Игровые моменты на первоначальных этапах обучения
методическая разработка на тему

МБУ ДО «ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА СОРМОВСКОГО РАЙОНА»

Игровые моменты на первоначальных этапах обучения

                              Гиевая-Крамер Ирина Владимировна

Педагог дополнительного образования первой квалификационной категории

Нижний Новгород 2017

     Богат и разнообразен мир детской фантазии. Недаром все дети без исключения любят сказки. Дети постоянно, что - то мастерят, изобретают, фантазируют. Они выдумывают свои особенные слова, игры, сочиняют неосуществимые истории. А как они любят и увлекаются рисованием, как они чувствуют и ценят прекрасное! Ко всему этому надо относиться чутко, бережно и всячески поощрять. Нетерпеливое одергивание, бестактное вмешательство в детские дела могут погубить в ребенке творческую инициативу. Ведь потерянное в детстве может никогда не вернуться.

     Начиная занятия с маленькими детьми надо стараться не отпугнуть их чем-то слишком серьезным, что может показаться им утомительным и скучным.

     На первых этапах обучения надо не уставая будить воображения ребенка, связывая музыку с фантазией и сказкой, рассказывать и показывать музыку. На уроках надо создать радостную и приятную атмосферу, которая обеспечивает ребенку психологическую комфортность, уверенность в своих силах и возможностях, не забывая о психологических возрастных особенностях этого возраста – быстрая утомляемость и недостаточность внимания.

     Какие же задачи должен ставить педагог  с детьми?

     Главное сводится к тому, что бы понять: основной целью на первых порах является отнюдь не обучение фортепианной игре как таковой, а воспитание музыканта; фортепианная игра только средство.

     Это означает, что музыкальный язык должен стать для ребенка родным языком, непосредственной выразительной речью. надо открыть для восприятия музыки душу и уши ребенка и научить читать его нотный текст, как читают словесный, т.е.  научить его читать не буквы и слова, а понимать кроющийся за ними смысл.  Задача педагога состоит именно в том, что бы ввести ученика в самое существо искусства, разбудить в нем музыканта и вооружить инициативой и исполнительной техникой, необходимой для воплощения авторских замыслов. Осуществить это можно лишь  в процессе работы над музыкальным произведением, а так же специальными упражнениями.

     В любой музыки можно найти игру. Играть надо всегда. Музыкальная игра еще не отменена, она еще не потеряла своего назначения. Только постоянно увеличиваются и усложняются правила…

     Итак, все мы от природы музыканты, но пути развития музыкальности каждого маленького человечка – неодинаков. Поэтому на первых порах не следует огорчаться, если у малыша нет настроения что-нибудь спеть, или ему не хочется танцевать при прослушивании какой-либо пьесы. Количественные накопления обязательно перейдут в качественные. Для этого потребуется время и терпение.

     Что же такое музыкальность?

     Специалисты  определяют ее как комплекс способностей, позволяющей человеку активно проявлять себя в различных видах музыкальной деятельности: слушании музыки, пении, движении, музыкальном творчестве. Однако главное, по мнению ученых, заключается в том, что эти особенности, не столько проявляют себя в музыкальной деятельности, сколько сами создаются в процессе ее. Чем активнее общение ребенка с музыкой, тем более музыкальным он становиться, тем радостнее и желаннее новые встречи с ней.

     Задача педагога – развитие музыкальных способностей у ребенка.

     Обучение детей имеет свои особенности, главная из них – широкое применение игровых форм.

     Итак, вот перед вами малыш на втором уроке, он умеет извлекать лишь несколько звуков на инструменте. Ребенок по своим психологическим возрастным особенностям не может трудиться как взрослый человек (работать на будущее, на далекий результат). Наиболее полно свои возможности он раскрывает в игре. Игра позволяет сделать процесс обучения интересным и увлекательным, раскрывает особенности детей, активизирует их творческие наклонности. С ее помощью каждый извлекаемый звук, любое упражнение, песня, пьеса, то есть любая музыкальная деятельность приобретает эмоционально-образное содержание.

             Постановка руки, посадка за инструментом.

Начиная обучение игре на фортепиано, нужно большое внимание уделять специальным упражнениям для подготовки всего тела ребенка к игре на инструменте. Очень хорошо устраивать «танцевальные» или «физкультурные» минутки во время занятий, как дома, так и на уроке. В таком легком и приятном времяпрепровождении ребенок укрепит мышцы, освободится от зажатости, разовьет ритмическое чувство и пластику движений. В домашнюю гимнастику обязательно надо включать упражнения для ключевого пояса и туловища, хотя бы в течение двух лет, что бы постоянно поддерживать мышечный тонус.

     Вот несколько упражнений, которые помогут ребенку правильно сидеть за инструментом, ровно держать спину, оставляя руки и плечи свободными, делая опору на ноги – самое главное, что бы эти упражнения превратились из упражнений в игру: «Сломанная  кукла» - кукла сидит на витрине, спина прямая, затем спину расслабить, повторить несколько раз, ноги при этом стоят на подставке на пяточках.

 «Новая кукла (заводная) » - сидя на стуле перед инструментом, ноги опираются на подставку, покрутить, покачать туловищем из стороны в сторону, спина напряжена, затем расслабиться, кукла сломалась или кончился завод.

«Маятник» - ноги на ширине плеч, туловище чуть чуть вперед, руки свободно свисают, при этом плечи расслаблены – покачать руками в правую и левую сторону, почувствовать тяжесть в кончиках пальчиках какбуд-то на них повесили большие гири.

«Заводная кукла» - кукла стоит, подняв руки, все тело до кончиков пальцев напряжено, завод кончился, постепенно падают пальцы рук, кисти, руки, туловище и ребенок наклоняется и качается расслабленными руками.

     Затем эти упражнения можно усложнить, прибавить крупные движения рук, свободно ими размахивать, имитируя полет большой птицы, танец балерины, при этом постоянно напоминать, что движения должны быть мягкими, легкими и нежными.

«Радуга» - это упражнение очень полезное, в этом упражнении отрабатывается большая амплитуда движений, правая и левая рука рисуют в небе радугу и при этом проговаривают стихотворение –

«ой, ты радуга – дуга,

под тобой лежат луга,

в небе ты повисла,

словно коромысло,

я красивую такую

в полминуты нарисую»

Несколько упражнений на постановку руки:

«Подснежник» - ребенок сидит на стуле (можно поиграть при этом пьесу П.И. Чайковского «Подснежник»), руки расслаблены и лежат на коленях, подснежник начинает расти, правая рука плавно поднимается и опускается, на протяжении всего упражнения кисть свободно висит, пальцы расслаблены, ладонь прикрыта, так как подснежник не распускается как ромашка, его лепестки собраны и опущены в низ. Затем упражнение усложняется – поднять руку как цветок и расслабив, бросить на колени, затем то же, но кисть собрана и пальцы поджаты, а кулачок расслаблен, затем то же но рука падает на подушечки, затем на третий палец, сначала на колени, затем на крышку инструмента, затем на клавишу.

«Пчелка» - пчелка, перелетая с цветочка на цветок собирает пыльцу, ее движения аккуратные, осторожные и нежные, как бы не стряхнуть пыльцу с лапок! И садится она в серединку цветка (там, где начинается черная клавиша), пальчики – это лапки, а первый и пятый пальчики – это крылышки, не надо их поджимать или расставлять их далеко друг от друга, когда пчелка садится на цветок, то крылышки собираются вместе. Далее упражнение усложняется, пчелка садится на третий пальчик, на определенные нотки в каждой октаве.

«Парашютист» - парашютист летит высоко в небе, купол парашюта похож на капельку, рука принимает форму капли, кисть при этом расслаблена, пальцы свободно свисают, и парашютист приземляется поочередно на третий, первый и пятый пальчики.

«Бревнышки» - ставить пальчики на подушечки, два пальчика - на две черные клавиши, три пальчика – на три черные клавиши, так как черные клавиши расположены по группам, то две, то три, и так приземляться по всей клавиатуре.

«Зайчик» - зайчик прыгает через нотку по всей клавиатуре.

«Мячик» - при этом можно проговаривать слова:

«мой веселый звонкий мяч,

ты куда пустился вскачь,

синий, красный, голубой,

не угнаться за тобой»

«Кузнечик» - при этом можно проговаривать слова:

« прыг скок, на мосток,

а потом на кусток,

а потом на листок,

прыг - скок прыг - скок»

Все эти упражнения развивают устойчивость кисти и ощущения кончиков пальцев.

     Вот несколько упражнений, которые развивают координацию движений, цепкость пальцев, свободу рук, глубину взятия звука и глубокое легато.

«Лифт» - ребенок поочередно поднимает и опускает руки, можно сравнить с движениями двух лифтов в доме, усложнять упражнения в следующем порядке: руки опускаются на все пальцы, на первые пятые пальцы, и на каждый палец отдельно. Это упражнение вертикальное.

«Машинка» - это горизонтальное упражнение. Ребенок водит рукой маленькую машинку, передний ход, задний ход - при этом надо следить, что бы впереди шел кистевой сустав и вел за собой пальцы. Далее разделить стол на две части (дорога для левой руки, дорога для правой руки) до линии машинку следует вести левой рукой, затем плавно перехватить правой рукой и вести во второй половине стола, выполнить возвратное движение. При этом можно поиграть различные попевки и сразу объяснить движение мелодий вперед и обратно.

« Я гуляю во дворе, вижу домик на горе;

Прозвенел звонок, начался урок;

Гамма вальс в ансамбле»

«Винипух и Пятачок» -  вверх по ступенькам поднимусь, затем обратно вниз

спущусь – при этом также продолжать напоминать о движении кистевого сустава, о движении мелодии вверх и в низ (добавляется слово «вниз» т.к. ребенок плохо еще ориентируется на клавиатуре и спрашивает: «Почему нотки пишутся попорядку, а надо говорить: вверх-вниз?»). Что бы показать наглядно движение мелодии нужно использовать наглядный материал фишки, нотоносец, клавиатуру, вырезанные из подручного материала. И предложить ребенку выкладывать нотками движение мелодии. Далее предложить ребенку показывать рукой движение мелодии верх – вниз.

     Следующие упражнения помогают почувствовать правильную работу пальцев и укрепляют мышцы, участвующие в ней.

«Краб» - укрепляются первые и пятые пальцы.

«Паучки пошли в поход» - работают все пальцы.

«Марширующие гномы» - пальцы шагают как гномы ножками. Работают второй-третий, второй-четвертый, первый-второй, первый-третий, первый-четвертый, первый-пятый, четвертый-третий пальцы и т.д. Расскажите историю о забавных гномах, которые шагают сидя на стульчиках – предложите ребенку тоже так попробовать, обратите внимание на движение его тела: ноги шагают, колени согнуты, а сидит он спокойно – не подпрыгивая, теперь ему станет понятно, что кисть остается в спокойном состоянии, а двигаются только согнутые пальцы.  

«Упражнение с мячом» - предложить ребенку поиграть с мячом, подбрасывать его вверх, перебрасывать его из одной руки в другую по дуге, опускать и тут же ловить его, подхватывая его, (ладонь обращена вниз), не давая ему упасть. Руку в кистевом суставе не сгибать. Тоже упражнение, но опускать мяч одной рукой, а подхватывать другой рукой – мяч схватывайте ловко и легко. Это упражнение можно координировать движение с ритмом и стихами. Это упражнение воспитывает ловкость, быстроту реакции. Хватательные движения развивают сгибатели пальцев, в особенности сгибатели основных фаланг.

     Следующие упражнения помогут научиться ребенку не подсчитывать номер пальца, а чувствовать его.

1. Ребенок кладет руки на стол и закрывает глаза – вы дотрагиваетесь до какого-либо пальца, а ребенок называет его номер.
2. То же, руки ребенка за спиной.
3. То же,  руки в кулачках.

     Усложняя эти упражнения, предложить делать их сразу обеими руками.

     Упражнение можно координировать с ритмом.

• Фокус-покус, трали-вали, едет мышь на самосвале, ты чего же это мышь, сверху вниз на нас глядишь.
• Раз-два, острова,  три-четыре мы приплыли, пять-шесть сходим здесь, семь-восемь, сколько сосен, девять-десять мы в пути, досчитал до десяти.
• Шесть котят, есть хотят, дай им каши с молоком, пусть полижут языком, потому что кошки не едят из ложки.

     Так же можно предложить ребенку пальчиковые упражнения. Эти упражнения основаны на жизненных ассоциациях: «Позвать ребенка», «Поймать конфетку», «Поймать мяч», «Лезть по канату», «Перехват палочки», «Одуванчик» (дунул - кулачок раскрылся), «Уборка» (мама решила сделать уборку – достала перчатку, а она помятая – дунула – и она раскрылась), «Щеточки» (почистить себя), «Щелбанчики», «Здравствуй» (мама мама, что? что? что? гости едут, ну и что? здравствуй здравствуй, чмок, чмок, чмок, проходите на порог). «Семья» (дедушка, бабушка, папочка, мамочка, а это я – вот и вся моя семья). Во всех этих упражнениях активно участвуют межкостные ладонные мышцы, сгибающие основную фалангу, а с ней и весь палец. Кроме ладонных сгибателей и разгибателей, в работе пальца участвуют мышцы сгибатели, ногтевых и средних фаланг, расположенных в нижней стороне предплечья (от пальцев и кисти до локтя).

     Следующие упражнения на крупные движения, которые снимают мышечные напряжения всего тела.

«Хозяюшка» - наливаю воду, выжимаю тряпку, вытираю пыль, поливаю цветы.

«Солю капусту» - мы капусту рубим, рубим,

                                мы капусту трем, трем,

                                мы капусту солим, солим,

                                 мы капусту жмем, жмем.

Вот несколько упражнений на осязание клавиатуры, эти упражнения обогащают осязательный опыт.

 Игровой материал: масса мелких предметов (в красивой коробке, сумочке, мешочке), разнообразные шарики, ракушки, лошадки, машинки и т. д. из различного материала.

1. С начала, вытаскивая их из мешочка, говорить о них – описывая их вместе с ребенком: «Это гладкая поверхность, это закругленные или острые края, на ощущения – холодное, теплое, пушистое, шершавое и т.д.»
2. Затем завязать глаза ребенку и предложить найти предмет в мешочке и описать его на память, ощущения, определить по контуру.
3. Упражнения усложняются – задание найти определенный предмет.

     Следующая игра-упражнение: заготовить несколько карточек и наклеить на них различные материалы: мех, шелк, бархат, наждачную бумагу, наклеить спички, накапать свечой, наколоть канцелярскими кнопками, наклеить бусы, бисер, затем разложить на столе карточки, и предложить ребенку с закрытыми глазами пощупать, погладить кончиками пальцев эти карточки, описывая при этом их поверхность. Например, мягко и приятно, острое, колючее – неприятное, жесткая и шершавая поверхность, ребристая поверхность. Эти карточки он должен называть попорядку, затем спросить, запомнил ли он ощущения или нет, если нет – повторить еще раз, карточки перемешать, попросить ребенка воспроизвести по памяти и ощущению все карточки – попорядку, затем на ладони преподавателя показать прикосновение с ощущением предмета: приятное поглаживание, острое стаккато, бисер или бусы – круговые движения пальчиком – можно каждым.

     Вот таким образом учебный процесс можно представить в игровой форме, и  сделать увлекательным и творческим для детей.

Список использованных литературных источников

1. Артоболевская А. «Первая встреча с музыкой»:уч. пособие,- М.:»Советский композитор», 1986
2. Гинзбург Л. «О работе над музыкальным произведением», 4-е издание, М., 1981
3. Коган Г. «У врат мастерства»-М.: Классика-XXI, 2004, с. 136
4. Корто А. «О фортепианном искусстве», Статьи, документы, материалы, М.:1965
5. Милич Б. «Воспитание ученика пианиста», М.: Кифара, 2002, с. 184
6. Михайлова М.А. «Развитие музыкальных способностей детей», г. Ярославль, Академия развития, 1997, с.154
7. Щапов А.П. «Фортепианный урок в музыкальной школе и училище», М,: Классика-XXI, 2001, с. 176