Нетрадиционные формы обучения и воспитания учащихся
учебно-методический материал

Муниципальное бюджетное учреждение

Дополнительного образования

Центр дополнительного образования «Поиск»

Нетрадиционные формы обучения и воспитания школьников

(на примере МБОУ ДОД ЦДОД "Поиск" г. Нефтеюганск ХМАО)

Нефтеюганск – 2019

СОДЕРЖАНИЕ

Введение  ………………………………………………………………… 3 - 5                   

Глава 1. Нетрадиционные формы обучения - как один из видов обучения учащихся в дополнительном образовании

1.1. Сущность понятия нетрадиционных форм обучения

 на занятиях в ДО...................................................................................6 - 13.

1.2. Роль нетрадиционного обучения в дополнительном образовании..................................................................................................14 - 20

1.3. Значение нестандартных занятий в формировании

 личности  учащихся....................................................................................21 - 30

Выводы по первой главе………………………………………………...30 - 31

Глава 2. Разработка методики нетрадиционных форм обучения учащихся младшей школы на занятиях  в дополнительном образовании

2.1 Анализ программы дополнительного образования ............................32 - 41

2.2 Подготовка и проведения нетрадиционных уроков ...........................42 - 48

2.3 . Разработка занятия с сюрпризным моментом....................................49 -52

2.4 Разработка  занятия с применением  ролевой игры ............................53 - 57

Выводы по второй главе………………………………………………....57

Заключение……………………………………………………………….58

 Литературы……………………………………………………………...59 - 62

Приложения.................................................................................................63

Введение

Образовательный процесс – процесс управляемый, следовательно, включает в себя такие элементы, как планирование, организация, стимулирование, текущий контроль, регулирование деятельности и анализ её результатов. Все эти элементы присущи деятельности педагога.

Дополнительное образование детей, самостоятельно вырабатывая новую педагогическую тактику, обеспечивает  спектр методов и форм осуществления деятельности, который позволяет детям с разными интересами и проблемами найти занятие по силам и по душе, а также проявить себя в различных видах творческой деятельности.

 Образование сегодня ставит во главу угла личность ребенка и стремится найти социально-психологические ресурсы для ее развития. Современная стратегия учреждения дополнительного образования детей базируется на образе современной личности, способной к активной самореализации, саморазвитию, самовыражению и самоорганизации жизни.

Индивидуализация обучения в системе дополнительного образования детей осуществляется со стороны самого ребенка, который сам осуществляет выбор интересного для себя вида деятельности. Изменяется и позиция педагога: он выступает как носитель знаний и помощник в становлении личности обучающегося. По словам выдающегося педагога-новатора В.Ф. ШАТАЛИНА “Основная функция педагога не столько быть источником знания, сколько организовать процесс познания, создать такую атмосферу в классе, в которой невозможно не выучиться”.

     Занятия в дополнительном образовании обладают большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления учащихся. Нетрадиционные занятия - одна из таких форм организации обучения и воспитания учащихся. Эффективность нетрадиционных занятий приближают к жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество.

      С помощью нетрадиционных занятий решаются проблемы дифференциации обучения, организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, физического эксперимента.

     Снижение уровня знаний учащихся в большей степени объясняется качеством уроков: шаблоном, однообразием, формализмом, скукой. Многие педагоги  ищут разные способы «оживления» занятия, привлечения учащихся к активной работе, разнообразию форм объяснения нового материала. Разумеется,  нельзя отказываться от традиционного занятия, как основной формы обучения и воспитания детей. Но придать занятию нестандартные, оригинальные приемы необходимо для активизации мыслительной деятельности учащихся. На таких занятиях учащиеся  увлечены, их работоспособность повышается, результативность занятия возрастает.

Учащиеся привыкают к необычным способам работы, теряют интерес, успеваемость заметно понижается. Место нетрадиционных занятий в общей системе должно определятся самим педагогом в зависимости от конкретной ситуации, условий содержания материала и индивидуальных особенностей самого педагога.

      Актуальность: Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обучения и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания декоративно - прикладного творчества.

 Объект исследования: учащиеся 6 - 14 лет

  Предмет исследования: процесс нетрадиционного обучения на занятиях в дополнительном образовании.

     Теоретическая и практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов в дальнейших исследованиях, посвященных анализу особенностей методики подготовки и проведения нетрадиционных форм обучения. В рамках преподавания  могут быть использованы, разработанные мной конспекты нетрадиционных занятий.

Цель работы: применение нетрадиционных форм обучения на занятиях в дополнительном образовании.

Задачи:

     Обучение учащихся с помощью применения нетрадиционных форм   обучения;

    Разработка методики нетрадиционных форм обучения учащихся на занятиях в дополнительном образовании.

     Методы исследования проблемы: теоретические (систематизация, обобщение), педагогической, психологической, методической литературы.

     Область практического применения: на занятиях декоративно - прикладного творчества.

Глава 1.  Нетрадиционные формы обучения – как один из видов обучения учащихся в дополнительном образовании

1.1. Сущность понятия нетрадиционных форм обучения на занятиях в дополнительном образовании

Занятие – это динамичная вариативная форма организации процесса целенаправленного  взаимодействия (деятельности и общения) педагога и ребёнка, включающего содержание, формы, методы и средства обучения, систематически применяемая для решения задач образования.

 Занятие в системе дополнительного образования представляет собой сложнейший психолого-педагогический процесс.

Для того чтобы занятие стало обучающим, его нужно тщательно подготовить, спланировать. Педагог имеет право самостоятельно отработать удобную для себя модель плана учебного занятия. 

Изучение учебного материала предполагает следующие дидактические циклы:

- изучение нового материала;

- применение знаний на практике, формирование практических умений;

- контроль знаний.

      Искусство проведения занятий во многом зависит от понимания и выполнения педагогом социальных и педагогических требований, которые определяются задачами образовательного учреждения, закономерностями и принципами обучения. Обучение декоративно - прикладному творчеству преследует реализацию практических, воспитательных, образовательных и развивающих задач.[3,с 185]

В последнее время широко используются  нетрадиционные или нестандартные формы занятий,  благодаря которым учащиеся быстрее и лучше усваивают программный материал.

    Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно -мотивационной и аналитико - синтетической сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.[18, с 235]

      Первый подход НФУ - основной формой учебного процесса  остается традиционный урок, но в который обязательно вносятся элементы современных технологий развития познавательных способностей учащихся.   А это, прежде всего шестиуровневое развитие познавательных способностей: знание; понимание; применение; анализ; синтез; оценка. Более тщательно отбираются фактический материал к занятию, тексты документов, источники по теме, задания, тексты и т. д. На занятиях используются разные виды деятельности: составление таблиц, опорных конспектов, заполнение карточек, кроссвордов по различным источникам, дискуссии и рассказы на заданную тему, подготовка и защита рефератов, игры и др.

      Второй подход трактует НФУ как инновационные, современные формы урока, появившиеся в последнее время и имеющие широкое распространение в современной школе (уроки-конференции, уроки – круглые столы, уроки-аукционы, уроки-дискуссии и т. д.). Что же касается научной литературы, то здесь видим тенденцию рассматривать НФУ как формы интерактивного обучения или учебные занятия в “режиме интерактива” (от англ. слова interaction – взаимодействие). Основные виды интерактивного общения – кооперация и конкуренция. Упор делается на межличностные коммуникации, в основе которых берется способность индивида встать на позицию другого человека или группы людей, и только с этой позиции оценить свои собственные действия (самооценка). По мнению О.В. Трофимовой: “...сам термин “нетрадиционная форма урока” требует более конкретной проработки в этимологическом аспекте.  В учебном пособии Подласого И.П. “Педагогика” выделены десятки типов нетрадиционных уроков (перечислено 36), в том числе уроки – деловые игры, уроки - речевые игры, уроки-игры типа “Поле чудес” и т. д.[24] Все они отнесены к различным типам, хотя очевидно, что это уроки одного типа или близкие друг к другу. Г.В. Селевко рассматривает НФУ как “технологии”, “нетрадиционные технологии урока”. Он характеризует их как “основанные на усовершенствовании классических форм урочного преподавания, нестандартных структурах и методах”. Г.В. Селевко предложил свою структуру сравнения традиционных и нетрадиционных форм урока. Основными элементами данной структуры являются: концептуальная основа; содержательная часть обучения; процессуальная часть.[30]

      Эти же элементы являются основными в структуре соотношения традиционных и нетрадиционных форм урока, предложенные Г.В. Селевко. Исходя из концепции и классификации педагогических технологий, нетрадиционную форму урока “можно определить как технологию локального (модульного) уровня” (О.В. Трофимова).

Хотя при разработке нетрадиционных уроков происходит соприкосновение с другими технологиями. [28]

      Далее привожу таблицу 1.1. (Традиционные и нетрадиционные уроки) и таблицу 2.1 (Соотношение традиционных и нетрадиционных форм урока), составленные Г.К. Селевко.[28]

Таблица 1.1

Традиционные и нетрадиционные формы урока (автор Г.К. Селевко)

Продолжение табл.  1.1

Таблица 2.1

Соотношение традиционных и нетрадиционных форм уроков

Продолжение табл. 2.1

При планировании и организации нетрадиционных форм проведения занятий технологии, как и при проведении уроков, педагог должен опираться на обще - дидактические принципы (принцип систематичности, научности отбора учебного материала, принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, принцип связи теории с практикой, принцип сознательности и активности школьников в различных видах деятельности и пр.).

Таблица 3.1

Обще - дидактические принципы организации нетрадиционных форм проведения занятий технологии

Продолжение таблицы 3.1

 Анализ психолого-педагогической и методической литературы, показывают не только споры вокруг НФУ, но и то, что само понятие “нетрадиционная форма урока” до сих пор остается крайне расплывчатым. В ряде работ встречается понятие “нетрадиционный вид уроков” (Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова “Методика следует преподавания в школе”).[6]

Однако большая часть исследований все же используют в своих работах термин “нетрадиционный урок”. В частности авторы методических пособий по истории Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, И.Н. Ионов, М.В. Короткова, Л.П. Борзова посвящают ряд своих работ урокам с “нетрадиционными формами обучения”.

Так что мы можем подразумевать под понятием “нетрадиционная форма урока”? О.В.Трофимова дает следующее определение: “НФУ – это интерактивные формы урока, характеризующиеся субъект – субъектной позицией в системе учитель–ученик, многообразием видов деятельности субъектов (игровая, дискуссионно - оценочная, рефлексивная), базирующихся на активных методах обучения (проблемном, исследовательском, “методе прямого доступа”)”. [31]

1.2. Роль нетрадиционного обучения в дополнительном образовании

      Значимость указанных  занятий в общем учебно-воспитательном процессе обусловлена, прежде всего, тем обстоятельством, что сама по себе учебная деятельность, направленная в традиционном ее понимании на усвоение коллективом учащихся в целом требований базовой программы, не сопряженная в должной степени с творческой деятельностью, способна, как это ни парадоксально, привести к торможению интеллектуального развития детей.  Решение одних лишь типовых задач обедняет личность ребенка, поскольку в этом случае высокая самооценка учащихся и оценка их способностей преподавателями зависит, главным образом, от прилежания и старательности и не учитывает проявления ряда индивидуальных интеллектуальных качеств, таких, как выдумка, сообразительность, способность к творческому поиску, логическому анализу и синтезу. Таким образом, одним из основных мотивов использования развивающих упражнений является повышение творческо-поисковой активности детей, важное в равной степени как для учащихся, развитие которых соответствует возрастной норме или же опережает ее (для последних рамки стандартной программы просто тесны), так и для учащихся в, требующих специальной коррекционной работы, поскольку их отставание в развитии и, как следствие, пониженная успеваемость в большинстве случаев оказываются связанными именно с недостаточным развитием базовых психических функций.

      Нетрадиционная форма проведения занятия - это возможность для детей развивать свои творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, это самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду. Такие формы дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, науке, а так же развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными, самыми необычными источниками знаний.

     Сама организация такого занятия подводит учащихся к необходимости творческой оценки изучаемых явлений, событий, особенно результатов деятельности человека, т. е. способствует выработке определенного позитивного отношения к природе, обществу, себе и т. д. В процессе проведения этих занятий складываются благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, к изложениям кратких, но точных выводов.  Такие занятия позволяют шире вводить элементы занимательности, что повышает интерес к предмету.

       Жизнь сама подсказывает новые формы проведения занятий, нужно только их увидеть и осмыслить. Любой педагог применяет хотя бы изредка в своей деятельности нетрадиционные формы обучения учащихся. Они представлены и как фрагменты  урока, и как урок, полностью посвященный реализации одного из методов. Это связано со становлением нового стиля педагогического мышления педагога, ориентирующегося на эффективное решение образовательно-воспитательных задач в условиях скромного количества предметных часов, на усиление самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников.

      Нетрадиционные формы занятий базируются на понимании учащихся как субъекта образовательного процесса, нацелены на развитие личности учащихся, их творческого потенциала и мотивационно - ценностной сферы. Поэтому учебный материал отбирается в соответствии с критериями проблемности,  альтернативности, критичности, возможности интеграции знаний из различных научных дисциплин. НФУ можно сгруппировать по следующим позициям: урок-игра или урок - учебная игра; урок - учебная дискуссия; урок-исследование.

     В их основе лежит критерий ведущей деятельности субъектов учебного процесса. Характер  деятельности самих учащихся на нетрадиционных уроках (игровая, оценочно-дискуссионная, рефлективная) предполагает: использование “методов прямого доступа”; стимулирования интереса и мотивации учащихся.

      Это достигается за счет совместной, творческой работы педагогов  и учащихся в областях целеполагания, планирования, анализа (рефлексии) и оценивания результатов учебной деятельности. Педагог становится координатором в этой деятельности. Его задача заключается в стимулировании развития творческого потенциала учащихся. НФУ дают возможность реализовать качественный подход к оценке результатов. В связи с этим обязательным этапом в их организации, является анализ, благодаря которому происходит перевод внешних результатов обучения во внутренний план личности, т. е. интериоризация.  Принципы, лежащие в основе концепции нетрадиционных форм урока (субъект – субъектная позиция в системе учитель – ученик, интерактивность, развитие творческой личности) способствуют развитию самой личности учащихся.

      Применение нетрадиционных форм уроков, в частности урока-игры, урока-экскурсии – это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством таких уроков гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса,  потому, что человеку  нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности. Ф.И. Фрадкина, исследуя мотивы участия школьников в играх, замечает, что некоторые подростки участвуют в играх, чтобы реализовать свои способности и потенциальные возможности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности, другие – чтобы получить высокую оценку, третьи – чтобы показать себя перед коллективом, четвертые решают свои коммуникативные проблемы и т. п.[35]

      На нетрадиционных занятиях активизируются психические процессы учащихся: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление. Нетрадиционные же формы уроков эмоциональны по своей природе и потому способны даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся. На таких уроках возможно вовлечение каждого в активную работу, эти уроки противостоят пассивному слушанию или чтению. В процессе НФУ, интеллектуально – пассивный ребенок способен выполнять такой объем работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.

       В.М. Григорьев замечает, что умело организованные уроки – игры, позволяют задействовать в учебных целях, энергию, которую школьники расходуют на “подпольную игровою деятельность”. Это ведется “на уроках всех (без исключения!) преподавателей… Способы “конспирации” оттачивались сотнями школьников, а обмен опытом подпольных проделок налажен с завидной оперативностью”. [9, с 78]

      Основой успешного усвоения любого учебного предмета, и в том числе ДПИ, у подростков является познавательная потребность, основанная на эмоциональном восприятии окружающего мира, и на привлекательности самого процесса деятельности.  Важно утвердиться в коллективе, следовательно, мнение одноклассников важнее для него, чем отношение учителя.  Свойственна тяга к новому, неожиданному, ко всему тому, что дает пищу для воображения.        

      Педагогу  необходимо реализовать стремления подростков поспорить, посоревноваться в умениях и навыках, реализовать интерес к перевоплощениям и импровизациям. Все это прекрасно реализуется, например, на уроках – играх или на уроках – дискуссиях. НФУ создают особые условия, при которых может развиваться творчество. Суть этих условий заключается в общении “на равных”, где исчезает робость, возникает ощущение – “я тоже могу”, т. е. На таких уроках происходит внутреннее раскрепощение. Для обучения важно, что при организации НФУ, ограничено, заложена познавательная задача, где ребенок может осуществлять самостоятельный поиск знаний.

      На нетрадиционных формах происходит и воспитательная работа. Достаточно ярко воспитательную сущность урока – игры показывает В.М. Букатов: “Для педагога, работающего в социо - игровой стилистике, учебный материал – это россыпи счастливых предлогов для того, чтобы каждый из учеников занялся установлением (возобновлением, укреплением, обновлением и т. п.) деловых взаимоотношений со сверстниками. Идеал социо - игровой педагогике не “передача знаний”, а формирование поколения. Начинается оно с появления у учеников чувства ровесничества, при котором для учеников очевидна и уважаема взаимная и равная заинтересованность в проявлении себя друг перед другом. И первоначально именно учебный материал и продвижение в нем делают эту заинтересованность очевидной. Тривиальный стиль обучения открывает ученикам глаза на неравенство. Это не способствует формированию поколения. Поэтому оно начинает формироваться не в классе, а во дворе, в подворотне, на дискотеках, в подвале. “Лучше там, чем нигде!” - считают юные представители грядущего поколения. Лучше в счастье, пусть иллюзорном или подозрительном, чем в трясине скуки! Но для них было бы лучше, если – в стенах школы! Во время урока! Легально! На дневном свету, когда, казалось бы, все условия для доброго знакомства друг с другом, для открытия в других и в себе родственной таинственности, человеческой прозрачности. Но чаще всего дневной свет используется для выявления и демонстрирования неравенства…”. А на уроке, где присутствует игровое действие, “именно овладение знаниями становится новым уникальным условием сплачивания сверстников, условием обретения интереса и уважения друг к другу, а по ходу – и “обретения себя”.[4]

      Немаловажное значение при использовании нетрадиционных форм обучения имеет участие родителей в учебном процессе.

      Назовем некоторые способы взаимодействия педагогов и родителей при решении учебных проблем:

1.  совместное изучение особенностей и способностей детей;

2.  выявление проблем ребенка в учебе и поиск способов их решения привлечением других педагогов и самого ученика;

3.  составление программы развития ребенка (на перспективу, например, подготовка к поступлению в соответствующее учебное заведение; развитие конкретного качества, например, самостоятельности и т.д.);

4. обсуждение, анализ учебных достижений ребенка, коллектив, класса, совместно с родителями (в конце четверти, по итогам года);

5.  знакомство педагогов с учебными планами, образовательным стандартами, требованиями, которые предъявляются к учащимся, согласование этих требований;

6.   изучение заказа родителей на образовательные услуги в школе, введение специальных предметов, курсов, факультативов;

7.  совместное обсуждение режимных моментов в организации учебного процесса.

      По итогам изучения какой-либо темы целесообразно организовать семейные конкурсы, которые предполагают выполнение творческих домашних заданий, экспромтные соревнования семейных команд на уроке или после уроков, организацию выставок результатов семейного творчества.

      Педагог  может провести творческие отчеты, общественные смотры знаний с привлечением родителей, которые также могут участвовать в подготовке (изготовление подарков, сюрпризов детям, выступления родителей) и проведении этих мероприятий (оценка и обсуждение результатов деятельности детей, вручение наград, работа в жюри).

     В практике используются различные способы привлечения родителей к организации учебных занятий:

     - подготовка методических материалов к уроку;

     - выступление на уроке родителей специалистов по изучаемой проблеме;

     - организация родителями экскурсий на предприятие и т.д.

      В практике получила распространение такая форма, как проведение открытых занятий для родителей. Цель их может быть различной: показать способы обучения учащихся, которые целесообразно знать родителям при оказании помощи детям в учебе; привлечь внимание родителей к ребенку, его проблемам; показать достижения детей, раскрыть их лучшие стороны, заинтересовать родителей делами ребенка.

      Целесообразно выслушать мнение родителей, ответить на их вопросы, подготовить вопросы для взрослых и детей с целью обсуждения занятия. Родители могут выразить свое мнение, пожелание учителю в устной или письменной форме. При проведении таких занятий можно привлекать родителей к высказыванию оценок, ответов на вопросы, выступлению, выполнению совместных заданий с ребенком.   Необходимо стимулировать и пропагандировать участие родителей в учебной деятельности детей. В этой связи целесообразно оценивать результаты совместного творчества, представлять их на выставках, поощрять благодарственными письмами родителей и детей.

     Значительная часть родителей осознает важность, необходимость взаимодействия с педагогами учреждения. В то же время их реальное участие в обучении и воспитании ребенка существенно зависит от профессиональных и личностных качеств самого педагога, от его желания и стремления взаимодействовать с родителями, от конкретных целенаправленных действий педагога по привлечению родителей к организации учебно - воспитательного процесса.

1.3. Значение нестандартных занятий в формировании личности учащихся.

       Особенность здоровой психики ребенка - познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует,  пытается установить причинно -  следственные связи и зависимости. Чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы. Ребенок может интересоваться всем на свете: какой состав материала?  Из чего он состоит?  

    Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное “зачем?” “как?” “почему?”. Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос. При возникновении некоторых задач ребенок пытается решить их, реально примеряясь и пробуя, но он же, может решать задачи в уме. Он представляет себе реальную ситуацию и как бы действует в ней в своем воображении. Такое мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным. Образное мышление - основной вид мышления в младшем школьном возрасте.

      Конечно, учащийся начального звена может мыслить логически, но следует помнить, что этот вопрос сензитивен к обучению, опирающемуся на наглядность.

      Мышление ребенка в начале обучения  отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций.

      Отсутствие систематичности знаний, недостаточное развитие понятий приводит к тому, что в мышлении ребенка господствует логика восприятия. [12]

       Познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Если 6-7-ми-летний ребенок занят важной для него игрой, то он, не отвлекаясь, может играть два, а то и три часа. Так долго он может быть сосредоточен и на продуктивной деятельности (рисовании, конструировании, изготовлении значимых для него поделок). Такие результаты сосредоточения внимания - следствие интереса к тому, чем занят ребенок. Он же будет томиться, отвлекаться и чувствовать себя совершенно несчастным, если надо быть внимательным в той деятельности, которая ему безразлична или совсем не нравится.

Взрослый может организовать внимание ребенка при помощи словесных указаний. Ему напоминают о необходимости выполнять заданное действие, указывая при этом способы действия (“Дети, откроем альбомы. Возьмем красный карандаш и в верхнем левом углу - вот здесь - нарисуем кружок...”и т.д.). Младший школьник  может и сам планировать свою деятельность. При этом он словесно проговаривает то, что он должен и в какой последовательности будет исполнять ту или иную работу. Хотя дети в начальном звене могут произвольно регулировать свое поведение, непроизвольное внимание преобладает. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Отключение внимания спасает от переутомления. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности.

      В младшем школьном возрасте ребенок в своем воображении уже может создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит в другие виды деятельности.

      В условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляют специальные требования, которые побеждают его к произвольным действиям воображения. Педагог   на занятии  предлагает детям представить себе ситуацию, в которой происходят некие преобразования предметов, образов, знаков. Эти учебные требования побуждают развитие воображения, но они нуждаются в подкреплении специальными орудиями - иначе ребенок затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения. Это могут быть реальные предметы, схемы, макеты, знаки, графические образы и другое.

      Воображение в жизни ребенка играет большую роль, чем в жизни взрослого, проявляясь гораздо чаще, и чаще допускает нарушение жизненной реальности. Оно может выступать как деятельность, которая приносит терапевтический эффект. Ребенок, испытывал трудности в реальной жизни, воспринимая свою личную ситуацию как безысходную, может уйти в воображаемый мир. Так, например, когда нет отца и это приносит невыразимую боль, в воображении можно приобрести самого замечательного, самого необыкновенного, великодушного, сильного, мужественного отца.

       Неустанная работа воображения - важнейший путь познания и освоения ребенком окружающего мира, способ выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития способности к творчеству и способ освоения нормативности социального пространства, последнее принуждает работать воображение непосредственно на резерв личностных качеств.

      На умственное развитие оказывает принципиальное влияние деятельность учения. При этом определяющее значение имеет усвоение и развитие речи в системе обучения. К программному развитию речи относятся следующие виды обучения и развития ребенка:

1.  усвоение литературного языка, подчиненного норме;

2.  овладение чтением и письмом. И чтение, и письмо - речевые навыки, опирающиеся на систему языка, на знание его фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии;

3.   соответствие речи учащихся определенному уровню требований, ниже которого не должен находиться ребенок, так как он занимает положение ученика.

       Учащийся в младшем школьном возрасте шаг за шагом овладевает умением полно и адекватно воспринимать речь взрослых, читать, слушать радио. Они начинают сами с интересом расширять свой лексический запас, активизировать употребление слов и словосочетаний, усваивать типичные грамматические формы и конструкции. Все это - желательные и возможные достижения в речевом и умственном развитии ребенка. На базе овладения языком появляются новые социальные отношения, которые не только обогащают и изменяют мышление ребенка, но и формируют его личность.[1]

       С момента, когда ребенок пошел в школу, его эмоциональное развитие в большей степени, чем раньше, зависит от посторонних людей и от того опыта, который он приобретает вне дома. Страхи ребенка отражают его восприятие окружающего мира, рамки которого теперь для него значительно расширяются. Большей частью страхи связаны с событиями в школе, семье и группе сверстников. Предметом страхов могут быть и предстоящие уроки, и уколы, и какие-то природные явления, и отношения между сверстниками.

     Когда происходит такое, у ребенка нетрудно обнаружить широко распространенные внешние симптомы: головные боли, колики в желудке, рвота и головокружение. Обычно такие дети учатся нормально, а их страхи в большей мере обусловлены опасениями за родителей (чаще всего - за мать), боязнью оставить их наедине с горем, бедой и т.д., но вовсе не вероятностью получить плохую оценку. Возможно, порою лучше “не заметить” плохое настроение ребенка и проигнорировать его жалобы. Дружески - настойчивая заинтересованность в посещении школы в любом случае предпочтительнее, чем жалость или стенания. Чрезмерная активность - это еще не психическое расстройство. Однако иногда она сопровождается серьезными задержками эмоционального, умственного интеллектуального развития. Нередко такое поведение чревато стрессами и может привести к перевозбуждению. Эти дети, как правило, становятся предметом особой заботы родителей и учителей.

      Полностью причины повышенной активности школьников пока не выяснены.  Сегодня используются разнообразные методики и профилактики лечения подобных недугов. Некоторые медикаменты оказывают успокаивающее действие на гиперактивных детей. Это диета, исключающая сахар, искусственные приправы и пищевые добавки. Неплохие результаты дает постоянный и тактичный контроль над поведением ребенка со стороны родителей и учителей, а также чисто внешние моменты, как, например, успокаивающее мягкое, голубое освещение в общественных местах.

      Эти и подобные им методы способствуют некоторому снижению уровня активности, позволяя детям улучшить успеваемость в образовательном учреждении  и поведение в группе, дома и на улице. Возможно, наилучшим здесь является системный подход, когда специалисты используют несколько способов лечения одновременно.

     Полагают, что шутка - инструмент разрядки в состоянии тревоги или в случаях других жизненных неурядиц. Считается, что дети, прибегая к юмору, дают выход своему разочарованию, ослабляют отрицательные эмоции и избавляются от страха. Посредством юмора они преобразуют болезненное в приятное. Превращают неосуществимые желания обладающих властью взрослых (которым они постоянно завидуют) в нечто нелепое и смешное; обнажая собственные претензии, облегчают неудачи и пародируют свое противостояние всяческим огорчениям. Замечено, что дети, которые всегда разыгрывают из себя клоунов, берут на себя слишком большую ответственность. Они используют юмор как средство для того, чтобы справиться с этим грузом.[8, с55]

      В первые, школьные годы, дети постепенно отдаляются от родителей, хотя все еще испытывают потребность в руководстве со стороны взрослых. Отношения с родителями, структура семьи и взаимоотношения между родителями оказывают важнейшее влияние на учащихся, однако расширение контактов с внешней социальной средой приводит к тому, что все более сильное влияние на них оказывают другие взрослые. Вот что говорит об улыбке, как наиважнейшем невербальном воздействии И.М.Юсупов в книге “Психология взаимопонимания”: “В педагогическом общении улыбка является непременным атрибутом диалога. Чем моложе собеседник, тем более нуждается он в поощрении своих действий молчаливой улыбкой старших. Не только в процессе обучения, но в условиях неофициального общения потребность детей младшего школьного и подросткового возраста в стимулировании улыбкой велика. Поэтому скупость педагога на этот мимический элемент невербального общения увеличивает и без того большую возрастную дистанцию между ними”.

      Различные формы обращения взрослых с ребенком и характер тех оценок, которые они ему дают, своим результатом имеют развитие у него тех или других самооценок.

      У младших школьников дружеские отношения формируются, между детьми одного и того же пола. По мере ослабления связи с родителями ребенок все более начинает ощущать потребность в поддержке со стороны товарищей.

      Именно группа сверстников становится для ребенка тем своеобразным фильтром, через который он пропускает ценностные установки родителей, решая, какие из них отбросить, а на какие ориентироваться в дальнейшем.  Играя, ребенок овладевает важными социальными навыками. Роли и правила “детского общества” позволяют узнать о правилах, принятых в обществе взрослых. В игре развиваются чувства сотрудничества и соперничества. А такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство, начинают обретать реальный личностный смысл.

      Новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает как стрессогенная. [35]

      Возможность представления заданий и упражнений преимущественно в игровой форме, наиболее доступной для детей на этапе характерной для первых месяцев пребывания ребенка в образовательном учреждении. Смены ведущей деятельности (переход от игровой деятельности к учебной), способствует сглаживанию и сокращению адаптационного периода.

Игровой, увлекательный характер заданий, являющихся в то же время психологическими тестами, снижает стрессогенный фактор проверки уровня развития, позволяет детям, отличающимся повышенной тревожностью, в более полной мере продемонстрировать свои истинные возможности.

  Несмотря на то, что введение развивающих занятий с детьми именно квалифицированными психологами и в рамках отдельного специфического курса является, очевидно, оптимальным с точки зрения оперативности и достоверности обработки результатов тестирований. Эффективности индивидуальной работы с детьми и возможности гибкого варьирования предлагаемых учащимся заданий на основе непрерывного мониторинга развития их психических функций, следует отметить также возможность и целесообразность введения специфических развивающих упражнений в традиционный учебный процесс в качестве составной части отдельных предметов в частности. Опыты введения в традиционные занятия в начальном звене элементов нетрадиционного обучения, показывают достаточную эффективность такого подхода.      

       В образовательном учреждении должен происходить постоянный поиск, цель которого - найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Коллективу педагогов дополнительного образования необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого – с педагогом его индивидуальных способностей и возможностей.

      Нетрадиционные формы занятия реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или несколько тем, выполняя функции обучающего контроля. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Нетрадиционные формы занятия осуществляются при обязательном участии всех учащихся группы, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности. На таких занятиях удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:

    осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по определенной теме;

    обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к занятию;

    предусматривается минимальное участие в занятии педагога.

    Методически высоко эффективным, реализующим нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся являются урок – игра.

      Способов зашифровки много, однако наибольший интерес у учащихся младших классов вызывают игры, зашифрованные с помощью загадок, требующих от ребенка сообразительности, поэтической выдумки. Загадки учат детей говорить ярко, образно. Они обогащают память детей подлинными жемчужинами родного языка.

      Назначение загадки состоит в выработке у учащихся внимания и акцентирования его на изучаемом материале ¾ для пополнения словарного запаса детей, знакомства с лексическим значением слова, развития слуховой, а позднее зрительной памяти, выработки орфографической зоркости.

    Вот что писал по этому поводу К.Д.Ушинский: «Загадку я помещал не с той целью, чтобы ребенок отгадал сам загадку, хотя это часто может случиться, так как многие загадки просты; но для того, чтобы доставить уму ребенка полезное упражнение; приладить загадку, дать повод к интересной и полной классной беседе, которая закрепится в уме ребенка именно потому, что живописная и интересная для него загадка заляжет прочно в его памяти, увлекая за собой все объяснения, к ней привязанные».[32]

     Процесс отгадывания, является своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей умственные силы ребенка. Отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к четкой логике, к рассуждению и доказательству. Отгадывание загадок можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку ¾ как творческую задачу.[2]

     Поддержание познавательной активности учащихся в ходе контроля за уровнем знаний  ¾ важное условие успешности учебного процесса. Однако известно, что повторное воспроизведение детьми учебного материала, будучи важным в плане закрепления и контроля, снижает интерес к предмету, если проводится дублирующим образом и в форме простого повторения.

Одним из известных нетрадиционных видов занятия является грамматическая игра ¾ кроссворд, таящий в себе большие возможности для развития творческих способностей ребенка, тренировки памяти.

Оживить опрос и активизировать в процессе его работу учащихся могут занимательные формы проверки усвоения фактического материала ¾ кроссворды. Работать с ними можно с первого класса.

  Первоначально, вводя кроссворды в свою практику, следует объяснить учащимся, как их нужно решать. Лучше всего сделать это сначала совместно с учащимися, а затем постепенно предоставлять ребятам большую самостоятельность.

    Относительную трудность при использовании кроссвордов представляет их вычерчивание. Можно предварительно начертить кроссворд и написать текстовое пояснение на доске. Можно наложить на кроссворд просвечивающий лист бумаги и таким образом вписать ответ без предварительного вычерчивания.

     Тематические кроссворды можно использовать как для фронтальной, так и для индивидуальной работы с учащимися.[10].

         Выводы по первой главе:

       Исходя их вышесказанного, можно констатировать, что  рассмотрев сущность понятия нетрадиционных форм обучения на занятиях, роль нетрадиционного обучения в дополнительном образовании, значение нестандартных уроков в формировании личности учащихся, использование нетрадиционных форм занятий  создает благоприятные условия для:

     1.  организации коллективной работы учащихся разных возрастных групп;

      2. расширения кругозора учащихся за счет привлечения их к изучению дополнительного материала из разнообразных источников;

      3. организации культурного досуга учащихся, их родителей и сотрудников учреждения;

      4. привлечения к учебному процессу родителей;

     5.  реализации межпредметных связей;      

     6.  расширения учебной зоны;

      7. формирования у детей таких качеств личности, как самостоятельность, коллективизм, умения планировать свою работу, предвидеть результаты труда, ответственности за последствия своей деятельности, организаторских и коммуникативных склонностей и способностей;  

       8. мотивации подрастающего поколения к эффективной трудовой и учебной деятельности;

        9. повышения интереса учащихся к учению.

         Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Но необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам  учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Глава 2 Разработка методики нетрадиционных форм обучения учащихся младшей школы на занятиях  в дополнительном образовании

2.1. Анализ программы дополнительного образования.

В Письме от 19.04.2011 г. № 03-255 «О введении ФГОС общего образования» Министерством образования и науки Российской Федерации даны разъяснения по отдельным вопросам введения ФГОС ОО.

1. В основе построения программ лежит идея гуманизации, соответствующая современным представлением о целях дополнительного образования и ставящая в центр внимания личность ученика, его интересы и способности.
2.  В основе методов и средств обучения лежит системно – деятельностный подход. [I.2 ]

Современная система дополнительного образования детей представляет собой   целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, реализующих  потребность детей и подростков в познании и творчестве.

Система дополнительного образования детей, обладая открытостью, мобильностью и гибкостью, способна  реагировать на образовательный запрос семьи,  решая задачи обеспечения необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения, творческого труда детей в возрасте от 6 до 18 лет  и адаптации детей к жизни в обществе.

В концепции модернизации Российского образования определены важность и значение системы дополнительного образования детей, способствующей развитию склонностей, способностей и интересов, социальному и профессиональному самоопределению детей и молодёжи.  

Преступая к разработке программы объединения "Радуга творчества" по интересам, я прежде изучила нормативные правовые документы, научно-методическую, педагогическую литературу, в том числе статьи в специальных журналах и Интернете. Это делать необходимо постоянно, так как работа с новой информацией является важным средством собственного профессионального развития педагога, а параллельно будет разработан раздел программы «Литература и информационный ресурс».

Программа объединения по интересам  опирается на определенные научные принципы:

• доступности в обучении и воспитании;
• индивидуального подхода, научности;
• систематичности и последовательности;
• связи теории с практикой;
• природо - сообразности;
• культуро - сообразности.

В пояснительной записке  включена  краткая характеристика предмета, его значимость и педагогическое обоснование дополнительной образовательной программы.

В водной части изложена информация, касающаяся данного вида деятельности, искусства, его истории, регионов распространения. Обоснована сущность сложившейся ситуации, выходы на социальную действительность и потребности ребят

     Данная программа художественного направления. Она направлена на решение следующей образовательной проблемы:  познакомить и дать определённые навыки и умения в актуальной на сегодняшний день области практической деятельности, только частично присутствующей в базовой средней школе (вязание, вышивка, бисероплетение, работа с текстильными материалами от эскиза до изделия). Кроме того программа предусматривает действия по творческому развитию каждого ребёнка и по созданию необходимых условий для развития всех обучающихся. Программа ориентирована на развитие общей и эстетической культуры, художественных способностей и склонностей в области ДПИ. В программе освещены вопросы нравственности, культуры одежды, эстетические требования, предъявляемые к современной моде.

А так же программа предлагает дифференцированный подход к работе с детьми различной подготовленности и одарённости. 

Приоритетное направление деятельности творческого объединения – стимулирование творческой активности обучающихся, развитие индивидуальных задатков и способностей, создание условий для самореализации каждого воспитанника.                                                                                                                                                        

Актуальность программы  предполагает формирование ценностных эстетических ориентиров, художественно – эстетической оценки и овладение основами творческой деятельности, даёт возможность каждому воспитаннику реально открывать для себя волшебный мир декоративно – прикладного искусства, проявить и реализовать свои творческие способности.

         Цель программы  направлена на создание условий для развития ребёнка, его творческого потенциала на основе приобретённых знаний и умений.

Задачи программы:

Предметные:

1. Познакомить воспитанников с историей и современными направлениями  декоративно – прикладного творчества: вязание крючком, вышивки крестиком, плетение бисером, работа с бросовым материалом, работа с текстильными материалами;
2. Обучить технологиям разных видов декоративно – прикладного творчества: вязание крючком, вышивка крестиком, работа с бисером, работа с бросовым материалом, работа с текстильными материалами;
3.  Научить детей владеть различными техниками работы с материалами, инструментами и приспособлениями, необходимыми в работе;
4. Формировать информационные компетенции (работа с компьютером, с интерактивной доской, литературой и т.д).

   Развивающие:

1. Развивать природные задатки, творческий потенциал каждого ребёнка: фантазию, наблюдательность, образное и пространственное мышление, память, воображение, внимание;
2. Развивать интерес к декоративно прикладному творчеству.

Воспитательные:

1. Воспитывать трудолюбие, целеустремлённость, решительность, настойчивость при воплощении художественного замысла;

2. Воспитывать личность, подготовленную к самостоятельной жизни.

Особенностью данной программы  является воспитание универсальных  учебных действий обучающихся: занятия проводятся с использованием интерактивной доски, на которой дети работают в компьютерных программах по созданию собственных схем для вязания крючком, создают схемы для вышивки крестиком и плетения бисером.

Программа составлена с учётом возрастных особенностей детей 6 –15лет.

     Воспитанники, поступающие в объединение, проходят собеседование, направленное на выявление их индивидуальности и склонности к выбранной деятельности. По его результатам воспитанники зачисляются в группы по  возрасту. Занятия проводятся в группах и индивидуально, сочетая принцип группового обучения с индивидуальным подходом. Условия набора детей в коллектив: принимаются все желающие. Наполняемость в группах составляет — 10 человек не зависимо от возраста.

Программа рассчитана на один год. На полное освоение программы требуется 148ч в каждой группе, включая индивидуальные консультации, тренинги, посещение экскурсий. 

Программа состоит из нескольких этапов.

Первый этап - 6 - 8 лет (ознакомительный): ранее обучение детей дошкольного и младшего школьного возраста. Простая степень сложности.

Основные задачи:

- помочь ребёнку преодолеть чувство страха перед новым, неизведанным;

- дать возможность поверить в успех и в свои творческие способности;

- научить вести себя в коллективе;

- развить мелкую моторику рук, глазомер;

- освоить приёмы владения простейшими инструментами;

- прививать культуру труда.

Работы выполняются по образцу. Доминирующая идея первого этапа – «Верю в себя».

     На занятиях, в процессе экскурсий, просмотра диафильмов младшие школьники узнают о различных профессиях. Педагог последовательно знакомит учащихся с правилами безопасной работы инструментами и санитарно-гигиеническими требованиями к организации труда.

Каждая учащаяся  должна знать:

 правила организации рабочего места; 

санитарно – гигиенические требования; 

название и назначение инструментов и приспособлений ручного труда, приёмы и правила пользования; 

сочетание основных цветов; 

правила выполнения нарезки  отходов пряжи и выполнения цыпочки крючком и работы с ней;

правила работы с бисером;

технологию выполнения низания бисером, встречного переплетения, мозаичного переплетения; способы вышивания крестиком;

материалы применяемые для работы с текстилем.

Учащиеся должны уметь:

правильно организовать своё рабочее место;

соблюдать санитарно – гигиенические требования;

правильно пользоваться инструментами;

сочетать основные цвета;

правильно нарезать  отходы пряжи;

 выполнять цыпочку крючком и работы с ней;

выполнять низания бисером, встречное переплетение, мозаичное переплетение;

правильно выполнять шов крестик;

выполнять работы из текстильных материалов;

анализировать под руководством педагога различные изделия (определять их назначение, материал, из которого они изготовлены).

Второй этап -  9 - 11лет  (элементарная грамотность): комплексное обучение детей младшего школьного и среднего школьного возраста. Элементарная степень сложности.

Основные задачи: расширить представление детей о возможностях предлагаемых техник, развивать навыки владения инструментами и материалами, освоить простые технические приёмы, стимулировать самостоятельное творческое мышление учащихся; сформировать устойчивый интерес к определённым видам рукоделия, помочь ребёнку в выборе специализации.

Каждая учащаяся должна знать:

 виды декоративно – прикладного творчества; виды волокон и их свойства;

виды изделий для кухни и дома;

 приёмы соединения различных деталей; инструменты и приспособления, которые нужны в процессе работы;

 правила и способы работы с бисером;

понятия: композиция, фон, основа, шов, стежок, шаблон, трафарет.

Учащиеся  должны уметь: 

различать разные виды декоративно – прикладного творчества;  соединять детали изделия используя различные приёмы;

различать и сочетать цвета;

работать с инструкционной картой;

подбирать крючок в зависимости от толщины нити;

правильно выполнять простые элементы вязания, вышивки, бисероплетение, работать с текстильными материалами.

Третий этап - 12 - 15 (Функциональная и компетентностная грамотность):

Функциональная грамотность. 

Цель – закреплять и развивать технологические навыки, получения на ранних этапах, учиться новым приёмам прикладного творчества по выбранным предметам специализации. Особенность данной ступени – дифференцированное обучение, что позволяет более внимательно и индивидуально подходить к различным категориям учащихся – детям с ограниченными возможностями, одарённым детям. Преподавание на третьем этапе ведётся в специализированных группах. Доминирующая идея – «Совершенствую себя».

Компетентностная грамотность. Углублённое изучение предмета. Индивидуальная работа с одарёнными детьми по методу проекта в соответствии с программой. Профориентация. Повышенная степень сложности.  Доминирующая идея – «Реализую себя»

Дети создают  собственные модели. Происходит становление личности как субъекта собственной жизни.  В каждой группе запланировано время на выполнение проекта (IV-я четверть), позволяющего на практике реализовать полученные знания и умения. В ходе реализации проекта учащиеся самостоятельно разрабатывают тему (выбирают тему, собирают информацию, планируют работу, создают работу).

Каждая учащаяся должна знать:

цветовую гамму;

терминалогию  используемую в работе;

 различные техники вязания крючком;

применение пряжи из разных видов волокон;

 правила ухода за изделием;

различные виды вышивки;  

Чтение схемы при работе с изделиями;  

соблюдение эстетических требований к готовому изделию; схематические обозначения любой сложности.

Учащиеся должны уметь:

 анализировать и строить свою работу;

использовать  различные техники выполнения изделий;

 применять материалы из разного состава;

составлять композицию, подбирать фон;

моделировать выбранные модели;

 работать с журналами мод, читать и строить чертёж.

 работать по  схеме любой сложности;

создавать собственные модели;    

 оформлять изделие (предавать изделию товарный вид);

выявлять и исправлять допущенные ошибки без помощи педагога.

      В основу содержания каждого этапа положена определенная последовательность практических заданий, которые объединяют группы изделий (игрушки, сувениры, дидактический материал, простейшие наглядные пособия и т.д.), сходные по конструктивным особенностям и технологическим операциям. Это обеспечивает педагогу возможность дифференциации трудовых заданий, а учащимся – ситуацию выбора.

        Программа включает в себя  формы работы: индивидуальные, групповые, фронтальные.

      Используются методы:

Объяснительно – иллюстративный (рассказ, беседа, работа с литературой).

Основное назначение метода – организация усвоения информации обучаемым путём сообщения им учебного материала и обеспечение его успешного восприятия.

Наглядный (показ схем, рисунков, образцов изделий, видиофильмов).

Репродуктивный. (Практические упражнения и задания; алгоритмы; программирование). Основное назначения метода – формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний. Суть метода состоит в повторении (многократном)  способа деятельности по заданию педагога. Деятельность педагога заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность воспитанника – в выполнении действий по образцу.

Креативный (творческий).  (Творческое задание, творческий проект).

Основное назначение метода – обеспечить овладение обучаемыми методами познания, развить и сформировать у них черты творческой деятельности, обеспечить условия успешного формирования мотивов творческой деятельности, способствовать формированию осознанных, оперативно и гибко используемых знаний.

Графический (составление схем, таблиц, чертежей.)

Исследовательский (опыты)

Проблемного обучения (объяснение основных понятий, терминов).  Создание проблемных ситуаций.

Наблюдения (зарисовка изделий).

Письменный (конспект, реферат, ответы на вопросы).

Стимулирования

Стимулы: поощрения, одобрения, награждение, конкурс.

      Используются формы проведения занятий:

Круглый стол, семинар, лабораторное занятие, соревнование,

мастер-класс, викторина, «мозговой штурм», встреча с интересными людьми, выставка, открытое занятие, творческая мастерская, диспут, посиделки, творческий отчёт, занятие - игра, практическое занятие, защита проектов, игра сюжетно - ролевая, деловая игра, конкурс, игровая программа, урок - путешествие, смешанный урок,  КВН.

Занятия проводятся два раза в неделю по два академических  часа.

Прогнозируемым результатом программы станет формирование творческой личности ребенка посредством гармоничного потенциала. Эта программа позволяет решать задачи трудового и нравственного воспитания детей.

     Программа формирует у воспитанников:

■ новое отношение к окружающему миру и умению отображать его в своих творческих работах;

■ желание творить красоту своими руками;

■ воспитание доброжелательности, наблюдательности;

■ развитие чувства прекрасного, художественного вкуса.

     Используются материалы для отслеживания результативности:

Педагогический мониторинг:  контрольные задания и тесты, диагностика личностного роста и продвижения, анкетирование, педагогические отзывы,  ведение журнала учёта.

Мониторинг образовательной деятельности:

самооценка воспитанника, бальной системы,(в результате которой, в конце каждого полугодия  дети награждаются за успехи), оформление листов индивидуального  образовательного маршрута, оформление фото отчётов.

Оценка уровня подготовки обучающихся и отслеживание результатов освоения программы происходит в 3 этапа:

1. Входящий контроль – осуществляется в начале учебного года для определения индивидуальных возможностей и особенностей воспитанников.

2. Промежуточный контроль – осуществляется в конце первого полугодия для отслеживания освоения пройденного материала.

3. Итоговый контроль – проводится в конце учебного года в виде итоговой аттестации.

Формы:

Первый год обучения: проведение конкурсов, выставки.

Второй год обучения: выполнение образцов по схеме для методического фонда, практическая работа, проведение мероприятий, бесед. Выполнение изделий для выставки. Демонстрация лучших работ на стенде.

Третий год обучения: самооценка и самоконтроль.  Тестирование, создание и защита творческого проекта.

Результаты заносятся в карты по определению метапредметных результатов отдельно по годам обучения. (Приложение 1)

     2.2 Подготовка и проведения нетрадиционных занятий

Подготовка любой нетрадиционной формы занятия требует от педагога больших затрат сил и времени, поскольку он выступает в роли организатора. Поэтому прежде чем браться за подобную работу следует взвесить собственные силы и оценить возможности.

              Выбор формы занятия

       Выбор нетрадиционной формы занятия зависит от нескольких факторов, основными из которых являются  специфика изучаемого курса и группы; характеристика темы (материала);  возрастные особенности учащихся. На практике целесообразно поступать следующим образом: сначала определить тему и тип занятия, опираясь на перечисленные факторы, выбрать конкретную нетрадиционную форму.

Выбор форм учебной работы

       При выборе форм учебной работы следует учитывать два главных фактора:  особенности и возможности выбранной формы; характеристики группы (в том числе, какие формы учебной работы – индивидуальная, коллективная, фронтальная – и как часто применялись в данном коллективе). Подготовка и проведение занятия в любой нетрадиционной форме состоит из четырех этапов:  замысел;  организация;  проведение; анализ.

1. Замысел - самый сложный и ответственный этап. Он включает следующие составляющие: определение временных рамок;  определение темы; определение типа занятия;  выбор нетрадиционной формы;  выбор форм учебной и воспитательной работы.

2. Организация. Этот этап в подготовке нетрадиционного занятия состоит из подэтапов: распределение обязанностей (между педагогом и учащимися);
написание конспекта занятия (с указанием конкретных целей);
подбор заданий и критериев их оценки, методов урока и средств обучения;
разработка критериев оценки деятельности учащихся.

3. Проведение нетрадиционного занятия.

4. Анализ. Заключительным этапом проведения нетрадиционного занятия является его анализ. Анализ – это оценка прошедшего занятия, ответы на вопросы: что получилось, а что нет; в чем причины неудач, оценка всей проделанной работы; взгляд «назад», помогающий делать выводы на будущее необходимо обратить внимание на следующие важные моменты.

 Требования к проведению занятия

       Несмотря на многообразие типов занятий, все они должны отвечать некоторым общим требованиям, соблюдение которых способствует повышению эффективности обучения.

Педагог должен сформулировать тему и цель занятия.
Каждое занятие должно быть обучающим, развивающим и воспитывающим.
На занятии должно быть сочетание коллективной и индивидуальной работы воспитанников.
Педагог должен подбирать наиболее целесообразные методы обучения с учетом уровня подготовленности детей.
Педагог должен добиваться, чтобы усвоение учебного материала осуществлялось на занятии.
Соблюдать санитарно-гигиенические нормы и использовать здоровье - сберегающие технологии.[43]

   План занятия

При проведении занятия каждый педагог должен иметь план занятия: опытный - краткий (сжатый), начинающий – более развернутый. Наличие подробных планов-конспектов необходимо в случаях, если педагогом проводится открытое занятие.

Количество этапов учебного занятия зависит от его типа и места в образовательном процессе, а так же, выбранной педагогом, формы проведения. В современной педагогике выделяют более 10 возможных этапов учебного занятия:

• организационный этап,
• проверочный этап,
• подготовительный этап,
• этап усвоение новых знаний и способов действий.
• этап первичная проверка понимания изученного,
• этап закрепление новых знаний, способов действий и их применение,
• этап обобщение и систематизация знаний,
• этап контрольный,
• этап итоговый,
•  этап рефлексии,
•  информационный этап. [41]

Приведу несколько примеров, вынесенных из собственного опыта:

урок  деловая игра.

Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования обще - учебных умений, даёт возможность детям понять и изучить учебный материал с различных позиций.  Проводятся такие игры для того, чтобы ребёнок мог ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, приказу.

 Игра состоит из следующих этапов: (урок)

1.Выбрать  дизайнера, мастеров по изготовлению изделия, эксперта (может быть педагог), рекламного агента,

оценщика.

2.  Дизайнер создаёт модель изделия на бумаге, выбирает технику выполнения, пряжу из которой будет выполнена.

3.  Мастера рассматривают модель. Выполняют её.

4. Модели оценивает эксперты (качество, соблюдение точности выполнения модели).

5. Модель защищает рекламодатель (ребёнок читает сообщение о применении данной модели).

Оценщик оценивает изделие и выставляет на продажу. 

Игра «Нил»

В данном случае НИЛ – это лишь научно – исследовательская лаборатория.

Участники: Задачедатель – эту роль выполняет педагог  или специально подготовленные дети;

Изобретатели, или исследователи, или решатели – в зависимости от вида задания – группа или несколько групп участников;

Приёмная комиссия – эту роль тоже берёт на себя педагог, но уже в ансамбле с 2 – 3 детьми.

До игры: педагог готовит задания. Задания не просто творческие –  желательно, подать их обоснованно. Задание может быть подано ребёнком как доклад. Или пусть это будет мини - спектакль на пару минут. Нужно показать, как важно решить эту задачу!

Речь задачедателя:

- Известно, что тёплые вещи нужны всем.

Только не всегда можно придти в магазин и сразу купит именно то, что нужно. Поэтому возникает такая задача: «В городе много магазинов и рынков где можно купить эту вещь, но на походы по ним будет затрачено много времени. И не всегда, вы можете купить понравившуюся вещь». Почему? (дети отвечают).

Решение скажем, очень затратное в финансовом плане, во времени (поиски определённой вещи). Вам предлагается найти другое решение, более экономичное. (Ребята вносят свои предложения).

Во время игры:

1. Группы решают задачу. Если тема подходит для мозгового штурма, используют его. Задачедателя можно привлекать, как консультанта.

2. Группы обрабатывают результат: обсуждают план доклада, готовят плакат, выбирают спикера или спикеров, которые будут представлять результат для всех.

3. Спикер группы докладывает результат работы всей группе. Приёмная комиссия анализирует результаты, принимает (или нет) решение. Если задача имеет контрольное решение, педагог может рассказать его группе.

      Так же были проведены следующие типы уроков:

Урок – экскурсия. Уроки этого типа  в первую очередь  призваны показать учащимся практическое применение знаний, полученных при изучении темы или раздела всего курса.

Суть этой методики  в том, что учащиеся по ходу экскурсии собирают материал для выполнения определённых заданий.

Урок – путешествие. (Можно использовать заранее приготовленную карту). Отправляемся в путешествие по городам, где занимаются одним из видов ДПИ. В процессе этого дети знакомятся с историей данного вида ДПИ, техникой выполнения и применении этих изделий.

Сюрпризный момент. (Используется в начале занятия в младшей группе, для постановки задачи перед детьми). Пришла посылка, в которой находится письмо – обращение, от одного из героев сказки с просьбой выполнить определённую работу, так как приближается праздник, и нужны подарки для поздравления. (Такой способ я использовала на открытом занятии).

Или прилетел Карлсон и оставил поделку. Ему нужно помочь сделать много таких и в конце он радостный приглашает всех на чаепитие. 

Сюжетно – ролевая. В этих играх отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей  конкретного лица. Такая игра – это способ познания мира и своего места в нём, и поэтому она необходима для развития  личности ребёнка. (Используется для знакомства с новым материалом, с технологией выполнения изделий). Дети играют определённую роль, например на одном из занятий девочка играла роль утюга и рассказывала историю появления утюга;

 Квадратик, который так же играла девочка, она рассказала, как правильно связать квадрат,  используя схему;

 Крючок – знакомит с историей вязания и правилами пользования инструментами.

      Нетрадиционные формы занятий  для проведения аттестации в моём объединении «Радуга творчества».

      Игра «Ромашка» (можно использовать не только для проверки знаний, как использовалась ранее, но и для изучения нового материала ) - например: дети отрывают лепесток с цветка на обратной стороне, которого написаны задания или вопросы, на которые они должны ответить. Или на лугу много ромашек, на обратной стороне которых написаны вопросы, ответы на которые дети должны подготовить дома.

     Игра «Берёзка» или «Чудо – дерево » - На стене висит изображение берёзки с отдельными берёзовыми листочками, на которых написаны вопросы или задания, если это осенняя берёзка дети отрывают листочек, если это весенняя берёзка дети прицепляют листочек. Результат зависит от количества набранных правильных ответов

      Игра «Дары лесные» - В пустые корзиночки дети собирают фигурки грибов, ягод на обратной стороне, которых написаны вопросы или задания. По результатам набранных грибов и ягод выводится баллы. Эти  игры проводятся для закрепления техники безопасности, терминологии, схематических обозначений и удобны тем, что с каждой новой темой можно добавлять лепестки ромашки, берёзовые листочки, грибы, ягоды и на которых будут вопросы в зависимости от пройденного материала.

      Заключительным этапом проведения нетрадиционного урока является его анализ. Анализ – это оценка прошедшего занятия, ответы на вопросы: что получилось, а что нет; в чем причины неудач, оценка всей проделанной работы; взгляд «назад», помогающий делать выводы на будущее необходимо обратить внимание на следующие важные моменты:

      Проводить анализ занятия можно в разных формах:

1. устно «солнышко», т.е. когда учащиеся садятся кругом и поочередно высказывают свои впечатления, пожелания, замечания и т. д.;
2. устно выборочно (например, один из членов группы высказывает мнение группы о прошедшем уроке); письменно (например, в форме анкетирования).

             Анализ нетрадиционного занятия должен происходить как на уровне группы, так и на педагогическом уровне, для чего на занятие могут быть приглашены другие педагоги.

     В процессе всей работы проводилось отслеживание и диагностика (начальная промежуточная, итоговая)  в каждой группе.

     Результаты  проведения занятий в нетрадиционной форме:

- повышение умственных и практических способностей  обучающихся;

-  в образовательный процесс вовлечены дети,  повысилось качество занятий;

- обучающиеся получают эмоциональное удовлетворение от занятий.

      Участие обучающихся в конкурсах:

- Один победитель и два лауреата международного конкурса "Звёзды нового века";

- Два диплома первой степени всероссийском конкурсе проектов "Созидание и творчество";

- три победителя регионального конкурса "Острова вдохновения";

- 12 дипломантов первой и второй степени региональных конкурсов "Рождество Христово", "Весенний вернисаж";

- участие и победы в городских конкурсах, выставках.

    Личные достижения педагога:

-  куратор городской выставки по ДПИ «Созвездие юных талантов»;

- член жюри городского конкурса «Шаг в  будущее»;

- приняла участие в дистанционном  конкурсе методических разработок;

-  лауреат городского конкурса "Учитель - мастер" (представляла проект "Воспитание и обучение игрой");

- дважды победитель городского конкурса «Педагог в зеркале искусства»

- проведение открытых занятий и мастер - классов;

- опубликовала и продолжаю публиковать материал на своём мини  сайте nsportal.ru.

2.3. Разработка занятия с сюрпризным моментом

Место проведения: учебный кабинет

Возраст учащихся: 6 - 8 лет

Раздел: Вязание крючком.

Цель: Изготовление подставки под горячее.

Задачи:

Обучающие: Научить детей обвязывать край ткани столбиком без накида. Правильно пришивать пуговицу.

Развивающая: Прививать навыки в координации движения пальцев.

Воспитательная: Воспитывать аккуратность, воспитывать бережное отношение к труду.

Методы проведения занятия: обьяснительно – иллюстративный, репродуктивный, метод стимулирования и мотивации, контроля и самоконтроля.

Приёмы: рассказ, беседа с показом иллюстраций, игра, диагностика.

Материалы, инструменты, приспособления: пряжа для обвязки, крючок, ножницы, швейные нитки,  пуговицы. Образец подставки, инструкционная карта, карточки с изображением инструментов, интерактивная доска.

Форма проведения: применение сюрпризного момента.

Связь с общеобразовательными предметами:

Словесность. Сукно, пряжа, канитель.

Естествознание. Применение подставки в быту, применение пуговиц как аппликации.

Культурная антропология. История пуговиц.

Технология. Изготовление подставки.

План занятия:

 1. Организационный момент.

 2. Теоретическая часть.

 а. История пуговицы.

 б. Информация об изделии.

 в. Повторение техники безопасности.

 3.  Практическая часть.

         А. Правила выполнения работы по инструкционной карте.

         Б. Выполнение подставки по инструкционной карте.

4. Физкультминутка. (Проводится в перерыве между работой).

5. Подведение итога.

Ход занятия.

1.

- Здравствуйте девочки!

Вы знаете девочки, на адрес  нашего объединения пришла посылка. Из центра "Благодарность". А в посылке письмо с обращением к вам. Послушайте.

Милые девочки!

Идёт последний месяц зимы. Следом придёт весна. И первый весенний праздник 8 – ое марта. Каждый ребёнок, хотел бы, подарить подарок, сделанный своими руками. И поэтому мы предлагаем вам принять участие, в изготовлении поделок для пенсионеров. Для этого мы высылаем вам материал и всё необходимое для поделок.

С уважением работники центра  "Благодарность".

2.

- Давайте посмотрим, что нам прислали. Это ткань и называется она сукно. А что такое сукно? (Дети отвечают). Это плотная, валянная или прессованная ткань. (Показать правописание этого слова).

- Здесь же лежит пряжа. А что такое пряжа? (Дети отвечают). Это крученная нить, для вязания.

- Крючок, швейные нитки, швейные иглы, пуговицы.

А вы, знаете что – то о пуговицах? (Дети отвечают).

- А вот историю пуговички нам расскажет Ирина

Рассказ девочки (сопровождается показом презентации)

- Датчанин Кнобе живший в XI веке, изобрёл пуговицу, которая обязательно комплектуется с петелькой. В те времена пуговицы, служили не только застёжкой. Но и украшением костюма. На Руси до XII века для богатых людей пуговицы изготавливали из жемчуга. Золотые, серебряные, плетёные из канители, хрустальные. О знатности и достатке людей судили по количеству пуговиц. Вот почему на богатых старинных одеждах их намного больше, чем петель. Бедняки носили оловянные пуговицы.

Чтобы люди о пуговицах как можно больше, в польском городе Иноврацлове расположился целый музей.

Слова преподавателя.

Иногда, кроме основного назначения, пуговицы можно использовать для отделки и создания необычных работ, в которых пуговицы выступают как детали аппликации или мозаики. В каждом доме есть «одинокие пуговицы», которые уже давно – давно лежат в коробке и ждут своего места. Вот они нам сегодня и пригодятся.

- Что же можно сделать, имея этот материал? (Дети отвечают). А я хочу вам предложить сделать подставку.

На неё можно поставить горячую посуду.

Так как в посылке заготовки круглой формы. У нас подставки будут круглые.

На предыдущих занятиях вы, научились хорошо вывязывать столбик без накида.  А вот край ткани вы научитесь обвязывать сегодня, как показано на инструкционной карте.

1. Ввести крючок в ткань, захватить нить и вытянуть петлю.

2. Расположить кончик нити по ребру изделия, захватить с пальца нить и протянуть через петлю.

3. Затем вывязываем петельку.

- Далее украшаем изделие пуговицами. Когда будите, пришивать пуговицы обратите внимание на секреты пришивания пуговицы.

1. Прокалываем ткань с лицевой стороны, для того чтобы узелок спрятался под пуговицей.

2. Плотно пришиваем пуговицу.

- Но прежде, как вы приступите к работе. Повторим правила пользования инструментами, которыми вы будите работать.

У кого из вас с обратной стороны рабочего стола карточка с изображением инструмента, тот  о нём и расскажет. (Дети находят карточки и рассказывают). И так, мы повторили всё, что нужно для работы.

3. Приступаем к работе. (Включаем тихо музыку)

4. В перерыве проводим физкультминутку.

5. Я вижу, вы не плохо, справились с поставленной задачей, но вы помните, что ваши поделки будут подарены пенсионерам. Поэтому, вы должны, ещё и оценить их. (Дети проводят самооценку своих работ. Указывая плюсы и минусы работы).

Но вот, мы и выполнили просьбу, которая была в письме.

Спасибо за участие в занятии.

4. Разработка  занятия с ролевой игрой.

Место проведения: учебный кабинет

Возраст: 8 - 10 лет.

Цель: Формирование навыка работы утюгом

Задачи:

Обучающие: Ознакомить детей с историей утюга, научить правильно, отпаривать вязаное изделие.

  Развивающая: Развитие навыка пользования крючком, утюгом.

  Воспитательная: Воспитание взаимопомощи, умение оценивать свою творческую работу.

Методы проведения занятия: обьяснительно – иллюстративный, репродуктивный, практический.

Приёмы: рассказ, беседа с показом иллюстраций, игра, диагностика, самооценка.

Материалы, инструменты, приспособления: пряжа, светлая ткань для утюжки, крючок, утюг, утюженная доска, рисунки с изображением утюга, схемы в увеличенном виде, образцы, интерактивная доска.

Форма проведения: применение сказочного сюжета.

Связь с общеобразовательными предметами:

Словесность. Рубель, валик, отпарить.

Культурная антропология. История утюга.

Технология. Вывязывание мотива квадрата от середины по схеме. Влажно – тепловая обработка мотива.

Математика. Счёт петель по схеме.

План занятия:

   1. Организационный момент.

   2. Теоретическая часть.

       а. История утюга. Правила влажно – тепловой обработки.

       б. Правила вывязывания квадрата из середины.

    3.  Практическая часть.

         а. Вязание квадрата.

         б. Выполнение влажно – тепловой обработки.

    4.Заключение: самооценка работ.

Ход занятия.

     1. Педагог. Здравствуйте девочки!

Сегодня мы с вами в гостях у очень важного барина, который живёт в каждом доме. Вы узнаете, полезное и новое о нём, научитесь пользовать им.

- Ой, Аня (может быть любое другое имя) что с тобой сегодня? Всегда аккуратная ходишь, а сегодня на тебе какое – то мятое платье? Почему? (Девочка отвечает). Что сегодня не сделала Аня девочки? О чём же идёт речь? (Дети отвечают).

Правильно, поэтому тема нашего занятия сегодня, влажно – тепловая обработка вязаных изделий. Представьте на минуточку, что из всех домов исчезли утюги. Какими, мятыми и неряшливыми ходили бы вы в школу, а мамы и папы – на работу! В театры  и на концерты, хоть не показывайся- стыдно было бы! А как, выходили из положения другие? (Дети отвечают утюг).

     2. - А вот и наш хозяин!

(Входит девочка в костюме утюга и начинает рассказывать).

                    Я, не хвастая, скажу:

                    Всех друзей омоложу!

                    Идут ко мне унылые –

                    С морщинками, со складками

                    Уходят очень милые,

                     Весёлые и гладкие!

                    Значит, я надёжный друг –

                    Электрический утюг!

- Я расскажу вам о себе (рассказ сопровождается показом презентации). Первым устройством для глажения, был плоский тяжёлый камень. На ровной поверхности расстилали одежду, сверху придавливали камнем и оставляли так на некоторое время.

- Второй способ глажки, дошедший к нам из глубины веков, при помощи рубеля и валика (обратить внимание на эти слов). Но,  всё – таки самый распространённый способ глажения, с помощью утюга.

    А появились мы в конце прошлого века. В то время, по свидетельству      современников, мир переживал «настоящую электрическую горячку».

Впервые мы вышли «в свет» в 1881 году на Международной электрической выставке в Париже.

Сначала появился утюг паровой. В нём угли помещались внутри корпуса и закрывались крышкой (показать на рисунке). С распространением электричества нагревателем стала

Электрическая спираль, компактно размещенная внутри. Так на свет появились современные электрические утюги.

Педагог.  Ну а теперь ответьте, ребята, на такой вопрос: умеете ли вы пользоваться утюгом? (Дети отвечают).

А, вот вам второй вопрос, каким утюгом лучше утюжить – лёгким или

тяжёлым? (Дети отвечают). Тяжёлым?

Утюг.  А вот и неправильно. При глажении, считают физики, главное не вес, а температура, до которой он нагрет.

Педагог.  Хотя для пошива верхней одежды используют тяжёлый утюг.

А как вы считаете, нужно гладить вязаные вещи? (Дети отвечают).

(В Кабинет входит девочка в роли вязаного квадратика)

Квадратик.  Сегодня вы будите вязать такие же красивые квадратики, как я. А затем будите отпаривать (Указать на термин  «отпарить» и делают запись в тетрадь)

Отпарить – это удаление, заминов и лас с изделия, при помощи горячего утюга.

Влажной, слегка отжатой хлопчатобумажной тканью накройте образец или деталь, лежащая изнаночной стороной вверх.

Квадратик.  А как же узнать лицевую сторону изделия? Лицевая сторона более выраженная, петельки чётко видны.

Утюг.  Далее горячим утюгом медленно водите над деталью, почти не прикасаясь к ткани, полностью удерживая утюг «на весу». Над каждым обрабатываемым участком проводим утюгом несколько раз, не доводя ткань до полного высыхания.

Педагог.  Ну а технику безопасности, при работе утюгом, расскажу я.

- Включать и выключать утюг в розетку, можно только держась за вилку.

- Проверить нагрев утюга, можно используя кисточку из ткани.

 - Нельзя прикасаться горячим утюгом к шнуру.

- Утюг должен стоять на подставке.

 Аналогично отпаривают и детали изделий, но края закрепляют булавками.

Но, для того чтобы что-то отпарить, вы должны что – то связать.

     3. На прошлом занятии вы научились вязать столбик с накидом. И сейчас используя два, три приёма вязания в одном узоре, вы сможете получить красивый квадратный  мотив. А как, вы думаете, где можно использовать этот мотив? (Дети отвечают). Из этих мотивов можно составить множество различных изделий. Например: палантин, салфетку, покрывало, декоративную подушку. Применять как элемент декора в одежде (показать иллюстрации, и образцы изделий.).

      Но прежде чем вы приступите к практической работе, мы с вами, поиграем в игру «Ромашка». В результате чего вы повторите то, что нужно для практической работы. (Количество лепестков в ромашке, должно соответствовать количеству детей. Дети вытягиваю лепестки с вопросами и отвечают.)

Примерные вопросы на лепестках.

а. Как обозначается воздушная петелька?

б. Как обозначается столбик без накида?

в. Как обозначается столбик с накидом?

г. Как правильно пользоваться ножницами?

д. Как правильно пользоваться крючком?

(Дети разбирают схему и вывязывают по ней мотив).

В перерыве практической работы проводится физкультминутка.

4. Сегодня вы познакомились с правилами работы утюгом, которые вам пригодятся в течении всей жизни. И в заключении давайте оценим вашу работу. Возьмите фигурку и прикрепите её на тот уровень ступеньки, который вы считаете нужным (каждая обозначает  бал)

– Скажите, почему, вы оценили свою работу именно так? (Дети отвечают)

-Ну, вот мы немножко отдохнули, продолжаем работать.

Сейчас вы должны свои образцы, которые связали отутюжить, опираясь на правила которые вы теперь знаете. И закрепить в тетрадь.

Вывод по второй главе:

       Вторая глава – является методической частью дипломной работы. В ней разрабатывается методика нетрадиционных форм обучения учащихся на занятиях ДПИ.

       Из второй главы следует, что, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения педагога правильно организовать занятие и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

  Заключение

      Исследовательская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

        В результате проведенного дипломного исследования по проблеме использования нетрадиционных форм обучения на занятиях ДПИ автором были сделаны следующие выводы:

          подобные занятия  вносят в  будни дополнительного образования разнообразие, создают в группе атмосферу праздника, приподнятое настроение. Учащимся нравятся эти нетрадиционные занятия, поскольку они не сковывают учебный процесс, а оживляют атмосферу, активизируя ребят, приближая учебу к жизненным ситуациям.

       учащимся интересны такие занятия. Они способствуют развитию инициативы, развивают коммуникативные навыки, предполагают самостоятельный поиск средств и способов решения задач, связанных с реальными ситуациями в жизни, искореняют такие присущие традиционному обучению негативные явления, как боязнь плохих отметок, закомплексованность.

       Таким образом, актуальность темы исследования, ее практическая и теоретическая значимость в современной системе образования способствовали решению ряда задач, поставленных в начале исследования:  разработана методика нетрадиционных форм обучения учащихся  на занятиях ДПИ;

обучение учащихся с помощью применения нетрадиционных форм обучения;

        Таким образом, можно считать правомерным и результативным решение цели, задач и адекватность формулировки гипотезы данной работы.

I.Законодательные и документальные источники

1. Концепция развития дополнительного образования в РФ, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014г. №172.

2.  Закон РФ «Об образовании».

3. Информационно - методический сборник  выпуск №5

II.Список литературы

      1.  Асеев В.Г. Возрастная психология: Учеб. пособие / В.Г. Асеев. – Иркутск: ИГПИ, 1989 - 215с.

      2.  Бабкина Н.В. Нетрадиционный курс «Развивающие игры с элементами логики» для первых классов начальной школы // Психологическое обозрение.¾ 1996 ¾ № 2(3) - 13 c.

     3.  Бабинский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983 - 185c.

      4. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М., 1997 – 90 c.

      5. Выготский Л.С. “Мышление и речь” - М: Лабиринт 1996 - 67 с.

      6. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания в школе. М.,2000 - 72 c.

     7.  Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю. Основы профессионального мастерства. М., 2001 - 98 c.

     8.  Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии. 1995 N 2 - 55 c.

     9.  Григорьев В.М.. Роль игры в оформлении личности школьника. // Советская педагогика. №9, 1982 - 78 c.

     10.  Губанова О.В. Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках // Начальная школа.¾ 1997.¾ № 6 – 98 c.

    11. Гурьянова М.П. Школа и социальная педагогика. Пособие для педагогов. – Мн.: Амалфея, 2000 – 448с

    12. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Организация дополнительного образования детей: Практикум: Учебное пособие для студентов учреждений сред. проф. образования.-М.: ВЛАДОС, 2003.

     13. Зак А.З. “Развитие умственных способностей младших школьников” - М: Просвещение 1994 - 77 c.

    14.  В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин. Воспитание дисциплинированности у подростков, М., 1960 - 183 c.

     15. Кульневич С., Лакоценина Т. Нетрадиционные уроки в начальной школе учитель 2004 – 245 c.

    16.  Лецких Л.А. Развивающий канон в системе Эльконина-Давыдова-Репкина//Начальная школа.¾ 1997.¾ № 3.

      17.  Макарьев И.И. Если ваш ребенок – левша. С. – Пб., 1995 - 212 c.

      18. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. – Брянск: Издательство БГПУ им. акад. И.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000 – 235с.

      19. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т.С. Назарова // Педагогика. – 1997. – № 3 – 23c.

      20. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. – М.: Просвещение: Владос, 1994 - 12 c.

     21. Николаева Л.С., Лесных Л.И. Использование нетрадиционных форм занятий. // Специалист. №2, 1992 – 221 c.

      22. Осухова Н.Г. Инновации в обучении: метафоры и модели. М., 1997 – 53 c.

     23. Панкратова Н.В. Развитие речи младших школьников в играх и игровых упражнениях // Начальная школа.¾ 1997.¾ № 3.

     24.  Подласый И.П. Педагогика Учебник М., 2006 – 324c.

     25.  Программы общеобразовательных учреждений. Технология трудовое обучение. М.: Просвещение, 2007 - 15 c.

      26.  Прохоров А.О. Взаимодействие психических состояний учителя и школьника в процессе урока // Вопросы психологии. 1990 N 6

        27. Пчелина Л.В. Нестандартные уроки в начальной школе//Издательство “Учитель”. (2003)

     28.  Рознев Н.Е. Методика преподавания технологии М., 1990г

      29. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998 г.- c. 167-215.

     30. . Г.К. Селевко. «Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и     эффективного управления УВП.»

      31. Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся. № 1 2003 г. – c. 143 - 215.

      32. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.: 1985,т.2. - 67 c.

      33. Учебное занятие в учреждении дополнительного образования детей [Электронный ресурс] - Режим доступа: http: // alekscdt.narod.ru. - Загл. с экрана.

    34.   Ушакова М.В. Учебное занятие в учреждении дополнительного образования //Внешкольник. – 1997. - №1. – С. 30-32.

     35.  Фрадкина Ф.И. Психологический анализ и их роль в учении школьников. // Советская педагогика. №4, 1953 –c. 43 – 245.

   36. Хилалутдинова А.М. Игровая технология как здоровьесберегающий фактор в обучении и развитии младших школьников. Журнал «Начальная школа» 2008г.,№7.

    37. Чепкасова Н.П. Общеобразовательная программа "Путь к мастерству"

    38. http://www.physfac.bspu.secna.ru.

    39.  http://younger.psypublica.ru.  

40 . http://dpc.yaguo.ru/wp-content/uploads/2014/04/buklet-netraditsionnoe-zanyatie-kopiya.pdf

41. http://alekscdt.narod.ru/uczanytie.html

    42. http://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2012/11/13/osobennosti-organizatsii-zanyatiya-v

43.https://docs.google.com/document/d/1wRnlhr_800zHIsqMwxCPz5BUJYss_eUp83U03qwLWGQ/edit?pli=140.

44.http://festival.1september.ru/http://infourok.ru/netradicionnye_formy_zanyatiy_v_uchrezhdeniyah_dopolnitelnogo_obrazovaniya_detey-323581.htm

45. http://www.maaam.ru/detskijsad/didakticheskie-igry-kak-sredstvo-vospitanija-i-obuchenija-detei-doshkolnogo-vozrasta.html

46. http://festival.1september.ru/articles/514115/

47. http://www.rulimony.ru/why/igri-dlya-mladshih-shkolnikov/

Приложения

Приложение 1

Карта по определению метапредметных результатов обучающихся