией на ответ. | Производят анализ способов решения задачи с точки зрения их рациональности и экономичности. | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. | Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку. | владение способами выполнения расчетов для нахождения давления твердых тел, жидкостей и газов, способами решения качественных задач. | |||
23/53 Апрель 5 5 | К/Р по теме: «Давление твердых тел, жидкостей и газов». | Контроль | Демонстрируют умения решать задачи по теме «Давление твердых тел, жидкостей и газов». | Контрольная работа №3 | Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи. | Оценивают достигнутый результат. | Описывают содержание совершаемых действий в целях ориентировки предметно-практической деятельности. | ||||
Личностные результаты: Позитивная моральная самооценка; доброжелательное отношение к окружающим; уважение к личности и ее достоинству; готовность к равноправному сотрудничеству; формирование основ социально-критического мышления; умений конструктивно разрешать конфликты, вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. Тема 5. Работа и мощность. Энергия. (15 часов) | |||||||||||
1/54 Апрель 8 8 | Работа силы, действующей по направлению движения тела. Мощность. §53,54. Упр.28 | Урок изучения нового материала. И.Р. Решение учебной задачи- поиск и открытие нового способа действия. | Дают определение работы и мощности. Называют единицы измерения и объясняют их физический смысл. Вычисляют механическую работу и мощность; определяют условия, необходимые для совершения механической работы. | Фронтальный опрос работа по карточкам, | Выделяют и формулируют познавательную цель, строят логические цепи рассуждений. | Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже усвоено, и того, что еще неизвестно. | Развивают способность с помощью вопросов добывать информацию. | Понимание и способность объяснить физический смысл понятий «работа» и «мощность» | |||
2/55 Апрель 12 12 | Решение задач на работу и мощность. Упр.29, задание18 | Урок закрепления знаний. П.П Решение частных задач -осмысление, конкретизация и отработка ЗУН и СУД | Вычисляют мощность и работу по известной работе; приводят примеры единиц мощности различных технических приборов и механизмов; анализируют мощности различных приборов; выражают мощность и работу в различных единицах; проводят самостоятельно исследования мощности технических устройств, делают выводы. | Фронтальный опрос, работа по карточкам. | Умеют заменять термины определениями, устанавливают причинно-следственные связи. | Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже усвоено и того, что еще неизвестно. | Развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию. | владение способами выполнения расчетов для нахождения: механической работы, мощности | |||
3/56 апрель 15 15 | Простые механизмы. Условие равновесия рычага. §55 | Комбинированный урок. И.Р. Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка ЗУН и СУД | Применяют условия равновесия рычага в практических целях: поднятии и перемещении груза; определяют плечо силы; решают графические задачи Извлекают информацию, делают выводы. | Тест, взаимопроверка. Щадящий опрос с анализом ответа. | Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. | Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже усвоено и того, что еще неизвестно. | Обмениваются знаниям с другими членами группы, внимательно выслушивают объективно анализируют ответы других. | понимание принципа действия рычага, и умение найти примеры его применения в жизни. | |||
4/57 апрель 19 19 | Момент силы. Равновесие тела с закреплённой осью вращения. Виды равновесия. §57,58; упр.30 | Комбинированный урок. И.Р. Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка ЗУН и СУД | Приводят примеры, иллюстрирующие как момент силы характеризует действие силы, зависящее и от модуля силы, и от ее плеча; работают с текстом параграфа учебника, обобщают и делают выводы об условии равновесия тел. Изображают на рисунке расположение сил, находят моменты сил, применяют условие равновесия в решении задач. | Фронтальный опрос, работа по карточкам. | Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. | Составляют план и определяют последовательность действий. | Развивают способность брать на себя инициативу в организации совместного действия. | понимание и способность объяснять равновесие тел, находить момент силы, применять условие равновесия к рычагу. | |||
5/58 апрель 22 22 | Блоки §59 | Комбинированный урок. И.Р. Решение частных задач осмысление, конкретизация и отработка ЗУН и СУД | Приводят примеры применения неподвижного и подвижного блоков на практике; сравнивают действие подвижного и неподвижного блоков; работают с текстом параграфа учебника, анализируют опыты с подвижным и неподвижным блоками и делают выводы. | Взаимоопрос с анализом ответа. | Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки | Составляют план и определяют последовательность действий. | Учатся эффективно сотрудничать | понимание принципа действия блока, умение применять знания в решении задач на блоки. | |||
6/59 апрель 26 26 | «Выяснение условия равновесия рычага» | Лабораторная работа № 9 П.П. Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка ЗУН и СУД | Приобретают навыки при работе с оборудованием. Делают выводы, объясняют полученный результат. Умеют измерять плечо силы и подтверждают экспериментально и с помощью расчетов условие равновесия рычага. | Выполнение, оформление работы, выводы. | Самостоятельно формулируют цель и планируют эксперимент. | Составляют план и определяют последовательность действий. | Развивают способность брать на себя инициативу в организации совместного действия. | владение экспериментальными методами исследования. | |||
7/60 Апрель 29 29 | «Золотое правило» механики. КПД механизма §60 | Комбинированный урок. И.Р. Комплексное применение ЗУН и СУД | Используя демонстрационный эксперимент, самостоятельно приходят к формулировке «золотого правила механики» | Фронтальный опрос, работа по карточкам, | Умеют выделить следствия из имеющихся в условии задачи данных. | Формулируют цель и строят действия в соответствии с ней. | Описывают содержание совершаемых действий в целях ориентировки предметно-практической деятельности. | Понимание и умение объяснить «золотое правило механики» | |||
8/61 Май 6 6 | КПД. «Измерение КПД при подъёме тела по наклонной плоскости» | Лабораторная работа №10 П.П. Решение частных задач-осмысление, конкретизация и отработка ЗУН и СУД | Опытным путем устанавливают, что полезная работа, выполненная с помощью простого механизма, меньше полной; анализируют КПД различных механизмов; Приобретают навыки при работе с оборудованием. Умеют делать выводы, объяснять полученный результат. | Выполнение, оформление работы, анализ, выводы. | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. | Ставят познавательную цель и реализуют ее. | Работают в паре, устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать. | Экспериментально измерять КПД наклонной плоскости. | |||
9/62 Май 10 10 | Решение задач на расчёт работы и мощности. Упр.31. | Урок закрепления знаний. Т.Р. Решение частных задач осмысление, конкретизация и отработка ЗУН ииСУД | Решают задачи, вычисляют, обосновывают полученные результаты. | Тест, самопроверка, самоанализ. | Умеют заменять термины определениями, устанавливают причинно-следственные связи. | Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже усвоено и того, что еще неизвестно | Развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию. | владение способами выполнения расчетов для нахождения мощности и работы. | |||
10/63 Май 13 13 | Решение задач на КПД механизма. §61 | Комбинированный урок. Т.Р. Решение частных задач-осмысление, конкретиза-ция и отработка ЗУН и СУД | Решают задачи, проводят эксперименты, вычисляют, обосновывают полученные результаты. Применяют навыки устного счета, знания из курса математики, биологии: при решении качественных и расчетных задач. | Фронтальный, индивидуальный опрос с анализом ответа, тест. | Проводят анализ условия задачи, предлагают возможные решения, Выбирают рациональный способ решения. | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. | Оказывают помощь партнерам при работе в паре. | владение способами выполнения расчетов для нахождения давления КПД механизмов | |||
11/64 май 17 17 | Потенциальная энергия поднятого тела, сжатой пружины. Кинетическая энергия движущегося тела. §62 упр32 | Комбинированный урок. И.Р. Решение учебной задачи-поиск, открытие нового способа действия. | Приводят примеры тел, обладающих потенциальной и кинетической энергией; решают задачи на расчет энергии. | Щадящий опрос с анализом ответа, тест, самопроверка | Выделяют количественные характеристики объектов. Заданные словами. | Принимают и сохраняют познавательную цель при выполнении учебных действий. | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи. | владение способами выполнения расчетов для нахождения потенциальной и кинетической энергии. | |||
12/65 май 20 20 | Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии. Энергия рек и ветра. §64упр33 | Комбинированный урок. И.Р. Решение частных задач-осмысление, конкретизация и отработка ЗУН и СУД | Приводят примеры превращения энергии из одного вида в другой, тел обладающих одновременно и кинетической и потенциальной энергией; работают с текстом Извлекают информацию, делают выводы. Приводят примеры. | С/Р , взаимный опрос с анализом ответа. | Строят логические цепи рассуждений. Устанавливают причинно-следственные связи. | Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно. | Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. | способность объяснять физические явления: превращение одного вида механической энергии в другой | |||
13/66 май 24 24 | Зачётный урок | Контроль и коррекция- формирование действия самоконтроля, работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения | Отрабатывают навыки устного счета. Решают задачи на расчет работы, мощности, энергии. Систематизируют знания в виде таблицы. Применяют полученные знания при решении задач. | Индивидуальный опрос, тестирование, взаимная проверка и анализ ответа. | Объективно подходят к оценке своих результатов. Анализируют ошибки. | Структурируют знания. Выделяют и осознают то, что уже освоено и то, что еще подлежит усвоению. Осознают качество и уровень усвоения. | Обмениваются с партнерами информацией, осуществляют анализ и самоанализ знаний | владение способами выполнения расчетов для нахождения работы, мощности, энергии, решения качественных задач. | |||
14/67 май 27 27 | К/Р по теме: «Работа, мощность, КПД» | контроль | Демонстрируют умение решать задачи | Контрольная работа №4 | Выбирают эффективные способы решения. наиболее Оценивают достигнутый результат, осознают качество и уровень усвоения. | Оценивают достигнутый результат. | Описывают содержание совершаемых действий. | ||||
15/68 31 31 | Повторительно обобщающие уроки | Повторительно-обобщающий урок. Т.Р. Развернутое оценивание-самоконтроль и самооценка. | Решение тестовых задач. Подготовка к ГИА. | Тесты. | Выбирают наиболее эффективные способы решения. Оценивают достигнутый результат, осознают качество и уровень усвоения. | Оценивают достигнутый результат | Описывают содержание совершаемых действий. | понимание роли ученых нашей страны в развитие современной физики и влияние на технический и социальный прогресс. |
УРОКИ 69, 70 – РЕЗЕРВНОЕИ ВРЕМЯ ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ. ТЕСТИРОВАНИЕ В РАМКАХ ГИА
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 класс (68 часов)
Резерв -2 часа
Тематическое планирование
9 класс
№ урока. Дата. | Тема урока. Задание на дом. | Основное содержание урока. Экспериментальная поддержка. | Тип урока. Этап учебной деятельности | Вид контроля | Вид деятельности ученика | Предметный результат | Универсальные учебные действия | |||||||
ЗАКОНЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ДВИЖЕНИЯ ТЕЛ (23 ч) | ||||||||||||||
1/1. Сентябрь 1 | Материальная точка. Система отсчета § 1.упр.1 | Описание движения. Материальная точка как модель тела. Критерии замены тела материальной точкой. Поступательное движение. Система отсчета. Демонстрации. Определение координаты (пути, траектории, скорости) материальной точки в заданной системе отсчета (по рис. 2, б учебника) | Эвристическая беседа. Вводный урок-решение общей учебной задачи | Взаимный опрос с анализом ответа | —Наблюдать и описывать прямолинейное и равномерное движение тележки с капельницей; —определять по ленте со следами капель вид движения тележки, пройденный ею путь и промежуток времени от начала движения до остановки; —обосновывать возможность замены тележки ее моделью — материальной точкой — для описания движения | Понимание и способность объяснить различные виды движения, понятия: материальная точка, система отсчета. | -Выбирают знаково-символические средства для построения модели; выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами. -Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. -Учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учи-телем и сверстниками | |||||||
2/2 Сентябрь 4 | Перемещение § 2,упр.2 | Вектор перемещения и необходимость его введения для определения положения движущегося тела в любой момент времени. Различие между понятиями «путь» и «перемещение». Демонстрации. Путь и перемещение | У.И.Н.М. Решение учебной задачи-поиск и открытие нового способа действия | Проверочная кратковременная работа. Самопроверка. | —Приводить примеры, в которых координату движущегося тела в любой момент времени можно определить, зная его начальную координату и совершенное им за данный промежуток времени перемещение, и нельзя, если вместо перемещения задан пройденный путь | Понимание и способность объяснить различие между понятиями «путь» и «перемещение». | -Умеют выводить следствия; анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки--Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона -Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией. | |||||||
3/3. Сентябрь 8 | Определение координаты движущегося тела. § 3,упр.3 | Векторы, их модули и проекции на выбранную ось. Нахождение координаты тела по его начальной координате и проекции вектора перемещения | К.У.Решение частных задач - осмысление, конкретизация и нового способа действия | Самостоятельная работа. | —Определять модули и проекции векторов на координатную ось; —записывать уравнение для определения координаты движущегося тела в векторной и скалярной форме, использовать его для решения задач | Понимание и способность находить координаты тела по его начальной координате и проекции вектора перемещения. | -Умеют выводить следствия; анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки--Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. -Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией. | |||||||
4/4. Сентябрь 11 | Перемещение при прямолиней-ном равномерном движении. § 4.упр4 | Для прямолинейного равномерного движения: определение вектора скорости, формулы для нахождения проекции и модуля вектора перемещения тела, формула для вычисления координаты движущегося тела в любой заданный момент времени, равенство модуля вектора перемещения пути и площади под графиком скорости. Демонстрации. Равномерное движение, измерение скорости тела при равномерном движении | К.У Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия | Взаимоопрос с анализом ответа. | —Записывать формулы: для нахождения проекции и модуля вектора перемещения тела, для вычисления координаты — доказывать равенство модуля вектора перемещения пройденному пути и площади под графиком скорости; —строить графики зависимости vx = vx (t) | Понимание и способность находить перемещение при равномерном движении, читать график скорости и пути от времени. | ||||||||
5/5. Сентябрь 15 | Прямолинейное равноускоренное движение. Ускорение. § 5,упр.5 | Мгновенная скорость. Равноускоренное движение. Ускорение. Демонстрации. Определение ускорения прямолинейного равноускоренного движения | К.У.Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия | Взаимоопрс, с анализом ответа | —Объяснять физический смысл понятий: мгновенная скорость, ускорение; —приводить примеры равноускоренного движения; —записывать формулу для определения ускорения в векторном виде и в виде проекций на выбранную ось; —применять формулы | Понимание и способность объяснить признаки р/у движения, физический смысл ускорения и знать единицы измерения. | Определяют пройденный путь и ускорение тела по графику зависимости скорости прямолинейного равноускоренного движения тела от времени. Проводят анализ способов решения задачи с точки зрения их рациональности, выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей -Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном. -Работают в группе. | |||||||
6/6. Сентябрь 18 | Скорость прямолинейного равноускоренного движения. График скорости. § 6,упр.6
| Формулы для определения вектора скорости и его проекции. График зависимости проекции вектора скорости от времени при равноускоренном движении для случаев, когда векторы скорости и ускорения сонаправлены; направлены в противоположные стороны. Демонстрации. Зависимость скорости от времени при прямолинейном равноускоренном движении | К.У.Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия | Фронтальный опрос | —Записывать формулы читать и строить графики зависимости vx = vx (t); — решать расчетные и качественные задачи с применением указанных формул | Уметь читать графики скорости и ускорения ,находить мгновенную скорость и объяснять ее физический смысл. | Умеют выводить следствия; анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки--Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. -Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией. | |||||||
7/7. Сентябрь 22 | Перемещение при прямолинейном равноускоренном движении. § 7,упр.7 | Вывод формулы перемещения геометрическим путем | К.У.Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия | Физический диктант. Взаимопроверка. | —Решать расчетные задачи с применением формулы —приводить формулу к виду —доказывать, что для прямолинейного равноускоренного движения уравнение может быть преобразовано в уравнение | Понимание и способность находить путь при равноускоренном движении. | -Выбирают знаково-символические средства для построения модели; выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами. -Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. -Учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | |||||||
8/8. Сентябрь 25 | Перемещение тела при прямолинейном равноускоренном движении без начальной скорости. § 8,упр.8 | Закономерности, присущие прямолинейному равноускоренному движению без начальной скорости. Демонстрации. Зависимость модуля перемещения от времени при прямолинейном равноускоренном движении с нулевой начальной скоростью (по рис. 2 или 21учебника | К.У. Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия | Работа по карточкам | —Наблюдать движение тележки с капельницей; —делать выводы о характере движения тележки; —вычислять модуль вектора перемещения, совершенного прямолинейно и равноускоренно движущимся телом за n-ю секунду от начала движения, по модулю перемещения, совершенного им за k-ю секунду. | Находить зависимость модуля перемещения от времени при равноускоренном движении с нулевой начальной скоростью | -Выбирают знаково-символические средства для построения модели; выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами. -Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. -Учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | |||||||
9/9. Сентябрь 29 | Лабораторная работа № 1 | Определение ускорения и мгновенной скорости тела, движущегося равноускоренно. Лабораторная работа № 1 «Исследование равноускоренного движения без начальной скорости» | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия - эксперимент | Лабораторная работа № 1 | —Пользуясь метрономом, определять промежуток времени от начала равноускоренного движения шарика до его остановки; —определять ускорение движения шарика и его мгновенную скорость перед ударом о цилиндр; —представлять результаты измерений и вычислений в виде таблиц и графиков; —по графику определять скорость в заданный момент времени; —работать в группе | владение экспериментальными методами исследования | --Составляют план и определяют последователь-ность действий. --Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия --Владеют экспериментальным методом нахождения ускорения, с которым скатывается шарик по наклонному желобу. | |||||||
10/10. Октябрь 2 | Относительность движения § 9, упр.9 | Самостоятельная работа № 1 (по материалу § 1—8).Относительность траектории, перемещения, пути, скорости. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Причина смены дня и ночи на Земле (в гелиоцентрической системе). Демонстрации. Относительность траектории, перемещения, скорости с помощью маятника | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия | Самостоятельная работа | —Наблюдать и описывать движение маятника в двух системах отсчета, одна из которых связана с землей, а другая с лентой, движущейся равномерно относительно земли; —сравнивать траектории, пути, перемещения, скорости маятника в указанных системах отсчета; —приводить примеры, поясняющие относительность движения | Понимание и способность объяснить Относительность траектории, перемещения, пути, скорости. | Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи, умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи -Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий. -Работают в паре. | |||||||
11/11. Октябрь 6 | Инерциальные системы отсчета. Первый закон Ньютона § 10, упр.10 | Причины движения с точки зрения Аристотеля и его последователей. Закон инерции. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчета. Демонстрации. Явление инерции | Решение учебной задачи-Поиск, открытие нового способа действия | Взаимоопрос с анализом ответа. | —Наблюдать проявление инерции; —приводить примеры проявления инерции; —решать качественные задачи на применение первого закона Ньютона | Понимание и способность объяснить первый закон и его проявление в жизни и границы его применимости. | -Анализируют условия и требования задачи; выражают структуру задачи разными средствами; умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи -Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознают качество и уровень усвоения -Учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия | |||||||
12/12. Октябрь 9 | Второй закон Ньютона Третий закон Ньютона § 11,упр.11 § 12, упр.12 | Второй закон Ньютона. Единица силы. Демонстрации. Второй закон Ньютона Третий закон Ньютона. Силы, возникающие при взаимодействии тел: а) имеют одинаковую природу; б) приложены к разным телам Демонстрации. Третий закон Ньютона (по рис. 22—24 учебника) | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия | Взаимный опрос с анализом ответа | —Записывать второй закон Ньютона в виде формулы; —решать расчетные и качественные задачи на применение этого закона —Наблюдать, описывать и объяснять опыты, иллюстрирующие справедливость третьего закона Ньютона; —записывать третий закон Ньютона в виде формулы; —решать расчетные и качественные задачи на применение этого закона | Понимание и способность объяснить законы и их проявление в жизни и границы его применимости. | -Анализируют условия и требования задачи; выражают структуру задачи разными средствами; умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи -Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осо-знают качество и уровень усвоения -Учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия | |||||||
13/13 Октябрь 13 | Решение задач на законы Ньютона | Применение законов Ньютона в решении задач. | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. | Индивидуальный опрос с анализом ответа | -воспроизводят законы Ньютона; -приводят примеры проявления законов в жизни; -записывают законы; —решают расчетные и качественные задачи на применение этого закона | Умение применять заклоны на практике | Анализируют условия и требования задачи; выражают структуру задачи разными средствами; умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. -Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознают качество и уровень усвоения -Учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия. | |||||||
14/14. Октябрь 16 | Свободное падение тел § 13, упр.13 | Ускорение свободного падения. Падение тел в воздухе и разреженном пространстве. Демонстрации. Падение тел в воздухе и разреженном пространстве (по рис. 29 учебника) | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении задач. | Фронтальный опрос | —Наблюдать падение одних и тех же тел в воздухе и в разреженном пространстве; —делать вывод о движении тел с одинаковым ускорением при действии на них только силы тяжести | Умение вычислять координату и скорость при движении тела по вертикали | -Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи; выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи -Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. -Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия. | |||||||
15/15. Октябрь 20 | Движение тел под действием силы тяжести. Невесомость Лабораторная работа № 2 § 14,упр.14 | Уменьшение модуля вектора скорости при противоположном направлении векторов начальной скорости и ускорения свободного падения. Невесомость. Лабораторная работа № 2 «Измерение ускорения свободного падения» Демонстрации. Невесомость (по рис. 31 учебника) | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. | Лабораторная работа № 2 | —Наблюдать опыты, свидетельствующие о состоянии невесомости тел; —сделать вывод об условиях, при которых тела находятся в состоянии невесомости; —измерять ускорение свободного падения; —работать в группе | владение экспериментальными методами исследования. | --Составляют план и определяют последователь-ность действий. --Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия --Владение экспериментальным методом Измерения ускорения свободного падения. | |||||||
16/16. Октябрь 23 | Закон всемирного тяготения § 15,упр.15 | Закон всемирного тяготения и условия его применимости. Гравитационная постоянная. | У.И.Н.М. Решение учебной задачи-поиск и открытие нового способа действия | Фронтальный опрос. | —Записывать закон всемирного тяготения в виде математического уравнения | Понимание и способность объяснить закон и его проявление в жизни, умение применять формулу. | -Строят логические цепи рассуждений, устанавливают причинно-слественные связи. -Сличают свой способ действия с эталоном -Умеют с помощью вопросов добывать недостающую информацию. | |||||||
17/17. Октябрь 27 | Ускорение свободного падения на Земле и других небесных телах. § 16,упр.16 | Формула для определения ускорения свободного падения. Зависимость ускорения свободного падения от широты места и высоты над Землей Демонстрации. Падение на землю тел, не имеющих опоры или подвеса | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении | Взаимопроверка с анализом ответа. | —Из закона всемирного тяготения выводить формулу | Понимание и способность объяснить зависимость ускорения от широты места и высоты над Землей | -Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи; выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи -Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. -Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия. | |||||||
18/18. Октябрь 30 | Движение тела по окружности с постоянной по модулю скоростью. § 19, 18.упр.17 | Условие криволинейности движения. Направление скорости тела при его криволинейном движении (в частности, по окружности). Центростремительное ускорение. Демонстрации. Примеры прямолинейного и криволинейного движения. | У.И.Н.М. Решение учебной задачи-поиск и открытие нового | Физический диктант | —Приводить примеры прямолинейного и криволинейного движения тел; —называть условия, при которых тела движутся прямолинейно или криволинейно; —вычислять модуль центростремительного ускорения по формулеa | Умение изобразить направление скорости и ускорения и вычислить период и частоту экспериментально. | -Выбирают знаково-символиеские средства для построения модели, умеют выводить следствия из имеющихся данных -Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных решений. | |||||||
19/19. Ноябрь 10 | Искусственные спутники Земли. §20, упр .19 | -искусственные спутники Земли. -Вывод первой космической скорости. -Роль гравитационного поля в формировании звезд и планет. Решение задач на движение по окружности с постоянной по модулю скоростью. | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении | Самостоятельная работа | Вычисляют скорость движения ИСЗ в зависимости от высоты над поверхностью Земли ,наблюдают естественные спутники планет Солнечной системы. | Умение вычислять первую космическую скорость | -Осуществляют поиск и выделение необходимой информации, создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. -Составляют план и определяют последовательность действий, про-межуточных целей с учетом конечного результата. -Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. | |||||||
14/20. Ноябрь 13 | Импульс тела. Закон сохранения импульса. § 21,упр.20 | Причины введения в науку физической величины — импульс тела. Импульс тела (формулировка и математическая запись). Единица импульса. Замкнутая система тел. Изменение импульсов тел при их взаимодействии. Вывод закона сохранения импульса. Демонстрации. Импульс тела. Закон сохранения импульса (по рис. 44 учебника) | У.И.Н.М. Решение учебной задачи-поиск и открытие нового. | Решение частных задач — осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач | —Давать определение импульса тела, знать его единицу; —объяснять, какая система тел называется замкнутой, приводить примеры замкнутой системы; —записывать закон сохранения импульса | Понимание и способность объяснить физический смысл импульса и умение вычислять его. | -Выделяют объекты и процессы с точки зрения цетого и частей. -Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. -Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия | |||||||
21/21. Ноябрь 17 | Реактивное движение. Ракеты. § 22,упр.21 | Сущность и примеры реактивного движения. Назначение, конструкция и принцип действия ракеты. Многоступенчатые ракеты Демонстрации. Реактивное движение. Модель ракеты | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия. | Решение частных задач — осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач | —Наблюдать и объяснять полет модели ракеты | Понимание и способность объяснить сущность реактивного движения | -Осуществляют поиск и выделение необходимой информации, выбирают знаково-символические средства для построения модели -Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. -Обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных решений. | |||||||
22/22. Ноябрь 20 | Закон сохранения механической энергии. § 23.упр.22 | Закон сохранения механической энергии. Вывод закона и его применение к решению задач | Решение учебной задачи — поиск и открытие нового способа | Самостоятельная работа | —Решать расчетные и качественные задачи на применение закона сохранения энергии; —работать с заданиями, приведенными в разделе «Итоги главы» | Понимание и способность объяснить и вывести закон | -Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки; выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами. -Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознают качество и уровень усвоения. -Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией. | |||||||
23/23. Ноябрь 24 | Контрольная работа № 1 по теме: «Законы взаимодействия и движения тел» | Контрольная работа № 1 по теме «Законы взаимодействия и движения тел» Законы Ньютона. Закон сохранения импульса. Закон сохранения энергии. Закон всемирного тяготения. Прямолинейное и криволинейное движение тел. | Комплексное применение освоенных ЗУН и СУД | Контрольная работа № 1 | —Применять знания к решению задач | Умение прменить знания на практике | - Демонстрируют умения описывать и объяснять механические явления, решать задачи на определение характеристик механического движения. -Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. -Оценивают достигнутый результат, с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли | |||||||
Личностные результаты освоения темы: | позитивная моральная самооценка; ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация; ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий; знание правил поведения в чрезвычайных ситуациях; устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива. | |||||||||||||
МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ. ЗВУК (12 ч) | ||||||||||||||
24/1. Ноябрь 27 | Колебательное движение. Свободные колебания. § 24.упр.23 | Примеры колебательного движения. Общие черты разнообразных колебаний. Динамика колебаний горизонтального пружинного маятника. Свободные колебания, колебательные системы, маятник. Демонстрации. Примеры колебательных движений (по рис. 52 учебника). Экспериментальная задача на повторение закона Гука и измерение жесткости пружины или шнура | Постановка и решение учебной задачи — открытие нового способа действий | Фронтальный опрос | —Определять колебательное движение по его признакам; —приводить примеры колебаний; —описывать динамику свободных колебаний пружинного и математического маятников; —измерять жесткость пружины или резинового шнура | - Строят логические цепи рассуждений, умеют. заменять термины определениями. -Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестною -Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений | ||||||||
25/2. Декабрь 1 | Величины, характеризующие колебательное движение. § 26.упр.24 | Амплитуда, период, частота, фаза колебаний. Зависимость периода и частоты маятника от длины его нити. Демонстрации. Период колебаний пружинного маятника; экспериментальный вывод зависимости | Решение учебной задачи - открытие нового | Диктант, тест | —Называть величины, характеризующие колебательное движение; —записывать формулу взаимосвязи периода и частоты колебаний; —проводить экспериментальное исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от m и k | Умение определять параметры колебаний | -Выделяют и формулируют познавательную цель; устанавливают причинно- следственные связи; выполняют операции со знаками и символами. -Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. -Описывают содержание совершаемых действий в целях ориентировки предметнопрактической или иной деятельности | |||||||
26/3. Декабрь 4 | Лабораторная работа № 3 | Лабораторная работа № 3 «Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний маятника от длины его нити» | Решение частных задач — осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия | Лабораторная работа № 3 | —Проводить исследования зависимости периода (частоты) колебаний маятника от длины его нити; —представлять результаты измерений и вычислений в виде таблиц; —работать в группе; —слушать отчет о результатах выполнения задания-проекта «Определение качественной зависимости периода колебаний математического маятника от ускорения свободного падения» | владение экспериментальными методами исследования | --Составляют план и определяют последователь-ность действий. --Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия --Владеют экспериментальным методом Определения периода и частоты свободных колебаний математического маятника. | |||||||
27/4. Декабрь 8 | Затухающие колебания. Вынужденные колебания. § 28,29упр.25. | Превращение механической энергии колебательной системы во внутреннюю. Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Частота установившихся вынужденных колебаний Демонстрации. Преобразование энергии в процессе свободных колебаний. Затухание свободных колебаний. Вынужденные колебания | Решение частных задач — осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия | Индивидуальный опрос с анализом ответа. Тестирование по теме. | —Объяснять причину затухания свободных колебаний; —называть условие существования незатухающих колебаний | Раскрывать понятие резонанса. | -Выдвигают и обосновывают, гипотезы, предлагают способы их проверки. -Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. -Описывают содержание совершаемых действий в целях ориентировки предметно-практической или иной деятельности. | |||||||
28/5. Декабрь 11 | Резонанс. § 30,упр.27 | Условия наступления и физическая сущность явления резонанса. Учет резонанса в практике. Демонстрации. Резонанс маятников (по рис. 68 учебника) | Решение частных задач — осмысление, конкретизация | Фронтальный опрос, тест | —Объяснять, в чем заключается явление резонанса; —приводить примеры полезных и вредных проявлений резонанса и пути устранения последних | Приводить примеры его применения. | -Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам. -Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; -осознают качество и уровень усвоения -Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую | |||||||
29/6. Декабрь 15 | Распространение колебаний в среде. Волны § 31,32 | Механизм распространения упругих колебаний. Механические волны. Поперечные и продольные упругие волны в твердых, жидких и газообразных средах. | Решение учеб ной задачи - поиск и открытие нового способа | Взаимоопрос с анализом ответа | —Различать поперечные и продольные волны; —описывать механизм образования волн; —называть характеризующие волны физические величины | Оъяснять понятия:волна, фронт волны, луч; | -Выбирают знаково-символические средства для построения модели -Принимают познавательную цель и сохраняют ее при выполнении учебных действий. -Обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных решений. | |||||||
30/7. Декабрь 18 | Длина волны. Скорость распространения волн. § 33,упр.28 | Характеристики волн: скорость, длина волны, частота, период колебаний. Связь между этими величинами. Демонстрации. Образование и распространение поперечных и продольных волн (по рис. 69—71 учебника) | Осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно -практических задач | -Диктант, тест | —Называть величины, характеризующие упругие волны; —записывать формулы взаимосвязи между ними | Понимание и способность объяснить смысл величин: длина волны, скорость и связь между ними | -Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признак. -Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. -Обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных решений. | |||||||
31/8. Декабрь 22 | Источники звука. Звуковые колебания. § 34.упр.29 | Источники звука — тела, колеблющиеся с частотой 16 Гц — 20 кГц. Ультразвук и инфразвук. Эхолокация. Демонстрации. Колеблющееся тело как источник звука (по рис. 74—76 учебника) | Осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия | Фронтальный опрос, тест | —Называть диапазон частот звуковых волн; —приводить примеры источников звука; —приводить обоснования того, что звук является продольной волной; —слушать доклад «Ультразвук и инфразвук в природе, технике и медицине», задавать вопросы и принимать участие в обсуждении темы | Понимание и способность объяснить причины образования звуковых волн и условия их распространения. | -Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами; устанавливают причинно- следственные связи. -Составляют план и определяют последовательность действий -Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену. | |||||||
32/9. Декабрь 25 | Высота, [тембр] и громкость звука. § 35,упр.30 | Зависимость высоты звука от частоты, а громкости звука — от амплитуды колебаний и некоторых других причин. [Тембр звука.] Демонстрации. Зависимость высоты тона от частоты колебаний (по рис. 79 учебника). Зависимость громкости звука от амплитуды колебаний (по рис. 76 учебника) | Осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при | тест | —На основании увиденных опытов выдвигать гипотезы относительно зависимости высоты тона от частоты, а громкости — от амплитуды колебаний источника звука | Понимание и способность объяснить смысл понятий: звук, громкость, высота, тембр, инфразвук | -Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. -Сличают свой способ действия с эталоном (свои привычки с нормами поведения: соблюдение тишины) -Учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество. | |||||||
33/10. Декабрь 29 | Распространение звука. Звуковые волны. § 37,38.упр.31, 32 | Наличие среды — необходимое условие распространения звука. Скорость звука в различных средах. Демонстрации. Необходимость упругой среды для передачи звуковых колебаний (по рис. 80 учебника) | Обобщение и систематизация знаний. | Тест | —Выдвигать гипотезы о зависимости скорости звука от свойств среды и от ее температуры; —объяснять, почему в газах скорость звука возрастает с повышением температуры | Понимание и способность объяснить зависимость скорости распространения волн от среды | - Выбирают основания и критерии -для сравнения, классификации объектов; структурируют знания. - Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознают качество и уровень. -Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия | |||||||
34/11 Январь 12 | Отражение звука. Звуковой резонанс. § 39,40 | Отражение звука. Эхо. Звуковой резонанс. Демонстрации. Отражение звуковых волн. Звуковой резонанс (по рис. 84 учебника) | Обобщение и систематиза-ция знаний. | —Объяснять наблюдаемый опыт по возбуждению колебаний одного камертона звуком, испускаемым другим камертоном такой же частоты. | Понимание и пособность объяснить звуковой резонанс | -Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. -Обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных решений. | ||||||||
35/12. Январь 15 | Контрольная работа № 2 по теме «Механичес-кие колебания и волны. Звук» | Контрольная работа № 2 по теме «Механические колебания и волны. Звук» | Контроль | —Применять знания к решению задач | Умение применить знания на практике | -Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи. - Оценивают достигнутый Результат. | ||||||||
Личностные результаты освоения темы: | Доброжелательное отношение к окружающим; признание ценности здоровья - своего и других людей; готовность к равноправному сотрудничеству; чувство гордости при соблюдении моральных норм; чувства стыда и вины при нарушении моральных норм | |||||||||||||
ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЕ ПОЛЕ (19 ч) | ||||||||||||||
36/1. Январь 19 | Магнитное поле. § 42,43,упр.34 | Источники магнитного поля. Гипотеза Ампера. Графическое изображение магнитного поля. Линии неоднородного и однородного магнитного поля Демонстрации. Пространственная модель магнитного поля постоянного магнита. Демонстрация спектров магнитного поля токов | Обобщение и систематизация знаний | Фронтальный опрос | —Делать выводы о замкнутости магнитных линий и об ослаблении поля с удалением от проводников с током | Понимание способность объяснить свойства магнитного поля | -Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. -Оценивают результат и уровень усвоения. -Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений | |||||||
37/2 Январь 22 | Направление тока и направление линий его магнитного поля. § 44,упр.35 | Связь направления линий магнитного поля тока с направлением тока в проводнике. Правило буравчика. Правило правой руки для соленоида | Комплексное применение знаний | Тест, взаимопрверка | —Формулировать правило правой руки для соленоида, правило буравчика; —определять направление электрического тока в проводниках и направление линий магнитного поля | Понимание способность применить правило буравчика | -Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера -Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. -Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. | |||||||
38/3. Январь 26 | Обнаружение магнитного поля по его действию на электрический ток. Правило левой руки - | Действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу. Правило левой руки Демонстрации. Действие магнитного поля на проводник с током (по рис. 104 учебника)
| Осмысление, конкре- тизация и отработка нового способа | —Применять правило левой руки; —определять направление силы, действующей на электрический заряд, движущийся в магнитном поле; —определять знак заряда и направление движения частицы | Понимание способность применитьправило левой руки | -Выражают смысл ситуации различны средствами (рисунки, символы, схемы, знаки) -Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия. -работают в паре. | ||||||||
39/4. Январь 29 | Индукция магнитного поля. Магнитный поток. § 46,47.упр.37, 38 | Индукция магнитного поля. Модуль вектора магнитной индукции. Линии магнитной индукции. Единицы магнитной индукции. Зависимость магнитного потока, пронизывающего площадь контура, от площади контура, ориентации плоскости контура по отношению к линиям магнитной индукции и от модуля вектора магнитной индукции магнитного поля | Осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия | Взаимоопрос с анализом ответа | —Записывать формулу взаимосвязи модуля вектора магнитной индукции B магнитного поля с модулем силы F, действующей на проводник длиной l, расположенный перпендикулярно линиям магнитной индукции, и силой тока I в проводнике; —описывать зависимость магнитного потока от индукции магнитного поля, пронизывающего площадь контура и от его ориентации по отношению к линиям магнитной индукции | Понимание и способность объясить смысл физических величин – магнитная индукция, магнитный поток | -Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки) -Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней -Работают в поре. | |||||||
40/5. Февраль 2 | Явление электромагнитной индукции. § 48.упр.39 | Опыты Фарадея. Причина возникновения индукционного тока. Определение явления электромагнитной индукции. Техническое применение явления Демонстрации. Электромагнитная индукция (по рис. 122—124 учебника) | Решение учебной задачи — поиск и открытие нового способа действия | —Наблюдать и описывать опыты, подтверждающие появление электрического поля при изменении магнитного поля, делать выводы. | Понимание и способность объяснить явление ЭМИ | Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. -Вносят коррективы и дополнения в способ - своих действий. -Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией. | ||||||||
41/6. Февраль 5 | Лабораторная работа № 4 | Лабораторная работа № 4 «Изучение явления электромагнитной индукции» | Лабораторная работа | —Проводить исследовательский эксперимент по изучению явления электромагнитной индукции; —анализировать результаты эксперимента и делать выводы; —работать в группе | владение экспериментальными методами исследования | --Составляют план и определяют последовательность действий. --Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия --Владеют экспериментальным методом исследования явления ЭМИ | ||||||||
42/7 Февраль 9 | Направление индукционного тока. Правило Ленца. § 49, упр.40 | Возникновение индукционного тока в алюминиевом кольце при изменении проходящего сквозь кольцо магнитного потока. Определение направления индукционного тока. Правило Ленца Демонстрации. Взаимодействие алюминиевых колец (сплошного и с прорезью) с магнитом (по рис. 126—130 учебника) | Комплексное применение знаний | Самостоятельная работа | —Наблюдать взаимодействие алюминиевых колец с магнитом; —объяснять физическую суть правила Ленца и формулировать его; —применять правило Ленца и правило правой руки для определения направления индукционного тока | Понимание и способность применить правило Ленца для нахождения напрвления индукционного тока | Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки) -Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней -Работают в поре. | |||||||
43/8. Февраль 12 | Явление самоиндукции. § 50,упр.41 | Физическая суть явления самоиндукции. Индуктивность. Энергия магнитного поля тока. Демонстрации. Проявление самоиндукции при замыкании и размыкании электрической цепи (по рис. 131, 132 учебника) | Решение учебной задачи — поиск и открытие нового способа действия | Взаимоопрс с анализом ответа | —Наблюдать и объяснять явление самоиндукции | Понимание и способность объяснить явление ЭМИ | -Выбирают наиболее эффективные способы рения задачи в зависимости от конкретных условий. -Вносят коррективы и дополнения в способ - своих действий -Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией. | |||||||
44/9. Февраль 16 | Получение и передача переменного электрическо-го тока. Трансформа-тор. § 51,упр.42 | Переменный электрический ток. Электромеханический индукционный генератор (как пример — гидрогенератор). Потери энергии в ЛЭП, способы уменьшения потерь. Назначение, устройство и принцип действия трансформатора, его применение при передаче электроэнергии. Демонстрации. Трансформатор универсальный | Решение учебной задачи — поиск и открытие нового способа действия | Комплексное применение ЗУН и СУД | —Рассказывать об устройстве и принципе действия генератора переменного тока; —называть способы уменьшения потерь электроэнергии передаче ее на большие расстояния; —рассказывать о назначении, устройстве и принципе действия трансформатора и его применении | Умение объяснить назначение, устройство и принцип действия трансформатора, генератора | -Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. -Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; -Осознают качество и уровень усвоения--Описывают содержание совершаемых действий в целях ориентировки , предметно-практической или иной деятельности. | |||||||
45/10. Февраль 19 | Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. § 52,упр.43 | Электромагнитное поле, его источник. Различие между вихревым электрическим и электростатическим полями. Электромагнитные волны: скорость, поперечность, длина волны, причина возникновения волн. Получение и регистрация электромагнитных волн. Самостоятельная работа № 2 (по материалу § 35—43). Демонстрации. Излучение и прием электромагнитных волн | Решение учебной задачи — поиск и открытие нового способа действия | Представление результатов самостоятельной работы | —Наблюдать опыт по излучению и приему электромагнитных волн; —описывать различия между вихревым электрическим и электростатическим полями | Понимание и способность объяснить условия образования и распространения ЭМ волн | Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. -Оценивают достигнутый результат. -Описывают содержание совершаемых действий в целях ориентировки предметно-практической или иной деятельности | |||||||
46/11. Февраль 26 | Катушка индуктив-ности. Конденсато-ры. § 54,упр.45. | Катушка индуктивности. Конденсатор. Назначение. Устройство. Принцип действия. Энергия электрического и магнитного поля. Демонстрации: катушка индуктивности, конденсатор. | Решение учебной задачи — поиск и открытие нового способа действия | Постановка и решение учебной задачи - открытие нового способа действий | —рассказывать о назначении, устройстве и принципе действия катушки индуктивности и конденсатора --применять формулы при решении простейших задач | Понимание назначения, устройства, принципа действия и применения | -Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, сим-волы, схемы, знаки) -Составляют план и определяют последо- вательность действий -Используют адекватные языковые средства для ото-бражения своих чувств, мыслей и побуждений. | |||||||
47/12. Март 1 | Колебатель-ный контур. Получение электро- магнитных колебаний. § 55.упр.46 | Высокочастотные электромагнитные колебания и волны — необходимые средства для осуществления радиосвязи. Колебательный контур, получение электромагнитных колебаний. Формула Томсона. Демонстрации. Регистрация свободных электрических колебаний (по рис. 140 учебника) | Решение учебной задачи — поиск и открытие нового способа действия | Постановка и решение учебной задачи — открытие нового способа действий | —Наблюдать свободные электромагнитные колебания в колебательном контуре; —делать выводы; —решать задачи на формулу Томсона | Понимание назначения, устройства, принципа действия и применения | -Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами; Устанавливают причинно-следственные связи. -Определяют последовательность проме-жуточных целей с учетом конечного результата -Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией | |||||||
48/13 Март 4 | Принципы радиосвязи и телевидения § 55.упр.47 | Блок-схема передающего и приемного устройств для осуществления радиосвязи. Амплитудная модуляция и детектирование высокочастотных колебаний | Решение учебной задачи — поиск и открытие нового способа действия | Комплексное применение ЗУНиСУД | —Рассказывать о принципах радиосвязи и телевидения; —слушать доклад «Развитие средств и способов передачи информации на далекие расстояния с древних времен и до наших дней» | Понимание и способность объяснить принцип современной радиосвязи | -Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств -Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. -Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. | |||||||
49/14. Март 11 | Электромагнитная природа света. § 58 | Свет как частный случай электромагнитных волн. Диапазон видимого излучения на шкале электромагнитных волн. Частицы электромагнитного излучения — фотоны (кванты) | Решение учебной задачи — поиск и открытие нового способа действия | Индивидуальный опрос с анализом ответа | —Называть различные диапазоны электромагнитных волн | Понимание и способность характеризовать свет. Как ЭМ волну.. | - Устанавливают причинно-следственные связи. -Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. -Работают в группе | |||||||
50/15. Март 15 | Преломление света. Физический смысл показателя преломления. § 59.упр.48 | Явление дисперсии. Разложение белого света в спектр. Получение белого света путем сложения спектральных цветов. Цвета тел. Назначение и устройство спектрографа и спектроскопа. Демонстрации. Преломление светового луча (по рис. 145 учебника). Опыты по рисункам 149—153 учебника | Решение учебной задачи — поиск и открытие нового способа действия | Осмысление и конкретизация ЗУН и СУД | —Наблюдать разложение белого света в спектр при его прохождении сквозь призму и получение белого света путем сложения спектральных цветов с помощью линзы; —объяснять суть и давать определение явления дисперсии | Понимание и способность объяснить явление преломления и физический смысл показателя преломления | Выбирают знаково-символические средства для построения модели. -Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. -Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия. | |||||||
51/16. Март 18 | Типы оптических спектров § 62 | Сплошной и линейчатые спектры, условия их получения. Спектры испускания и поглощения. Закон Кирхгофа. Атомы — источники излучения и поглощения света. | Осмысление и конкретизация ЗУН и СУД | Постановка и решение учебной задачи — открытие нового способа действий | —Наблюдать сплошной и линейчатые спектры испускания; —называть условия образования сплошных и линейчатых спектров испускания; —работать в группе; —слушать доклад «Метод спектрального анализа и его применение в науке и технике» | владение экспериментальными методами исследования | Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки -Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. -Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией. | |||||||
52/17 Апрель 1 | Поглощение и испускание света атомами. Происхожде-ние линейчатых спектров | Объяснение излучения и поглощения света атомами и происхождения линейчатых спектров на основе постулатов Бора. Самостоятельная работа № 3 (по материалам § 44—47, 49—51) | Осмысление и конкретизация ЗУН и СУД | Осмысление и конкретизация ЗУН и СУД | —Объяснять излучение и поглощение света атомами и происхождение линейчатых спектров на основе постулатов Бора; —работать с заданиями, приведенными в разделе «Итоги главы» | Понимание и способность объяснить поглощнение света атомами | -Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов, выбирают основания и критерии для сравнения и классификации объектов. -Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. -Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией. | |||||||
53/18 Апрель 5 | Электромагнитное поле | Электромагнитные колебания и волны. Период. Частота колебаний, длина волны. Формула Томсона.. колебательный контур. Волновые свойства света. | Осмысление и конкретизация ЗУН и СУД | Обобщение и систематизация. | - | Понимание смысла изученных формул, умеют применять их в решении задач | -Умеют составлять целое из частей, классифицируют объекты. - Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. -проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку. | |||||||
54/19 Апрель 8 | Контрольная работа №3 по теме «Электромагнитное поле» | Электромагнитные колебания и волны. Период. Частота колебаний, длина волны. Формула Томсона.. колебательный контур. Волновые свойства света. | Урок проверки знаний. | контроль | Демонстрируют умения объяснять электромагнитные явления, решают задачи по теме. | Прменение знаний на практике | -Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в письменной форме. -Оценивают достигнутый результат. -Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. | |||||||
Личностные результаты освоения темы: | Готовность к равноправному сотрудничеству; доброжелательное отношение к окружающим; потребность в самовыражении и самореализации; позитивная моральная самооценка; позитивное восприятие мира; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения; готовность к выбору профильного образования. | |||||||||||||
СТРОЕНИЕ АТОМА И АТОМНОГО ЯДРА (14 ч) | ||||||||||||||
55/1. Апрель 12 | Радиоактивность. Модели атомов. § 65 | Сложный состав радиоактивного излучения, α, β- и γ-частицы. Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α-частиц. Планетарная модель атома | Решение учебной задачи - открытие нового | Решение учебной задачи - поиск и открытие новых ЗУН, СУД | —Описывать опыты Резерфорда: по обнаружению сложного состава радиоактивного излучения и по исследованию с помощью рассеяния α-частиц строения атома | Понимание и способность объяснить сложное строение атома | -Ориентируются и воспринимают тексты научного стиля, устанавливают причинно-следственные связию -Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?) -Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия. | |||||||
56/2. Апрель 12 | Радиоактивные превращения атомных ядер. § 67 | Превращения ядер при радиоактивном распаде на примере α-распада радия. Обозначение ядер химических элементов. Массовое и зарядовое числа. Закон сохранения массового числа и заряда при радиоактивных превращениях | Решение учебной задачи - открытие нового | Осмысление, конкретизация и отработка ЗУН, СУД | —Объяснять суть законов сохранения массового числа и заряда при радиоактивных превращениях; —применять эти законы при записи уравнений ядерных реакций | Умение применять закон сохранения для записи ядерных реакций | - Выполняют операции со знаками и символами. -Сличают свой способ действия с эталоном -Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. | |||||||
57/3. Апрель 15 | Экспериментальные методы исследования частиц Лабораторная работа № 6 § 68 | Назначение, устройство и принцип действия счетчика Гейгера и камеры Вильсона. Лабораторная работа № 6 «Измерение естественного радиационного фона дозиметром» | Решение учебной задачи - открытие нового | Осмысление, конкретизация и отработка ЗУН, СУД | —Измерять мощность дозы радиационного фона дозиметром; —сравнивать полученный результат с наибольшим допустимым для человека значением; —работать в группе | владение экспериментальными методами исследования | -Выполняют операции со знаками и символами, осуществляют поиск и выделение необходимой информации. -Составляют план и определяют последовательность действий. -Работают в группе; определяют цели и функции участников, способы взаимодействия. | |||||||
58/4. Апрель 19 | Открытие протона и нейтрона. § 69,70 | Выбивание α-частицами протонов из ядер атома азота. Наблюдение фотографий образовавшихся в камере Вильсона треков частиц, участвовавших в ядерной реакции. Открытие и свойства нейтрона | Решение учебной задачи - открытие нового | Взаимоопрос с анализом ответа | —Применять законы сохранения массового числа и заряда для записи уравнений ядерных реакций | Понимание и способность объяснить сложное строение атома | -Извлекают необходимую «формацию из прослушанных текстов различных жанров. -Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно -Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. | |||||||
59/5. Апрель 22 | Состав атомного ядра. Ядерные силы § 71,72 упр.53,54 | Протонно-нейтронная модель ядра. Физический смысл массового и зарядового чисел. Особенности ядерных сил. Изотопы | Решение учебной задачи - открытие нового | Постановка и решение учебной задачи — открытие нового способа действий | —Объяснять физический смысл понятий: массовое и зарядовое числа | Понимание и способность определять состав атомного ядра, объяснять значение ядерных сил. | - Выполняют операции со знаками и символами. -Сличают свой способ действия с эталоном -Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. | |||||||
60/6. Апрель 26 | Энергия связи. Дефект масс. § 73 | Энергия связи. Внутренняя энергия атомных ядер. Взаимосвязь массы и энергии. Дефект масс. Выделение или поглощение энергии в ядерных реакциях | Решение учебной задачи - открытие нового | Самостоятельная работа | —Объяснять физический смысл понятий: энергия связи, дефект масс | Понимание и способность объяснять смысл понятий –энергия связи, «дефект масс» | - Выполняют операции со знаками и символами. -Сличают свой способ действия с эталоном -Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. | |||||||
61/7. Апрель 29 | Деление ядер урана. Цепная реакция. Лабораторная работа № 7 § 74,75 | Модель процесса деления ядра урана. Выделение энергии. Условия протекания управляемой цепной реакции. Критическая масса. Лабораторная работа № 5 «Изучение деления ядра атома урана по фотографии треков» | Решение частных задач — осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия | Лабораторная работа .Отчет о рабое. | —Описывать процесс деления ядра атома урана; —объяснять физический смысл понятий: цепная реакция, критическая масса; —называть условия протекания управляемой цепной реакции | Владение экспериментальными методами исследования | Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки -Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. -Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией. | |||||||
62/8. Май 6 | Ядерный реактор. Преобразование внутренней энергии атомных ядер в электрическую энергию Атомная энергетика § 76,77 | Назначение, устройство, принцип действия ядерного реактора на медленных нейтронах. Преобразование энергии ядер в электрическую энергию. Преимущества и недостатки АЭС перед другими видами электростанций. Дискуссия на тему «Экологические последствия использования тепловых, атомных и гидроэлектростанций» | Решение учебной задачи - открытие нового | Комплексное применение ЗУН и СУД. | —Рассказывать о назначении ядерного реактора на медленных нейтронах, его устройстве и принципе действия; —называть преимущества и недостатки АЭС перед другими видами электростанций | Понимание и способность объяснить назначение, устройство, принцип действия и применение ядерного реактора | -Извлекают необходимую «формацию из прослушанных текстов различных жанров. -Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. -Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. | |||||||
63/9 Май 10 | Биологическое действие радиации. Закон радиоактивного распада. § 78 | Физические величины: поглощенная доза излучения, коэффициент качества, эквивалентная доза. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Период полураспада радиоактивных веществ. [Закон радиоактивного распада.] Способы защиты от радиации | Решение учебной задачи – открытие нового | Комплексное применение ЗУН и СУД. | —Называть физические величины: поглощенная доза излучения, коэффициент качества, эквивалентная доза, период полураспада; —слушать доклад «Негативное воздействие радиации на живые организмы и способы защиты от нее» | Понимание и способность объяснить негативное воздействие радиации | Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров, выбирают смысловые единицы текста и устанавливают отношения между ними -Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвое-но, и того, что еще неизвестно. -Проявляют готовность к об-суждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции. | |||||||
64/10. Май 13 | Термоядерная реакция § 79 | Условия протекания и примеры термоядерных реакций. Выделение энергии и перспективы ее использования. Источники энергии Солнца и звезд. | Решение учебной задачи - открытие нового | —Называть условия протекания термоядерной реакции; —приводить примеры термоядерных реакций; —применять знания к решению задач | Понимание и способность объяснить условия протекания ядерных реакций и их применгение | |||||||||
65/11. Май 17 | Решение задач. Лабораторная работа № 6 | Решение задач по дозиметрии, на закон радиоактивного распада. Лабораторная работа № 6 «Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям» | Решение частных задач — осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия | Лабораторная работа.Отчет о работе. | —Строить график зависимости мощности дозы излучения продуктов распада радона от времени; —представлять результаты измерений в виде таблиц; —работать в группе | Владение экспериментальными методами исследования | Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки -Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. -Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией. | |||||||
66/12 Май 20 | Атомная и ядерная физика. | Строение атома и атомного ядра. Ядерные реакции. Термоядерные реакции. Энергия связи. Закон радиоактивного распада | Осмысление и конкретизация ЗУН и СУД | Коррекция знаний и способов действий. | -Демонстрируют знания по теме | Объяснять явления распада и синтез ядер, ядерные реакции | Проводят анализ способов решения задачи с точки зрения их рациональности и экономичности. -Вносят коррективы и дополнения в способ своих действии. -Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и де-лать выбор. | |||||||
67/13 Май 24 | Контрольная работа №4 | Контрольный тест по теме: Контрольная работа № 4 по теме «Строение атома и атомного ядра» | Осмысление и конкретизация ЗУН и СУД | Тестирование в формате ГИА | Демонстрируют знания * по теме. | Умение прменить знания на практике | -Выбирают наиболее эффективные способы решения задач. -Оценивают достигнутый Результат. -Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. | |||||||
68/14. 27 | Обобщение | Повторение курса физики 9 класса | Осмысление и конкретизация ЗУН и СУД | Оценивают достигнутый Результат. -Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. | ||||||||||
Личностные результаты усвоения темы | Ориентация в системе моральных норм и ценностей; владение основами социально-критического мышления; установление взаимосвязи между научными и политическими событиями; экологическое сознание; признание ценности жизни во всех ее проявлениях. |
1 резерв 9-0 -1урок
7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса:
В состав учебно-методического комплекта (УМК) по физике для 7-9 классов (Программа курса физики для 7—9 классов общеобразовательных учреждений, авторы А. В. Перышкин, Н. В. Филонович, Е. М. Гутник линии «Вертикаль») входят:
УМК «Физика. 7 класс»
1. Физика. 7 класс. Учебник (автор А. В. Перышкин). М. «Дрофа» 2010
2.Физика. Тесты по физике к учебнику А.В. Перышкина. 7 класс (автор А.В. Чеботарева УМК ФГОС «Экзамен» М. 2013).
3.Физика. Дидактические материалы. 7 класс (авторы А. Е. Марон, Е. А. Марон).
4.Физика. Сборник вопросов и задач. 7—9 классы (авторы А. Е. Марон, С. В. Позойский, Е. А. Марон).
5.Электронное приложение к учебнику.
УМК «Физика. 8 класс»
- Физика. 8 класс. Учебник (автор А. В. Перышкин).М. «Дрофа» 2012
- Физика. Тесты по физике к учебнику А.В. Перышкина. 8 класс (автор А.В. Чеботарева УМК ФГОС «Экзамен» М. 2013).
- Физика. Методическое пособие. 8 класс (авторы Е. М. Гутник, Е. В. Рыбакова, Е. В. Шаронина).
- Физика. Дидактические материалы. 8 класс (авторы А. Е. Марон, Е. А. Марон).
- Физика. Сборник вопросов и задач. 7—9 классы (авто-ры А. Е. Марон, С. В. Позойский, Е. А. Марон).
- Электронное приложение к учебнику.
УМК «Физика. 9 класс»
- Физика. 9 класс. Учебник (авторы А. В. Перышкин, Е. М. Гутник). М. «Дрофа» 2010
- Физика. Тематическое планирование. 9 класс (автор Е. М. Гутник).
- Физика. Тесты по физике к учебнику А.В. Перышкина. 9 класс (автор А.В. Чеботарева УМК ФГОС «Экзамен» М. 2013).
- Физика. Дидактические материалы. 9 класс (авторы А. Е. Марон, Е. А. Марон).
- Физика. Сборник вопросов и задач. 7—9 классы (авторы А. Е. Марон, С. В. Позойский, Е. А. Марон).
- Электронное приложение к учебнику.
Электронные учебные издания:
- Физика. Библиотека наглядных пособий. 7—11 классы (под редакцией Н. К. Ханнанова).
- Лабораторные работы по физике. 7 класс (виртуальная физическая лаборатория).
- Лабораторные работы по физике. 8 класс (виртуальная физическая лаборатория).
- Лабораторные работы по физике. 9 класс (виртуальная физическая лаборатория).
Список наглядных пособий:
Таблицы общего назначения
- Международная система единиц (СИ).
- Приставки для образования десятичных кратных и дольных единиц.
- Физические постоянные.
- Шкала электромагнитных волн.
- Правила по технике безопасности при работе в кабинете физики.
- Меры безопасности при постановке и проведении лабораторных работ по электричеству.
- Порядок решения количественных задач.
Тематические таблицы
1. Броуновское движение. Диффузия.
2. Поверхностное натяжение, капиллярность.
3. Манометр.
4. Строение атмосферы Земли.
5. Атмосферное давление.
6. Барометр-анероид.
7. Виды деформаций I.
8. Виды деформаций II.
9. Глаз как оптическая система.
10. Оптические приборы.
11. Измерение температуры.
12. Внутренняя энергия.
13. Теплоизоляционные материалы.
14. Плавление, испарение, кипение.
15. Двигатель внутреннего сгорания.
16. Двигатель постоянного тока.
17. Траектория движения.
18. Относительность движения.
19. Второй закон Ньютона.
20. Реактивное движение.
21. Космический корабль «Восток».
22. Работа силы.
23. Механические волны.
24. Приборы магнитоэлектрической системы.
25. Схема гидроэлектростанции.
26. Трансформатор.
27. Передача и распределение электроэнергии.
28. Динамик. Микрофон.
29. Модели строения атома.
30. Схема опыта Резерфорда.
31. Цепная ядерная реакция.
32. Ядерный реактор.
33. Звезды.
34. Солнечная система.
35. Затмения.
36. Земля — планета Солнечной системы. Строение Солнца.
37. Луна.
38. Планеты земной группы.
39. Планеты-гиганты.
40. Малые тела Солнечной системы.
8. Планируемые результаты изучения курса физики основной школы:
Выпускник научится использовать термины: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие, электрическое поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения
Выпускник получит возможность:
- понимать смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, масса, плотность, сила, давление, импульс, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент полезного действия, внутренняя энергия, температура, количество теплоты, удельная теплоемкость, влажность воздуха, электрический заряд, сила электрического тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность электрического тока, фокусное расстояние линзы
- понимать смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона, всемирного тяготения, сохранения импульса и механической энергии, сохранения энергии в тепловых процессах, сохранения электрического заряда, Ома для участка электрической цепи, Джоуля—Ленца, прямолинейного распространения света, отражения света;
- описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное движение, передачу давления жидкостями и газами, плавание тел, механические колебания и волны, диффузию, теплопроводность, конвекцию, излучение, испарение, конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию, электризацию тел, взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, тепловое действие тока, электромагнитную индукцию, отражение, преломление и дисперсию света;
- использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления, температуры, влажности воздуха, силы тока, напряжения, электрического сопротивления, работы и мощности электрического тока
- представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы упругости от удлинения пружины, силы трения от силы нормального давления, периода колебаний маятника от длины нити, периода колебаний груза на пружине от массы груза и от жесткости пружины, температуры остывающего тела от времени, силы тока от напряжения на участке цепи, угла отражения от угла падения света, угла преломления от угла падения света
- выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы
- приводить примеры практического использования физических знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях
- решать задачи на применение изученных физических законов
- осуществлять самостоятельный поиск информации естественно-научного содержания с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных схем
- познакомиться с примерами использования базовых знаний и навыков в практической деятельности и повседневной жизни для обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств, электробытовых приборов, электронной техники; контроля за исправностью электропроводки, водопровода, сантехники и газовых приборов в квартире; рационального применения простых механизмов; оценки безопасности радиационного фона
Предметными результатами изучения курса физики 7 класса являются:
На уровне понимания:
- понимание физических терминов: тело, вещество, материя.
- понимание роли ученых нашей страны в развитие современной физики и влияние на технический и социальный прогресс.
- понимание и способность объяснять физические явления: диффузия, большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел.
- понимание причин броуновского движения, смачивания и несмачивания тел; различия в молекулярном строении твердых тел, жидкостей и газов;
- понимание и способность объяснять физические явления: механическое движение, равномерное и неравномерное движение, инерция, всемирное тяготение
- понимание смысла основных физических законов: закон всемирного тяготения, закон Гука
- понимание и способность объяснить физические явления: атмосферное давление, давление жидкостей, газов и твердых тел, плавание тел, воздухоплавание, расположение уровня жидкости в сообщающихся сосудах, существование воздушной оболочки Землю, способы уменьшения и увеличения давления
- понимание смысла основных физических законов и умение применять их на практике: закон Паскаля, закон Архимеда
- понимание принципов действия барометра-анероида, манометра, насоса, гидравлического пресса, с которыми человек встречается в повседневной жизни и способов обеспечения безопасности при их использовании
- понимание и способность объяснять физические явления: равновесие тел превращение одного вида механической энергии другой
- понимание принципов действия рычага, блока, наклонной плоскости, с которыми человек встречается в повседневной жизни и способов обеспечения безопасности при их использовании.
На уровне применения в типичных ситуациях
Уметь:
- проводить наблюдения физических явлений; измерять физические величины: расстояние, промежуток времени, температуру;
- пользоваться СИ и переводить единицы измерения физических величин в кратные и дольные единицы
- измерять скорость, массу, силу, вес, силу трения скольжения, силу трения качения, объем, плотность, тела равнодействующую двух сил, действующих на тело в одну и в противоположные стороны
- находить связь между физическими величинами: силой тяжести и массой тела, скорости со временем и путем, плотности тела с его массой и объемом, силой тяжести и весом тела
- использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни, быту, охране окружающей среды.
- измерять: атмосферное давление, давление жидкости на дно и стенки сосуда, силу Архимеда
- использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни, экологии, быту, охране окружающей среды, технике безопасности.
- измерять: механическую работу, мощность тела, плечо силы, момент силы. КПД, потенциальную и кинетическую энергию
- использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни, экологии, быту, охране окружающей среды, технике безопасности.
Применять:
- владение экспериментальными методами исследования при определении цены деления прибора и погрешности измерения;
- владение экспериментальными методами исследования при определении размеров малых тел;
- владение экспериментальными методами исследования в зависимости пройденного пути от времени, удлинения пружины от приложенной силы, силы тяжести тела от массы тела, силы трения скольжения от площади соприкосновения тел и силы нормального давления
- владение способами выполнения расчетов при нахождении: скорости (средней скорости), пути, времени, силы тяжести, веса тела, плотности тела, объема, массы, силы упругости, равнодействующей двух сил, направленных по одной прямой в соответствие с условиями поставленной задачи на основании использования законов физики
- владение экспериментальными методами исследования зависимости: силы Архимеда от объема вытесненной воды, условий плавания тела в жидкости от действия силы тяжести и силы Архимеда
- владение способами выполнения расчетов для нахождения давления, давление жидкости на дно и стенки сосуда, силы Архимеда в соответствие с поставленной задачи на основании использования законов физики
- владение экспериментальными методами исследования при определении соотношения сил и плеч, для равновесия рычага
- владение способами выполнения расчетов для нахождения: механической работы, мощности, условия равновесия сил на рычаге, момента силы, КПД, кинетической и потенциальной энергии
Предметными результатами изучения курса физики 8 класса являются:
На уровне понимания
- понимание и способность объяснять физические явления: конвекция, излучение, теплопроводность, изменение внутренней энергии тела в результате теплопередачи или работы внешних сил, испарение (конденсация) и плавление (отвердевание) вещества, охлаждение жидкости при испарении, конденсация, кипение, выпадение росы
- понимание принципов действия конденсационного и волосного гигрометров психрометра, двигателя внутреннего сгорания, паровой турбины с которыми человек постоянно встречается в повседневной жизни, и способов обеспечения безопасности при их использовании
- понимание смысла закона сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах и умение применять его на практике
- понимание и способность объяснять физические явления: электризация тел, нагревание проводников электрическим током, электрический ток в металлах, электрические явления в позиции строения атома, действия электрического тока
- понимание смысла закона сохранения электрического заряда, закона Ома для участка цепи. Закона Джоуля-Ленца
- понимание принципа действия электроскопа, электрометра, гальванического элемента, аккумулятора, фонарика, реостата, конденсатора, лампы накаливания, с которыми человек сталкивается в повседневной жизни, и способов обеспечения безопасности при их использовании
- понимание и способность объяснять физические явления: намагниченность железа и стали, взаимодействие магнитов, взаимодействие проводника с током и магнитной стрелки, действие магнитного поля на проводник с током
- понимание и способность объяснять физические явления: прямолинейное распространения света, образование тени и полутени, отражение и преломление света
- понимание и способность описывать и объяснять физические явления: поступательное движение (назвать отличительный признак), смена дня и ночи на Земле, свободное падение тел. невесомость, движение по окружности с постоянной по модулю скоростью;
На уровне применения в типичных ситуациях:
Уметь:
- измерять: температуру, количество теплоты, удельную теплоемкость вещества, влажность воздуха; вычислять удельную теплоту плавления вещества, удельную теплоту парообразования
- использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни, экологии, быту, охране окружающей среды, технике безопасности.
- измерять силу электрического тока, электрическое напряжение, электрический заряд, электрическое сопротивление
- измерять фокусное расстояние собирающей линзы, оптическую силу линзы
Применять:
- владение экспериментальными методами исследования зависимости относительной влажности воздуха от давления водяного пара, содержащегося в воздухе при данной температуре и давления насыщенного водяного пара: определения удельной теплоемкости вещества
- овладение разнообразными способами выполнения расчетов для нахождения удельной теплоемкости, количества теплоты, необходимого для нагревания тела или выделяемого им при охлаждении, удельной теплоты сгорания, удельной теплоты плавления, влажности воздуха, удельной теплоты парообразования и конденсации, КПД теплового двигателя в соответствии с условиями поставленной задачи на основании использования законов физики
- владение экспериментальными методами исследования зависимости силы тока на участке цепи от электрического напряжения, электрического сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала
- владение различными способами выполнения расчетов для нахождения силы тока, напряжения, сопротивления при параллельном и последовательном соединении проводников, удельного сопротивления работы и мощности электрического тока, количества теплоты, выделяемого проводником с током, емкости конденсатора, работы электрического поля конденсатора, энергии конденсатора
- владение экспериментальными методами исследования зависимости магнитного действия катушки от силы тока в цепи
- владение экспериментальными методами исследования зависимости изображения от расположения лампы на различных расстояниях от линзы, угла отражения от угла падения света на зеркало
- различать фокус линзы, мнимый фокус и фокусное расстояние линзы, оптическую силу линзы и оптическую ось линзы, собирающую и рассеивающую линзы, изображения, даваемые собирающей и рассеивающей линзойю
Предметными результатами изучения курса физики 9 класса являются:
На уровне запоминания и понимания:
- знание и способность давать определения (описывать физические понятия: относительность движения (перечислить, в чём проявляется), геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира; реактивное движение; физических моделей: материальная точка, система отсчёта, физических величин: перемещение, скорость равномерного прямолинейного движения, мгновенная скорость и ускорение при равноускоренном прямолинейном движении, скорость и центростремительное ускорение при равномерном движении тела по окружности, импульс;
- понимание и способность описывать и объяснять физические явления: поступательное движение (назвать отличительный признак), смена дня и ночи на Земле, свободное падение тел. невесомость, движение по окружности с постоянной по модулю скоростью;
- понимание смысла основных физических законов: динамики Ньютона, всемирного тяготения, сохранения импульса, сохранения энергии), умение применять их на практике и для решения учебных задач;
- понимать и объяснять физические явления: колебания нитяного (математического) и пружинного маятников, резонанс (в т. ч. звуковой), механические волны, длина волны, отражение звука, эхо;
- знание и способность давать определения физических понятий: свободные колебания, колебательная система, маятник, затухающие колебания, вынужденные колебания, звук и условия его распространения; физических величин: амплитуда, период, частота колебаний, собственная частота колебательной системы, высота, [тембр], громкость звука, скорость звука; физических моделей: [гармонические колебания], математический маятник;
- понимание и способность описывать и объяснять физические явления/процессы: электромагнитная индукция, самоиндукция, преломление света, дисперсия света, поглощение и испускание света атомами, возникновение линейчатых спектров излучения и поглощения;
- знание назначения, устройства и принципа действия технических устройств: электромеханический индукционный генератор переменного тока, трансформатор, колебательный контур; детектор, спектроскоп, спектрограф;
- понимание сути метода спектрального анализа и его возможностей.
- понимание и способность описывать и объяснять физические явления: радиоактивное излучение, радиоактивность,
- знание законов преломления света, правила Л, квантовых постулатов, понимание их смысла и умение применять в конкретной ситуации
- знание и способность давать определения и описывать физических понятий: радиоактивность, альфа-, бета- и гамма-частицы; физических моделей: модели строения атомов, предложенные Д. Д. Томсоном и Э. Резерфордом;
- знание и описание назначения, устройства и принципа действия технических устройств и установок: счётчика Гейгера, камеры Вильсона, пузырьковой камеры, ядерного реактора.
На уровне применения в типичных ситуациях
- умение приводить примеры технических устройств и живых организмов, в основе перемещения которых лежит принцип реактивного движения. Знание и умение объяснять устройство и действие космических ракет-носителей;
- умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни (быт, экология, охрана здоровья, техника безопасности и др.);
- умение измерять мгновенную скорость и ускорение при равноускоренном прямолинейном движении, центростремительное ускорение при равномерном движении по окружности.
- умение давать определения / описание физических понятий: магнитное поле, линии магнитной индукции; однородное и неоднородное магнитное поле, магнитный поток, переменный электрический ток, электромагнитное поле, электромагнитные волны, электромагнитные колебания, радиосвязь, видимый свет; физических величин: магнитная индукция, индуктивность, период, частота и амплитуда электромагнитных колебаний, показатели преломления света;
- владение экспериментальными методами исследования зависимости периода колебаний груза на нити от длины нити.
Частными предметными результатами изучения в 9 классе являются:
- представление о составе, строении, происхождении и возрасте Солнечной системы;
- умение применять физические законы для объяснения движения планет Солнечной системы,
- знать, что существенными параметрами, отличающими звёзды от планет, являются их массы и источники энергии (термоядерные реакции в недрах звёзд и радиоактивные в недрах планет);
- сравнивать физические и орбитальные параметры планет земной группы с соответствующими параметрами планет-гигантов и находить в них общее и различное;
- объяснять суть эффекта Х. Доплера; формулировать и объяснять суть закона Э. Хаббла, знать, что этот закон явился экспериментальным подтверждением модели нестационарной Вселенной, открытой А. А. Фридманом.
Оценка устных ответов учащихся.
Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование основных понятий и законов, теорий, а также правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения; правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применять знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может устанавливать связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом усвоенным при изучении других предметов.
Оценка 4 ставится в том случае, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку 5, но без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может исправить их самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Оценка 3 ставится в том случае, если учащийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики; не препятствует дальнейшему усвоению программного материала, умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразования некоторых формул; допустил не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых недочетов.
Оценка 2 ставится в том случае, если учащийся не овладел основными знаниями в соответствии с требованиями и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3.
Оценка 1 ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один из поставленных вопросов.
6.2. Оценка письменных контрольных работ.
Оценка 5 ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка 4 ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии не более одной ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка 3 ставится за работу, выполненную на 2/3 всей работы правильно или при допущении не более одной грубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка 2 ставится за работу, в которой число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 работы.
Оценка 1 ставится за работу, невыполненную совсем или выполненную с грубыми ошибками в заданиях.
6.3. Оценка лабораторных работ.
Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил безопасного труда; в отчете правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления, правильно выполняет анализ погрешностей.
Оценка 4 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу в соответствии с требованиями к оценке 5, но допустил два-три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка 3 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы, если в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.
Оценка 2 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу не полностью и объем выполненной работы не позволяет сделать правильные выводы, вычисления; наблюдения проводились неправильно.
Оценка 1 ставится в том случае, если учащийся совсем не выполнил работу.
Во всех случаях оценка снижается, если учащийся не соблюдал требований правил безопасного труда.
6.4. ПЕРЕЧЕНЬ ОШИБОК
I. Грубые ошибки.
1. Незнание определений основных понятий, законов, правил, положений теории, формул, общепринятых символов, обозначения физических величин, единицу измерения.
2. Неумение выделять в ответе главное.
3. Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений; неправильно сформулированные вопросы, задания или неверные объяснения хода их решения, незнание приемов решения задач, аналогичных ранее решенным в классе; ошибки, показывающие неправильное понимание условия задачи или неправильное истолкование решения.
4. Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы
5. Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов.
6. Небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.
7. Неумение определить показания измерительного прибора.
8. Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.
II. Негрубые ошибки.
1.Неточности формулировок, определений, законов, теорий, вызванных неполнотой ответа основных признаков определяемого понятия. Ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта или измерений.
2.Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежей, графиков, схем.
3.Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин.
4.Нерациональный выбор хода решения.
III. Недочеты.
1.Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приемы вычислений, преобразований и решения задач.
2.Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность полученного результата.
3.Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
4.Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
5.Орфографические и пунктуационные ошибки.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/10/05/picture-116855-1349423516.jpg)
Рабочая программа по физике 10-11 классы (ФГОС СОО).
Рабочая программа составлена на основе: — требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования (ООП СОО), представленных в Федеральном государственном...
Рабочая программа по физике для 7 класса( ФГОС)
Данная программа разработана на основе основных пребований ФГОС по физике в 7 классе...
Рабочая программа по физике 7-9 класс ФГОС
Рабочая программа по физике 7-9 класс ФГОС...
Рабочая программа по физике 5-6 класс (ФГОС)
Рабочая программа учебного предмета «Введение в естественно - научные предметы. Естествознание. Физика. Химия» разработана учителем физики Каминскас З. И. для обучающихся 5-6 классов (профильных...
![](/sites/default/files/pictures/2016/03/31/picture-754654-1459439760.jpg)
Рабочая программа по физике 7-9 классы ФГОС Перышкин А.В., Филонович Н.В., Гутник Е.М.
Рабочая программа разработана на основе примерной программы по физике ООО, ФГОС ООО, рабочей программы по физике 7-9 классы. Авторы Перышкин А.В., Филонович Н.В., Гутник Е.М....
Рабочая программа по физике для 8 класса ФГОС
Рабочая программа состоит из пояснительной записки и КТП....
![](/sites/default/files/pictures/2018/01/09/picture-992661-1515503339.jpg)
Рабочая программа по физике для 7 класса (ФГОС), составлена на основе авторской программы: Е.М.Гутник, А.В.Перышкин. Физика. 7-9 классы
Рабочая программа по физике для 7 класса (ФГОС), составлена на основе авторской программы: Е.М.Гутник, А.В.Перышкин. Физика. 7-9 классы + КТП...