Семинар.Современные педагогические технологии.
методическая разработка по естествознанию

Семинар  в рамках единого методического дня.

Провела: учитель географии Курищенко Т.А.  МБОУ «СОШ№24»

Тема:

Современные образовательные технологии.(2ЧАСТЬ)

Форма проведения: семинар-практикум с использованием групповой формы работы. 
Обеспечение: раздаточный материал для каждой группы, презентация 

Цель :

Осознание  основных критериев современного урока в свете внедрения ФГОС второго поколения.

Повышение интереса педагогов к использованию системно- деятельностного подхода в обучении.

Осознание необходимости повышения уровня самообразования через изучения  современных образовательных технологий.

Задачи

1.Знакомство с современными образовательными технологиями.

2. Повышение мотивации педагогов на применение современных технологий  в учебном процессе.

3.Способствовать повышению эффективности взаимодействия учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе.

4.Создать условия для активного взаимодействия всех участников педагогического совета.

« Урок – это зеркало общей и

педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства,

показатель его кругозора, эрудиции»

Сухомлинский В.А.

Ход семинара:

1.Орг. момент.  Создание ситуации успеха:

Добрый день, уважаемые коллеги! Приятно видеть  вас в этой аудитории, и очень  надеюсь, что сегодня у нас с вами получится интересный и полезный разговор. Начнем мы с такой притчи:

Наберись смелости и сделай попытку.

Старец, рассказывал,  о том, что на Земле существовала удивительная страна — Атлантида. И вот однажды Знания проявилась в небесном зеркале над ней. Самые мужественные из людей увидели её и осознали своё несовершенство. Они пытались убедить остальных в том, что те не идут путём Знанья, но никто не слышал их. И когда они поняли, что погибнут, потому что духовное развитие их цивилизации зашло в тупик, они погрузились на корабли и отплыли с той Земли, где нравственность людей пала. Во главе их плыл великий сын Знаний, Серапис Бей. Попутный ветер наполнял паруса, они пели песню о братстве человечества, взявшись за руки, и с грустью прощались с Атлантидой. Там остались их братья, не пожелавшие осознать своего несовершенства. Они продолжали веселиться и пить вино. Праздник был в самом разгаре: они смеялись над теми, кто уплывал в неизвестность, и не видели, что земля уходит у них из-под ног.

Через месяц корабли причалили к прекрасному берегу. Так зародилась египетская цивилизация. Атлантида же ушла под воду.

Старец продолжал:

— Так гласит предание. Много раз на Земле возникали и исчезали цивилизации. Все они в своём развитии проходили стадии зарождения, расцвета и упадка. Одни государства существовали несколько веков, другие — тысячелетия. Но неизменным было одно: когда цивилизация удалялась от Знаний, она погибала. Не исчезали лишь её духовные достижения! Они передавались тысячелетиями от одной цивилизации к другой. Это и есть основное наследие наших предков, дошедшее до сегодняшнего времени.

Старец помолчал некоторое время, а потом добавил:

— Такой же процесс происходит и с каждым человеком.

Слово «технология» происходит от греческого слова: «techne» -

искусство, мастерство, умение и «logos» - наука, закон. Дословно

«технология» - наука о мастерстве.

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в

учебном процессе используются современные образовательные технологии,

дающие возможность повышать качество образования, более эффективно

использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности

учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего

задания. В школе представлен широкий спектр образовательных

педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.

Инновационные педагогические технологии взаимосвязаны,

взаимообусловлены и составляют определенную дидактическую систему,

направленную на воспитание таких ценностей как открытость,

честность, доброжелательность, сопереживание, взаимопомощь и

обеспечивающую образовательные потребности каждого ученика в

соответствии с его индивидуальными особенностями.

Само понятие «технология» заключает в себе некую универсальность: в отличие от конкретной частной методики технология может быть применима на самых разных учебных предметах. Например, при организации проблемного или модульного, индивидуального или дифференцированного, личностно ориентированного или интерактивного обучения необходимы: учёт возрастных особенностей, оптимальная персонификация образовательного процесса, создание адаптивной образовательной среды…Цели и задачи, поставленные учителем, могут быть различными, путь их достижения часто имеет общие компоненты. В этом отношении технологии как форма воплощения педагогических задач оказываются всегда своевременными.

Тема: «Современные образовательные технологии. ИлиЧто я знаю, и что  хочу узнать о современных образовательных технологиях».

Рефлексия содержания мастер класса

Перед вами лежит таблица-фиксация знаний, заполните, пожалуйста, вторую графу «Знаю» по данной теме …и отложите.

Таблица для слушателей.

План работы:

1. Современные педагогические технологии.

2.Характеристика некоторых технологий:

•        технология организации самостоятельной деятельности школьников,

•        технология организации исследовательской деятельности школьников,

•        технология проблемного обучения,

2.Разработка фрагментаучебного занятия  с применением  образовательной технологии развития критического мышления.

3.   Рефлексия семинара.

1. Современные педагогические технологии.

Эффективность той или иной технологии во многом зависит от того, кто конкретно воплощает те или иные подходы в педагогической практике. Поэтому должна быть разработана своеобразная палитра педтехнологий, чтобы учитель мог в своей деятельности реализовывать ту, которая более всего соответствует его личности, его индивидуальности с учётом основной задачи школы и социального заказа общества.

Выступление учителя  Константинова А. Д. МБОУ «СОШ№19» технология организации самостоятельной деятельности школьников.

 « Если человек в школе не научится творить,

то и в жизни он будет только

подражать и копировать».

Л.Н.Толстой.

Современная педагогическая наука приоритетным направлением развития системы образования определяет гуманистический подход в организации процесса обучения. Ведущим принципом гуманистической модели учебного процесса является развитие личности обучающегося. Степень развития обучающегося измеряется и оценивается его способностью самостоятельно приобретать новые знания и использовать их в учебной и практической деятельности.   Существующая сегодня система профессионального образования не носит еще подлинно гуманистический характер. При переходе на ФГОС III поколения самостоятельная работа будет способствовать формированию творческой личности учащегося, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности.

Среди факторов, способствующих формированию творческой активности обучающихся, одно из ведущих мест занимает самостоятельная работа. Только целенаправленная систематическая самостоятельная работа каждого  обучающегося позволяет глубоко усвоить знания, выработать и закрепить умения, превратить их в соответствующие навыки умственного труда. В этом плане следует признать, что самостоятельная работа  является не просто важной формой образовательного процесса, а должна стать его основой.

По федеральному государственному образовательному  стандарту третьего поколения на самостоятельную работу обучающихся отводится 30 % всего времени обучения, как аудиторных так и внеаудиторных занятий. Говоря о типах самостоятельной работы, я выделяю в соответствии с уровнями самостоятельной деятельности воспроизводящие ( применяю в начале обучения или для более «слабых» учащихся), реконструктивно-вариативные (применяю, когда ребята овладевают навыками самостоятельной работы), эвристические и  творческие (для «продвинутых»)

К творческим самостоятельным работам можно отнести такие формы как:

• практические работы;
• контрольные работы;
• тематические зачеты;
• защита и написание рефератов, докладов, сообщений, презентаций;
• решение проблемных задач и другие.

1. Виды самостоятельной работы обучающихся

Все виды самостоятельной работы можно классифицировать по различным признакам:

• по дидактической цели,
• по характеру учебной деятельности учащихся,
• по содержанию,
• по степени самостоятельности ,
•  элементу творчества учащихся и т. д.

Классификация самостоятельной работы по дидактической цели, которая выделяет пять групп деятельности:

1) приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;

2) закрепление и уточнение знаний;

3) выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;

4) формирование умений и навыков практического характера;

5) формирование умений и навыков творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

Каждая из перечисленных групп включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач.

Рассматривая самостоятельную деятельность в качестве познавательной, выделяю  четыре ее разновидности в процессе обучения:

1. Цель и план работы учащийся определяет с помощью учителя.

2. Цель учащийся определяет с помощью педагога, а план самостоятельно.

З. Цель и план учащийся определяет самостоятельно, но задание даёт учитель (использую при написании учащимися докладов, сообщений, презентаций)

4. Без помощи учителя учащийся сам определяет содержание, цель, план работы и самостоятельно её выполняет.

Технология организации самостоятельной работы учащихся

Говоря о технологической стороне, организация самостоятельной работы может включать в себя следующие компоненты:

Целевой компонент самостоятельной работы. Основаниями для отбора целей являются цели, определенные Государственным образовательным стандартом, и конкретизация целей.

Содержательный компонент самостоятельной роботы. Основаниями отбора содержания самостоятельной работы являются Государственный образовательный стандарт, источники самообразования (литература, опыт, самоанализ), индивидуально-психологические особенности учеников (обучаемость, обученность, интеллект, мотивация, особенности учебной деятельности). При этом важную роль играет подборка учебного материала, т.к. с его помощью мы черпаем информацию содержания обучения.

Вообще говоря, к условиям отбора содержания самостоятельной работы можно отнести достаточно большой ряд различных факторов, но  большую роль играют следующие:

1. Обеспечение правильного сочетания объема совместной с учителем работы и самостоятельной.

2. Методически правильная организация работы обучающегося в аудитории и вне ее.

3. Обеспечение обучающегося необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий.

4. Контроль за ходом самостоятельной работы и меры, поощряющие 
учащегося  за ее качественное выполнение.

Контрольно-корректировочный компонент самостоятельной работы. Включает тщательный отбор средств контроля, определение эталона, разработки индивидуальных форм контроля.

Самостоятельная работа делится на аудиторную и внеаудиторную.

Основные требования к организации внеаудиторной  работы в обучении:

• Как известно, первое требование сводится к тому, что внеаудиторная работа может только углублять, расширять и совершенствовать знания, умения и навыки, полученные учащимися на занятии, но не имеет основной целью сообщение новых знаний, умений и навыков.
• Вторым требованием является увлекательность самих форм, процесса и материала работы.
• Третье фиксирует необходимость межпредметных, междисциплинарных связей. Важными требованиями являются также добровольность и активность учащихся в этой работе.

Изменения, происходящее в мире заставляют общество предъявлять новые требования к современному человеку. Начинает уделяться внимание его умению адаптироваться к быстро изменяющимся условиям. При этом он должен на протяжении всей своей жизни заниматься самообразованием для того, чтобы быть успешным.

Технологий  проблемного обучения

Технология проблемного обучения. Обращение к проблематизации обучения является не новым для педагогики, но остается актуальным и на современном этапе. Обращаясь к истории проблемного обучения, можно выделить несколько периодов его становления. На протяжении нескольких столетий  проблему активизации обучения путем использования различных методов и средств  пытались решить такие педагоги как Сократ (основоположник майевтики), Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А.В. Дистервег, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев. В конце ХIХ – начале ХХ веков  формируется исследовательский метод обучения,   основанный на приемах развития познавательной самостоятельности учащихся, нашедший отражение в работах А.Я. Герда, А.П. Тинкевича, В.В. Половцева, Б.Е. Райкова.  В отечественной педагогике второй половины ХХ века различные подходы к организации проблемного обучения  освещены в работах А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, И.Я. Лернера, Т.И. Ильина, А.В. Брушлинского и др.

     Проблемное обучение обеспечивает более прочное усвоение знаний; развивает аналитическое мышление, способствует сделать учебную деятельность для учащихся более привлекательной, основанной на постоянных трудностях; оно ориентирует на комплексное использование знаний.

    Актуальность данной технологии определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что  становится возможным при  разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.

Цели технологии проблемного обучения

   - Формирование внутренней мотивации к учению через организацию самостоятельной познавательной деятельности учащегося.

   - Развитие творческого и интеллектуального потенциала ребенка.

   - Повышение эффективности усвоения общеучебных умений и навыков через проблематизацию учебной деятельности.

Этапы  постановки и решения проблемы

•    Постановка задания, содержащего противоречие и вызывающего проблемную ситуацию.

•    Анализ проблемной ситуации, формулирование проблемы.

•    Поиск решения проблемы (проверка гипотез, методов решения проблемы).

•    Решение проблемы (выбор метода решения, фиксирование алгоритма).

•    Первичное усвоение новых знаний, способов учебных действий.

1. Постановка задания, вызывающего проблемную ситуацию.    Ставит учебную задачу и создает учебную проблемную ситуацию. Определяет соответствие проблемного задания интеллектуальным возможностям учащихся.    Выявляют противоречие или ранее неизвестное в предложенном задании.

2.Анализ проблемной ситуации.    Организует работу по актуализации знаний, определению области знания и незнания учащихся, подводит к формулировке проблемы.    Высказывают различные мнения по обнаруженному противоречию, выявляют область недостающего знания, формулируют выявленную проблему, определяют потребность в новом знании, способе действия.

3.Поиск решения проблемы.    Организует поисковую, исследовательскую деятельность учащихся.    Осуществляют отбор гипотез, выбирают метод решения проблемы.

4.Решение проблемы.    Координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность.    Осуществляют решение проблемы  с помощью выбранного метода, фиксируют алгоритм решения проблемы в принятой форме (буквенной, графической).

5.Первичное усвоение новых знаний, способов учебных действий.    Подбирает соответствующие задания по усвоению новых знаний, способов учебных действий; осуществляет действия контроля и оценки.    Выполняют задания, направленные на усвоение новых знаний, способов действия, осуществляют самоконтроль, самооценку.

        В нынешней системе образования выбор или разработка технологии преподавания конкретного предмета осуществляется преподавателем на основе его личных убеждений и составляет его индивидуальный стиль педагогической деятельности. Можно сказать, что появилось много авторских образовательных программ, направленных на реализацию поставленных целей.

В современной педагогике и психологии в центре внимания и исследования зарубежных и отечественных психологов находится проблема личности, а в центре внимания педагогической науки – создание образовательных технологий. Поэтому предполагается, что разработка технологии обучения преподавателем – это творческий процесс, направленный на всестороннее развитие личности, состоящий в анализе целей, возможностей и выборе форм, методов и средств обучения, обеспечивающих реализацию целей и возможностей.

Кирюхина О.Н.  представит технологию организации исследовательской деятельности школьников МБОУ «СОШ№ 19»  

В этимологии слова «исследование» заключено указание на то,

чтобы извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некоторый порядок вещей

по косвенным признакам, случайным предметам. Следовательно, уже здесь

заложено понятие о способности личности сопоставлять, анализировать

факты и прогнозировать ситуацию, т.е. понятие об основных навыках,

требуемых от исследователя.

При исследовательской деятельности определяющим является подход,

а не состав источников, на основании которых выполнена работа. Суть

исследовательской работы состоит в сопоставлении данных

первоисточников, их творческом анализе и производимых на его основании

новых выводов.

Под исследовательской деятельностью в целом понимается такая

форма организации работы, которая связана с решением учащимися

исследовательской задачи с неизвестным заранее решением. В рамках

исследовательского подхода обучение ведётся с опорой на непосредственный

опыт учащихся, его расширение в ходе поисковой, исследовательской

деятельности, активного освоения мира.

По мнению А. Шацкого учебно-исследовательская деятельность

учащихся – это такая форма организации учебно-воспитательной работы,

которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской

задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие

основных этапов, характерных для научного исследования:

 постановку проблемы;

 ознакомление с литературой по данной проблеме;

 овладение методикой исследования;

 сбор собственного материала,;

 Анализ;

 Обобщение;

 выводы.

 Эффективным средством, позволяющим развитие познавательной и

исследовательской компетентности является творческая деятельность.

Чтобы ученик начал «действовать», необходимы определенные мотивы. На

уроке необходимо создавать проблемные ситуации, где ученик проявляет

умение комбинировать элементы для решения проблемы.

В результате применения исследовательского метода обучения

учащиеся приобретают определённые качества личности, такие как:

• гибко адаптируются в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно

приобретая необходимые знания, умело применяют их на практике для

решения проблем;

• учатся самостоятельно, критически мыслить, видеть возникающие в

реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления;

• грамотно работают с информацией;

• коммуникабельны, контактны в различных социальных группах, умеют

работать сообща, предотвращая конфликтные ситуации и умеют выходить из

них;

• могут самостоятельно трудиться над развитием собственной

нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Правила работы учителя с учениками при проведении исследовании. 
Известный специалист в области «исследовательского обучения» Д. Треффингер рекомендует педагогам, занимающимся выработкой у детей исследовательских наклонностей, соблюдать следующие правила.1.He занимайтесь наставлениями; помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.2. Не делайте скоропалительных выводов; на основе тщательного наблюдения и оценки определяйте сильные и слабые стороны детей; не следует полагаться на то, что они уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями.3. Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно.4. Научитесь не торопиться с вынесением суждения.5. Научите детей прослеживать межпредметные связи.6. Приучите детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации.7. Используйте трудные ситуации, возникшие у детей в школе и дома, как область приложения полученных навыков в решении задач8. Помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний.9. Подходите ко всему творчески. 

Требования к личности педагога, занимающегося НИР

Педагог должен сам быть творческой личностью

Педагог должен постоянно заниматься самообразованием

Должен занимать активную педагогическую позицию, иметь собственное стремление к исследовательской деятельности

Должен уметь прогнозировать перспективу собственной деятельности, так и деятельности учащегося

Должен уметь налаживать деловые формы общения с учащимися, уметь диагностировать творческие способности учащихся в определенной области

Овладение самостоятельной исследовательской деятельностью обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.

Ольга Николаевна правила практическое занятие  по данной технологии.

Время «готовых» уроков постепенно отходит.

Нельзя птицу научить летать в клетке.

нельзя выращивать «творческий мускул»,

не вылетев на простор заданий «открытых» -

допускающих разные подходы к решению.

3. Каждый учитель имеет право выбрать, какими  образовательными технологиями пользоваться на том или ином уроке. Мы Вас сегодня рассмотрели лишь с три технологии, показали практическое занятие. Ваше право выбирать технологию, которая поможет достичь высоких результатов в обучении.

1) Делим слушателей на 4 группы;

2) Определяем круг вопросов для самостоятельной работы;

3) Раздаем  материал для самостоятельного изучения;

4) Самостоятельная работа – 10-15 минут;

5) Заслушиваем результаты работы групп;

1-я группа выступала

2-я группа выступала

3-я группа выступала

4-я группа выступала

7) Рефлексия.

Облако "тегов"(на доске):

• сегодня я узнал...
• было трудно…
• я понял, что…
• я научился…
• я смог…
• было интересно узнать, что…
• меня удивило…
• мне захотелось… и т.д

УУД сформированные в ходе данного занятия.

Подведение итогов семинара.

4. Мы сегодня проводили системно-деятельностныйсеминар. Рассматривали педагогические технологии по структуре современного урока.

Как вы думаете, семинар достиг цели?

Давайте вспомним нашу притчу. «Наберись смелости и сделай попытку» пробовать разные способы достижения наилучшего результата  достижения цели. Т.е. современный учитель должен быть знаком с разными педагогическими технологиями и  должен уметь владеть несколькими или одной, но досконально.

Следующий семинар состоится 23  марта 2017 года. К этому семинару Вы должны разработать урок по своему предмету или внеурочное занятие с использованием одной из трех педагогических технологий:

1. технология организации самостоятельной деятельности школьников,
2. технология организации исследовательской деятельности школьников,

3.технология проблемного обучения,

Урок необходимо представить в виде видеоурока  или технологической карты, или разработки расширенного конспекта, или готового проекта.

23.03.17 года.

6.Рефлексия.

Вернемся к таблице, которую Вы уже заполняли. Заполните, пожалуйста, 2 последних столбца.

Прием «Свободный микрофон».

Цели образования XXI века

сформулированные, Жаком Делором:

уметь жить;

уметь работать;

уметь жить вместе;

уметь учиться.

 Необходимость изучения педагогических технологий педагогами

продиктована практикой обучения – переходом от привычной парадигмы

«передачи знаний» к более сложной «выработке аналитических способностей» с тем, чтобы самостоятельно формулировать проблемы и находить пути их эффективного решения. Суть изменений состоит в том, чтобы перейти от простой передачи знаний, умений и навыков в процессе обучения, необходимых для существования в современном обществе, к формированию и развитию профессиональной (технологической) компетентности, готовности действовать и жить в быстро меняющихся условиях, участвовать в планировании социального развития.

Использование педагогических технологий позволяет обрести преподавателю новые

возможности воздействовать на традиционный процесс обучения и повышать его

эффективность.

В связи с этим, современному педагогу необходимо свободно ориентироваться в

существующих образовательных технологиях, осуществлять их выбор с учетом условий, в которых придется работать.