ТЕНДЕНЦИИ В ОБЛАСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ ТЕХНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
статья

Павлова И.Г.

ТЕНДЕНЦИИ В ОБЛАСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ ТЕХНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Техническая направленность дополнительного образования отличает сегодня активное обновление технологий, связанных со сменой технологических укладов и появление новых материалов.

Расширяется применение новых образовательных форм (сетевое, электронное обучение и др.) и технологий (антропологических, инженерных, визуальных, сетевых, компьютерно-мультипликационных и др.).

Центр внимания смещается от индивидуальной работы к групповой, наиболее ценными и востребованными являются soft skills, 4К компетенции.

Развивается рынок услуг и сервисов информального образования (образовательные онлайн-ресурсы, виртуальные читальные залы, мобильные приложения и др.).

Расширяется применение новых образовательных форм (сетевое, электронное обучение и др.) и технологий (антропологических, инженерных, визуальных, сетевых, компьютерно-мультипликационных и др.).

К функциям дополнительных общеобразовательных программ технической направленности относят:

• инвариантную часть функций, универсально актуальных для любых программ дополнительного образования,
• инвариантную часть функций, характерных для всех программ одной направленности,
• вариативная часть функций, характерных для отдельных программ одной направленности (различающихся по уровню и профилю программ).

Дополнительные общеразвивающие программы технической направленности решают специфические задачи:

• творческое и интеллектуальное развитие учащихся;
• профессиональная ориентация обучающихся;
• допрофессиональное образование обучающихся;
• формирование технологической грамотности;
• формирование инженерного мышления;
• подготовка и поддержка поступления в организации профессионального образования;
• создание условий для формирования класса технологических энтузиастов (мейкеров);
• и другие.

Техническая направленность дополнительного образования включает образовательные программы по нескольким группам, связанным с определенной областью знаний, науки и техники:

• первая группа программ направлена на развитие технологической культуры и компетенций в области создания и производства технических объектов и устройств – моделирование, конструирование, прототипирование и макетирование;
• вторая группа программ направлена на формирование компетенций по управлению техническими устройствами и объектами;
• третья группа программ направлена на развитие информационной культуры и компетенций в области информационных технологий;
• четвертая группа программ направлена на формирование умений работы с материалами и инструментами в области производственных технологий.

Для дополнительных общеразвивающих программ технической направленности характерны следующие пути развития:

• использование технологий на основе организации образовательного процесса с использованием современных цифровых технологий (смешанное обучение, парковая технология, концентрированное обучение, технология портфолио, образовательная навигация и др.)
• использование технологий активизации деятельности учащихся и персонализации (проектное обучение, технологии саморазвития, технологии развивающего обучения, творческо-продуктивные технологии, электронное обучение, дистанционные технологии, конвергентное обучение, тьюторские технологии, технологии самоопределения и профессиональных проб и др.)

Инновационность образовательных технологий в дополнительном образовании, развитие технологий и методов в дополнительном образовании детей обуславливается двумя параллельными тенденциями:

• развитие цифровых технологий меняют существующие организационно- педагогические (образовательные) технологии и методы работы
• развитие науки и техники, культуры, экономики и социальной сферы становятся основой для появления собственно новых организационно-педагогических (образовательных) технологий

Эффективное планирование инструментария организационно-педагогических (образовательных) технологий, их комбинирование будет способствовать обновлению образовательного процесса в сфере дополнительного образования детей [4].

Дополнительные общеразвивающие программы могут реализовываться с использованием сетевой формы, различных образовательных технологий, в том числе дистанционных, и электронного обучения:

• сетевая форма реализации дополнительных общеразвивающих программ обеспечивает возможность их освоения обучающимися с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций. Закрепление практик учебного характера обучающихся на реальных производствах (промышленных и сельскохозяйственных), в организациях социальной сферы, культурной индустрии в качестве самостоятельных образовательных форм,
• реализация дополнительных общеразвивающих программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий реализуются с частичным использованием дистанционных образовательных технологий, позволяющих организовать дистанционное взаимодействие педагога и учащегося, или полностью дистанционно, с использованием специализированной дистанционной оболочки (платформы), посредством которой полностью обеспечивается взаимодействие педагога и учащегося.

Применение дистанционных образовательных технологий обуславливается содержанием дополнительной общеразвивающей программы, локальной нормативной базой, материально-технической базой и уровнем кадрового потенциала образовательной организации [1].

При реализации дополнительных общеразвивающих программ с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в образовательной организации должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств, которые обеспечивают освоение учащимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения учащегося.

Данные формы и технологии могут применяться на основе композиции контингента обучающихся (одновозрастные учебные группы или разновозрастные, взрослые, совместные детско-взрослые).

Реализация принципов «разноуровневости» и возрастосообразности программ будет формировать интерес к участию в дополнительном образовании на более ранних ступенях возрастного развития, обеспечивать преемственность в освоении программ, на высоких уровнях – формировать мотивацию к достижению результата. У родителей повысится уровень готовности к инвестициям в дополнительное образование детей. У семей с низким уровнем доходов будет сформирована уверенность в возможности найти бесплатные программы высокого качества и отвечающие их содержательным запросам [3].

При определении образовательных результатов следует ориентироваться на формирование двух блоков способностей:

Компетентность в социально-коммуникативной деятельности, характеризующий развивающий, воспитательный компонент содержания. Образовательные результаты, непосредственно связанные с общим развитием личности учащегося: качества, способности, знания, умения и навыки, компетенции, универсальные учебные действия.

Показатели результативности выполнения каждой из функций дополнительного образования технической направленности могут быть различны. Данное условие задает возможность дифференциации результатов по уровням образовательных программ[5].

Для дополнительных общеразвивающих программ в законодательстве не предусмотрены особые формы оценки, промежуточной и итоговой аттестации.

В то же время образовательный результат является неотъемлемой, ключевой, частью любой образовательной программы. Проверка и оценка знаний, умений и навыков, компетенций обучающихся направлена на выявление и сравнения на том или ином этапе обучения результатов образовательной деятельности с требованиями (задачами и ожидаемыми результатами), задаваемыми образовательными программами [2].

Для отслеживания результатов можно применять ряд следующих способов и методов: контрольные задания, тестирование, викторины, выставки, соревнования, конкурсы и конференции в течение учебного года; анализ практической деятельности, изготовленных конструкций; анкетирование; анализ общественной деятельности; полезные дела в объединении, социальной среде, демонстрационный экзамен и др.

Универсализации учета достижений учащегося может стать единое портфолио – как средство обобщения, аккумуляции разнородных образовательных результатов.

Обеспечение соответствия содержания и технологий дополнительного образования ожиданиям и потребностям населения должно рассматриваться не только применительно к тематике программ, но также к их уровневой организации, форматам, используемым принципам взаимодействия с участниками (интерактивность, групповые формы работы и др.). Необходимо также обеспечивать возрастосообразность предлагаемых программ дополнительного образования, учет в содержании образования особенностей современной подростковой субкультуры.

Решение поставленных задач требует принципиально новых подходов к организации среды обучения, ухода от традиционных учебных планов, наличия современного цифрового оборудования, высококвалифицированных кадров, причем, не только, и порой не столько педагогических, а инженерно- технических.

Список литературы

1. Барахович И. И. Программный подход к организации дополнительного образования школьников / И. И. Барахович, Н. В. Кашапова // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2019. № 5 (май). — 2019. — No 5. — URL: http://emissia.org/offline/2019/2726.htm/ (дата обращения: 03.04.2021).
2. Буйлова Л. Н. Методические советы по разработке и оформлению рабочих программ курсов внеурочной деятельности / Л. Н. Буйлова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 16 (96). — С. 403-408. — URL: https://moluch.ru/archive/96/21529/ (дата обращения: 03.04.2021).
3. Бруцкая Л. А. Воспитание в медийном пространстве Центра / Л. А. Бруцкая, И. В. Сибагатуллина // Внеурочная деятельность в условиях реализации Стратегии развития воспитания в РФ: материалы III Всероссийской научно-практической конференции. – Челябинск: ЧИППКРО, 2016. – С. 58–60.
4. Голованов В. П. Современное дополнительное образование детей как личное образовательное пространство детства / В. П.  Голованов // Ярославский педагогический вестник. – 2017. – № 5. – С.160-165.
5. Поволяева М. Н. Дополнительные общеобразовательные программы нового поколения и оценка их результативности / М. Н. Поволяева, И. Н. Попова //– М., ООО «Новое образование», Санкт Петербург, 2017 – 80 с.