"Сюжетно-ролевая игра в деятельности детей старшего дошкольного возраста"
презентация к уроку по теме

Слайд 1

Сюжетно-ролевая игра в деятельности детей старшего дошкольного возраста Презентацию подготовила Л.В.Скрынникова

Слайд 2

«В игре ребенок «живет» и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни». К.Д.Ушинский

Слайд 3

Во многих языках понятие «игра» передается словами, одновременно обозначающими радость, веселье. Это означает, что игра – это деятельность, которая должна доставлять ребенку удовольствие, характеризоваться эмоциональным подъемом.

Слайд 4

Сюжетно-ролевая игра – основной вид игры дошкольника. Основа сюжетно-ролевой игры – воображаемая ситуация, которая включает в себя сюжет, роль и связанные с ней действия.

Слайд 5

Игра имеет основные структурные элементы: игровой замысел; сюжет или содержание; игровые действия; роли; правила, которые диктуются самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослым. Эти элементы тесно взаимосвязаны

Слайд 6

С точки зрения содержания наиболее распространенными сюжетами являются: профессиональные; военизированные (« стрелялки », «догонялки»); созидательные (строительство); поиска и открытия (путешествия, «космос»); связанные с искусством («цирк», «театр»); сказочные; фантастические; этнографические («в индейцев»)

Слайд 7

Сюжет – та сторона действительности, которая находит отражение в игре. В сюжете выражено отношение ребенка к миру. Поскольку сюжетные игры копируют жизнь, дети, в них играющие, накапливают опыт социальных отношений людей, опыт социальных переживаний.

Слайд 8

Роль – образ, который ребенок принимает на себя добровольно или по договоренности с другими играющими. Выбор роли в игре – это выбор мотива поведения.

Слайд 9

Роли могут быть самыми разнообразными : роль конкретного взрослого человека или персонажа фильма, мультфильма, книги; роль-профессия обобщенного типа (учитель, врач); семейная роль (мама, папа, дочка, сын); этнографические роли (индеец); сказочные, карнавальные роли (Дед мороз, Волшебник, Пират, Баба Яга); роль животного.

Слайд 10

Игровые действия носят условный характер. В игре действительность представлена условно, «понарошку». Дети придают обстановке то значение, какое обусловлено замыслом и содержанием игры. Как говорил выдающийся режиссер и актер К.С.Станиславский: «Игра ребенка отличается верой в подлинность и правду вымысла, стоит лишь ребенку сказать «как будто бы» и вымысел уже живет в нем».

Слайд 11

Мир игры современного дошкольника сильно изменился, но, несмотря на это существуют игры, которые остаются в игровом репертуаре многие десятилетия. Это такие игры, как «Больница», «Магазин», «Семья», «Гости».

Слайд 12

Дошкольникам XXI века можно предложить новые игровые роли: банкир, агент, клиент, визажист, дизайнер, бизнесмен, телезвезда , модель, спасатель и т.д. и новые игровые сюжеты «Салон сотовой связи», «Агентство недвижимости», «Банк», «Макдональдс», шоу «Танцы со звездами» и «Танцы на льду».

Слайд 13

Как играть с детьми? Целесообразно начинать с наблюдения за играми детей, выявления их игровых умений и интересов: каково начало игры, кто инициатор как дети переходят от эпизода к эпизоду в сюжете какие игровые умения используются каковы речевые проявления детей что отражается в содержании игры каковы эмоции детей конец игры (было ли логическое завершение и тд .) какие дети в играх активные, а какие малоактивные?

Слайд 14

Этапы педагогической технологии сюжетно-ролевой игры I этап. Обогащение представлений о той сфере действительности, которую дети будут отображать в игре, - наблюдения, рассказы, беседы о впечатлениях. Важно знакомить детей с людьми, их деятельностью, отношениями (кто, чем и почему занимается).

Слайд 15

II этап. Организация сюжетно-ролевой игры («игра в подготовку к игре»): определение ситуаций и взаимодействия людей, продумывание и сочинение событий, хода их развития в соответствии с темой игры; создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и художественной деятельности детей, сотворчества с воспитателем, детского коллекционирования; совместная игровая деятельность воспитателя и детей.

Слайд 16

III этап. Самостоятельная игровая деятельность детей. Организация сюжетно-ролевой игры с воображаемым партнером, за которого ребенок разговаривает. Такая игра учит соподчинению мотивов, согласованию ролей, взаимопониманию.

Слайд 17

Для детей старшего дошкольного возраста достаточно значимыми являются игры-фантазирования , которые являются эволюционным этапом в развитии линии сюжетных игр. Такие игры заключаются в построении новых цепей событий, воображаемого и реального мира.

Слайд 18

Любую игру-фантазирование можно начинать с пересказа или беседы по содержанию сказки. Отмечая характерные особенности героев, дети высказывают свои мнения о них и их поступках. Затем детям можно предложить придумать новую сказку, немного непохожую на известную.

Слайд 19

При сложении новых сказок следует сохранять общую смысловую канву. Заменяются конкретные персонажи и их действия , и получается новая сказка. Например, Шарль Перро «Красная шапочка». Красной Шапочки сначала не было, была просто девочка, которой исполнилось 6 лет и пришли гости на ее День рождения, волк – тоже приглашенный добрый, веселый гость, бабушка не заболела, просто пригласила Красную шапочку в гости на следующий день и т.д.

Слайд 20

Когда дети уже овладели умением совместно комбинировать разнообразные события, можно предложить роли, принадлежащие разным смысловым сферам. Наример : Нептун и летчик, которые совместно , каждый в своей стихии – летчик с высоты птичьего полета, а Нептун в глубинах океана – отыскивают затонувшую лодку и т.д.

Слайд 21

Так, «проигранная» сказка или рассказ из реальной жизни постепенно могут перейти в ролевое проигрывание с предметами-заместителями и всеми атрибутами. Таким образом, игра-фантазирование способствует не только развитию творчества детей, но и формированию навыков взаимодействия в процессе сюжетно-ролевой игры.

Слайд 22

Спасибо за внимание