Формирование устойчивой мотивации учащихся к активной познавательной деятельности
материал

Формирование устойчивой мотивации  учащихся

к активной познавательной  деятельности

«Спеши в школу как на игру. Она и есть такова, » - писал Ян Коменский. Не правда ли, про современную школу так не скажешь? Хорошо ли это? Ведь именно интерес является основным стимулом деятельности ребёнка, его развития, обучения.

Последние два десятилетия многое изменилось в образовании. Сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески; мажорно познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности?

     Изучение познавательных интересов учащихся показывает, что в большинстве случаев русский язык и литература не имеют высокой рейтинговой оценки среди ребят. Причины этого заключаются в высокой сложности изучения: большое количество исключений из правил в русском языке, большой объём произведений в литературе.

 Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно поэтому ведущей идеей моей педагогической деятельности является  воспитание творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно. 

Цель – создать на уроках и во внеурочной деятельности условия для самоопределения и самореализации потенциальных возможностей ученика в процессе обучения и воспитания.

Задачи

1. Формировать у учащихся устойчивой мотивации к познавательной деятельности.
2. Способствовать овладению учащимися прочными и глубокими знаниями по предмету.
3. Обучать умению получать информацию из различных источников, обрабатывать ее с помощью логических операций и применять в реальных ситуациях.
4. Содействовать развитию творческого потенциала личности.
5. Способствовать нравственному воспитанию социально активной личности

В основу системы работы учителя-словесника положены педагогические технологии, представляющие систему психолого-педагогического воздействия на учащихся. Общепринятой классификации образовательных технологий в российской педагогике на сегодняшний день не существует. К решению этой научно-практической проблемы  различные авторы подходят по своему. В современной развивающейся школе на первое место выходит личность ребенка и его деятельность. Поэтому среди приоритетных технологий выделяют:

- традиционные технологии, относя к ним различные виды учебных занятий, где может реализоваться любая система средств, обеспечивающих активность каждого ученика на основе разноуровневого подхода к содержанию, методам, формам организации учебно-познавательной деятельности, к уровню познавательной самостоятельности и многое другое;

- игровые технологии;

- тестовые технологии;

- модульно-блочные технологии;

- информационно-коммуникативные технологии и т.п.

Наверное, сегодня трудно предложить урок (занятие), который  бы стал исчерпывающим вариантом реализации какой-то одной конкретной технологии, поэтому я считаю оправданным использование интегрированного подхода.  

 Нетрадиционные формы и методы обучения

на уроках русского языка и литературы

       Нестандартные формы и методы обучения позволят обеспечить занимательность занятий, учесть индивидуальные особенности группы, использовать содержание учебного материала, активизировать познавательную деятельность, отыскать резервы времени, наладить процесс сотрудничества учителя и ученика. Нестандартные уроки воспитывают общую культуру и культуру мнений, умение грамотно вырабатывать собственную активную, высоконравственную позицию.

Нестандартные уроки – это всегда уроки-праздники, когда активны все учащиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя и когда класс становится коллективом.

И именно на таком уроке, как говорил  Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».

Группы нестандартных уроков

1. Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.

2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.

3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-«дублер» начинает действовать».

4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал.

5. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от Хоттабыча.

6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый Совет.

7. Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы: КВН, «следствие ведут знатоки», утренник, спектакль, концерт, инсценировка художественного произведения, диспут, «посиделки», «клуб знатоков».

8. Интегрированные уроки.

9. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет (защита оценки), урок-консультация, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения.

Практически все они позволяют задавать проблемные вопросы и создавать проблемные ситуации, решать задачи дифференцированного обучения, активизируют учебную деятельность, повышают познавательный интерес, способствуют развитию критического мышления. Нетрадиционные же уроки русского языка и литературы обеспечивают системный анализ лингвистических сведений, развивают языковую наблюдательность.

Подготовка к нетрадиционным урокам проводится очень тщательно, а это, как правило, требует много сил и времени и со стороны учителя, и со стороны ученика. В своей практике я наиболее удачно использую несколько нетрадиционных форм урока: практикум, викторина, исследование, путешествие, диалог на основе проблемной ситуации, деловая игра, зачет. Выбор зависит от нескольких условий: во-первых, учитываю возрастные особенности учащихся, во-вторых, задачи, цели, содержание обучения в связи с изучаемой темой.

Например, урок-семинар имеет повторительно-обобщающий характер и его целесообразно проводить в старших классах. Хотя в сильном классе можно попробовать такую форму уже в среднем звене, так как она способствует формированию научного стиля речи, самооценке собственных высказываний, оказывается эффективной формой контроля и самоконтроля, ребята учатся работать самостоятельно, пользоваться научной литературой. Основой содержания урока-семинара служит теория. Ведущая цель - формирование теоретического мышления, которое позволит учащимся самостоятельно отбирать, изучать информацию и применять полученные знания на практике.

Этапы подготовки и проведения урока-семинара:

- ознакомление учащихся с темой и микротемами семинара (за 2-3 недели до

проведения);

- осмысление и выбор микротем;

- создание творческих групп;

- подбор материала к семинару;

- консультации учителя (за 7-10 дней до проведения семинара);

- систематизация и обобщение материала;

- выступление творческих групп на семинаре;

- конспектирование дат, определений и других важных моментов сообщений;

- выполнение практического задания;

- обсуждение выступлений творческих групп;

- подведение итогов;

- оценивание работы;

- объяснение домашнего задания.

Урок - исследование

Одним из современных требований к уроку русского языка является работа с текстом. Целесообразно использовать такую форму урока, как исследование. В самом названии «урок - исследование» просматривается основная задача - исследование языкового материала на основе текстов.

Этапы подготовки и проведения урока- исследования по русскому языку:

- выбор текстов;

- составление плана анализа текста;

- предварительная работа с произведением;

- создание творческих групп;

- дифференцированное распределение отрывков;

- исследование художественного текста под «лингвистическим микроскопом»;

- подготовка группы к «защите» исследования;

- представление текста (художественное чтение) одноклассникам;

- лингвистический анализ отрывка;

- обсуждение, рецензирование анализов, проведённых группами;

- подведение итогов урока;

- оценивание работы учащихся;

- объяснение домашнего задания.

Особое внимание при подготовке к такому уроку следует обратить на выбор текста. Текст должен быть высокохудожественным, при этом необходимо учитывать и возрастные особенности учеников, и объём исследуемого материала. Целесообразно использовать для анализа тексты разных авторов, объединённых общей темой, тексты разных стилей и типов речи, чтобы впоследствии провести сравнительный и сопоставительный анализ.

На таком уроке перед учителем возникает задача: исследовать язык художественного текста /нескольких текстов/ «под лингвистическим микроскопом» и вместе с тем не лишить художественное произведение его поэтического очарования и целостности. Как правило, перед таким уроком знакомлю ребят с произведением на уроке литературы, чтобы они имели представление о произведении в целом.

Урок - практикум

Одна из основных сложностей при обучении русскому языку - написание сочинений. И чтобы такое домашнее задание не превращалось в катастрофу для всей семьи, надо провести на уроке серьёзную подготовительную работу. Научиться писать сочинение - значит научиться мыслить, видеть, анализировать увиденное. С этой целью проводятся уроки-практикумы по русскому языку в 5-ом классе. Цель этого урока - обратить внимание ребят на то, что происходит рядом с ними, научить их видеть удивительное, необычное в самых обыденных вещах.

Этапы урока-практикума:

- экскурсия, наблюдения за природой;

- знакомство на практике с изобразительно-выразительными средствами;

- обсуждение увиденного;

- творческая работа учащихся;

- чтение сочинений (по желанию);

- обсуждение и рецензирование творческих работ;

- исправление и доработка сочинений;

- объяснение домашнего задания. (Как правило, художественное оформление творческих работ).

Если задать вопрос: «Нужно ли учиться правильно писать?» - каждый с уверенностью ответит: "Да, нужно!" А вот такой же вопрос, только переведённый в плоскость говорения, многих ещё недавно заставил бы задуматься.

"Мы почти не учим говорить", - высказал своё отношение о состоянии обучения ещё в начале прошлого века лингвист и методист В.И. Чернышёв. Эти слова, к сожалению, относятся и к нашему времени. О деятельности учителя судят главным образом по результатам контрольного диктанта, тестирования, а не потому, как дети умеют говорить или писать. А ведь жизнь требует и культуры общения в семье, коллективе, и культуры речевого поведения в обществе, и культуры профессионального общения.

Учитель русского языка должен заботиться о том, чтобы выпускники школы хорошо владели как письменной, так и устной речью. А для этого нужно "открыть уста детей", предоставить им возможность свободно говорить и писать о том, что их волнует, интересует, поддержать стремление детей к самовыражению через слово. Но как это сделать в жестких рамках учебной программы?

Одним из типов работы над развитием речи, не требующим много времени на уроке, является мини-изложение. У этого вида работы ещё несколько плюсов: его можно проводить регулярно (раз в неделю); на примере текста, выбранного для мини-изложения можно разобрать то, как автор создал художественный образ или как он воздействует на читателя, т.е. поговорить о художественных средствах языка. И ещё одно: небольшие по объёму изложения можно проверить в классе, прочитав несколько работ вслух. Как правило, ребята представляют свои работы на суд одноклассников по желанию. Такая проверка очень эффективна: обращая внимание на чужие недостатки, ребята учатся видеть и свои ошибки.

За эту работу оценки лучше не ставить по той причине, что ученики 5-6 класса ещё недостаточно владеют орфографическими навыками и, боясь получить низкую оценку, они будут "скованы" в высказывании своих мыслей.

Для развития речи учащихся я использую и сочинения-миниатюры, которые развивают образное мышление ребёнка. Например, на уроке русского языка в 5-ом классе при изучении имени прилагательного пишем сочинение о зиме. Ставим  задачу - создать образ  зимы- волшебницы, художницы, хозяйки, злой ведьмы, шалуньи. Работа интересная, хотя для пятиклассников довольно трудная. Поэтому после выполнения задания читаем несколько работ (обязательно по желанию), обсуждаем прочитанное с классом, отмечая удачные находки, интересные мысли, а также недочёты и ошибки, затем дописываем или переписываем работы дома. И вот что интересно: практически все ученики, даже те, чьи работы понравились классу, высказывают желание переписать свои маленькие "шедевры". Параллельно знакомятся  ребята  с эпитетом как выразительным средством языка и им дается задание описать, например, золотую рыбку или глаза соседа по парте, мамины руки и т.п.

В шестом классе при описании осени знакомим и с метафорой. Какие яркие метафоры используют ребята в своих сочинениях, создавая образ осени: и "янтарное колье", и "золотой дождь", и "шуршащий ковёр'' и «златогривые листочки». Работы, как всегда, читаем вслух. Задание слушающим — выписать метафоры. Ребята, которые не смогли сразу справиться с работой, выполняют её дома, пользуясь составленными на уроке "словариками".

Сочинение-миниатюра по пословице тоже интересный и полезный вид работы, т.к. позволяет ребятам поразмышлять над проблемами, волновавшими народ и много лет назад, и сегодня. На основе народной сказки дети сочиняют продолжение народной сказки, придумывают новое завершение народной сказки, помещают знакомых героев сказки в новые, уже современные обстоятельства, сочиняют сказку по загадке (предлагается загадка или несколько на выбор ученика, отгадывается, определяется заложенная в ней метафора, многозначность которой позволяет придумать начало и сюжет скаки)

На уроках по изучению лексики, чтобы повысить интерес ребят к слову, показать его многообразие, предлагаю ребятам самим сочинить загадки, используя многозначность слова, синонимы и антонимы. Такая работа вызывает у ребят интерес, увлекает их, особенно если выполняется по группам. Часто ребята сами удивляются полученным результатам, открывая новые грани знакомых слов.

Одним из основных приемов работы по развитию речи учащихся является комплексный анализ текста, элементы которого ребята начинают осваивать уже в пятом классе, определяя тип текста, вид связи предложений, определяя тему, идею автора, подбирая заголовок, называя изобразительно-выразительные средства (известные учащимся), используемые автором. Для анализа подбираю высокохудожественные, небольшие по объёму тексты, с ярко выраженным авторским стилем (часто с произведениями именно этого автора знакомимся на уроке литературы). Постепенно работа с текстом усложняется, как и сам текст.

Этот вид работы не требует много времени, а ребята привыкают работать с текстом, что очень помогает при написании изложения: учащиеся уже при первом прочтении пробуют определить тему, выявить изобразительные средства, языковые особенности текста, эмоционально окрашенные слова, вид связи, тип речи. Анализ текста, как и любой анализ вообще, также способствует развитию критического мышления.

Эта работа имеет ещё один, важный  плюс: ребята, работая с образцами высокохудожественной литературы, не только знакомятся с миром большой, но нехрестоматийной литературы, но и сами учатся создавать художественные тексты, что так важно при написании сочинения - самого трудного вида работы по развитию речи, ведь именно на это - письменное или устное изложение своих мыслей, и направлена вся работа по развитию речи учащихся

Излюбленной формой урока ребят 5-7-х классов остается урок-игра. Отличительной особенностью учебно-ролевых уроков является то, что их психологическую основу составляет механизм воображения: ребята представляют себя в определенных ролях, оказываются в заданной ситуации, совместно решают поставленную задачу. Приняв за основу соответствующий механизм, можно оживить даже самый сложный материал. В чем же успех такого урока? В его необычности (использование сказочного, фантастического сюжета, приглашение любимых героев), и в доступности изложения материала, и в использовании яркой наглядности. Ведь ребятам надоедает «зубрить» из урока в урок материал учебника. Но если, например, представить, что ты попал на необитаемый остров или на другую планету и тебе надо помочь соплеменникам, что ради этого не сделаешь?! Горы свернёшь, не говоря о том, чтобы выучить падежи, спряжения или научиться писать частицу со словом.

При всем многообразии и эффективности нетрадиционных уроков использовать их часто нельзя по целому ряду причин. Но ведь так хочется, чтобы каждый урок был особенный, со своей «изюминкой». Поэтому можно прибегнуть к нестандартным, творческим элементам отдельного традиционного урока. Это и лексический диктант или диктант - кроссворд, как называют его ребята, и составление загадок на уроке, и комментированное письмо или предупредительные диктанты с «вагоновожатым», и задание по типу «найди лишнее», которое прививает умение синтеза и осмысления информации. Предлагаю ученикам решить лингвистические задачи, например, после изучения темы «Состав слова»:  к приставке слова поднос  присоединяем корень слова снежинка  и суффикс слова ученик. Какое слово получится? Затем дети сами составляют подобные задачи. Главное, чтобы детям на уроке некогда было скучать, чтобы им хотелось работать, учиться, а ведь для этого важны и ситуация успеха, которую, как правило, создают нестандартные уроки или элементы уроков, и самостоятельность, к которой ребята приучаются на таких уроках, и творческое отношение к родному языку, которое воспитывается только на творческих уроках.

Объяснение нового материала эффективнее, если «подкрепляется» наглядностью, что позволяет уравновесить словесную и образную формы мышления. Учащимся обычно предлагается изобразительный материал (как правило, в сочетании со словесным) по конкретному разделу языка или его отдельным темам. Схема-опора (на интерактивной доске она может быть заранее подготовлена и раскрываться дозированными частями) - это модель изученного или изучаемого материала, изображение его «устройства», взаимоотношение частей, выделение главного. Это одно из средств обучения, обеспечивающих прочность знаний, умений и навыков.

Большое значение для раскрытия творческого потенциала ученика имеют и нетрадиционные формы домашнего задания, которые призваны, с одной стороны, закреплять знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют ребёнку проявить самостоятельность, самому найти решение нестандартного вопроса, задания.

Типы домашнего задания:

1.          лингвистическое исследование текста;
2. подготовка иллюстраций к литературным произведениям;
3. рисование обложек к литературным произведениям;
4. художественное чтение;
5. инсценировка художественного произведения;
6. создание самостоятельных литературных произведений различных жанров;
7. продолжение неоконченных произведений;
8. наблюдение за природой;
9. подготовка словарных диктантов;
10. составление вопросника к зачету по теме;
11. составление конспекта, опорных таблиц;
12. письмо по памяти;
13. составление лингвистических задач

Такие домашние задания помогают избегать однообразия, рутины в обучении. Ребёнок может почувствовать себя и в роли автора, и в роли иллюстратора, и в роли учителя. Необычные задания активизируют мышление, заставляют ребёнка обобщать, систематизировать материал по теме.

РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Нестандартные уроки следует использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся;

2. Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения;

3. Нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка и в первую очередь разработка системы конкретных целей обучения и воспитания;

4. При выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных учащихся;

5. Интегрировать усилия учителей при подготовке совместных уроков, целесообразно не только в рамках предметов естественно-математического цикла, но и выходя на предметы гуманитарного цикла;

6. При проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из основных целей воспитание учащихся в атмосфере добра, творчества, радости.

Рекомендации по проведению  уроков-зачетов

Эффектным видом контроля успеваемости учащихся является урок-зачёт. Тематика таких уроков соответствует ранее изученному материалу. О проведении зачета ребят предупреждаю заранее, знакомя их с планом урока, не забываю и о дифференцированном подходе к обучению: наиболее подготовленные ученики дома самостоятельно составляют вопросы, карточки с практическими заданиями для одноклассников. Эта группа учащихся осваивает некоторые функции учителя. Дети готовятся к объяснению того, как пользоваться изученным правилом, консультируют одноклассников, проверяют выполнение работы.

Зачет выполняет не только контролирующую функцию, но и основное его назначение – систематизировать и обобщать материал по теме или разделу, уточнить знания по основным вопросам.

 Для зачета можно использовать итоговые уроки, уроки обобщающего повторения или уроки контроля и проверки знаний, умений и навыков. В календарно-тематическом плане заранее предусмотреть темы, по которым будет зачет (3-4 в год).

Этапы подготовки и проведения урока-зачета

1. Предварительная подготовка к уроку-зачету.

2. Проведение урока-зачета.

3. Подведение итогов и внесение корректив.

1 этап – предварительная подготовка

Подготовительная работа начинается на первом вводном уроке по теме. Учитель анализирует требования программы по теме, определяет конечный результат. Определяет цели урока-зачета, составляет вопросы и задания, учитывая три уровня усвоения:

1. Понимание, запоминание, воспроизведение материала,

2. Применение знаний и умений в знакомой ситуации,

3. Применение знаний и умений в новой ситуации.

Учитель сообщает тему и дату проведения урока-зачета, его место и значение в изучении новой темы; знакомит с требованиями, которые будут предъявлены на зачете, с вопросами и заданиями разных уровней; предлагает индивидуальные задания по тем вопросам, в которых некоторые ученики ранее не разбирались; знакомить с материалами стенда «Готовься к зачету», который вывешивается в кабинете.

На стенде

1. Перечень знаний, умений и навыков.

2. Вопросы и задания.

3. Советы по организации различных видов учебной деятельности: памятки, алгоритмы, планы и образцы ответов на наиболее сложные вопросы (можно в кармашках).

4. Литература по теме

В ходе подготовки

1. Текущая проверка знаний, умений и навыков.

2. Организация работы консультантов.

II этап – проведение зачета.

На зачетном уроке присутствуют все учащиеся, но опрашивать можно часть из них, предлагая им дифференцированные задания с учетом результатов текущих проверок.

 Освобожденные от сдачи зачета или выполняют дополнительные задания повышенной трудности, или помогают учителю принимать зачет, получив перед этим соответствующий инструктаж. Возможен вариант, когда часть заданий на зачетном уроке выполнит не весь класс, а лишь отдельные учащиеся (с учетом итогов текущей проверки). Можно использовать различные формы проведения зачета (письменный опрос по карточкам-заданиям, выполнение двух-трех зачетных работ, комбинированный опрос, фронтальный или индивидуальный и т.д.) и в зависимости от содержания, темы, цели проверки, состава учащихся, но следует стремиться, чтобы виды работ были привычными для учащихся. На зачетном уроке проверять сформированность сложных понятий, умений и навыков по теме.

III этап – подведение итогов работы.

Оценка труда учащихся.

Лабораторная работа

Ян Амос Коменский в своей «Великой дидактике» писал: «Природа все производит из корня и более ниоткуда. Ибо сколько на дереве ни появляется древесины, коры, листьев, цветов, плодов — все это рождается только от корня». Следовательно, правильно обучать учащихся — это значит развивать в них способность понимать, а не заполнять головы учеников готовой информацией.

В связи с установкой на развитие мышления учащихся учителя все чаще применяют такие методы обучения, которые формируют навыки исследовательской деятельности, в частности лабораторные работы по русскому языку.

Привычным делом как для учителя, так и для ученика являются лабораторные работы по естественно-научным предметам. На уроках русского языка тармин «лабораторная работа» звучит редко, «но по существу многие традиционные виды работы проводятся как лабораторные работы: языковой анализ, орфографические упражнения, словообразовательные задачи, изложения, сочинения» [1;102], то есть на этапе усвоения и закрепления нового материала. Исходя из практического и экспериментального опыта, можно прийти к выводу, что лабораторная работа должна обрести свою концепцию и иметь свое определенное самостоятельное место в методике преподавания русского языка, так как заключает в себе огромный потенциал развития исследовательских навыков учащихся и может применяться не только на этапе усвоения и закрепления, но и на этапе объяснения нового материала.

Содержанием лабораторных работ является материал для самостоятельных наблюдений и выводов, ставящих перед учеником учебно-научные и творческие задачи, обеспечивающий новое или более глубокое рассмотрение языковых явлений, известных и неизвестных учащимся.

Тематика лабораторных занятий должна удовлетворять комплексу требований учебной программы, касающихся характера, содержания, материала, связи с другими формами учебной деятельности. Заслуживают одобрения и большего внимания темы комплексного характера, нацеливающие учащихся на решение ряда взаимосвязанных вопросов, имеющих отношение к разным языковым уровням.

Задания при исследовательской методике могут быть различными. Если лабораторные занятия предшествуют практическим, то ставится задача исследовать какой-то частный вопрос; если же лабораторные работы следуют после практических, то они носят обобщающий характер.

Тема, начатая на практических занятиях, может быть продолжена в лабораторных работах, и наоборот.

Лабораторным занятиям может быть посвящен весь урок, часть урока, а также они могут являться домашним заданием. Задание должно включать этапы исследования:

наблюдение и изучение фактов и явлений;

выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию;

выдвижение гипотезы;

построение плана исследования;

выяснение связей изучаемого явления с другими;

проведение лингвистического эксперимента;

решение лингвистических задач;

обобщение результатов и формулировка вывода.

Как особый вид самостоятельной работы учащихся лабораторные занятия формируют умения анализировать факты, фиксировать закономерности, исследовать языковой материал, обобщать результаты исследования, делать выводы.

При проведении лабораторных работ следует учитывать следующие параметры:

Задания для индивидуальной и групповой работы. Оптимальное количество учащихся в группе — 6-8 человек. Важно продумать оценочный лист, в котором будут фиксироваться результаты качества обученности каждого ученика и работы в целом.

Время выполнения лабораторной работы.

Структура (алгоритм) проведения лабораторной работы:

1) подготовительный этап, включающий повторение теоретических сведений, выполнение практических заданий, предварительное ознакомление учащихся с темой лабораторной работы и литературой к ней;

2) проведение лабораторной работы:

а) четкое определение целей, порядок выполнения лабораторной работы, обозначенный в индивидуальных карточках, в карточках для группы учащихся;

б) оснащение лабораторной работы: тексты, справочники, учебные пособия, таблицы; выбор оборудования определяется целями, тематикой работы, уровнем подготовленности учащихся;

в) самостоятельное выполнение лабораторной работы. Для этого очень важно определить время выполнения работы. Основная функция учителя на этом этапе работы — контроль за самостоятельной деятельностью учащихся и по мере надобности индивидуальные консультации по оформлению результатов лабораторной работы;

г) подведение итогов лабораторной работы: ответы учащихся, внесение исправлений, выяснение учителем уровня овладения материалом.

Каждая работа учащихся оценивается учителем. Результаты лабораторной работы тщательно анализируются в классе. Материал, предложенный для самостоятельного изучения, должен быть усвоен каждым. Степень усвоения материала проверяется при проведении в дальнейшем самостоятельных и контрольных работ.

 Урок русского языка в 8 классе

Лабораторная работа

Тема: «Односоставные предложения»

Цели. 1) Обобщить, систематизировать, проверить знания по изученной теме.

2) Развивать навыки самостоятельной работы: выполнять задания, находить ошибки, классифицировать их и исправлять; умение  находить односоставные предложения, определять их типы.

3)Воспитывать чувство ответственности.

Оборудование. Таблицы, структура лабораторной работы, эталоны.

Ход урока.

I Входной контроль.

Напишите диктант, в каждом предложении подчеркните грамматическую (ие)  основу (ы), укажите тип предложения: двусоставное или односоставное.

II. Работа по плану.

1. Проверьте диктант по образцу:

Большой церковный двор в одном из московских переулков медленно наполняется народом. 2) Жду. 3) Будет звонить замечательнейший из звонарей! 4) Переговариваются, поглядывая наверх. 5) И вдруг заголосило, залилось птичьим щебетом, заливчатым пением каких-то неведомо больших птиц! 6) Перекликание звуков, светлых, сияющих на фоне гуда и гула! 7) Подняв головы, смотрят стоявшие на того, кто играл наверху. 8) А он летел бы, если бы его не держали привязи языков колокольных, которые он сжимал в самозабвенном движении.

1)двор наполняется - двусост.; 2)жду – односост., опред.-личное; 3)замечательнейший из звонарей будет звонить – двусост.; 4)переговариваются – односост., неопр.-личное; 5)заголосило, залилось – односост., безличное; 6)перекликание – односост., назывное; 7)смотрят стоявшие; кто играл – обе части  двусост.; 8)он летел бы; привязи не держали б; он сжимал – все части двусост.

2.Квалифицируйте свои ошибки.

     3.Обратитесь к нужному вам консультанту и выполните задания учебных блоков

Учебный блок № 1. Односоставные и двусоставные предложения.

 - Повторите теорию по учебнику или по таблице.

- Выполните упражнения.

№ 1. Укажите номера односоставных предложений.

1.  Бессмертия у смерти не прошу.
2.  Июльскою ночью в поселке темно.

3)   Летит мошкара в золотое окно.

4   Дни бегут надо мной, словно тучи над лесом.

5)  В такой архитектуре есть что-то безнадежное.

6)  Отчизне мы не судьи.

7)  Нам смеяться стыдно и скучно плакать

8)  Опять равнина, полночь.

9)  Конец июля прячется в дожди.

10. От всего человека нам остается часть речи

№ 2. Укажите номера двусоставных предложений.

            1) Только огонь понимает зиму.

2) Веет с поля ночная прохлада.

3) Долго светает.

4) В ветреной части мира я отыскал приют.

5) Приветствую тебя две тыщи лет спустя.

6) Осенний лес шуршал ломкой листвой.

7)Будь вежлив со старшими и с твоими сверстниками.

8) Он умер в январе, в начале года.

9) Он черен был, как ночь, как пустота.

10) Пусть время обо мне молчит.

- Проверьте правильность выполнения упражнений по эталону. Если есть ошибки, обратитесь к учителю.

Учебный блок № 2. Определенно-личные  предложения.

- Повторите теорию по учебнику или по таблице.

- Выполните упражнения.

№1. Укажите форму выражения сказуемого в определенно- личных предложениях.

1. Открой нам, Отчизна, просторы свои.
2. Каких только звуков не услышишь в песне скворца!
3. Постелите мне степь, занавесьте мне окна туманом.
4. Не забывай родные дали.
5. Обожаю всяческую жизнь.
6. Погружай меня в сон, колокольчика звон.
7. Сделай сам и научи другого.

№2. Укажите номера определенно-личных предложений.

1. Ее целыми днями не было дома.
2. В воскресенье старайся больше быть на свежем воздухе.
3. Уходи, зима седая!
4. Что стоишь, качаясь, тонкая рябина?
5. Я не была ни умна, ни красива.
6. Выйду, сяду под рябиной, буду слушать соловья.
7. Ломали старый деревянный дом.
8. Звени, звени, златая Русь!
9. Выйдем с тобой побродить в лунном сиянии.
10. Я постепенно уходила  из серой своей жизни.

- Проверьте правильность выполнения упражнений по эталону. Если есть ошибки, обратитесь к учителю.

Учебный блок № 3. Неопределенно-личные  предложения.

- Повторите теорию по учебнику или по таблице.

- Выполните упражнения.

 № 1. Найдите неопределенно-личные предложения, укажите форму сказуемого.

1. Я каждый день бывала у Травиных
2. После драки кулаками не машут.
3. …И на обломках самовластья напишут наши имена!
4. Шуми, шуми, послушное ветрило.
5. Не уходи, побудь со мною!
6. Дни поздней осени бранят обыкновенно…
7. Соловья баснями не кормят.
8. На балконе соседней дачи зажгли свет.
9. Ведут ко мне коня.
10. Из речи пустой мысли не извлечешь.  

- Проверьте правильность выполнения упражнений по эталону. Если есть ошибки, обратитесь к учителю.

Учебный блок № 4. Безличные  предложения.

- Повторите теорию по учебнику или по таблице.

- Выполните упражнения.

№1. Найдите безличные предложения, укажите форму выражения сказуемого.

1. Пахнет вербой и смолою.
2. Не хочется забывать вчерашний дивный день.
3. Немногие для вечности живут.
4. На душе у меня стало так хорошо, так радостно!
5. К вечеру подморозило.
6. Вечереет.
7. Герасима уже не было на дворе.
8. Сусальным золотом горят в лесах рождественские елки.
9. Ветра уже нет.

       10)Волка шапками не закидаешь.

- Проверьте правильность выполнения упражнений по эталону. Если есть ошибки, обратитесь к учителю.

Учебный блок № 5. Назывные предложения.

- Повторите теорию по учебнику или по таблице.

- Выполните упражнения.

№1. Найдите назывные предложения

1. Тихая звездная ночь…
2. Глушь да топь, коряги да пеньки.
3. Ради розы терпят и шипы.
4. Весна берет свои права.
5. Приветствую тебя, пустынный уголок.
6. Осень. Сказочный чертог, весь открытый для обзора.
7. Бабье лето. Время обмолота.
8. Последний день июля месяца.
9. Ровной синевой залито все небо.
10. Запах розы и жасмина. Трепет листьев

- Проверьте правильность выполнения упражнений по эталону. Если есть ошибки, обратитесь к учителю.

Учебный блок №6.

Если вы не допустили ошибок в диктанте или правильно прошли по всему маршруту, то выполните следующие упражнения.

№ 1. Укажите вид односоставного предложения

1. Люблю грозу в начале мая.
2. Нас угостили ужином.
3. Начало смеркаться.
4. Приятная прохлада.
5. Повеяло теплым ветром.
6. Цыплят по осени считают.
7. Помнишь рощу над рекой?
8. Сильнее кошки зверя нет.
9. С давно забытым упоеньем смотрю на милые черты.
10. На пригорке то сыро, то жарко.
11. Волка шапками не закидаешь.
12. Со скрипом опустили трап.
13. Отворите мне темницу, дайте мне сиянье дня.
14. Кому-то принесли от мастера ларец.
15. Из воды пустой масла не извлечешь.
16. Вечер. Взморье, Вздохи ветра.
17. Тишина. Кукушка. Травы.
18. Люблю тебя, моя Россия, за ясный свет твоих очей.
19. Весны без грозы не бывает.
20. Век живи – век учись.

№ 2. Найдите третье «лишнее».

А. 1) Ехал всадник по дороге. 2) Было поздно. 3) Выли псы.

Б. 1) Утро. 2) Камень у дороги робко спрятал свой оскал. 3) Волчье сердце, месяц строгий освещать его устал.

В. 1)Учись у них – у дуба, у березы. 2) Кругом зима. 3) Жестокая пора!

№ 3. Найдите четвертое «лишнее»

1. Июльскою ночью в поселке темно.
2. Летит мошкара в золотое окно.
3. Горячий приемник звенит на полу.
4. И смелый Гиллеспи подходит к столу.

- Проверьте правильность выполнения заданий по эталону. Если все верно, то вы готовы к контрольной работе. Возникли затруднения – обращайтесь к учителю и получите индивидуальную консультацию и задание.

III Рефлекция.

- Считаете ли себя подготовленными к контрольной работе?

- Какой этап работы вызывает наибольшие затруднения?

- Дает ли какие-либо преимущества данный вид работы?

IV Оценивание. После проверки работ.

V  Домашнее задание индивидуально. При затруднении или наличии ошибок в учебном блоке

- 2 - упр. 206

- 3 – упр. 217

- 4 – упр. 234

- 5 – упр. 247

Лабораторная работа № 1

 по русскому языку

ученика (цы) 8 класса

\

Тема______________________________________________________________

Дата_______________

Входной контроль________________________

Учитель___________________________________________________________

Проектная технология

Огромную популярность в последнее время приобрел метод проектов, который рассматривается как один из инновационных подходов в российском образовании. Проект в обучении – это специальным образом оформленная детальная разработка проблемы, предусматривающая поиск условий  и способов достижения реального практического результата; это самостоятельное развитие выработанных умений, применение знаний, полученных на уроках русского языка и литературы, но уже на новом, продуктивном, поисковом уровне.

      По определению, "проект" - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

      Проектная деятельность - педагогическая технология, ориентированная на  применении и приобретении новых знаний путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. "Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить". Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельности.

      Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью. Необходимость технологии - это объективное требование.

Основные требования к использованию проектной деятельности:

1. Наличие социально значимой  проблемы или задачи – исследовательской, информационной, практической.

2. Планирование действий по решению проблемы.

3. В основе деятельности должна быть самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) работа учащихся.

4. Использование исследовательских методов.

5. Выполненная работа должна демонстрировать глубину знания автором (авторами) избранной области исследования.

6. Работа должна соответствовать установленным формальным критериям, должна демонстрировать наличие теоретических (практических) достижений автора (авторов).

Алгоритм деятельности учителя и учащихся в технологии проектного обучения.

Ход осуществления учебного проекта от момента объявления его темы до завершения учащимися самоанализа над проделанной работой можно представить в виде таблицы. 

В современной методической литературе существует несколько разновидностей учебных проектов. По доминирующей деятельности учащихся выделяют исследовательские, творческие, информационные, практико-ориентированные и игровые (ролевые) проекты.

1. Исследовательские проекты полностью подчинены логике, пусть небольшого, но исследования, и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.

Структура исследовательских проектов:

- аргументация актуальности принятой для исследования темы,

- определение проблемы исследования, его предмета и объекта,

- обозначение задач исследования в последовательности принятой логики,

- определение методов исследования (лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и т.п.), источников информации,

- выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения,

- обсуждение полученных результатов, постановка выводов, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования.

К этому виду работы можно отнести следующие исследования: «Диалектизмы Оренбургской и Уфимской  губерний в словаре В.И.Даля», «Происхождение топонимов с.Малосухоязово», «Понимание современными школьниками лексики классической литературы (на примерах произведений А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя и др.)».

2. Творческие проекты предполагают максимально свободный и нетрадиционный  подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализованные представления произведений искусства, видеофильмы и т.п. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников.

3. Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.

Структура информационного проекта может быть обозначена следующим образом:

- цель проекта,

- предмет информационного поиска,

- источники информации (СМИ, интервью, анкетирование, "мозговая атака"),

- способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы),

- результаты информационного поиска (статья, аннотация, реферат, доклад, видео и др.),

- презентация.

К таким проектам можно отнести  Фразеологизмы», «Лицейские годы А.С.Пушкина»(6 класс), «Детские годы А.С.Пушкина (М.Ю.Лермонтова и др.)» в 5 классе,  «Речевой портрет школьника», «SMS как новый речевой жанр», «Язык развлекательных передач» в 7-8 классах.

4. Практико-ориентированные проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников и может быть использован в жизни класса или школы. Так, например, результатом разработки темы «Причины появления неологизмов (или иноязычных слов) в русском языке» может быть подборка материалов «Неологизмы двадцать первого века» или «Иноязычные слова в современном русском языке».

5. Игровые (ролевые) проекты. В таких проектах структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные (литературные, исторические, выдуманные) роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь в его конце. В виде ролевой игры можно представит анализ басен И.А.Крылова, например по теме «Языковая выразительность басни И.А.Крылова «Осел и Соловей» или «Речевая характеристика литературных героев» и многое другое.

     Проекты по русскому языку и литературе классифицируются и по продолжительности.

- Мини-проекты укладываются в один урок. Их разработка наиболее продуктивна на уроках развития речи.

- Краткосрочные проекты по русскому языку занимают 4-6 уроков.

- Недельные проекты выполняются в группах. Работа идет под руководством учителя, на их выполнение требуется 30-40 часов. Возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (очные и заочные экскурсии и экспедиции, натуральные видеосъемки). Такое глубокое «погружение» делает проектную неделю оптимальной формой организации данной деятельности.

- Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических научных обществ. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации (защиты) – выполняется во внеурочное время. Это серьезное исследование, защита которого чаще всего проводится на городских научно-практических конференциях. Так на Республиканской научно-практической конференции обучающихся общеобразовательных учреждений РБ «Совенок -2014» «Исследование как метод познания…», прошедшей 10 января 2014 года в  секции «Русский язык» ученица  7 класса Алексеева Валерия выступила с исследовательской работой «Топонимы села Малосухоязово» и получила сертификат участника с хорошими отзывами и рекомендацией направить работу на конкурс краеведческих работ.

        В связи с 200-летним юбилеем со дня рождения М.Ю.Лермонтова и 215-летием А.С.Пушкина и годом культуры  в сентябре  учащимся 8 класса  я предложила тему «Культура девятнадцатого века», в которой мы выделили несколько подтем: «Образование и воспитание дворян», «Театр», «Мода», «Развлечения», «Дуэль», «Дворянская усадьба», «Кухня» и другие. Некоторые подумают, что эти темы не совсем связаны с литературой, на что замечу, что все они выполнялись на материале одного или нескольких произведений А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова и их биографий. Надеюсь, что в 9 класс мы придем с основательным багажом знаний по жизни и творчеству великих поэтов, потому что они перечитали не только ранее изученные произведения, но и такие как «Евгений Онегин», «Пиковая дама» А.С.Пушкина, «Герой нашего времени», «Маскарад», «Княгиня Лиговская» М.Ю.Лермонтова, которые сопровождались более глубоким изучением комментарий и критических статей к ним и, конечно, биографий авторов

       Исследовательская работа
на тему:
Дуэльный кодекс

Выполнили: Алексеев Валерий, Яндыбаев Михаил 8 класс.

Дуэ́ль (фр. duel < лат. duellum — «поединок», «борьба двух») — строго регламентированный так называемым дуэльным кодексом поединок между двумя людьми, цель которого — удовлетворить желание одного из дуэлянтов (вызывающего на дуэль) ответить на нанесенное его чести оскорбление с соблюдением честных и равных условий боя.

Честь - комплексное этическое и социальное понятие, связанное с оценкой таких качеств личности, верность справедливость . Честь может восприниматься как относительное понятие, вызванное к жизни определёнными культурными или социальными традициями, материальными причинами или персональными амбициями. С другой стороны, честь трактуется как изначально присущее человеко чувство, неотъемлемая часть его личности.

Сформировавшееся на основе рыцарства дворянское сословие породило свои сословные представления о чести и достоинстве, присущих любому дворянину от рождения и, соответственно, о том, что посягательство на честь дворянина в форме оскорбления словом или действием требует непременного воздаяния, в противном случае оскорблённый считается обесчещенным. Другой особенностью европейского дворянского менталитета стало представление о неких присущих дворянину по праву рождения привилегиях, на которые не вправе посягать никто, даже сюзерен (король или иной правитель), в частности, право на ношение оружия. Сочетание представлений о чести и необходимости её защиты с постоянным наличием оружия естественным образом вызвало к жизни практику немедленного разрешения личных конфликтов путём поединка, в организацию и проведение которого дворянин не считал необходимым вовлекать сюзерена, суд или государственные службы.

Дуэльный кодекс.

В заранее условленное время противники, секунданты и врач прибывали в назначенное место. Опоздание допускалось не свыше 15 минут, в противном случае опоздавший считался уклонившимся от дуэли. Поединок начинался обычно через 10 минут после прибытия всех. Противники и секунданты приветствовали друг друга поклоном. Избранный секундантами из своей среды распорядитель предлагал дуэлянтам в последний раз помириться (если суд чести признавал это возможным). В случае их отказа распорядитель излагал им условия поединка, секунданты обозначали барьеры и в присутствии противников заряжали пистолеты. При дуэли на саблях или шпагах противники раздевались выше пояса до рубашек. Из карманов полагалось вынимать все. Секунданты занимали места параллельно линии боя, врачи — позади них. Все действия противники совершали по команде распорядителя. Если в ходе поединка один из них ронял шпагу, либо она ломалась, либо дерущийся падал, его противник обязан был прервать дуэль по команде распорядителя, пока его оппонент не поднимется и не будет в состоянии продолжать бой. Как правило, дуэль на шпагах велась до тех пор, пока один из противников не терял полностью возможность ее продолжать, то есть до тяжелого или смертельного ранения.

Поэтому после каждого ранения поединок приостанавливался и врач устанавливал характер раны, степень ее тяжести. Если в ходе такого боя один из противников, несмотря на предупреждения, трижды отступал за границу поля боя, такое поведение засчитывалось как уклонение или отказ от честного поединка. По окончании поединка противники подавали друг другу руки. То было в Европе. В России же успехом пользовались сражения на пистолетах, имевшие несколько вариантов. Приведем самый распространенный. Противники вставали на расстоянии до 30 шагов друг от друга и по команде шли к барьерам, установленными не менее чем за 10 шагов, по команде же первый на ходу стрелял, но ответного выстрела ожидал, стоя на месте (стрельба без команды допускалась в случае, если барьеры отстояли на 15—20 шагов друг от друга, а противники в исходном положении — до 50 шагов, но это сравнительно редкая разновидность). При такой дуэли время на ответный выстрел не превышало 30 секунд, для упавшего — 1 минуты с момента падения. Переступать барьеры запрещалось. Осечка тоже считалась за выстрел. Упавший мог стрелять лежа (как стрелял раненый Пушкин в Дантеса). Если при такой дуэли после четырех выстрелов ни один из противников не получал ранения, то ее можно было прекращать. Обе стороны считались после этого полностью удовлетворенными.

Виды  дуэлей:

Дуэли на холодном оружии;

Подвижные и неподвижные;

На пистолетах;

«Неподвижная дуэль»;

«Подвижная дуэль с барьерами»;

«На благородном расстоянии»;

«Дуэль на параллельных линиях»;

«Неподвижная дуэль вслепую»;

«Приставить пистолет ко лбу»;

«Дуло в дуло»;

«Через платок»;

«Дуэль в могиле»;

«Американская дуэль».

Повод к дуэли:

- Обычное, или лёгкое оскорбление (оскорбление первой степени);
- Тяжкое оскорбление (оскорбление второй степени);
- Оскорбление действием (оскорбление третьей степени).

Дуэль является основой сюжета или важной сюжетной линией во многих произведениях русской литературы:
 
А. С. Пушкин, «Капитанская дочка», «Евгений Онегин»
М. Ю. Лермонтов, «Герой нашего времени»
И. С. Тургенев, «Отцы и дети», «Вешние воды»
А. И. Куприн, «Поединок»
А. П. Чехов, «Дуэль», «Медведь»
В. В. Набоков, «Подлец»

Например, отрывок дуэли из произведения
«Капитанская дочка»:

"Ого! Самолюбивый стихотворец и скромный любовник!" - продолжал
Швабрин, час от часу более раздражая меня; - "но послушай дружеского совета:
коли ты хочешь успеть, то советую действовать не песенками".
- Что это, сударь, значит? Изволь объясниться.
"С охотою. Это значит, что ежели хочешь, чтоб Маша Миронова ходила к
тебе в сумерки, то вместо нежных стишков подари ей пару серег".
Кровь моя закипела. 
- А почему ты об ней такого мнения? - спросил я, с
трудом удерживая свое негодование.
"А потому", - отвечал он с адской усмешкою, - "что знаю по опыту ее
нрав и обычай".
- Ты лжешь, мерзавец! - вскричал я в бешенстве, - ты лжешь самым
бесстыдным образом.
Швабрин переменился в лице. "Это тебе так не пройдет"- сказал он,
стиснув мне руку. 
- "Вы мне дадите сатисфакцию".
- Изволь; когда хочешь! - отвечал я, обрадовавшись. В эту минуту я
готов был растерзать его.

Я дожидался не долго. На другой день, когда сидел я за элегией и грыз
перо в ожидании рифмы, Швабрин постучался под моим окошком. Я оставил перо, взял шпагу и к нему вышел. "Зачем откладывать?" - сказал мне Швабрин: - "за нами не смотрят. Сойдем к реке. Там никто нам не помешает". Мы отправились, молча. Спустясь по крутой тропинке, мы остановились у самой реки и обнажили шпаги. 

Швабрин был искуснее меня, но я сильнее и смелее, и мусье  Бопре,
бывший некогда солдатом, дал мне несколько уроков в фехтовании, которыми я и воспользовался. Швабрин не ожидал найти во мне столь опасного противника. Долго мы не могли сделать друг другу никакого вреда; наконец, приметя, что Швабрин ослабевает, я стал с живостию на него наступать и загнал его почти в самую реку. Вдруг услышал я свое имя, громко произнесенное. Я оглянулся, и увидел Савельича, сбегающего ко мне по нагорной тропинке....... В это самое время меня сильно кольнуло в грудь пониже правого плеча; я упал и лишился чувств.

«Евгений Онегин»

Четыре смертные ступени.
Свой пистолет  тогда Евгений,
Не преставая наступать,
Стал первый тихо подымать.                                                            
Вот пять шагов еще ступили,
И Ленский, жмуря левый глаз,
Стал также целить — но как раз
Онегин выстрелил... Пробили
Часы урочные: поэт
Роняет молча пистолет,

На грудь кладет тихонько руку
И падает. Туманный взор
Изображает смерть, не муку.
Так медленно по скату гор,
На солнце искрами блистая,
Спадает глыба снеговая.
Мгновенным холодом облит,
Онегин к юноше спешит,
Глядит, зовет его... напрасно:
Его уж нет. Младой певец
Нашел безвременный конец!
Дохнула буря, цвет прекрасный
Увял на утренней заре,
Потух огонь на алтаре!...

«Герой нашего времени»

Грушницкий публично оскорбил честь Мэри, дамы Печорина. и заодно и самого Печорина, назвав его половцем, который ночью ходил к Мэри и это стало причиной дуэли. 

И вот Печорин стоит под дулом пистолета. Условия дуэли очень жесткие. При малейшем ранении можно очутиться в пропасти. Сколько самообладания, выдержки у него! Он знает, что его пистолет не заряжен, что через минуту может оборваться его жизнь. Ему хочется до конца испытать Грушницкого. Но тот забывает о чести, совести и порядочности, когда затронуто его самолюбие. В мелкой душе Грушницкого не пробудилось великодушия. И он выстрелил в безоружного человека. К счастью, пуля только оцарапала колено соперника. Презрение и злоба охватили Печорина    при мысли, что этот человек с такой легкостью мог убить его. 
 Но несмотря ни на что, Печорин готов простить своего противника и говорит: “Грушницкий, еще есть время. Откажись от своей клеветы, и я тебе прощу все, тебе не удалось подурачить, и мое самолюбие удовлетворено”. Грушницкий, сверкнув глазами, ответил: “Стреляйте. Я себя презираю, а вас ненавижу... Нам на земле вдвоем нет места...” Печорин не промахнулся. 

«Песня про Ивана Васильевича и купца Калашникова».

В поэме М. Ю. Лермонтова описывается кулачный поединок между опричником царя Ивана Грозного Кирибеевичем и купцом Калашниковым. Это кульминационная сцена произведения. 
Степан Парамонович Калашников победил, отстояв честь жены, оскорблённую Кирибеевичем, и «постояв за правду до последнева» , но был казнён царём Иваном Васильевичем. 

«Дуэль».

Лаевский идет к Самойленко, чтобы взять у него денег, так как оставаться в городе после истерики стыдно и невозможно. Застает он только фон Корена. Следует короткий разговор; Лаевский понимает, что тот знает о его планах. Он остро чувствует, что зоолог ненавидит его, презирает и издевается над ним и что он самый злейший и непримиримый враг его. Когда приходит Самойленко, Лаевский в нервном припадке обвиняет его в том, что он не умеет хранить чужие тайны, и оскорбляет фон Корена. Фон Корен как будто ждал этого выпада, он вызывает Лаевского на дуэль. Самойленко безуспешно пытается их помирить.

Дьякон, выйдя рано утром, чтобы увидеть поединок, размышляет, за что могут Лаевский и фон Корен ненавидеть друг друга и драться на дуэли? Не лучше ли им спуститься пониже и направить ненависть и гнев туда, где стоном гудят целые улицы от грубого невежества, алчности, попреков, нечистоты... Сидя в полосе кукурузы, он видит, как приехали противники и секунданты. Из-за гор вытягиваются два зеленых луча, восходит солнце. Правил дуэли никто не знает точно, вспоминают описания поединков у Лермонтова, у Тургенева... Лаевский стреляет первым; боясь, как бы пуля не попала в фон Корена, делает выстрел в воздух. Фон Корен направляет дуло пистолета прямо в лицо Лаевского. «Он убьет его!» — отчаянный крик дьякона заставляет того промахнуться.

«Отцы и дети».

 Павел Петрович Кирсанов с самого начала не понравился другу его племянника Базарову. По мнению обоих, они принадлежали к разным сословным группам: Кирсанов даже не пожал руку Базарову, когда они в первый раз встретились. У них были разные взгляды на жизнь, они друг друга не понимали, противостояли друг другу во всём, презирали друг друга. Часто между ними происходили столкновения, ссоры. Через некоторое время общаться, а, следовательно, ссориться они стали меньше, но душевное противостояние оставалось. Бомба была заложена, оставалось только её сдетанировать. Сдетанировал её случай с Фенечкой. Павел Петрович приревновал Фенечку к Базарову, когда увидел их целующимися в беседке, и на следующий день вызвал его на дуэль. Насчёт причины он сказал так: «Полагаю... неуместным вникать в настоящие причины нашего столкновения. Мы друг друга терпеть не можем. Чего больше?». Базаров согласился, но назвал дуэль «глупой», «необычайной». Происходит она на следующий же день рано утром. Секундантов у них не было, был только свидетель – Пётр. Пока Базаров отмерял шаги, Павел Петрович заряжал пистолеты. Они разошлись, прицелились, выстрелили. Базаров ранил Павла Петровича в ногу... Хотя они должны были по условию стрелять ещё раз, он подбежал к противнику и перевязал ему рану, послал Петра за дрожками. Приехавшему с Петром Николаю Петровичу решили сказать, что повздорили из-за политики. 

 Дуэль и смерть  Пушкина.

Удалось установить, что в жизни А. С. Пушкина было 29 состоявшихся и не состоявшихся дуэлей.
Поэт был отменным стрелком, попадал с 20 шагов пуля в пулю. Но во время дуэлей он ни разу не пролил кровь противника и в многочисленных поединках не стрелял первым. Хорошо зная дуэльный кодекс, он, видимо, следовал высказанному им устами Моцарта принципу "Гений и злодейство - две вещи несовместные"

Анонимные письма и первый конфликт:

4 (16) ноября 1836 года городская почта доставила Пушкину и нескольким его друзьям анонимный пасквиль на французском языке, в котором Пушкину присваивался «диплом рогоносца»; в «дипломе» содержался косвенный намёк на внимание к Н. Н. Пушкиной со стороны не только Дантеса, но и самого царя.

Второй вызов:

После свадьбы Дантеса и Екатерины конфликт между Пушкиным и Геккернами не был исчерпан, и вскоре после брака Дантеса с Екатериной началось распространение в свете слухов и шуток («казарменных каламбуров») по адресу Пушкина и его семьи

В тот же день Луи Геккерн через секретаря французского посольства виконта д’Аршиака письмом объявил Пушкину, что от его имени Дантес делает ему вызов; Пушкин без обсуждения принял весьма жёсткие условия дуэли, письменно составленные виконтом д’Аршиаком.

27 января) 8 февраля 1837 года под Петербургом в перелеске близ Комендантской дачи состоялась роковая дуэль, на которой Пушкин был смертельно ранен в живот. Ответным выстрелом он легко ранил Дантеса в правую руку. С места дуэли поэта привезли домой, на набережную реки Мойки, дом 12, где в мучениях он прожил два дня. И, несмотря на усилия врачей под руководством Н.Ф. Арендта, скончался (29 января) 10 февраля 1837 года от перитонита.

Дуэль и смерть Лермонтова.

Первая дуэль:

Непосредств. повод к вызову надуэль известен по офиц. показаниям Л.: 16 февр. на балу у гр. Лаваль Барант потребовал у Л. объясненийпо поводу якобы сказанных им в разговоре с «известной особой» «невыгодных вещей» о нем. Обменколкостями завершился фразой Баранта: «Если бы я был в своем отечестве, то знал бы, как кончить этодело». Намек на рус. законы прозвучал оскорбительно для нац. достоинства страны; Л. парировал: «ВРоссии следуют правилам чести так же строго, как и везде, и мы меньше других позволяем оскорблять себя безнаказанно». Барант вызвал Л.

Вторая дуэль:

Мартынов вызвал Лермонтова на дуэль, подстрекаемый Васильчиковым. Последнего подозревали в том, что он был главным зачинщиком дуэли, а впоследствии сделал все, чтобы ее обстоятельства были утаены. Есть сведения, что Васильчиков сотрудничал с Охранным отделением.

По словам князя Васильчикова, Лермонтов всю дорогу к месту дуэли шутил, говорил что сам стрелять не будет, да и Мартынов стрелять не станет. Лермонтов продолжал шутить даже когда заряжали пистолеты. Васильчиков видел по лицу Мартынова, что он будет стрелять и предупредил Лермонтова, что это всё не шутки. Вскинув пистолет, Лермонтов отвернулся, презрительно улыбнулся и покачал головой. Мартынов побежал к барьеру, долго прицеливался и произвёл свой ужасный выстрел. Лермонтов присел, а затем упал.

Современное состояние.

В настоящее время в большинстве государств мира дуэль на реальном смертоносном оружии является незаконной. При этом в некоторых законодательствах сохранились прямые запреты на дуэли, в других (как, например, в законодательстве России) дуэль не упоминается и прямо не запрещена, но участие в ней попадает под действие уголовного закона и рассматривается, в зависимости от реальных обстоятельств и роли конкретного человека в дуэли, как убийство или нанесение телесных повреждений, покушение на убийство, подстрекательство или пособничество при совершении вышеуказанных преступлений.

Тем не менее, отдельные прецеденты дуэлей случаются до сих пор. Кроме того, иногда демонстративные вызовы на дуэль звучат публично, как правило, от политических деятелей в адрес их оппонентов. До практической реализации такие «вызовы» не доходят и их следует рассматривать, скорее, как пропагандистские риторические приёмы, чем как реальные попытки следовать дуэльным традициям. Как утверждает «Нескучная Книга» Марка Фалкирка, в Парагвае дуэли официально разрешены, но только если оба дуэлянта являются зарегистрированными донорами.

Честь в современном мире.

Д. Гранин считает, что чувство чести - это чувство собственного достоинства, оно не может устареть: это нравственный стержень человека. Понятие чести нельзя заменить никакими другими словами. Честь дается человеку однажды. Вместе с именем. Ее нельзя ни возместить, ни исправить, ее можно только беречь.
Я полностью согласен с точкой зрения автора. Человек создан не только для того, продолжить свой род или построить дом , а для того , чтобы принести в мир и подарить окружающим его людям как можно больше добра и благодеяния. В этом и заключается смысл слов «достоинство» и «честь». Великий мыслитель Аристотель говорил «Честь- это награда , присуждаемая за добродетель». 
Доказательством моей точки зрения служит пример из романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» Свидригайлов, узнав о мерзком поступке Лужина, разоблачает его. Он считает делом чести раскрыть глаза всем присутствующим на то, что Сонечка Мармеладова не воровка, и что опозорить ее не удастся. 
В качестве второго доказательства можно привести эпизод, связанный со Второй Мировой войной. Немцы подговорили уголовника за большое денежное вознаграждение сыграть роль известного героя сопротивления. Его  посадили в камеру с арестованным подпольщиком, дав ему задание выведать секретные сведения. Но уголовник, ощутив заботу незнакомых людей, поняв, что они патриоты, отказался от жалкой роли доносчика, за что и был расстрелян. 
Таким образом, данная проблема актуальна во все времена и это счастье для нас, если есть такие люди, которые не равнодушны к ней. Понятие чести нельзя считать устаревшим, несовременным, так как каждый человек должен обладать определенными принципами, убеждениями, быть верен долгу. Если нас будут окружать честные принципиальные люди, то жизнь вокруг нас станет намного лучше.

 7 классе при изучении причастий никак не обойтись без проекта. Сначала учащиеся выполнили краткосрочные проекты по теме «Образование причастий»,  «Правописание причастий». а обобщили знания на уроке по теме «Роль причастий в художественном тексте». Подобные проекты выполняются и по другим частям речи.

     Подробнее хочу остановиться на этапе рефлексия. Для того чтобы заставить учащихся задуматься над результатами своей деятельности, в том числе и речевой, необходимо совершенствовать их рефлексивные умения, к которым относятся:

 1) умение оценивать собственные действия, сравнивая их с деятельностью других учеников;

 2) умение оценивать собственные действия, сравнивая их с собственной деятельностью в прошлом;

3) умение оценивать собственные действия в соответствии с установленными нормами;

4) умение оценивать действия одноклассников в соответствии с установленными нормами;

5) умение осуществлять самоконтроль с учетом задания;

6) умение определять проблемы собственной деятельности;

7) умение устанавливать причины возникновения проблем в осуществлении деятельности;

8) умение вносить необходимые изменения в содержание и объем задания, последовательность и время его выполнения.

Работа по совершенствованию первых пяти умений возможна уже в начальной школе и в 5 классе, остальные умения сформируются с помощью учителя, который направляет и контролирует работу учеников.

В специальной литературе рассматриваются два варианта оценки деятельности:

- «ранжирование работ» - выведение среднеарифметического балла из отметок за познавательную ценность, оригинальность собранного материала, исследовательское мастерство, структуру и логику работы, язык и стиль изложения;

 - «деление на номинации» - за самую оригинальную идею, за лучший эксперимент, за высокую наблюдательность и т.п..

      Нам представляется правомерным объединить оба способа оценки. С одной стороны, необходима пошаговая схема оценки деятельности в ходе всего проекта, с другой стороны, каждый проект должен заслужить одобрение и поддержку.

На наш взгляд, совершенно невозможно в каждом проекте детально проанализировать все этапы работы.  Спланировав систему проектов, учитель должен определять для себя главные этапы. Как показывает опыт, начать следует именно с рефлексии презентации проекта, так как это наиболее зрелищный, яркий и интересный для учащихся этап работы. Кроме того, презентация во многом похожа на выступление, а этот жанр востребован во многих уроках и постоянно пользуется в учебном процессе.

       При подготовке первой презентации можно обсудить с учащимися, что же необходимо для адекватной оценки выступления участников проекта, то есть можно предложить ученикам разработать критерии оценки выступления своих товарищей. Первоначально их будет немного: «интересно – неинтересно», «понятно говорили – непонятно», «плохо выступили – хорошо», «понравилось – не понравилось», чего явно недостаточно. Поэтому надо объяснять учащимся, что любой анализ предполагает не только критику, но и указание на сильные стороны выступления и пути решения проблем. Подумав, ребята выдвинут еще несколько положений. Соединив их вместе, мы получим памятку оценки выступления.  Так у ребят сохраняется ощущение самостоятельно разработанной памятки, поэтому работа по оценке выступления станет личностно значимой для каждого ученика. Конечно, иногда учителю приходится дополнять критерии или менять формулировки.

Памятка представляет собой ряд вопросов, на которые необходимо ответить. За основу мы взяли план анализа публичного выступления, разработанный В.Ю.Липатовой.

Памятка.

Как оценить выступление.

А. Анализ невербального поведения автора.

1. Удачно ли выбрано место для выступления?

2. Правильно ли двигался выступающий?

3. Уместны ли были мимика и жестикуляция?

4. Смотрел ли выступающий на своих слушателей?

5. Соответствовал ли внешний вид выступающего обстановке и задаче общения?

Б. Анализ звучания речи.

1. Темп речи был оптимален?

2. Выступающий говорил достаточно громко?

3. Отчетлива ли была дикция?

4. Использовал ли автор логические ударения?

В. Анализ языка выступления

1. Соблюдал ли выступающий нормы русского языка?

2. Присутствовали ли в выступлении слова-паразиты?

3. Употреблял ли выступающий жаргонизмы и диалектизмы?

4. были ли неоправданные повторы?

Г. Анализ содержания выступления.

1. Информация была новой и интересной?

2. Главная мысль выступления понятна?

3. Не было ли нарушений логики и последовательности изложения?

4. Достаточно ли было фактов?

5. Убедительны ли были аргументы?

6. Насколько оригинально была подана информация?

7. Было ли продумано участие слушателей?

Д. Общий вывод.

 Постоянное обращение к памятке позволяет учащимся совершенствовать рефлексивные умения. Осознав всю трудность подготовки к высказыванию и сложность речевой реализации замысла, дети становятся гораздо доброжелательнее в оценке своих товарищей и. напротив, строже к своим выступлениям.

Оценивая собственную презентацию или презентацию своих товарищей, учащиеся анализируют информационные, интеллектуально-речевые, логические и организационные умения. Таким образом, работа над совершенствованием рефлексивных умений позволяет учителю формировать весь комплекс общеучебных навыков.

Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы

Подготовка и проведение уроков с компьютерной поддержкой требуют от учителя много времени и терпения, создают некоторые неудобства организационного характера. Но зато такие уроки приносят большое удовлетворение и ученикам, и учителю. Основной целью использования информационных компьютерных технологий является повышение эффективности урока. К достижению данной цели я иду через реализацию следующих задач:

•  повышение мотивации обучения,
•  развитие познавательной активности учащихся,
•  стимулирование самостоятельности учащихся при подготовке к урокам;
•  совершенствование форм и методов организации учебного процесса.

На своих уроках я использую компьютер как:

• средство для предоставления учебного материала учащимся с целью передачи знаний;
•  средство информационной поддержки учебного процесса;
• дополнительный источник информации;
•  средство для определения уровня знаний и контроля над усвоением учебного материала, универсальный тренажер для приобретения навыков практического применения знаний.

Внедрение новых информационных компьютерных технологий (ИКТ) меняет традиционный взгляд на образование, помогает преодолеть противоречие между активным использованием различных педагогических технологий и недостаточным ростом эффективности обучения. ИКТ направлены на интенсификацию образования, реализацию идей развивающего обучения, совершенствования форм и методов организации учебного процесса, обеспечивающих переход от механического усвоения фактологических знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания. Компьютерная технология может осуществляться в следующих трёх вариантах:

•  как «проникающая» (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам, для отдельных дидактических задач);
• основная (определяющая, наиболее значимая из используемых технологий);
•  монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).

Я применяю компьютерные технологии как «проникающие» при подготовке и проведении уроков, на факультативных занятиях, во внеклассной работе по русскому языку и литературе, в методической и воспитательной работе. Владение компьютером оказывает мне существенную помощь в работе над самообразованием.

 Урок в компьютерном классе с возможностью выхода в Интернет.

Массовая компьютеризация  школы открывает возможности широчайшего применения компьютерных технологий в преподавании. Но на сегодняшний день главными проблемами, затрудняющими эффективное использование этих огромных ресурсов в школьном и дополнительном образовании, являются, с одной стороны, недостаток знаний и опыта работы с современными технологиями у большей части педагогического сообщества, с другой стороны, отсутствие методических рекомендаций по использованию данных технологий в преподавании предметов. Совершенно особой проблемой является организация педагогической поддержки учебно-воспитательного процесса средствами Интернет. Очевидно, что глобальная информационная сеть представляет собой ресурс, значительно больший, чем содержание школьного обучения, максимально разнообразный. Но, в то же время, этот ресурс разноплановый, «разнокачественный», зачастую обладающий внешней убедительностью, но внутренне противоречивый и требующий проверки его достоверности.

Дистанционное образование - одно из масштабных нововведений в отечественную систему образования. Совсем недавно под дистанционным образованием подразумевалось в большей степени дистанционное обучение. Сегодня понятие «дистанционное образование» повлекло за собой необходимость включения в образовательный ресурс таких понятий, как «дистанционные проекты», «Интернет – олимпиады», «дистанционные конкурсы, фестивали» и др. Стоит отметить, что разрабатываемые и внедряемые формы дистанционного образования в большей степени ориентированы на учащихся. 

Действительно, дистанционное образование, осуществляемое на основе использования технологий и ресурсов сети Интернет, имеет ряд преимуществ и возможностей перед обычным обучением: более гибкие условия образования для детей одаренных или «трудных», с индивидуальными особенностями. Ученики из обычной сельской школы могут иметь доступ к мировым культурным и научным ценностям, сосредоточенным на сайтах музеев, библиотек. Телекоммуникационные технологии позволяют ученику дистанционно общаться со своими сверстниками из других городов, стран, участвовать в дистанционных конкурсах, олимпиадах, консультироваться у специалистов, находящихся в любой точке мира.

Но не стоит забывать о дистанционных мероприятиях для педагогов. Такие дистанционные мероприятия – курсы, проекты, конкурсы, фестивали – вовлекают педагогов в продуктивную деятельность, ориентированную на овладение навыками, приемами работы с информацией, с компьютерными технологиями и использование их в учебном процессе.

В последнее время современное обучение немыслимо без применения ресурсов Интернета. Сеть Интернет несёт громадный потенциал образовательных услуг. Это и электронная почта, и поисковые системы, которые универсальны для использования как на уроке, так и во внеурочное время.

Мониторинг качества обученности  и сдачи ГИА (ОГЭ) по русскому языку и литературе за последние три года показывает, что  использование инновационных технологий, в том числе проектной,  приносит свои плоды.

 Мониторинг результатов обучения по русскому языку

Мониторинг результатов итоговой аттестации  по русскому языку

по программе основного общего образования в форме ОГЭ (ГИА)

Необходимую помощь при изучении и внедрении инновационных технологий  мне оказывают коллеги, которые делятся опытом работы на страницах педагогических журналов и газет, интернет форумов и порталов, конференций и семинаров, активное участие в работе районных, кустовых и школьных методических объединений учителей русского языка и литературы. А также систематическая учеба на курсах повышения квалификации.

 Внеклассная работа по русскому языку и литературе в школе.

      Внеклассная работа по русскому языку и литературе в школе – неотъемлемая часть всей учебно-воспитательной деятельности в школе. Без хорошего владения языком невозможна учебная успешность: язык неразрывно связан с мышлением. Не зря в народе говорят: «Вначале аз да буки, а потом другие науки» и «Без грамматики не выучишь и математики». Язык – показатель общей культуры человека. Если учитель отлично владеет словом, любит родной язык, то закономерно, что и дети будут интересоваться языком, тянуться к учителю и охотно участвовать во внеклассных мероприятиях.

    Многие учителя испытывают большие трудности в организации внеклассной работы: одни не знают, с чего начать, как проводить занятия, другие затрудняются в подборе материала, третьи строят его по образцу уроков и тем самым убивают интерес у детей. Последнее, пожалуй, - основная причина того, что многим учителям внеклассная работа не удается. Это те, которые хотят через 2-3 занятия почувствовать, что повысилась орфографическая и пунктуационная грамотность ребят, что они заговорили гладко и выразительно. Чтобы достичь этого, такие учителя и приближают максимально внеклассное занятие к уроку.

     Между тем цели и задачи внеклассных занятий существенно отличаются от целей и задач уроков и дополнительных занятий. На уроках школьники получают основные сведения о языке и усваивают законы грамматики, графики и орфографии. Дополнительные занятия проводятся для помощи отстающим, на них дети восполняют пробелы.

    Внеклассные же занятия проводятся только для интересующихся. Здесь ученики, как и на уроке, получают новые языковые знания, работают над культурой речи, но на основе добровольности и непременно на занимательном материале.

    Внеклассная работа по русскому языку имеет собственное содержание, свою специфику, свои формы и методы. Основная их цель: привить любовь к великому русскому языку; повысить языковую культуру; развить интерес к этому предмету.

    Основные принципы организации внеклассной работы: добровольность; равное право как сильных, так и слабых школьников на участие в любой внеклассной работе по предмету, индивидуальный подход к школьникам, развитие умственных способностей детей, занимательность.

    Руководитель внеклассных мероприятий – всегда воспитатель. На уроках даже опытным учителям не всегда удается найти самый короткий путь к сердцу ребенка, узнать его. Во внеурочное время этот путь сокращается. Можно узнать, чем ученик интересуется, каковы его стремления и вкусы, и, следовательно, более успешно на него влиять – научить самостоятельно подбирать материал, привить навыки правильной литературной речи и публичных выступлений, пользоваться разнообразными словарями и справочниками, ставить творческие задачи – составить грамматическую задачу, загадку, шараду, написать сочинение или рассказ, приобщить к научно-исследовательской работе. Все это – могучее средство развития умственных способностей детей. Но при одном условии – систематичности занятий в течение всего учебного года. Отобранный для работы материал должен представлять собой определенную систему знаний о языке. Нельзя давать обрывочный, вне всякой связи языковой материал, так как  не принесет пользы. Именно поэтому желательно вести тематический кружок, а не просто кружок русского языка или литературы.

     Виды и формы внеклассной работы необычайно многообразны: различные лингвистические и литературоведческие кружки, научные общества и общество любителей словесности, утренники и  вечера, олимпиады, конкурсы и викторины, экскурсии и путешествия и многое другое. Некоторые из этих видов постоянно действующие, другие эпизодические. По форме внеклассные занятия могут быть групповыми, массовыми и индивидуальными. К постоянно действующим относятся такие групповые внеклассные  мероприятия, как кружки и общества (клубы). К эпизодическим – массовые (сборы, утренники, вечера, олимпиады и др.); к индивидуальным – консультации.

Массовый характер носят различные конкурсы – на самую грамотную диктовку, лучшую стенную газету, рукописный журнал, лучшее чтение стихов, лучшую тетрадь по русскому языку и т.д. Все школьные конкурсы, викторины, читательские конференции и прочее чаще всего проводятся во время недели (декадника, месячника) русского языка и литературы.

   Можно назвать и другие виды внеклассной работы. Чем разнообразнее виды внеклассной работы, тем живее интерес учеников к ней и к языку с литературой.

    Кружок – основной и наиболее распространенный вид групповой внеклассной работы. Организуется он из одного или параллельных классов. В условиях сельской школы двух-трех близких по возрасту и общему развитию классов. Самый распространенный для 5-9 классов  - «Кружок русского языка». Но в зависимости от избранной тематики кружкам дают более конкретные наименования. Но каково бы ни было название, цели и задачи у всех одни – повысить общую языковую культуру учащихся, привить любовь и интерес к изучению русского языка и литературы. Построенная по тематическому принципу кружковая работа расширяет знания учащихся, прививает любовь к великому русскому языку.

Внеклассная работа по русскому языку и литературе в  2013-14 учебном году

     К великому сожалению, в условиях подушевого финансирования в сельских школах средств на стимулирование кружковой работы нет, поэтому если таковая и ведется, то только на «голом» энтузиазме. К сведению, в нашем филиале учится всего 39 учащихся с 1 по 8 класс.

     В старших классах (8-11) выделено некоторое количество часов  на предпрофильные элективные курсы. В нашей школе в 9 классе на предпрофильную подготовку выделен один час в неделю, который разделили на русский язык и математику. Мною была разработана программа  элективного курса «Секреты орфографии».

     Элективный курс «Секреты орфографии», предназначенный для предпрофильной подготовки учащихся 9 класса, расширяет, углубляет и обобщает содержание базового курса русского языка в 5-9 классах. Основной целью элективного курса является повышение правописной грамотности учащихся, развитие культуры письма, подготовка к итоговой аттестации за курс основной школы.

     Выбор орфографии в качестве предмета изучения не случаен. Практика работы в 8-9 классах показывает, что учащиеся, знакомясь с новыми синтаксическими и пунктуационными темами, недостаточное внимание уделяют орфографическим нормам, многие орфограммы, изученные в 5-7 классах, забываются. Уроки повторения орфографии не всегда могут восполнить этот пробел. Учащимся 9 класса особенно необходимы навыки орфографической грамотности, в связи с окончанием курса основной школы и сдачей письменного экзамена по русскому языку.

     Элективный курс позволяет, с одной стороны, осуществить целостный, системный подход к повторению и обобщению орфографических тем, большая часть которых объединяется в своеобразные блоки (многие правила в таких блоках целесообразно представить в виде удобных, легко запоминающихся таблиц и схем), с другой – внести в этот процесс элементы занимательности, углубить и расширить интерес учащихся к изучению русского языка. С этой целью предлагается использовать этимологический словарь, привлечь материал из научно-популярных книг и пособий. Данный курс позволит совершенствовать умение сжато излагать предложенный текст, определять тему и идею, выделять микротемы, поможет создавать сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.

    Эпизодические мероприятия –это утренники, вечера, олимпиады, конкурсы. Каждое из них может быть как естественным продолжением или завершением кружковой работы, так и независимо от работы кружка, специально подготовленным. Утренники и вечера часто посвящаются культуре речи. Некоторые учителя проводят такие вечера систематически. Можно проводить вечера в виде выпусков устного журнала с постоянными разделами. Чаще всего на вечерах подводятся итоги недели (декадника, месячника) русского языка и литературы.

      Если вечер (утренник) русского языка и литературы – средство пропаганды, привлечения внимания к русскому языку и литературе, то олимпиада – средство вовлечения учеников в активную работу, повышающую языковую культуру. Олимпиада – своеобразное соревнование (проба сил) на лучшее знание языка и литературы.

    В октябре-ноябре ежегодно мы проводим школьный этап олимпиады для всех учащихся, победители или призеры защищают честь школы на олимпиадах муниципального уровня. В 2013-14 учебном году ученица 7 класса Айгишева Виктория заняла 7-е, а Мадьярова Лидия (9 класс) – 9-е место на районной олимпиаде по литературе. Почти все учащиеся 9 класса 1 ноября 2013 года попробовали свои силы на олимпиаде по русскому языку

Региональная олимпиада по русскому языку,

 проведенная Бирским филиалом БашГУ 1 ноября 2013 года в рамках Международной научно-методической конференции «Актуальные вопросы преподавания филологических дисциплин в поликультурном образовательном пространстве»

В начале декабря ученицы 6 и 7 классов участвовали  в командной интернет-олимпиаде по русскому языку. Набрав достаточное количесво баллов в первом туре, были приглашены во второй, который прошел 9 января 2014 года в рамках «Зимней лингвистической школы». Результаты представлены в таблице.

Командная интернет-олимпиада по русскому языку, проведенная Научно-методическим кластером «Филология» в декабре 2013 года

Региональная олимпиада по русскому языку, организованная научно-методическим кластером «Филология», в рамках «Зимней лингвистической школы» для филологически одаренных учащихся, прошедшая 9января 2014 года

Всероссийская олимпиада школьников «Олимпус» «Зимняя сессия»,

 прошедшая в январе 2014 года

Международная Интернет-викторина, посвященная 200-летию со дня рождения М.Ю.Лермонтова, проходившая 14-15 марта 2014 года в рамках празднования лермонтовского юбилея научно-методическим кластером «Филология»

 Республиканская научно-практическая конференция обучающихся общеобразовательных учреждений РБ «Совенок -2014» «Исследование как метод познания…», прошедшая 10 января 2014 года.  Секция «Русский язык»

   Ученица  7 класса Алексеева Валерия выступила с исследовательской работой «Топонимы села Малосухоязово» и получила сертификат участника и рекомендацию направить работу на конкурс краеведческих работ.

Заключение. Результативность опыта

Можно выделить следующие критерии, которые свидетельствуют об успешности работы над опытом:

- положительная динамика качества обучения;

- успешная сдача государственной итоговой аттестации;

- активное участие в конкурсах, олимпиадах разного уровня;

- активная исследовательская деятельность

Главным достижением своей работы я  считаю то, что мне удалось определить и систематически использовать  приемы и методы разных технологий на уроках русского языка, способствующие формированию устойчивой мотивации к познавательной деятельности в целом, по русскому языку и литературе в частности.

Алексеева Оксана Сергеевна

учитель русского языка и литературы

педагогический стаж 23 года

МБОУ СОШ с. Суслово, с. Малосухоязово