РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

Ханты-Мансийский автономный округ-Югра

Комитет образования администрации Березовского района

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

"ИГРИМСКИЙ ЦЕНТР ТВОРЧЕСТВА"

(МБУДО ИЦТ)

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«ЮНЫЙ ЭКОЛОГ»

 (базовый)

Возраст детей:10-14 лет

Срок реализации:1год

Автор-составитель:

Сайнахова Татьяна Васильевна,

педагог дополнительного образования

Игрим, 2024

СОДЕРЖАНИЕ

Возраст детей:10-14 лет        1

Срок реализации:1год        1

РАЗДЕЛ 1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ        4

1.1.        Пояснительная записка        4

Цель и задачи дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.        8

1.3. Содержание дополнительной общеобразовательной общеразвивающией программы «Юный эколог»        11

Планируемые результаты освоения программы:        14

РАЗДЕЛ 2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ        16

2.1. Календарный учебный график реализации дополнительной на 2024 – 2025 учебный год        16

2.2. Условия реализации программы        16

2.3 Формы аттестации/контроля и фиксация образовательных результатов        17

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ        20

2.4 Оценочные материалы        20

2.5 Методическое обеспечение программы        23

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        27

ПРИЛОЖЕНИЕ        30

Календарно-тематическое планирование на 2024-2025 учебный год        30

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ        43

Воспитательная программа в творческом объединении «Юный эколог»        54

Календарный план воспитательной работы        56

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

РАЗДЕЛ 1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Юный эколог» составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:

Дополнительная общеразвивающая программа естественно-научной направленности «Юный эколог» создана в связи с тем, что……….

Программа составлена с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, рассчитана на 1 год обучения и ориентирована на детей с 10 по 14 лет Ведущей целью обучения по данной программе является проблема экологизации всех сторон жизнедеятельности людей в нашем обществе становится с каждым годом все более актуальной. Это связано с формированием менталитета общества, воспитанием экологической культуры, основанных на осведомлённости об экологической обстановке в стране, регионе, в том месте, где мы живём.

В федеральных государственных образовательных стандартах общего образования заложены основные требования к результатам экологической подготовки обучающихся. Так, на уровне начальной школы предусматривается воспитание уважительного отношения к природе страны, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровье сберегающего поведения в природной и социальной среде.

Процесс интеграции общего и дополнительного образования способствует достижению ожидаемых результатов, сформулированных в образовательных стандартах нового поколения. Дополнительное образование в воспитательной системе – это возможность решения целого комплекса задач, позволяющих обеспечить каждому обучающемуся «ситуацию успеха», содействовать самоопределению личности в образовательном процессе, способствовать выбору его индивидуального образовательного, профессионального и жизненного пути.

Отличительной особенностью дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы естественнонаучной направленности «Юный эколог» является усиление экологического воспитательного потенциала через духовно-нравственное обогащение обучающихся, приобщение их к общечеловеческим ценностям, создание условий для всестороннего развития личности.

Педагогическая целесообразность данной программы состоит в грамотном соединении трех важных направлений:

- «Экология и волонтерское движение» (популяризация добровольчества в волонтерской деятельности; исполнение заповедей: «Дома не сори! Здоровье с детства береги!»);

- «Экология и творчество» (выражение индивидуальных творческих способности детей);

- «Экология и наука» (расширение рамок научно-исследовательской и проектной деятельности школьников).

Особенностью данной программы является её конструктивность, легкая адаптация к значимым событиям. Инновационная идея программы — это связь поколений и сохранение памяти о подвиге народов во Второй мировой войне через экологические мероприятия. Деятельность, в рамках реализации программы, посвящена 80-летию Победы.

Направленность программы – естественно-научная.

Актуальность программы

Актуальность программы очевидна. Красота природы через искусство обогащает внутренний мир человека, возвышает его душу, дарит общение с прекрасным. Уют в доме, украшение праздников, досуг детей и взрослых (ветеранов, родителей) - ни одна из этих тем не осталась не затронутой в программе.

При проведении занятий, акций широко будут использованы информационные технологии, методики социологических опросов, экологические эксперименты.

Основополагающие принципы реализации программы:

- принцип гармонии и красоты (они являются созидающей силой мира, проявляются в природных явлениях, мыслях, чувствах, деятельности человека, в соцветии, созвучии, сопереживании, согласии);

- принцип сотрудничества и единства требований (отношение к ребёнку строится на доброжелательной и доверительной основе);

- принцип интеграции (интеграция идёт на уровне формирования единых представлений, понятий и организации педагогического процесса);

- принцип целостности приобщения ребёнка к таким формам познания     окружающего мира, как наука и искусство (в познании сочетаются две дидактики – научная и художественная; первая строится на размышлении, вторая – на переживании. Ребёнок познаёт мир – наблюдая, размышляя, сопереживая – в процессе творческой деятельности);

- принцип постепенности погружения в проблему (нравственно – философские беседы готовят детей к восприятию искусства и творческому процессу).

Педагог и ребёнок - субъекты педагогического процесса. Ребёнок воспринимается как личность, имеющая право на своё видение и понимание мира.

Новизна программы в том, что она построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности ребенка в целом: умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира, развитие творческих способностей, культуры чувств. Новизна программы заключается в практической направленности деятельности обучающихся. Участие обучающихся в охране природы позволяет формировать у них не только прочные и глубокие знания в изучении экологии, но и стремление к активной деятельности в природе. Часто именно в такой работе у ребят закладываются основы профессиональных умений и навыков. Исследования природной среды в настоящее время заслуживает особого внимания. Участие обучающихся в исследовании природной среды поднимает природоохранительную работу детей на качественно более высокий уровень. Именно исследовательская деятельность может помочь обучающимся выявить местные экологические проблемы с тем, чтобы в дальнейшем развернуть посильную работу по их устранению.

Адресат программы.

Программа адресована подросткам с 10 до 14 лет. В объединение принимаются все желающие. Занятия проводятся в группе по 7-21 человек.

Объем программы, срок освоения.

Объем программы – 108 часа.

Программа рассчитана на 1 год обучения.

Формы обучения– очная. В актированные дни или в период карантина предусматривается организация учебного процесса с применением дистанционных технологий обучения с использованием российских образовательных Интернет-ресурсов.

Уровень программы– базовый

«Базовый уровень». Предполагает использование и реализацию таких форм организации материала, где ребята в совместных делах могут приобрести позитивный опыт социального взросления и социальной ответственности.

Особенности организации образовательного процесса.

Формы реализации образовательной программы – традиционная.

Организационные формы обучения – групповые. Группы формируются из учащихся разного возраста, 10 - 14 лет.

Состав группы –15 учащихся.

Режим занятий – периодичность и продолжительность занятий.

Продолжительность одного академического часа - 45 мин.

Перерыв между учебными занятиями – 10 минут.

Общее количество часов в неделю:

3 часа, 3 раза в неделю по 1 час

Цель и задачи дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.

Цель программы - формирование у обучающихся основ целостного экологического мировоззрения, развитие интеллектуальных и творческих способностей посредством вовлечения в экологическое волонтерское движение, создания условий для самореализации личности ребёнка.

Задачи программы:

Воспитательные:

- воспитывать любовь и бережное отношение к природе пгт. Игрим, Березовского района, Ханты-Мансийского автономного округа;

- формировать установки на ведение здорового образа жизни и коммуникативные навыки, такие как, умение сотрудничать, нести ответственность за принятые решения.

Развивающие:

- развивать ассоциативное мышление, эстетический и художественный вкус;

- развивать внимательность и наблюдательность, инициативу, навыки социальной адаптации;

- развивать творческое воображение и фантазию в поисках новых форм и художественных средств выражения образа.

Обучающие:

- сформировать специальные знания, умения и навыки, необходимых им для бережного отношения к природе и рационального использования природных ресурсов;

- формировать основы экологической культуры, ценностного отношения к природе, окружающей среде, осознание себя как её части;

- научить конкретным способам экспериментирования и исследования объектов природы используя правила безопасности;

- развивать умение делать выводы, устанавливая причинно-следственные связи между объектами природы;

- обучить специальным технологиям при работе с природным, бросовым и полимерным материалом;

- воспитывать навыки экологически безопасного поведения в природе, выполняя правила безопасного труда в природе.

Ожидаемые результаты:

Обучающийся должен:

- проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны, интерес к познанию мира природы;

- анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом;

- оценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

- выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;

- оценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

Метапредметные результаты

Познавательные:

- самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий в справочниках, словарях, таблицах;

 - ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебных пособиях;

- сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу;

- группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям;

- наблюдать и самостоятельно делать выводы;

- выполнять задания по аналогии.

Регулятивные:

- определять цель деятельности с помощью педагога и самостоятельно;

- следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия;

- осуществлять само- и взаимопроверку работ.

Коммуникативные:

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;

- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятое);

- сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

- участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения;

- сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности;

- выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

- выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Предметные результаты

- овладеть понятиями экологии, природных стихий планеты Земля;

- овладеть теоретическими понятиями в области здорового образа жизни;

- овладеть коммуникативной компетенцией, компетенцией самообразования и социального взаимодействия;

- уметь наблюдать изменения в природе;

- уметь ориентироваться в ассортименте продуктов питания, сознательно выбирая наиболее полезные;

- уметь выполнять различные работы из природного, бросового и полимерного материала;

- представлять результаты исследовательской и проектной деятельности;

- приобрести навыки экологической культуры.

• умение анализировать ситуацию,
• прогнозировать, пропагандировать знания и умения,
• проектировать.

Современные старшеклассники проявляют повышенный интерес к сохранению собственного здоровья, к стратегии выживания человечества и сохранению в биосфере. Они достаточно ясно представляют себе зависимость человека от состояния окружающей среды. Осознание юношами и девушками этой зависимости может служить опорой для формирования у них установки на улучшение среды обитания, на защиту её от неблагоприятного воздействия и овладение жизненно необходимыми навыками, обеспечивающими эту защиту.

1.3. Содержание дополнительной общеобразовательной общеразвивающией программы «Юный эколог»

Учебный план на 2024 – 2025 учебный год

Содержание программы по учебному плану

Планируемые результаты освоения программы:

Ожидаемые результаты и оценка результативности программы

Главным планируемым результатом реализации программы является создание каждым ребенком своего оригинального продукта, а главным критерием оценки ученика является не столько его талантливость, сколько его способность трудиться, способность упорно добиваться достижения нужного результата, ведь овладеть всеми секретами изобразительного искусства может каждый, по-настоящему желающий этого ребенок. Предметные результаты: в конце года обучения, учащиеся должны знать:

∙ Правила поведения в природе;

∙ Причины сезонных явлений в природе, изменения в животном и растительном мире;

∙ Типичных представителей флоры и фауны;

∙ Теоретический материал, предусмотренный программой курса по темам;

∙ Методики проведения исследований по темам;

∙ Основные экологические понятия и термины;

∙ Структуру написания и оформления учебно – исследовательской работы;

∙ Источники и виды загрязнения воздуха, воды и почвы на территории г.п.Игрим;

∙ Роль зеленых насаждений в защите от пыли и шума;

∙ Биологические и экологические особенности обитателей почвы и водоемов; основы здорового образа жизни;

∙ Отличия естественных и антропогенных ландшафтов;

∙ Природные и антропогенные причины возникновения экологических проблем в городе; меры по сохранению природы и защите растений и животных.

Учащиеся должны уметь:

∙ Выделять, описывать и объяснять существенные признаки объектов и явлений;

∙ Самостоятельно составлять и проводить викторины;

∙ Оценивать состояние городской среды и местных экосистем;

∙ Проводить наблюдения в природе за отдельными объектами, процессами и явлениями; оценивать способы природопользования;

∙ Проводить элементарные исследования в природе; анализировать результаты исследования, делать выводы и прогнозы на основе исследования;

∙ Применять коммуникативные навыки;

∙ Понимать важность экологических акций, проектов, принимать в них активное участие;

∙ Работать с определителями растений и животных;

∙ Выполнять простые декоративно-творческие работы из природных материалов и бытового мусора.

∙ Работать с различными источниками информации.

Способы определения результатов: - контрольные занятия по изученным темам;

- конкурсы;

- выставка детских работ;

- в конце года готовится итоговая выставка работ.

На первом, репродуктивном уровне организации деятельности обучающихся, основными формами представления результатов работы является: участие в конкурсах.

РАЗДЕЛ 2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

2.1. Календарный учебный график реализации дополнительной на 2024 – 2025 учебный год

2.2. Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение программы

Для обеспечения условий в соответствии с СанПиН в кабинете имеются:

• шкафы для документов;
• учебные столы;
• стулья ученические;
• компьютер.

Технические средства обучения:

• стационарный компьютер, подключенный к сети Интернет;

Оборудование, необходимое для проведения занятий:

• демонстрационные плакаты.

Канцелярские принадлежности:

• Цветные карандаши, ручки;
• Краски, кисти;
• Бумага, картон, ватман;
• Ножницы, клей.

Обучение с применением дистанционных технологий:

• выход в Интернет (скорость не ниже 512 Кбит/с на одного пользователя.)
• компьютерное оборудование - могут использоваться практически любые достаточно современные компьютеры с установленной операционной системой, необходимым минимальным условием является наличие интернет-браузера и подключения к сети Интернет или мобильное устройство с подключением к сети Интернет (мобильный телефон, планшет и т.п.).

Информационное обеспечение:

• мультимедийные презентации;
• обучающие фильмы;
• вопросы и задания для устного или письменного опроса, тесты, практические задания.

Электронные образовательные ресурсы:

• https://trends.rbc.ru/trends/green/5f74bc2c9a7947161da56f3d
• https://www.kino-teatr.ru/blog/y2019/4-29/1218/
• https://recyclemag.ru/article/10-rolikov-ob-ekologii-kotorye-hochetsja-pokazat-detjam
• https://tlum.ru/news/40-motiviruusih-multikov-pro-sport-i-zoz/
• https://спортания.рф

Кадровое обеспечение

По данной программе может работать педагог дополнительного образования с уровнем образования и квалификацией согласно п.3.1 Профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых», отвечающего квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам (ФЗ №273 ст.46, ч.1), прошедшего курсы повышения квалификации или сертификаты по волонтерской деятельности.

2.3 Формы аттестации/контроля и фиксация образовательных результатов

Процесс обучения предусматривает следующие методы контроля:

• собеседование;
• контроль выполнения работы;
• игры;
• тестирование;
• организация и проведение экскурсии.

Для отслеживания результативности образовательной деятельности по программе проводятся: контроль «на входе», текущий, «в процессе», промежуточный и итоговый контроль.

Для отслеживания результативности образовательной деятельности по программе проводятся: контроль «на входе», текущий, «в процессе» и итоговый контроль.

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

• Диагностика таксономических исследований ЗОЖ.
• Диагностика эмоционального состояния детей тесту ЛЮЩЕРА.
• Тест «Я и моё здоровье».
• Вербально - ассоциативная методика Ясвина В. А. и Дерябо С. Д.(направлена на исследование типа доминирующей установки личности ребёнка в отношении с природой).
• Опросник по выявлению отношения к экологическим проблемам.

(смотреть приложение)

2.4 Оценочные материалы

Для анализа результативности работы по программе «Магнит добра» был разработан пакет диагностических методик, который включает в себя методику «Психологическая культура личности» (О.И.Мотков, Т.А.Огнева), целью которой является изучение особенностей психологического функционирования личности обучающихся. (Приложение 1).

Теоретические знания проверяются в течение учебного года с помощью тестов, кроссвордов, викторин по основным блокам программы (Приложение 2).

Для подростка важен публичный показ их деятельности, поэтому в конце года проводится презентация реализованных акций и проектов.

2.5 Методическое обеспечение программы

В основу методического обеспечение программы ложится проектирование - создание проекта.

Формирование специальных умений и навыков как элементов проектной деятельности целесообразно проводить и в процессе работы над проектом, и в рамках традиционных занятий поэлементно.

Проектная деятельность предполагает при осуществлении проекта соблюдение определенного алгоритма и сочетания различных видов деятельности: на разных этапах осуществления проекта выполняется соответствующий элемент проектной деятельности. Так на этапе презентации используются презентационные элементы проектной деятельности, на этапе рассмотрения и уточнения проблемы проекта - элементы проблематиэации. При формулировании цели проекта - целеполагание, при планировании - планирования деятельности по этапам с формулированием задач на каждом этапе. И так далее. Освоение элемента проектной деятельности венчается формированием соответствующего специального умения.

 Проектные умения необходимо дифференцировать по уровням сложности: базовый уровень - 1, продвинутый уровень - 2, высший уровень - 3.  Выделение уровней сложности проектных умений позволяет осуществить дифференцированный подход к проектному обучению. Эти уровни соответствуют уровням сформированности проектной деятельности учащихся. В проектном обучении мы ставим и высокие цели, которые не всеми учащимися будут достигнуты в школьный период, и цели достижения сформированности на продвинутом уровне, которые основной массой учащихся могут быть достигнуты, и достижение базового уровня - позволяющего говорить о всеобуче в формировании проектной деятельности учащихся.

Элементы проектной деятельности можно сгруппировать по видам деятельности, в которых они формируются сначала как общеучебные, а за тем как специальные умения:

Мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

 Презентационные: построение устного доклад (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предмете наглядности, подготовка письменного отчета о проделанной работе;

 Коммуникативные: слушать и понимать других; выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;

 Поисковые: находить информацию по каталогам, проводить контекстный поиск, в гипертексте в Интернет, формулирование ключевых слов;

Информационные: структурирование информации, выделение главного, прием и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

Проведение инструментального эксперимента организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

              Эти элементы осваиваются как общешкольные (надпредметные) и соединяются в общее проектное умение в процессе работы над проектом. Для этого поэлементного освоения проектных умений используются специальные организационные формы и методы, уделяется отдельное внимание в канве урока. Например, проблемное введение в тему урока, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым pacпределением работы в группе.

Средства обучения

В современном образовании основной задачей обучения является формирование учебных компетенций, необходимых для практической деятельности каждого человека. В достижении целей и задач формирования у учащихся учебных компетенций важную роль в процессе преподавания играют межпредметныесвязи. Они закладывают фундамент для комплексного решения сложных проблем реальной действительности, способствуют лучшему формированию понятий, полное представление о которых невозможно получить учащимся в одной предметной области.

Интерактивные средства обучения – средства, которые обеспечивают возникновение диалога, то есть активный обмен сообщениями между пользователем и информационной системой в режиме реального времени.

Программа построена на следующих принципах:

Принцип актуализации знаний состоит в воспроизведении учащимися знаний умений и навыков, необходимых для «открытия» нового знания, помогает осуществить выход на задание, вызывающее познавательноезатруднение.

Принцип систематичности и последовательности проведения занятий предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Занятия строятся по принципу перехода от простого к сложному, с опорой на ранее усвоенные знания и таким образом, чтобы на занятии учащиеся могли закрепить ранее полученные знания и в то же время приобрести элементы новых знаний.

Принцип наглядности предполагает использование на занятиях наглядных способов представления информации (видеофильмы, фотографии, презентации, иллюстрации, анимация).

Принцип сбалансированности деятельности предусматривает чередование и сочетание различных видов деятельности для улучшения усвоения материала обучающимися.

Принцип сотрудничества взрослого и учащегося.

Принцип гибкости, который требует в смысле обеспечения возможности оперативного и непрерывного обновления содержания обучения, модернизации содержания программы и дидактических материалов к занятиям.

Методико-дидактическое обеспечение программы

Реализация программы дает учащимся возможность изучить волонтерское движение.

Для реализации программы могут быть использованы следующие методы обучения:

• поисково-исследовательский метод;
• метод самореализации через различные творческие дела и конкурсы;
• метод комплексного подхода к образованию и воспитанию, предполагающий единство нравственного, физического, эстетического и других форм воспитания.

Дидактический материал.

Дидактический материал подбирается и систематизируется в соответствии с учебно-тематическим планом (по каждой теме), возрастными и психологическими особенностями детей.

Для обеспечения наглядности и доступности изучаемого материала можно использовать: наглядные пособия (фото-видеоматериал), рисунки и иллюстрации, определители, энциклопедии, коллекции.

В качестве форм подведения итогов допускается участие в проектных конкурсах и мероприятиях в волонтерской деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Учебная литература для обучающихся:

1. Алексеев С. В., Экология: Учебное пособие для учащихся 9 классов общеобразовательных учреждений разных видов, СПб: СМИО Пресс, 2001.

2. Анастасова Л. П. и др., Человек и окружающая среда: учебник для дифференцированного обучения 9 класс, М: Просвещение 1997.

3. Алексеев С. В., Экология: Учебное пособие для учащихся 10 - 11 классов общеобразовательных учреждений разных видов, СПб: СМИО Пресс, 2001.

4. Алексеев С. В. и др., Практикум по экологии: Учебное пособие, М: АО МДС, 1996.

5. Ашихмина Т. Я., Школьный экологический мониторинг: учебное методическое пособие, М: АГАР, 2000.

6. Ердаков Л. Н. Чубыкина Н. Л., Экология: учебное пособие для 10 – 11 классов, Новосибирск: Книжица, 1996.

7.Зверев А. Т. Историческая экология учебник для 5 – 6 классов общеобразовательной школы, М: Дом педагогики, 1999.

8.Зверев А. Т., Зверева Е. Г. Экология, учебник для 7 – 9 классов общеобразовательной школы, М: Дом педагогики, 2002.

9. Камерилова Г. С., Экология города: урбоэкология. Учебник для 10 – 11 классов школ естественно – научного профиля, М: Просвещение, 1997.  

10. Крискунов Е. А. и др., Экология 9 класс: учебник для общеобразовательных школ, М: Дрофа, 1995.

11. Миркин Б. М., Наумова Л. Г., Экология Россия. Учебник 9 – 11 классов общеобразовательной школы, М: Устойчивый мир 2000.

12. Никишов А.И., Кузнецов В.Н., Теплов Д.Л. Экология, учебник для  5 (6) классов образовательной школы, М.: Устойчивый мир, 2000.

13.Чернова Н. М. и др. Основы экологии: учебник для 10 – 11 классов общеобразовательных учреждений, М: 1999.

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРАКТИКУМЫ:

14. Алексеев С. В. и др., Практикум по экологии: Учебное пособие, М: АО МДС, 1996.

15. Ашихмина Т. Я., Школьный экологический мониторинг: учебное методическое пособие, М: АГАР, 2000.

Научно – методическая литература для педагога:

1. Акимушкин И.А. Мир животных. Млекопитающие, - М.: Мысль,1994.
2. Акимушкин И.А. Мир животных. Птицы, - М.: Мысль,  1994.
3. Алексеев В.А., 300 вопросов и ответов по экологии., Ярославль: Академия развития, 1998.

5. Бачкарева Н.Ф., Система экологического образования и воспитания учащихся, Калуга: ИПКУ, 1996.
6. Бобылева Л.Д., Повышение эффективности экологического воспитания, Биология в школе №3 – М., 1996.
7. Браус Дж., Вуд Д., Советы учителям: стратегии экологического воспитания, которые работают, Новосибирск: ИСАР – СИБИРЬ ,1999.
8. Брем  А.Э.Жизнь  животных. В  трех томах,- М.: Тера,1992.
9. Брил Д.И., Идеи и советы по организации экологического образования, Вестник Ас Эко №3 – Обнинск, 1995.
10. Вагнер  Ф.Х. Живой  мир  пустынь, С - П..: Гидрометеоиздат,19994.
11.  Васильков В.А. Формирование ценности здоровья и здорового образа жизнедеятельности учащихся, практико – ориентированная монография, Ханты –Мансийск: ГУИПП «Полиграфист», 20003.
12. Гин А.А., Приемы педагогической техники., Москва: Вита – Пресс, 2001.
13. Гребенок Г.Н., и др., Экология для младших школьников: Учено – методическое пособие для учителя, Тюмень: ИПОС СО РАН, 1999.
14. Дерябо С.Д., Ясвин В.А., Экологическая педагогика и психология, Москва: Новая Школа, 1996.
15. Ердаков Л.Н. и др., Играя, обучаемся. Сборник материалов по экологическому просвещению и образованию., Новосибирск: ИСАР – СИБИРЬ, 1999.
16. Закон Ханты-Мансийского автономного округа «Об экологическом образовании населения Ханты-Мансийского автономного округа”, Ханты-Мансийск: ГУИПП «Полиграфист», 2001.
17. Запорожец А.В., Взаимосвязь развития когнитивных и эмоциональных процессов у детей, Париж: ОСК, 1976.
18. Зверев И.Д., Экология в школьном обучении, Москва: Знание, 1980.
19. Коммонер Б., Замыкающийся круг, Л: Гидрометеоиздат, 1974.
20. Корнел Дж., Давайте наслаждаться природой вместе с детьми: настольная книга по восприятию природы для учителей и родителей, пер. с анг., Владивосток: ИСАР – Дальний Восток, 1999.
21. Костенков П.П., Экологическое воспитание школьников, Барнаул: АКИ, 1990.
22. Любек Х.В., Кто решит экологические проблемы – граждане или правительства?, Вестник АсЭкО №1-2; Обнинск, 1996.
23. Макаров С.В. и др., общество и окружающая среда, Приложение к газете “Первое сентября”, Биология №4 – М., 1997.
24. Мамедов Н.М., Экологическое образование: концепции и методические подходы, Москва: Экономика и информатика, 1996.
25. Небел Б., Наука об окружающей среде, Москва: Л., 1997.
26. Немов Р.С. Общие основы психологии, Москва: Гуманит. игд. центр Владос, 2001.
27. Пархоменхо Г.П., Экспериментальная программа непрерывного курса экологии (6 – 11 классы), Образование в современной школе №8 – м., 2002.  
28. Понамарева И.Н., Становление и развитие экологического образования в России, Биология в школе №5 – М, 2000.
29. Райков Б.Е., Очерки по истории гелиоцентрического мировоззрения в России, Москва: л., 1997.
30. Ремерс Н.Ф., Экология: интеграция научных знаний и образных представлений школьников, Москва: Россия молодая, 1994.
31. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Экология и мир: пособие для учителя, Москва: Новая школа, 1992.
32. Талызин Ф.Ф., Секреты природы, М.: Мысль,1969.Урсул А.Д., Концепция устойчивого развития, Биология в школе №1-5, М., 2002.
33. Теннер О., Медведи и   другие хищные звери, Серия «Удивительный мир диких животных», Пер. с англ. М.: Мир,1980.
34. Фарб П. И., Популярная экология, М.: Мир,1996.
35. Шипунова Т.Я., Экологическое воспитание учащихся среднего и старшего звена школы, часть 3, Новосибирск: РПО СО РАСХН, 1995.
36. Шпотова Т.В., Детский эколого-этнографический проект «Дом», Обнинск: ЦЭО, 2000.              
37. Шустов С.Б., Орлов Е.В., Они зимуют вместе с нами, Нижний Новгород: Дронт, 1995.
38. Эттенборо Д.К., Жизнь на земле, М.: Мир,1984.

    ---

ПРИЛОЖЕНИЕ

Календарный учебный график реализации дополнительной

на 2024 – 2025 учебный год

Календарно-тематическое планирование на 2024-2025 учебный год

1группы.

Занятия проводятся в МБУ ДО ИЦТ ул.Строителей, д.1в. кабинет №3

2 группы.

Занятия проводятся в МБУ ДО ИЦТ ул.Строителей, д.1в. кабинет №3

3 группы.

Занятия проводятся в МБУ ДО ИЦТ ул.Строителей, д.1в. кабинет №3

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Диагностика таксономических исследований ЗОЖ

ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ ПОСЕЩАЮЩИХ ЗАНЯТИЯ ОТСЛЕЖИВАЕТСЯ ПО ТЕСТУ ЛЮЩЕРА

Тест Люшера (сокращенный вариант, состоящий из 8 цветов).

В основе теста лежит теоретическое предположение о существовании тесной ассоциативной связи между цветами и состоянием человека, отражающим способы его существования в окружающем мире. Цвет дает информацию об актуальном состоянии человека.

Интерпретация цветов теста Люшера

ОСНОВНЫЕ ЦВЕТА связаны с основными и наиболее продуктивными способами адаптации человека к миру:

Красный – символизирует состояние «экстраветрированной активности», потребность в достижении и доминировании; восторженное, радостное настроение, символизирует волевое усилие, активность и в тоже время агрессивность, возбужденность, наступательность.

Желтый – символизирует состояние «экстравертированной пассивности», динамическое равновесие с миром, подвижное миропринятие, отсутствие напряженности, характеризующиеся эмоциональным фоном радости, надежд, оптимизма; светлое приятное настроение, символизирует активность, устойчивое эмоциональное состояние, веселость, стремление к общению, активность.

Зеленый – символизирует состояние автономности, самоценности, «интерпретированной активности», направленного на достижения высокого статуса и связанной с напряженностью воли, целеустремленность, потребность в общении; спокойное, ровное настроение, символизирует чувство уверенности, настойчивости, иногда упрямства.

Синий – символизирует состояние «интровертированной пассивности», статичного равновесия миром: покой, устойчивые ценности, отношения; грустное, печальное настроение, при устойчивом эмоциональном состоянии символизирует спокойствие и удовлетворенность, при неустойчивом – возможно проявление пассивности, тревожности, уход в себя.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЦВЕТА символизируют негативные тенденции, тревожность, стресс, переживания страха, огорчения, связаны с менее продуктивными состояниями и способами адаптации.

        Фиолетовый – тревожное, тоскливое эмоциональное состояние; символизирует игнорирование реальности, нежелание воспринимать ситуацию таковой какая она есть,  и как следствие – уход в мир фантазии, воображения, такое эмоциональное состояние носит компенсаторный характер, для нормального функционирования психики; реальная жизнь, как правило, не является для него актуальной.

        Коричневый – тревожное состояние, фрустрированность сложившейся ситуации, выбор коричного цвета символизирует потребность в отдыхе, расслаблении и безопасности, избегание ситуаций дискомфорта; возможно проявление упрямства в сочетании с обидчивостью, эмоциональным напряжением.

        Серый – символизирует равнодушие, осторожность, сдержанность в социальных контактах, игнорирование реальности.

        Черный – полный упадок сил, уныние, символизирует негативное эмоциональное состояние, переживание страха, стресса; неустойчивое эмоциональное состояние. Раздражительность, неуступчивость, повышенная конфликтность.

Подготовка к проведению диагностического теста

Сокращенный вариант цветового теста Люшера состоит из восьми карточек с матовыми поверхностями определенных цветов: темно-синий; густо-зеленый; красно-оранжевый; ярко-желтый; малиново-фиолетовый; светло-коричневый; черный; светло-серый.

Размер карточек 5*7 см. цветные карточки наклеиваются на белый лист формата А3 в случайном порядке. Необходимо подготовить экран настроения (на ватмане).

Процедура проведения диагностического текста.

 Тест проводится на протяжении всего учебного года. Дети и родители на каждом занятии могут заполнить экран своего настроения Тест проводится при хорошем освещении (желательно дневной свет). Цель исследования и  интерпретация  цветов детям не сообщаются.

Детям даётся следующая инструкция: покажите наиболее  приятный     вам сейчас цвет.

Выберите только один цвет. Постарайтесь не связывать его с любимым цветом. Просто наиболее симпатичный Вам цвет сам по себе.  

Способы заполнения «Экрана настроения»:

1. Напротив своей фамилии каждый день ребенок или взрослый закрашивает квадратик (графу) соответствующего дня смены. Этот вариант имеет один очень большой минус: ребенок видит, как закрашивают другие, и может выбирать цвет по аналогии, поступая по принципу «Я как все», выбирая тот цвет, который преобладает в группе.
2. Каждый цвет имеет свой номерной знак и вместо того, чтобы закрашивать, дети ставят ту цифру, которая соответствует выбранному цвету. В данном варианте заполнения «Экрана настроения» ребенок визуально не может ориентировать на преобладающий в отряде цвет.

Экран настроения заполняется перед началом или после занятия, т.к. во время занятия царит особая атмосфера и по результатам данной диагностики можно судить о том, какой психологический климат преобладает в коллективе.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Результаты заносятся в бланк:

Соответственно с ребенком, который выбирает негативные оттенки, проводится дополнительная диагностика с использованием цветового теста Люшера или теста цветового отношения Эткинда.

Оценочные тесты и анкеты для определения отношения детей и их родителей к ценности здоровья и здорового образа жизни (Гребенок Г.Н. – анкета; Васильков В.А. – тест).  

ТЕСТ КУДА ТЫ ИДЕШЬ?

Перед тобой тест. Ответив на все вопросы и подсчитав все очки, ты узнаешь, что тебя ждет в будущем: здоровая долгая жизнь или вечные хвори и хождения по аптекам.

Тест рассчитан на девочек и мальчиков от 6 до 15 лет.

1. Как часто ты моешь руки?

1. около 20 раз в день – 0
2. только перед едой и после туалета – 5
3. когда сильно в чем-нибудь испачкаюсь – 20

2. Сколько раз ты чистишь зубы?

1. 2 раза (утром и вечером) – 0
2. 1 раз – 5
3. вообще не чищу – 15

3. Как часто ты моешь ноги?

1. Каждый вечер перед сном – 0
2. Когда заставит мама – 10
3. Только когда купаюсь целиком – 20

4. Как часто ты делаешь зарядку?

1. Ежедневно – 0
2. Когда заставят родители – 15
3. Никогда – 25

5. Как часто ты простужаешься?

1. 1 раз в два года – 0
2. 1 раз в год – 5
3. несколько раз в год - 15

6. Как часто ты ешь сладости?

1. По праздникам и воскресеньям - 0
2. Почти каждый день - 20
3. Когда и сколько захочу – 30

7. Как часто ты плачешь?

1. Не могу вспомнить, когда это было в последний раз – 0
2. Пару раз в неделю – 15
3. Почти каждый день – 25

8. Отчего ты плачешь?

1. От боли – 0
2. От обиды – 10
3. От злости – 20

9. Сколько ты гуляешь?

1. Ежедневно от 1,5 до 2 часов – 0
2. Ежедневно, но меньше часа – 10
3. Иногда по выходным – 20

10. Когда ты ложишься спать?

1. В 21-21,5 часа – 0
2. После 22 часов – 10
3. После 24 часов – 35

11. Соответствует ли твой вес росту и возрасту?

1. Соответствует или чуть меньше – 0
2. Немного больше – 10
3. Значительно превышает норму – 30

12. Сколько времени ты проводишь у телевизора?

1. Не больше 1,5 часа, часто с перерывом – 0
2. Больше трех часов – 10
3. Смотрю все, что нравится, и сколько хочется – 30

13. Сколько времени ты тратишь на уроки?

1. Около 1,5 часов – 0
2. Почти два часа – 15
3. Больше трех часов – 30

14. Можешь ли ты взбежать на пятый этаж?

1. С легкостью – 0
2. Под конец устаю – 15
3. С трудом и одышкой – 25

15. Ходишь ли ты в спортивную секцию или танцевальный кружок?

1. Да – 0
2. Нет – 15

Результаты теста:

0-20 очков – ты в полном порядке!

20-70 очков – у тебя уже появились не самые «хорошие», вредные для здоровья привычки,          но с ними пока нетрудно бороться.

70-11 очков – ты твердо стоишь на пути разрушения своего здоровья. Сворачивай скорее!

110 и больше – можешь даже не считать! Как, ты еще не развалился? Начинай борьбу за здоровье сию же секунду!

ТЕСТ «Я И МОЁ ЗДОРОВЬЕ»

Уважаемыеребята!

Просим вас ответить на следующие вопросы:

1. Проранжируйте Ваши жизненные ценности:

1. Образование  
2. Интересная работа
3. Хорошая семья
4. Крепкое здоровье
5. Собственная квартира
6. Приличная заработная плата
7. Автомашина
8. Понимающие друзья                                                                                                                      

2. Считаете ли вы себя здоровым человеком?  (Да. Нет.)

3.Какие факторы очень негативно влияют на ваше состояние здоровья в школе и дома?

4.Занимаетесь ли Вы укреплением своего здоровья и каким образом? (Подчеркните) Да, Нет.

4.1 Занимаетесь ли вы утренней зарядкой

4.2 Закаляюсь

4.3 Занимаюсь в спортивной секции

4.4 Бегаю

4.5 Хожу на лыжах в свободное время

4.6 Много хожу пешком

4.7 Рационально питаюсь

4.8 Не курю

4.9 Рациональный режим дня

4.10 Хорошие взаимоотношения с педагогами

4.11 Хорошее взаимопонимание с родителями

4.12 Не имею тяги к алкоголю

4.13 Ваш любимый вид спорта

4.14 Другие виды укрепления здоровья

5.Ваше отношение к своему здоровью (Подчеркните).

5.1 Надеюсь на медицину

5.2 Всё в руках Бога

5.3 Моё здоровье в моих руках

6. Что вы выписываете из периодической печати по здоровью? Какую интересную литературу по здоровью Вы читали в последнее время?

Дата________________

Ваш возраст________________

ВЕРБАЛЬНО - АССОЦИАТИВНАЯ МЕТОДИКА ЯСВИНА В. А. И ДЕРЯБО С. Д.

Методика диагностирования направлена на исследование типа доминирующей установки личности ребёнка в отношении с природой. Отслеживание идёт по четырём категориям:

         К – эстетическая установка (природа воспринимается как объект красоты);

И – когнитивная установка (природа воспринимается как объект изучения);

О – этическая установка (природа воспринимается как объект охраны);

         П – прагматическая установка (природа воспринимается как объект пользы).

Анкета

по выявлению уровня осознанности приобретения экологических знаний и эковоспитанности.

1. Считайте ли вы себя экологически грамотным человеком?
2. Обязательно ли изучение экологии?
3. Нужны ли вам экологические знания?
4. Нравятся ли вам экологизированные уроки?
5. Нравится ли вам изучать предмет экология?
6. Удовлетворены ли вы получаемыми в школе экологическими знаниями?
7. Нужны ли практические работы и экскурсии для получения экологических знаний?
8. С удовольствием ли вы готовите информационные экологические сообщения (экспресс – минутки)?
9. Чувствуете ли вы ответственность перед природой?
10. Можете ли вы сделать что-то для сохранения природы?
11. Зависит ли человек от природы?
12. Зависит ли природа от человека?
13. Имеют ли экологические знания практическую направленность?
14. Нравится ли вашим родителям, то, что вы изучаете экологию?
15. Нужны ли вам проводимые экологические акции, марафоны, конкурсы, вечера?
16. На ваш взгляд, каких людей больше:

1. С высоким уровнем экологической культуры?
2. С низким уровнем экологической культуры?  

ОПРОСНИК ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОТНОШЕНИЯ ЖИТЕЛЕЙ ИГРИМА  

К ЭКОЛОГИЧЕСКИМ ПРОБЛЕМАМ

       1.Кто виноват в том, что в природе нарушаются связи и возникают экологические проблемы?

2. Какие местные экологические проблемы вы знаете?

3. Влияет ли, по вашему мнению вырубка леса на состояние окружающей среды в посёлке?

4. Касается ли лично вас экологическая проблема экваториального леса?

5.Считаете ли вы, что вносите «свой вклад» в экологические проблемы?

6. Как вы думаете, взаимосвязаны ли экологические проблемы? (Если вы ответили «нет» – вопрос №7 пропустить)

7. Как экологические проблемы влияют друг на друга, как «взаимодействуют» между собой?

8. Какая из экологических проблем должна быть разрешена в первую очередь?

9. Как вы думаете, оказывают ли экологические проблемы влияние на посёлок?

ОПРОС ПО ИЗУЧЕНИЮ ОТНОШЕНИЯ ЖИТЕЛЕЙ ИГРИМА

К ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ, БЛАГОУСТРОЙСТВУ ПОСЁЛКА

1. По вашему мнению, достаточно ли чист и ухожен посёлок Игрим?
2. Что бы предложили сделать для улучшения состояния окружающей среды и благоустройства посёлка?
3. Какой вы хотели бы видеть зону отдыха в. Игрим?
4. Как вы думаете, нужны ли парки в Игриме?
5. Знаете ли вы название и происхождение древесно-кустарниковой и другой растительности в п.Игрим?
6. Вы являлись очевидцем того, как ломают ветки деревьев, бросают мусор, разводят костры?
7. Может ли по вашему мнению лесной массив сам восстанавливаться или необходимы специальные меры для его поддержания?
8. Существует ли у вас нравственные установки по правилам поведения в природе?

Воспитательная программа в творческом объединении «Юный эколог»

Цель и особенности организуемого воспитательного процесса

Цель: личностное саморазвитие учащихся через моделирование культурно-образовательного пространства на занятиях по программе «Юный эколог».

Задачи:  

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;  

- развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка.

Особенности организуемого воспитательного процесса.

Творческое объединение «Юный эколог» работает на базе МБУ ДО ИЦТ. Дети, которые занимаются в этом объединении, не проходят специального отбора, есть дети из неполных, малообеспеченных семей.

В объединении сложились устойчивые традиции проведения праздников совместно с родителями учащихся и другими их законными представителями (бабушками, дедушками).

Также сложилась определённая система работы с родителями учащихся, основными направлениями которой являются:

- индивидуально ориентированная работа: беседа, консультация;

−  работа, ориентированная на интересы родителей и детей: совместные праздники, экскурсии, другие мероприятия;

−  официально регламентированная деятельность: родительские собрания, беседа с администрацией (чаще всего в её основе лежит проблема, которую невозможно решить на уровне объединения);

−  презентация результатов деятельности детей;

−  общение с родителями в социальных сетях и мессенджерах.

В основе отношений с родителями учащихся – тактичность и оптимистичный настрой при ответах на вопросы родителей, беседах.

Виды, формы и содержание деятельности

Нравственно-патриотическое воспитание создает определенные предпосылки гражданского поведения. Любовь к Родине начинается с любви к своей малой Родине - месту, где человек родился. Наша цель: создание условий для социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей, принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у детей чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества. Реализуется этот вид деятельности через участие в экскурсиях, выставках, посещения музеев и участие в конкурсах.

Социально-личностное воспитание.

Моральное и нравственное развитие личности – это процесс усвоения ребенком норм и правил общественного поведения в условиях активного общения и совместной деятельности. Самое главное - развитие социальных эмоций и нравственных чувств, к которым, прежде всего, относятся сопереживание и сочувствие. Содержанием нравственного воспитания является формирование таких нравственных качеств школьника, как: уважение к старшим, дружеские отношения со сверстниками, умение соответственно отзываться на горе и радость других людей, добиваться действенного проявления гуманных чувств и отношений. Этот вид деятельности реализуется через участие в традиционных праздниках и экскурсиях «Новогодний праздник», конкурсы, командные соревнования.

Художественно-эстетическое воспитание.

Художественно-эстетическое воспитание – это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. В него входит воспитание эстетического отношения к природе, труду, общественной жизни, быту, искусству. Реализуется это через:  

- посещение выставок, концертов, конкурсов, экскурсий;

−  участие в таких выставках, конкурсах, экскурсиях;

−  создание эстетической развивающей среды в объединении.

Планируемые результаты и формы их проявления

В результате реализации программы воспитания в объединении «Юный краевед» ребенок будет обладать следующими качествами:

- проявлять интерес к истории своей страны, своего края, поселка, своего народа и его традициям;

− осознавать свои индивидуальные особенности и возможности, быть способным к дифференцированной самооценке (уметь сопереживать, проявлять сострадание);

− осознавать важность сохранности памятников архитектуры, истории родного поселка;

− проявлять миролюбие (не затевать конфликты и стремиться решить спорные вопросы, не прибегая к силе, устанавливать хорошие взаимоотношения с другими людьми, уметь прощать обиды, защищать слабых, уважительно относиться к людям иной национальности или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья, уметь соотносить свои желания и стремления с интересами других людей, уважительно относиться к ценностям);

- уметь расположить к себе сверстников и взрослых, заинтересовать их (уверен в себе, открыт и общителен, не стесняется быть в чем-то непохожим на других людей).

Календарный план воспитательной работы