Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования Москаленского муниципального района

Омской области «Москаленский дом детского творчества»

Дополнительная общеобразовательная программа

«Техническое конструирование

и моделирование».

Срок реализации 3 года

Возраст детей от 8 лет.

                                                                    Составитель: Вагнер В.Н.

                                                                          Педагог дополнительного образования

                                                            Утверждено на методсовете:

                                                      _____________________

                                                          Председатель методсовета

                                                                   ____________Н.И. Барыляк

                                                Программу реализует:

                                                                              Педагог дополнительного образования

                                                                                  Вагнер В.Н.    

                                             р. п.  Москаленки  2015 г.

Пояснительная записка

Направленность дополнительной образовательной программы объединения техническое

конструирование и моделирование – научно – техническая.

Техника вторгается в мир представлений и понятий ребёнка с раннего детства. С каждым   годом

      увеличивается выпуск механических, электрифицированных, электронных игрушек. Всё большей

      популярностью у детей пользуются электронные видеоигры, интернет.

Под техническим моделированием понимается один из видов технической деятельности, заключающейся в воспроизведении объектов окружающей действительности в увеличенном и уменьшенном масштабе путём копирования объектов в соответствии со схемами, чертежами, без внесения существенных изменений, и создание своих творческих проектов. Начальное техническое моделирование ­ первая ступень в подготовке детей в области технического моделирования. Это объединение для детей, интересующихся техникой и ручным делом. Программа " Техническое конструирование и моделирование " направлена на развитие интереса к техническому моделированию, на развитие образного и логического мышления, на освоение учащимися навыков работы с различными материалами, инструментами и приспособлениями ручного труда.

 Освоение данной программы позволяет учащимся ознакомиться с моделированием

и изготовлением различных  моделей.

Программа может использоваться при работе с детьми инвалидами (инвалидами).

«Техническое конструирование и моделирование» может применяться  

для индивидуальных занятий с ребёнком инвалидом.(инвалидом).

Актуальность данной программы состоит в том, что она направлена на получение обучающимися знаний в области конструирования, моделирования и нацеливает ребят на осознанный выбор профессии связанной с авиа, авто, судостроением, архитектурой.

    Детство – уникальная пора в жизни каждого человека, когда формируется его здоровье, происходит развитие личности. В то же время это годы, когда имеющиеся социальные и эмоциональные проблемы могут привести к тяжелым последствиям в молодости и взрослой жизни.

             Работать с детьми в наше время непросто, а с детьми-инвалидами (инвалидами) – тем более. Ведь это дети со сложными заболеваниями и одновременно, как правило, очень одаренные, проблема в том, как ввести их в социум.

             По Закону «Об образовании» и по Конвенции у нас любой ребенок имеет право на массовое образование. Только для этого ему нужно создать специальные условия.

 Вопрос проведения занятий дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья является актуальным и жизненно необходимым. Необходимость продиктована тем, что многие дети инвалиды не имеют возможность посещать учреждения дополнительного образования. Но многие талантливы и хотят заниматься в различных кружках. Дополнительное образование предоставляет им такую возможность, оно социализирует детей в окружающее общество, вырабатывает у них раскрепощенность в общении и развивает их творчество, формирует разнообразные умения у детей, что является важным фактором социальной поддержки, возможностью продолжить образование по своим интересам и наклонностям. Система дополнительного образования способствует тому, что ребёнок с ограниченными возможностями здоровья не чувствует себя изолированным в обществе и жизни.

Педагогическая целесообразность            Творчество-это деятельность человека, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека на основе объективных законов действительности. На занятиях кружка «Техническое конструирование и моделирование» ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Это возможность приобретения  практического жизненного опыта, освоения и постижения окружающего мира, красоты, гармонии. Прелесть детских изделий – в их неповторимости.

 дополнительной образовательной программа объединения техническое конструирование и моделирование заключается в целесообразности раннего развития творческих способностей детей младшего и среднего школьного возраста. Дать ребёнку право выбора направления деятельности, с учётам возрастных категорий. Если детей включать в творческую деятельность, то у них развивается пытливость ума, гибкость мышления, память, способность к самооценке, видение проблем, способность предвидения и другие качества, характерные для человека с развитым интеллектом.

Работа в кружке позволяет воспитывать у ребят дух коллективизма, прививает целеустремлённость, развивает внимательность, интерес к технике и техническое мышление. Готовить младших школьников к конструкторско­технологичекой деятельности – это значит учить детей наблюдать, размышлять, представлять, фантазировать и предполагать форму, устройство (конструкцию) изделия. Учить детей доказывать целесообразность и пользу предполагаемой конструкции. Дать возможность ребятам свободно планировать и проектировать, преобразовывая своё предположение в различных мыслительных, графических и практических вариантах. Занятия детей в кружке способствует формированию у них не только созерцательной, но и познавательной деятельности. Стремление научиться самому строить модели из различных материалов, научиться пользоваться ручным инструментом, изучить основы машиностроения, участие в соревнованиях и конкурсах по моделизму с построенными своими руками моделями способно увлечь ребят, отвлечь от пагубного влияния улицы и асоциального поведения. Беспорядочное увлечение компьютером в раннем возрасте не даёт развития в творческом плане, не даёт познания в технической и конструкторской деятельности.

 На занятиях создаются оптимальные условия для усвоения ребёнком практических навыков работы с различными материалами и инструментами. Дети приобретают знания в области черчения, конструирования, технического моделирования и дизайна, знакомятся с технической терминологией. Ребята учатся работать с ножницами и

циркулем, со столярным и слесарным инструментом, читать чертежи, изготавливать        

различные модели.

          На        занятиях        развивается:

• мелкая моторика        рук
• образное        и        логическое        мышление
• зрительная        память
• дизайнерские способности
• внимание
• аккуратность в        исполнении        работ.

         На занятиях учащиеся также знакомятся с историей и современным уровнем   развития российской и мировой техники.

Немаловажно и то, что, занимаясь в коллективе единомышленников, воспитывается уважение к труду и человеку труда, самодеятельность и ответственность за собственные действия и поступки. Повышается самооценка за счёт возможности самоутвердиться путём достижения определённых результатов в соревновательной деятельности, ребята могут научиться достойно воспринимать свои успехи и неудачи, что позволит детям и подросткам адекватно воспринимать окружающую действительность. Кроме этого занятия моделизмом дают представление о судо­ , авто­ и авиастроительных специальностях, что является ориентиром в выборе детьми интересной профессии.

Мы живём в эпоху кризисов и социальных перемен. Нашей стране нужны творческие, способные неординарно мыслить люди. Но массовое обучение сводится к овладению стандартными знаниями, умениями и навыками, к типовым способам решения предлагаемых задач. Неординарный подход к решению заданий наиболее важен в младшем и среднем школьном возрасте, т.к. в этот период развития ребёнок воспринимает всё особенно эмоционально, а яркие насыщенные занятия, основанные на развитии творческого мышления и воображения помогут ему не только не потерять, но и развивать способности к творчеству.  

Конструирование из бумаги – одно из направлений моделирования. Магия превращения плоского листа бумаги в объёмную конструкцию не оставляют равнодушным не только детей, но и взрослых. Доступность материала, применение простого канцелярского инструмента (на ранних стадиях), не сложные приёмы работы с бумагой дают возможность привить этот вид моделизма у детей младшего школьного возраста. Конструирование из бумаги способствует развитию фантазии у ребёнка, моторики рук, внимательности и усидчивости. Уникальность бумажного моделирования заключается в том, что, начиная с элементарных моделей, которые делаются за несколько минут, с приобретением определённых навыков и умений можно изготовить модели высокой степени сложности (детализации и копийности). Овладевая навыками моделирования, учащиеся видят объект не просто на плоскости, а объёмную конструкцию (модель), что позволяет более полно оценить этот объект.  

Принципы реализации программы .

При разработке программы использовались такие принципы, как:

- Воспитание и обучение в совместной деятельности педагога и ребёнка;

- Последовательность и системность обучения; 

- Принцип перехода от репродуктивных видов мыслительной деятельности через

поэтапное освоение элементов творческого блока к творческой конструкторской

деятельности;

- Принцип доступности- заключается в простоте изложения и понимания материала;

- Принцип свободы выбора ребёнком содержания деятельности;

- Принцип создания условий для самореализации личности ребёнка;

- Принцип динамичности; 

- Принцип результативности и стимулирования деятельности ребенка ;

 - Принцип индивидуализации - учитывает характерологические особенности обучаемых;

- Принцип дидактики - усвоения материала методом от простого к сложному, отбирается только то, что может воспринять ребенок;

- Принцип научности - обучающий курс основывается на научных трудах, иметь ссылки на первоисточник;

- Принцип наглядности - предполагает использование широкого круга наглядных пособий, технических средств обучения, делающих учебно-воспитательный процесс более эффективным;

-  Принцип связи теории с практикой – необходимо предусмотреть возможность реализации полученных знаний на практике;

- Принцип актуальности программ – учесть социальные условия воспитанников (обучающихся);

-  Принцип межпредметности - подразумевает связь с другими науками или другими областями деятельности.

Новизна данной дополнительной образовательной программы заключается в том, что она даёт обучающимся возможность обсуждать познавательную и социальную практическую деятельность и совершать практические пробы, способствующие развитию не только специальной компетенции в области технического конструирования и моделирования, но и ключевых компетенций. Этому способствует преемственность развития универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), сформированных в школе на ступенях начального и среднего общего образования.

Данная программа – не самоцель, а одно из средств помощи ребенку в социальном становлении, показатель его роста в той или иной деятельности.      Введение в жизнь ребенка-инвалида (инвалида) занятий техническим творчеством социально педагогическое явление, эффективность которого обусловлена разнообразием возможных форм воспитательной и образовательной деятельности, интенсивностью общения детей и взрослых в этот период.

В основе программы лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе дополнительного образования; активную позицию деятельность обучающихся; построение образовательного процесса дополнительного образования с учётом индивидуальных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Технические проекты, включённые в программу, имеют практическую ценность; предполагают проведение самостоятельных исследований, в одинаковой мере не предсказуемы для обучающихся как в процессе работы, так и в получаемых результатах. Проекты являются гибкими в направлении работы и скорости ее выполнения; предполагают возможность решения актуальных проблем. Проектная деятельность даёт возможность обучаться в соответствии со способностями; содействует проявлению способностей при решении задач более широкого спектра; способствует налаживанию взаимодействия между обучающимися.

Цель и задачи дополнительной образовательной программы.

Цель программы: развитие познавательного интереса обучающихся средствами моделирования.

- цель: создание творческой среды для развития художественно-творческих способностей детей инвалидов.

Задачи программы:

.  развивать специальную компетентность обучающихся в процессе решения поисковых познавательных задач, проектной деятельности в области технического конструирования и моделирования;

.   развивать личностное отношение обучающихся к деятельности, социальную и гражданскую компетентность;

 .    овладение умениями и навыками работы с различными материалами и инструментами;

.   развивать информационную компетентность обучающихся;

.   развивать познавательную активность обучающихся в процессе коммуникативной и организационной деятельности

       Обучающие 

­ ​создание условий для усвоения ребёнком практических навыков работы с материалами;

­ обучение правилам инженерной графики, приобретение навыков работы с инструментами и материалами, применяемыми в моделизме;

­ сформировать умение планировать ​с​вою ​​работу;​  

­ обучить приёмам ​​и ​​технологии ​​изготовления ​​ ​​конструкций.

Развивающие 

­ создать ​у​словия ​к​ ​с​аморазвитию ​​обучающихся;

­ ​содействие развитию у детей способностей к техническому творчеству;

­ развитие политехнического представления и расширение         политехнического кругозора;

−         пробуждение любознательности и интереса к устройству технических объектов, развитие стремления разобраться в их конструкции и желание выполнять модели этих объектов;

Воспитательные 

−        развитие коммуникативных навыков, умение работать в команде;

−         вовлечение детей в соревновательную и игровую деятельность;

−         воспитание творческой активности;

−          ​воспитать ​уважение ​к ​труду ​и л​юдям ​труда,​ ​чувства ​гражданственности,​ самоконтроля.

Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих образовательных программ.        Программа используется и для работы с детьми и молодёжью с ОВЗ с 8 лет и рассчитана на три года обучения. Занятия в кружке проводятся индивидуально. С детьми и молодёжью с ОВЗ продолжительность учебный часа 30 мин.

Для определения ребёнка в кружок технического творчества необходимо руководствоваться, прежде всего, не возрастным критерием, а, в первую очередь, тем уровнем физиологического и умственного развития, которому соответствует данный ребёнок.

    Дети с ОВЗ имеют свои психологические особенности. В этом возрасте наиболее значимыми мотивами являются:

- «потребности во внешних впечатлениях», которые реализуются при участии взрослого, его поддержке и одобрении, что способствует созданию климата эмоционального благополучия;

- познавательная потребность, выражающаяся в желании приобретать новые знания;

- потребность в общении, принимающая форму желания выполнять важную общественно значимую деятельность, имеющую значение не только для него самого, но и для окружающих взрослых.

 Программа является дополнительной к основной образовательной программе начального и среднего общего образования ФГОС. Планируемый результат освоения программы является приемлемым к планируемому результату освоения основной образовательной программы основного общего образования по предметам: математика, алгебра, геометрия, окружающий мир, технология, изобразительное искусство, черчение. Дополнительность программы заключается в организации познавательной и социальной практической деятельности.

В отличие от других дополнительных образовательных программ технического творчества, программа, кроме специальной компетентности, развивает ключевые компетентности (познавательная, информационная, организаторская, социальная и гражданская) обучающихся, создают социальную ситуацию развития обучающихся, обеспечивающую их социальную самоидентификацию посредствам личностно- значимой деятельности, включая построение индивидуальной образовательной траектории.

В содержании программы предусмотрена система учебных занятий, которая обеспечивает высокую мотивацию обучающихся и развивает их познавательный интерес в процессе технического моделирования и конструирования. Это учебные занятия на формирование ценностно-смысловых установок, формирование личностного смысла учения и начальных форм рефлексии, формирование коммуникативной компетентности. Большая часть учебных заданий направлена на формирование способности к самостоятельному пополнению и интеграции знаний и на формирование способности обучающихся к самоорганизации и само регуляции. Применение таких видов учебных занятий связано со спецификой технического моделирования и конструирования, предполагающего конструкторскую деятельность обучающихся, а также участие в проведении спортивных соревнований различного уровня.

       Для практических заданий берут различные виды работ, не ограничиваясь каким-то одним, например, только изготовлением модели. Дети не любят однообразие, монотонности. В плане работы педагогом предусматриваются некоторые отклонения от него в расчете на творческий подъём учащихся. Занятия обычно проводятся по следующему плану:

 1.Беседа на выбранную тему.

 2.Показ и обсуждение возможных вариантов работы.

 3.Составление плана работы.

 4.Самостоятельная работа.

 5.Обсуждение готовых работ. Анализ.

      Детям, не имеющим достаточного опыта практической работы, предлагают выполнить более простую работу; уч-ся, которые умеют пользоваться различными инструментами, делают объёмные работы разной степени сложности. Практически все изделия, выполненные детьми, могут служить выставочными экспонатами, наглядными пособиями, подарками. Для успешного выполнения программы большую роль играют практические занятия, такие как: сбор природных материалов, беседы на различные темы, выставки детского технического творчества, соревнования. В кружковой работе важно приучить детей критически относиться к выполненным работам. Но при этом детям нужен доброжелательный, но принципиальный анализ их работ, когда педагог совместно с ребятами отмечает все положительные, удачно выполненные этапы работы, обсуждает неудавшиеся и намечает варианты исправления. Ребёнку нужно предоставлять возможность чаще действовать с одним каким-либо видом материалов. Сначала он предпринимает попытки что-то создать, портит, делает ошибки. Поэтому при планировании работы необходимо выделить время для знакомства детей с материалом.

      Статичность рабочей позы и выделение мельчайшей пыли, вынуждают требовать неуклонного соблюдения при выпиливании следующих условий:

     1. Приучать детей сидеть во время работы прямо, не перенашивая корпус вправо.

       2. Дышать через нос.

       3. При очень мелких ажурных работах необходимо дополнительное освещение.

       4. Через каждые 8-10 мин. Делать перерывы.

Художественный ручной труд детей направлен на создание оригинальности поделок, различных по качеству, выразительности, фактуре материала.

Сроки реализации данной программы. Программа рассчитана на 3 года обучения.

В объединении технического конструирования и моделирования дети занимаются на первом году обучения в разных направлениях в зависимости от возраста учащихся.

Схема программы.

.- первый год обучения,  НТМ- (начальное техническое моделирование) возраст 8-10 лет.

Автомодельный – 10-13 лет

Судомодельный – 10-13 лет

 .-второй год обучения, возраст 11-13 лет.

 .- третий год обучения, возраст 12-15 лет.

Дети и молодёжь с ОВЗ не младше 8 лет.

На первом году обучения учащиеся осваивают моделирование из картона, бумаги, фанеры и древесины, работу с шаблонами и ручным инструментом, строят не сложные модели изучается устройство основных видов техники (самолёты, корабли, наземная техника), технологии изготовления объёмных моделей, способы и приёмы работы инструментами.  

Состав первого года формируется из учащихся в возрасте 8-13 лет, в зависимости от направления. Занятия проводятся по фронтальной схеме с последующей индивидуализацией обучения, по мере выявления способностей детей. Важно привить интерес к конструированию и технике, заинтересовать ребёнка изготовлением моделей своими руками. В первый год дети развивают моторику, строят общение в своей группе, учатся базовым и основным приёмам работы с инструментами, изучают устройство технических объектов, и узлов.  

Группы на второй год обучения формируются из воспитанников, прошедших курс первого года обучения. Кроме того, могут быть зачислены и вновь пришедшие учащиеся, показавшие соответствующие навыки и умения методом тестирования и контрольных заданий. Возрастной состав второго года обучения 11-13 лет. На втором году занятий продолжается изучение устройства технических объектов, по направленности (авто и судомоделирование), осваиваются технологии изготовления объёмных моделей и их деталей, а так же учащиеся знакомятся с теорией движения технических объектов: как и почему плавает судно, летают самолёты и т.д. Учащиеся осваивают технологию сборки сложных моделей­копий с применением специальных навыков и инструментов. При постройке моделей необходимо соблюдать принцип постепенного перехода от простого к сложному, закреплять полученные навыки работы с чертёжным и мерительным инструментом, использования и обработки материалов применяемых при изготовлении моделей. Развивается техническое мышление, умение и навыки в пользовании различным инструментом и приспособлениями. Ребята строят модели по чертежам, принимают участие в конкурсах, соревнованиях, выставках.

На третьем году обучения дети занимаются самостоятельной исследовательской деятельностью и созданием своих творческих проектов, изготовление и презентации выполненных работ. Возраст детей 12-15 лет

 Выбор методов обучения зависит от возрастных особенностей детей и ориентирован на активизацию и развитие познавательных процессов. В младшем школьном возрасте у детей уже возникли и получили первоначальное развитие все основные виды деятельности: трудовая, познавательная и игровая. Игровая деятельность оказывает сильное влияние на формирование и развитие умственных, физических, эмоциональных и волевых сторон и качеств личности ребёнка. Игра неразрывно связана с развитием активности, самостоятельности, познавательной деятельности и творческих возможностей детей. Введение элементов игры в процессе подготовки младших и средних  школьников к конструкторско­технической деятельности содействует тому, что дети сами начинают стремиться преодолевать такие задачи, которые без игры решаются значительно труднее. Возрастной особенностью младших и средних школьников является и то, что они активно включаются в такую практическую деятельность, где можно получить результат и увидеть пользу своего труда.

На протяжении всего периода обучения с учащимися проводятся теоретические занятия по темам программы, а так же беседы по истории авиации, флота, бронетанковой техники, направленные на воспитание патриотизма и любви к Родине.

К         работе         в         кружке         дети         приступают         после         проведения         руководителями соответствующего инструктажа по правилам техники безопасной работы каким-либо инструментом или приспособлением.

Количество учащихся составляет для первого года и второго года обучения 12­15 человек, на третьем году 8-10 человек.

Дети и молодёжь с ОВЗ индивидуальные занятия 1-2-3года обучения 1-3 человек.

Согласно Устава МОУ ДОД СЮТ в группах первого, второго и третьего года обучения занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа .

Режим проведения занятий:

1­й год​ обучения 2 раза в неделю по 2 часа (4 часа в неделю, 144 часа в год). 2­й год​ обучения 3 раза в неделю по 2 часа (6 часа в неделю, 216 часов в год). 3-й год обучения 3 раза в неделю по 2 часа (6 часов в неделю, 216 часов в год).

Комфортность режима работы достигается ориентацией на психофизические возможности конкретной возрастной группы (Младший и средний школьный возраст), настроем на доброжелательность, а также дифференцированным подходом к рабочему темпу и возможности ребёнка.

Условия реализации дополнительной образовательной программы соответствуют Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам СанПиН 2.4.1251-2003 в части определения рекомендуемого режима занятий, а также требованиям к обеспечению безопасности обучающихся согласно нормативно-инструктивным документам Министерства образования РФ, органов управления образования администрации Омской области.

Планируемые результаты:

Личностные

- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

-  овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Предметные

- овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов.

- приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

- понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.

- осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровье сберегающего поведения в природной и социальной среде.

- приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности.

- использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

Формы занятий:

.     теоретические учебные занятия;

.     практические учебные занятия;

.    тренировочные учебные занятия;

.    экскурсии;

.    выставки;

.    праздники;

.    игры;

.  спортивные соревнования;

.    защита технических проектов.

При организации самостоятельной работы и работы по индивидуальным заданиям используются инструктаж, консультация, разработка и реализация индивидуальных творческих объектов. В связи со спецификой данного объединения тема занятия во время учебного процесса может меняться местами.

(на необходимый тренировочный процесс могут повлиять погодные условия; дождь, ветер, гололёд, слякоть и т.д.)

Формы занятий: теоретические учебные занятия, практические учебные занятия, занятия по проектированию индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ) и работе с портфолио обучающегося, тренировочные учебные занятия, образовательные события (игра, образовательная экскурсия, спортивное соревнование, выставка технического творчества обучающихся, учебно-исследовательская конференция и мини-конференция, презентация (моделей, проектов, портфолио), итоговые учебные занятия, защита технических проектов и портфолио. При организации самостоятельной работы и работы по индивидуальным учебным заданиям используются инструктаж, консультации, разработка и реал изация индивидуальных технических и исследовательских проектов.

Планируемые результаты. Дополнительная общеобразовательная программа технического моделирования и конструирования на уровне начального общего образования направлена на развитие учебно-познавательной мотивации; формирование умений учебного сотрудничества; приобретение общих умений и способов интеллектуальной и практической деятельности, в т.ч. и в технической области; освоение общественно признанных социальных норм. Этот результат выражается в приобретении обучающимся универсальных способов действия (способностей и умений), позволяющих ребёнку младшего школьного возраста понимать ситуацию, достигать результатов в разных видах деятельности, что составляет основу компетентностного подхода в дополнительном образовании. Показателями результативности реализации дополнительной образовательной программы НТМ является начальный уровень развития компетентностей обучающегося:

• способен использовать основные методы начального технического моделирования и конструирования, понимает конструктивные особенности различных простейших моделей, сооружений и механизмов;

- способен подбирать инструменты, материалы и оборудование, необходимые для изготовления моделей;

- использует в практической деятельности чертежи, схемы, технические рисунки;

-использует в практической деятельности технологии изготовления простейших моделей технических объектов;

• использует правила безопасной работы;

- способен выявлять и устранять дефекты моделей;

- готов участвовать в соревнованиях начального технического моделирования по простейшим моделям технических  объектов по установленным правилам;

- имеет позитивный опыт участия в соревнованиях начального технического моделирования.

Обучающийся имеет развитую учебно-познавательную мотивацию:

- берет на себя ответственность за собственное обучение;

- использует приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Обучающийся способен к пониманию информации и использовании её в учебной деятельности:

- комментирует информацию;

- составляет на основании текста таблицы, схемы;

- создает модели изучаемого объекта;

- использует информацию, исходя из учебной задачи, различных видов моделирования;

- способен искать информацию в литературе и сети Интернет;

- самостоятельно отбирает источники информации для решения учебных и жизненных задач;

- представляет информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.

Обучающийся способен к сотрудничеству в процессе учебной деятельности:

- берет на себя ответственность за выполнение задач и демонстрирует самостоятельность в трудовой деятельности и обучении в рамках контекстов, которые, как правило, стабильны, но включают изменяющиеся факторы;

- способенсотрудничать в процессе творчества с другими обучающимися и педагогом;

- берет ответственность за собственное понимание и поведение;

- использует умение работать в команде.

Обучающийся способен к коммуникации в процессе учебной деятельности:

- создает (или реагирует на) письменные и устные сообщения;

- использует умение излагать мысли в четкой логической последовательности;

- отстаивает свою точку зрения, анализирует ситуацию и самостоятельно находит ответы на вопросы путем логических рассуждений.

Обучающийся демонстрирует общественно признанные социальные нормы в культуре и правилах поведения, общения, отношения к ценностям (родине, семье, здоровью, образованию и т.д.).

Способом определения результативности освоения обучающимися дополнительной общеобразовательной программы служит мониторинг образовательного процесса и система портфолио воспитанников и детского объединения. Процедура мониторинга образовательного процесса осуществляется в начале и в конце учебного года на основе контрольных опросов, педагогического наблюдения и диагностических методик определения уровня развитияключевых и специальных компетентностей обучающихся (приложение 2).

В течение учебного года, по мере изучения тем программы, педагог методом наблюдения, оценки качества изготовленных моделей, собеседования с обучающимися подводит предварительные итоги. Обучающиеся представляют результаты своей проектной деятельности и соответствующие тематические разделы портфолио. В конце учебного года итоговые занятия проходят в форме выступления на традиционных соревнованиях и выставках, подготовка к которым как к культурно-образовательным событиям ведётся в течение всего учебного года. Педагог совместно с обучающимися осуществляет рефлексию, анализирует качество выполненной работы в процессе презентации и защиты проектов и  портфолио, проведении образовательного события. В конце учебного года, на заключительном занятии, педагог совместно с обучающимися анализирует качество выполненной работы в процессе презентации и защиты проектов, оценивания презентационный портфолио обучающихся (приложение 3).

Формами подведения итогов реализации дополнительной общеобразовательной программы служат итоговые (контрольные) учебные занятия, результаты участия в образовательных событиях (играх, выставках, конкурсах, соревнованиях, викторинах, играх-путешествиях, ролевых играх), презентации и защиты проектов, портфолио обучающихся.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Учебно-тематический план первого года обучения (подготовительный уровень).

НТМ, Автомодельный, Судомодельный.

Содержание деятельности

1­й год обучения 

Раздел-1.              Основы моделирования и конструирования 

1. 1. Вводное (организационное) занятие.

Знакомство с правилами поведения в объединении. Задачи и содержание занятий по техническому моделированию в текущем году с учётом конкретных условий и интересов учащихся. Расписание занятий, техника безопасности при работе в объединении.  

Практическая работа. 

Изготовление изделий на тему «Моя любимая поделка» с целью выявления интересов обучающихся. Игры с поделками.

2. Материалы и инструменты.

Некоторые элементарные сведения о производстве бумаги, картона, об их видах, свойствах и примени. Простейшие опыты по испытанию различных образцов бумаги на прочность и водонепроницаемость.

Инструменты ручного труда и некоторые приспособления (нож, ножницы, шило, линейка, угольник, кисти и д.р.)

3. Виды соединения деталей.

Способы соединения (сборка) плоских и объёмных деталей между собой: а) при помощи клея, ниток, проволоки, щелевидных соединений в «замок».

Практическая работа. Соединение плоских и объёмных деталей между собой путём склеивания, сшивания, при помощи проволочных заклёпок, щелевидных соединений в «замок». Изготовление макетов и моделей.

4. Основы моделирования и конструирования.

Понятие о моделях и макетах. Плоское и объёмное моделирование. Шаблон (назначение и применения). Понятие о чертеже, схеме, техническом ресунке.

Практическая работа. 

Учебное занятия на формирование способности к самостоятельному пополнению и интеграции знаний:

Изготовление моделей из плотной бумаги (разметка по шаблону), где на выкройке модели присутствует линия сгиба, а по краю – линия видимого контура. Изготовление упрощённых моделей транспорта.  

5.  Основные узлы и детали простейших моделей.

Устройство модели и её основные узлы.

Практическая работа.

Работа с тестовым тренажёром по устройству различных двигателей. Сборка и разборка двигателя.

Раздел-2                              Технический проект «Модель транспортного средства».

1. Поисковый этап работы над проектом.

Понятие о проектной деятельности. Планирование по этапам: конструкторский, технологический, заключительный. Классы простейших моделей. Демонстрация моделей.

Практическая работа. 

Выбор темы проекта: определение касса модели. Закладка рабочего портфолио технического проекта. .  

2. Сбор, изучение и обработка информации по теме проекта.

Характеристики основных источников информации в области моделирования. Методы поиска информации.

Практическая работа. 

Работа с различными источниками: сбор, изучение, анализ и обработка информации по теме проекта (классу модели). Работа с портфолио.

3. Конструкторский этап работы над проектом.

Поиск и выбор модели.

Практическая работа.  

Изготовление схем и чертежей, работа над масштабом будущей модели.

2.4.Технический этап, выполнение практической части проекта.

Устройство простейшей модели и назначение основных узлов (корпус, ходовая часть, двигатель). Составление плана практической реализации проекта, характеристика необходимых материалов, инструмента и оборудования. Последовательность (этапы) выполнения запланированных технологических операций.

Практическая работа. 

Работа с тестовым тренажёром по устройству простейших моделей. Выбор и подготовка материалов и инструментов для изготовления простейших моделей. Изготовление простейшей модели: изготовление корпуса, ходовой части, изготовление и установка двигателя, сборка и окраска модели. Работа с портфолио.

2.5.Оценка качества и анализ результатов выполнения проекта.

Способы запуска и регулировки моделей.

Практическая работа. 

Испытание и регулировка модели. Выявление дефектов и их устранение. Работа с портфолио.

  2.6. Оформление результатов проекта.

Способы представления результатов проекта. Требования к оформлению выставочных этапов. Целеполагание участников по подготовке к проведению и участию в выставки. Разработка плана подготовки и критериев оценки выставочных экспонатов.

Практическая работа. 

Оформление результатов проекта. Подготовка презентации.

 2.7. Презентация и защита проекта.

Оформление выставки. Защита проектов. Анализ и обсуждение индивидуальных достижений обучающихся, презентация портфолио технического проекта.

Раздел-3            Образовательное событие. «Соревнования по простейшим моделям».

3.1. Целеполагание участников образовательного события.

. Целеполагание в образовательном событии (соревнования).

Практическая работа. 

Целеполагание участников и совместная работа по подготовке к проведению и участию в районном событии (соревнования) Выявление особенностей и требований к проведению и участию в районном событии. Распределение обязанностей, координация усилий; разделение ответственности за конечный результат, осуществление взаимного контроля. Создание общего продукта из взаимосвязанных частей (план подготовки образовательного события). Разработка индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся на период подготовки, реализации и рефлексии образовательного события.

3.2. - 3.3. Коллективная подготовка и планирование образовательного события.

 Правила соревнований и порядок их проведения. Требования к моделям для участия в соревнованиях. Требования к участником соревнований. Способы запуска и регулировки моделей. Правила техники безопасности на соревнованиях.

Практическая работа. 

Подготовка моделей к участию в соревнованиях. Подготовка и оборудование места проведения квалифицированных соревнований. Тренировочные запуски моделей; квалификационные соревнования. Подведение итогов соревнований, работа с портфолио.

3.4. Проведение образовательного соревнования.

Документация.

Практическая работа. 

Участие в соревнованиях. Работа с портфолио.

3.5. Коллективное подведение итогов образовательного события.

Практическая работа. 

Подведение итогов участия в районных соревнованиях и реализации индивидуальных образовательных маршрутов. Анализ итогов выступления на соревнованиях, обсуждение индивидуальных достижений обучающихся. Планирование перспектив дальнейшей образовательной деятельности.

Раздел-4           Образовательное событие, выставка «Моя первая модель.».

4.1. Коллективная планирование образовательного события. (Выставка).

Практическая работа.

 Порядок проведения. Требования к моделям для участия в выставке.

Подготовка моделей к участию в выставке.  Подготовка и оборудование места проведения квалифицированной выставки.

4.2. Выставка «Моя первая модель». Подведение итогов.

Подведение итогов , анализ проделанной работы за год, коллективное обсуждение качества выполнения макетов, моделей технических объектов.

Практическая работа.

Оформление моделей на витринах в кабинете.

2. Авто моделирование.

Автомодельный спорт.

возраст участников программы от 11 до 15лет

 2 год обучения.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

• 2год обучения 216 часов.

Режим занятий по программе соответствует санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей Сан ПиН 2.4.4.3172-14 в части определения рекомендуемого режима занятий, а также требованиям к обеспечению безопасности обучающихся согласно нормативно-инструктивным документам Министерства образования РФ, органов управления образования администрации Омской области.

Численный состав группы − 12-15 лет. Группы формируются согласно возрасту детей и уровню знаний. Режим занятий: 3 занятия по 2 часа.

В основу образовательного процесса заложены мотивационные механизмы, позволяющие наиболее полно удовлетворять интересы каждого ребенка, максимально раскрыть все аспекты его способностей. Комфортность режима работы достигается ориентацией на психофизические возможности конкретной возрастной группы, настроем на доброжелательность и толерантность, а также дифференцированным подходом к рабочему темпу и возможностям обучающихся. Для этого применяется звеньевая форма занятий, направленных на развитие инициативы, самостоятельности и творчества воспитанников.

Формы занятий: теоретические учебные занятия, практические учебные занятия, контрольные учебные занятия, испытания моделей, тренировочные занятия, экскурсии, соревнования, выставки, стендовые презентации, презентации, защита проектов и портфолио, образовательные события. При организации самостоятельной работы и работы по индивидуальным заданиям используются инструктаж, консультации, сопровождение разработки и реализации индивидуальных технических проектов.

Учебно-тематический план второго года обучения автомодельный спорт.

Содержание программы второй ступени сложности автомодельный спорт.

Раздел 1. Основы  моделирования и конструирования.

1.1.        Вводное занятие. История автомоделизма и автомобилестроения. Программа и порядок работы детского объединения. Внутренний распорядок лаборатории. Мировые рекорды в автомоделизме. Демонстрация моделей.

Практическая работа. Изучение и обсуждение плана работы на учебный год. Работа с различными источниками информации.

1.2.        Материалы и инструменты. Материалы для авто моделирования. Свойства и особенности обработки материалов. Назначение и правила работы правила работа с ручным инструментом, паяльником. Заточной станок. Техника безопасности:

- при работе с колющим и режущим инструментом;

- при работе на заточном станке.

Практическая работа. Выполнение тестовых заданий по правилам безопасности, свойствам и особенностям обработки различных материалов.

1.3.Основы моделирования и конструирования. Понятие о моделях и макетах. Плоское и объемное моделирование. Шаблон (назначение и способы изготовления). Понятия о чертеже, схеме, техническом рисунке.

Практическая работа. Выполнение тестовых заданий по вопросам плоского и объемного моделирование. Вычерчивание разверток деталей и контуров автомодели с использованием шаблонов.

1.4. Классификация автомобилей. История развития отечественного автомобилестроения. Грузовые и легковые автомобили.

Практическая работа. Работа с различными источниками информации, сбор, анализ и систематизация информации.

1.5. Основные узлы и детали автомобиля. Устройство автомобиля и его основные узлы.

Практическая работа

Работа с тестовым тренажёром по устройству автомобиля.

1.6. Электродвигатель и принцип его работы. Назначение, устройство и принцип работы простейшего электродвигателя.

Практическая работа. Работа с тестовым тренажёром по устройству электродвигателя. Сборка и разборка электродвигателя.

1.7. Типы механических передач. Основные типы механических передач. Простейшие виды шестеренчатых передач. Редуктор назначение и устройство.

Практическая работа. Сборка и разборка простейшего редуктора.

Раздел 2.Технический проект «Простейшая автомодель с электродвигателем».

2.1. Цели и задачи проекта, ожидаемые результаты. Понятие о проектной деятельности. Планирование по этапам: конструкторский, технологический, заключительный. Классы простейших автомоделей с электродвигателем: «Юниор», «Пионер», «Стрела», «Ветерок». Демонстрация моделей.

Практическая работа. Выбор темы проекта: определение класса модели. Закладка рабочего портфолио технического проекта.

2.2.Источники информации образовательном проектировании. Характеристики основных источников информации в области авто моделирования. Методы поиска информации.

Практическая работа. Работа с различными источниками информации: сбор, изучение, анализ и обработка информации по теме проекта (классу модели). Работа с портфолио.

2.3. Технологический этап, выполнение практической части проекта. Устройство простейшей автомодели и назначение основных узлов (шасси, кузов, двигатель и движитель). Составление плана практической реализации проекта, характеристика необходимых материалов, инструмента и оборудования. Последовательность (этапы) выполнения запланированных технологических операций.

Практическая работа. Работа с тестовым тренажёром по устройству простейших автомоделей. Выбор и подготовка материалов и инструментов для изготовления простейших автомоделей. Изготовление простейшей автомодели: изготовление шасси модели; изготовление кузова; изготовление и установка простейшего редуктора; установка электродвигателя; сборка, отделка и окраска модели. Работа с портфолио.

2.4. Оценка качества и анализ результатов выполнения проекта. Способы запуска и регулировки моделей.

Практическая работа. Испытание и регулировка модели. Выявление дефектов и их устранение. Работа с портфолио.

2.5. Оформление результатов проекта. Способы представления результатов проекта. Требования к оформлению выставочных экспонатов. Целеполагание участников по подготовке к проведению и участию в выставки. Разработка плана подготовки и критериев оценки выставочных экспонатов.

Практическая работа. Оформление результатов проекта. Подготовка презентации соответствующего раздела портфолио.

2.6. Презентация проекта. Оформление выставки «Моя первая модель». Защита проектов. Анализ и обсуждение индивидуальных достижений обучающихся, презентация портфолио технического проекта.

Раздел 3.        Соревнования по простейшим автомоделям. Подготовка и проведение образовательного события

3.1. Коллективное планирование образовательного события. Целеполагание в образовательном событии (соревнования).

Практическая работа. Целеполагание участников и совместная работа по подготовке к проведению и участию в образовательном событии (соревнования). Выявление особенностей и требований к проведению и участию в образовательном событии. Распределение обязанностей, координация усилий; разделение ответственности за конечный результат, осуществление взаимного контроля. Создание общего продукта из взаимосвязанных частей (план подготовки образовательного события). Разработка индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся на период подготовки, реализации и рефлексии образовательного события. Закладка рабочего портфолио образовательного события.

3.2. Коллективная подготовка к участию в образовательном событии. Правила соревнований и порядок их проведения. Требования к моделям для участия в соревнованиях. Требования к участникам соревнований. Способы запуска и регулировки моделей. Правила техники безопасности на соревнованиях по автомодельному спорту.

Практическая работа. Подготовка моделей к участию в соревнованиях. Подготовка и оборудование места проведения квалификационных соревнований. Тренировочные запуски моделей; квалификационные соревнования. Подведение итогов соревнований, формирование команды. Работа с портфолио.

3.3. Проведение образовательного события. Положение об областных соревнованиях «Пионерские автогонки». Документация.

Практическая работа. Изучение положения, документации об областных соревнованиях «Пионерские автогонки». Участие в соревнованиях «Пионерские автогонки». Работа с портфолио.

3.4. Коллективное подведение итогов образовательного события.

Практическая работа. Подведение итогов участия в областных соревнованиях «Пионерские автогонки» и реализации индивидуальных образовательных маршрутов. Анализ итогов выступления на соревнованиях, обсуждение коллективных и индивидуальных достижений обучающихся. Презентация портфолио образовательного события «Соревнования по простейшим автомоделям». Планирование перспектив дальнейшей образовательной деятельности.

Раздел 4. Радиоуправляемые автомодели.

4.1. Классификация радиоуправляемых автомоделей. Основные классы радиоуправляемых моделей. РЦБ, РЦЕ, ДТМ, «Багги», «Ралли». Демонстрация моделей.

4.2. Устройство и принцип работы радиоуправляемой автомодели. Основные узлы и детали радиоуправляемой автомодели, устройство и назначение (приемник, передатчик, руль, машинка).

Практическая работа. Работа с тестовым тренажёром по устройству радиоуправляемых автомоделей. Работа с портфолио.

4.3. Трасса для радиоуправляемых моделей класса РЦБ. Особенности трассы для радиоуправляемой автомодели класса РЦБ. Схема прохождения дистанции.

Практическая работа. Освоение схемы прохождения дистанции. Проектирование маршрутов для радиоуправляемой автомодели класса РЦБ. Работа с портфолио.

4.4. Тренировочные запуски моделей. Источники питания для радиоуправляемых автомоделей. Техника прохождения дистанции.

Практическая работа. Тренировочные запуски моделей. Презентация портфолио раздела «Радиоуправляемые автомодели».

4.5.         Заключительное занятие. Защита портфолио. Анализ и обсуждение итогов работы за год и индивидуальных достижений обучающихся. Презентация и защита индивидуального портфолио обучающегося. Планирование перспектив образовательной деятельности.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы техническое конструирование и моделирование лаборатории разработано в форме образовательно-методического комплекса, который включает набор компонентов, предполагающих как целостное, так и модульное использование материалов. В их числе:

1. Дополнительная образовательная программа, отвечающая федеральным требованиям к образовательным программам ДОД .

2. Пакет методических материалов:

• учебно-методическая литература;
• дидактические материалы (карточки, технологические карты, таблицы, схемы, чертежи, шаблоны и т.п.) по начальному техническому моделированию;
• контрольный блок (описание критериев и показателей качества образовательного процесса, мониторинга образовательного процесса и диагностических методик);
• инструкции по технике безопасности;
• справочно-информационные материалы по спортивно-техническому творчеству детей;
• положения о проведении спортивно-технических мероприятий (конкурсах, выставках, соревнованиях);
• настольные игры;
• видеоматериалы;
• перечень и подборка (подшивка) журналов, других материалов из различных средств массовой информации по спортивно-техническому направлению деятельности обучающихся;
• перечень спортивных и массовых мероприятий (соревнования, выставки и т. п.), проводимых различными организациями (муниципальными, региональными, федеральными, международными).

3. Действующие модели и макеты.

4. Перечень лабораторий, где можно продолжить образование по выбранному профилю деятельности;

5. Материалы, отражающие достижения обучающихся (портфолио детского объединения).

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Литература для разработки программы

1. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Уроки оригами в школе и дома, Издательство «Аким», 1995.
2. Валери  К. Кружок «Умелые руки», С-Пб. «Кристалл» 2007г.
3. Вигман С.Л. Педагогика в вопросах и ответах. М.: "Проспект" 2004 г.
4. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников/Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М., 1962.
5. Выгонов В.В. Изделия из бумаги. М.: Издательский дом МСП, 2001 г.
6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: "Просвещение", 1991г.
7. Горский В.А. Дополнительное образование. -М, 2003.
8. Журавлёва  А.П. Начальное техническое моделирование.  М.: «Просвещение» 2002г.
9. Журавлёва А.П., Болотина Л. А. "Начальное техническое моделирование". М.: "Просвещение". 1982 г.
10. Журавлёва А.И. Начальное техническое моделирование с элементами художественного конструирования. // Программы для внешкольных учреждений дополнительного образования и общеобразовательных школ. Техническое творчество учащихся. Подготовительные занятия с младшими школьниками. Спортивно-техническое моделирование. Декоративно-прикладное искусство и дизайн. –М.: Просвещение. 1995. –с. 28-35.
11. Журавлёва А.И. Техническое творчество младших школьников. // Программы для внешкольных учреждений дополнительного образования и общеобразовательных школ. Техническое творчество учащихся. Подготовительные занятия с младшими школьниками. Спортивно-техническое моделирование. Декоративно-прикладное искусство и дизайн. –М.: Просвещение. 1995. –с. 36-45.
12. Заворотов В.А. «От идеи до модели». М.: «Просвещение». 2005г.
13. Игрушки забавные, ужасные. М.: «Росмэн», 2007г.
14. Кемпбелл Ф. «Я делаю модели», перев. с англ., Минск: «Белфакс». 2007г.
15. Калмыков В.О. «Сделай сам», Ростов-на-Дону «Феникс», 2004.
16. Кругликов Г. И. Основы технического творчества, М.: Народное образование, 1996.
17. Кузнецова А.Г., Чайка А.Н. Проектно-исследовательская деятельность учащихся // Дополнительное образование.- 2009.- No 7.
18. Левитан Е.П. Краткая астрономия. –М.: «Классикс Стиль», 2003. М.: Просвещение, 1999.
19. Лысак Л.И., Капустин Н.П., Комисарова Л.А., Коровкина С. Школа творческого развития личности.- М.: Педагогическое общество России, 2002
20. Марина З.А. «Техническое моделирование». СПб. «Кристалл». 2006 г.
21. Марленский А.Д. Основы космонавтики. – М.: Просвещение, 1985.
22. Никулин С.К., Сбежнев А.И. Программы для дополнительного образования и общеобразовательных школ – М.: Просвещение, 1995г.
23. Павлов  А.П. Твоя первая модель. М.: «Просвещение». 2006 г.
24. Перевертень  Г.И. Техническое творчество в начальных классах. М. «Просвещение». 2004г.
25. Программы для внешкольных учебных учреждений. Техническое творчество учащихся. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. –М.: Просвещение, 1988
26. Рибиза  Ф. «Космос у тебя дома». М.: «Детская литература» 2004г.
27. Рожков B.C. Авиамодельный кружок. М., Просвещение, 1978.
28. Синикчиянц А.М. Отечества крылатые сыны. М., 2002.
29. Столяров Ю.С. Уроки творчества. -М.: Просвещение, 1981.
30. Страхурский  А.Е. Техническое моделирование в начальных классах. М.: «Просвещение». 2005 г.
31. Тарасов В.В. Самоделки школьника. М.: «Просвещение». 2003г.
32. Тимофеева М.С. Твори, выдумывай, пробуй. СМ.: «Просвещение» 2006г.
33. Цирулик Н. А., Проснякова Т. Н.  «Уроки творчества», издательский дом «Федоров», 2000.
34. Шкловский И.С. Вселенная, жизнь, разум. – М.: Наука, 1980.
35. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Учеб. пособие. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

Литература для обучающихсяи родителей

1. 200 моделей для умелых рук - С. – П. « Кристалл», 1997г.2009. –64с.
2. Богатеева З.А. "Чудесные поделки из бумаги". М.: "Просвещение". 1992 г.
3. Васильев Д.В. Мир парусов. С.-П.: Кристалл, 1998г.
4. Вогль Р., Зандер Х. М.: ЭКСМО – Пресс, 2001г.
5. Гульянц Э.К. Учите детей мастерить – М.: Просвещение, 1984г.
6. Дидактический материал по трудовому обучению 1 – 4 класс, М.: Просвещение, 1990г.
7. Докучаева Н. Мастерим бумажный мир. С-Пб.: «Диамант» «Валерии»,1997г.
8. Долисенко Г.И. Фигурки и игрушки из бумаги и оригами. –М.: Академия развития, 2011. –128 с.
9. Дубровская Н.В. Аппликация из гофрированной бумаги.– М.: Детство-Пресс,
10. Ерофеева Л.Г. Оригами первые шаги.–М.: Академия развития, 2009. –192с.
11. Журналы: «Левша», «Юный техник», «Оригами», «Звездочет».
12. Заворотов В.А. От идеи до модели – М.: Просвещение, 1988г.
13. Игрушки своими руками (сборник). М.: ОЛМА - ПРЕСС 2001 г.
14. Конышева Н.М. Наш рукотворный мир.–М.: LINKA-PRESS, 1997. – 160с
15. Кружок «Умелые руки» - С.-П. «Кристалл», 1997г.
16. Левитан Е.П. Космонавтика от «А» до «Я». –М.: Аргументы и факты, 1999
17. Лыкова И. А. Аппликация из бумаги. –М.: ООО Карапуз Дидактик, 2007. –20с.
18. Оригами – от простого к сложному. – СПб.: Дельта, 1999. –320с.
19. Панфилов Т.Ф. Веселые самоделки  - М.: Просвещение, 1995г.
20. Перевертень Г.И. Самоделки из бумаги. –М.: Просвещение, 1983.– 85 с.
21. Петракова Подарки своими руками.Готовимся к празднику. –М.: Эксмо, 2009. – 128с.
22. Подарки для друзей: Поделки из природных материалов своими руками. – Смоленск: Русич, 2002. –656с.
23. Порцевский К.А. Моя первая книга о космосе. М.: РОСМЭН, 2008.
24. Рожков В.Н. Авиамодельный кружок – М.: Просвещение, 1986г.
25. Тимофеева М.С. Твори, выдумывай, пробуй – М.: Просвещение, 1986г.
26. Фетцер В.В. Начальное техническое моделирование – Ижевск, 1988г.
27. Шахова Н.В. Художественная аппликация и узоры из бумаги. – М.: БАО-Пресс, 2006. –50с.
28. Шилкова Е. Аппликация. –М.: РИПОЛ Классик, 2011.–264с.
29. Энциклопедия для детей Т. 8. «Астрономия». –М.: Издательский центр «Аванта +», 1997.

Список педагогической литературы (приложение 4).

Справочные материалы по физике (приложение 5).

Приложение 1.

Возрастные особенности целевых групп детей, участвующих в реализации дополнительной общеобразовательной программы

Младший школьный возраст (7-10 лет)

Подростковый возраст (11 - 13 лет)

Ранний юношеский возраст (14–16 лет)

Приложение 2.

Как оценить достижения обучающихся в процессе освоения дополнительных образовательных программ технического творчества?

В условиях компетентностного подхода каждый ребенок в образовательном процессе детского объединения движется по своей образовательной траектории и поэтому невозможно оценивать всех учащихся по единым критериям и в одно время.Способом определения результативности в таких условиях является введение в образовательный процесс методик, направленных на развитие рефлексивных умений обучающихся и разработка на их основе системы самооценивания обучающихся– это система портфолио воспитанников и портфолио детского объединения в целом.

Критерии оценивания. В условиях компетентностного подхода требуется набор объективных и в то же время качественных критериев. Использующая их методика так и называется – критериальное оценивание. Критерии – это объективные показатели выраженности оцениваемого параметра, например знаний, умений, компетентностей, которые выявляются путем наблюдения за ходом выполнения задания или путем анализа представленного результата. Критерии могут быть привязаны к тем или иным уровням проявления компетентностей, например в простейшем случае: низкий, средний, высокий, тогда оценивание становится критериально-уровневым. Пользуясь шкалой критериально-уровневого оценивания, можно оценить как уровень развития компетентности обучающегося, так и уровень компетентности самого педагога дополнительного образования (таблица 1). Для этого необходимо ответить на следующие вопросы:

• На каком уровне компетентности по каждому из представленных
  в таблице типов образовательных результатов я нахожусь как педагог-профессионал?
• До какого уровня я готов квалифицированно / компетентно оценивать других?
• Каким ступеням российского образования (начальная школа, основное среднее образование, полное среднее образование, высшее образование, кандидат наук, доктор наук) могли бы соответствовать представленные в таблице уровни компетентности?
• Какие уровни компетентностей способны реально продемонстрировать выпускники дополнительных общеобразовательных программ уровня: а) дошкольного образования; б) начального общего образования; в) основного общего образования; с) среднего (полного) общего образования? Оцените их раздельно по каждому типу образовательных результатов.
• По каким типам образовательных результатов дополнительное образование детей недорабатывает больше всего и почему?
• Какие образовательные результаты дополнительного образования детей можно считать приемлемыми?
• На каком уровне компетентности находятся лучшие мои воспитанники?
• На каком уровне они могли бы находиться по своим способностям?

Цели формирования и развития ключевых компетентностей сложны и объёмны, они не могут быть решены средствами одного учебного занятия или одной темы программы. Цели формирования ключевых компетентностей должны быть соотнесены хотя бы с годичными целями образовательного процесса. Поэтому механизмом определения образовательных результатов в процессе реализации дополнительных общеобразовательных программ служит мониторинг образовательного процесса детского объединения. Процедура мониторинга образовательного процесса проводится в начале, в середине и в конце учебного года для фиксации динамики уровня развития ключевых и специальных компетентностей обучающихся. Методы мониторинга, выбирает педагог: анализ портфолио воспитанника, анализ портфолио проектов, исследовательских работ, эссе; анкетирование, тестирование, педагогическая диагностика, педагогическое наблюдение и т.д.

Формами подведения итогов реализации дополнительной общеобразовательной программы, позволяющими оценить достижение обучающимися образовательных результатов, служат итоговые учебные занятия, выставки, конкурсы, соревнования, учебно-исследовательские конференции, презентации и защиты проектов, презентации портфолио воспитанников и другие образовательные события. Применяется также открытая защита обучающимся своей деятельности (отчет о ней на основе портфолио) как форма итоговой аттестации за определенный период (полгода, год). Такой отчет включает в себя всю образовательную деятельность обучающегося во всех ее видах и формах и проходит как обстоятельный разговор об успехах и неудачах ребенка, в которых принимают участие педагоги, обучающиеся детского объединения, возможно родители.

Таблица 1.

Методика определения уровня развития компетентностей обучающихся по результатам освоения образовательной программы

Методика разработана на основе методики «Восемь уровней компетенций и критерии их оценки» Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2009. — 132 с. (Школьное образование)

Приложение 3.

Оценивание на основе портфолио

Средством оценивания образовательных достижений обучающихся, наиболее соответствующим компетентностному подходу, является портфолио (учебный портфель, портфель обучающегося). Портфолио – папка-накопитель образовательных достижений обучающегося, наглядно характеризующая его продвижение в развитии ключевых компетностей. Портфолио выступает не только средством оценивания, но и своеобразным инструментарием, справочником, составленным из разных источников с помощью обучающегося и педагога.

Классическое портфолио состоит из четырех разделов: «Портрет», «Коллектор», «Рабочие материалы» и «Достижения». В зависимости от цели портфолио может быть рабочим, тематическим, демонстрационным, рефлексивным, презентационным, портфолио достижений.

Раздел «Портрет» предназначен для представления информации об обучающемся – авторе портфолио. Раздел должен отображать особенности личности автора портфолио, может включать записи о нем других людей, характеристику, сертификаты и т.п. Например, в портфолио достижений в этом разделе может быть краткая история успехов. В этот раздел портфолио обязательно помещается вступительная статья – обоснование, в которой сформирована цель создания данного портфолио, а также аргументируется, почему те или иные материалы включены в портфолио, какие результаты деятельности они отражают.

Раздел «Коллектор» содержит материалы, авторство которых не принадлежит обучающемуся. Это могут быть материалы, предложенные педагогом (памятки, схемы, списки литературы) и найденные обучающимся самостоятельно (ксерокопии статей, материалы периодических изданий, иллюстрации) или материалы товарищей по группе.

Раздел «Рабочие материалы» должен включать все материалы, созданные и систематизированные обучающимся.

Раздел «Достижения» включает те материалы, которые, по мнению обучающегося, отражают его лучшие результаты и демонстрируют успехи, в том числе его продвижение в развитии ключевых компетентностей.

Каждый материал или группа материалов, помещенных в портфолио, сопровождается кратким комментарием обучающегося: что у него получилось, какие выводы можно сделать и на основании чего. Все материалы в портфолио, как правило, датируются, чтобы можно было отследить динамику работы обучающегося.

Еще одна разновидность портфолио – портфолио проекта – также позволяет оценивать уровень сформированности ключевых компетентностей учащихся, развивающихся и проявляющихся в проектной деятельности. Такое портфолио может быть, в зависимости от типа проекта, как индивидуальным, так и групповым.

Очень важно грамотно организовать «запуск» портфолио обучающихся (как и портфолио проектов), чтобы обучающиеся были вовлечены не только в процесс отбора материалов, но и в совместную работу с педагогом по разработке структуры портфолио: определение количества рубрик в разделах, необходимых материалов комментариев к ним и т.п. Это моменты развития информационной, познавательной, коммуникативной, социальной ключевых компетентностей.

Портфолио выступает в компетентностном подходе не просто как особая форма оценивания, но как форма, соединяющая в себе все возможные варианты оценивания. Это возможно, поскольку:

• обучающийся использует свое портфолио для самооценивания результатов и для оценки темпов своего продвижения в той или иной компетентности;

• портфолио, его содержание и ведение могут быть оцененыпедагогом;
• портфолио может быть презентовано перед группой, педагогами, родителями;
• может быть создано групповое портфолио обучающихся детского объединения, которое используется для групповой самооценки.

Оцениваться может как портфолио в целом, так и отдельные его разделы, презентация портфолио. В любом случае критерии оценки заранее известны, открыты и согласованы с обучающимися.Как видно из вышесказанного, портфолио играет большую роль в развитии навыка обучающихся в самооценивании.

В условиях компетентностного подхода педагог дополнительного образования не может являться единственным субъектом оценивания. Это связано с важной, существенной чертой компетентности как особого свойства человеческой личности: компетентен в той или иной сфере жизни и деятельности тот, кто сам способен оценить собственную степень компетентности в данной сфере. Способность человека к самооценке в определенной области – это необходимое условие и признак компетентности в данной области.

Обучающийся, не способный оценить свои знания и умения в той или иной области либо оценивающий их необъективно (например, завышающий или занижающий оценку), не может считаться компетентным в данной области. Поэтому важнейшей задачей по введению в дополнительном образовании детей компетентностного подхода становится выработка у обучающихся навыков коллективной и индивидуальной самооценки, а на определенном этапе (например, при реализации дополнительных образовательных программ уровня среднего (полного) общего образования) – делегирование им полномочий по оценке результатов дополнительного образования. Не следует забывать, что компетентный человек способен не только оценить зоны своего знания и умения, но и охарактеризовать (хотя бы приблизительно) их границы, т.е. пределы своих возможностей в данной области.

Положение о портфолио проекта

1.        Проектная папка (портфолио проекта) – один из обязательных выходов проекта, предъявляемых на защиту (презентацию) проекта. Назначение портфолио – показать ход работы проектной группы. Кроме того, грамотно составленная проектная папка позволяет:

• четко организовать работу каждого участника проектной группы;
• использовать ее как удобный коллектор информации и справочник на протяжении работы над проектом;
• объективно оценить ход работы над завершенным проектом;
• судить о личных достижениях и росте каждого участника проекта на протяжении его выполнения;
• сэкономить время для поиска информации при проведении в дальнейшем других проектов, близких по теме.

2.        В состав проектной папки (портфолио проекта) входит:

• паспорт проекта;
• планы выполнения проекта и отдельных его этапов (указываются индивидуальное задание каждого участника проектной группы на предстоящий промежуток времени, задачи группы в целом, форма выхода очередного этапа);
• отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, «мозговых штурмах» и т.д., а также промежуточные отчеты группы;
• вся собранная информация по теме проекта, результаты исследований и анализа, записи всех идей, гипотез и решений;

• краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться проектантам, и способов их преодоления;

• эскизы, чертежи, наброски продукта проекта;
• протоколы апробации и испытаний продукта;
• материалы к презентации (сценарий);
• другие рабочие материалы и черновики группы.

3.        В наполнении проектной папки принимают участие все участники группы. За приобретение папки отвечает педагог – руководитель проекта, а за оформление – руководитель проекта или один из участников (в зависимости от возрастной ступени). Записи обучающихся должны быть по возможности краткими, в форме небольших набросков и аннотаций. Приветствуется использование форм наглядности (схемы, таблицы, диаграммы, графики, эскизы, чертежи, фотографии и др.).

Требования к качеству оформления проектной папки: полнота представленных материалов в соответствии с п. 2 настоящего Положения; структура определяется проектной группой самостоятельно; четкость и ясность, читаемость; эстетика оформления.

        В день презентации (защиты) проекта оформленная папка сдается в жюри. По окончании работы проектные папки передаются в библиотеку УДОД.

Положение об оценивании группового проекта, выполненного учащимися

1. Оценивание группового проекта, выполненного обучающимися, осуществляется дважды: как внешняя оценка проекта на основе критериев (п. 3 настоящего Положения) и как самооценка проекта обучающимися (п. 4 настоящего Положения). Внешняя оценка может проставляться педагогом –  руководителем проекта либо членами жюри, присутствовавшими на презентации (защите) проектов. Внешняя оценка и самооценка считаются равноправными.

2. Обучающимся – членам проектной группы ставится единая оценка за выполненный групповой проект.
3. Внешнее оценивание группового проекта осуществляется на основе следующих критериев (в скобках проставлены баллы, которые необходимо в итоге суммировать):

• тема и проблема социально значимы (1), имеют недостаточную социальную значимость (0);
• тема проекта раскрыта не полностью (0), тема раскрыта достаточно полно (1);
• поставленная проблема, скорее, решена (1); скорее, не решена (0);
• представленный продукт проектной деятельности выполнен на основе творческого подхода (1), стандартно (0);
• содержание проекта и его результаты раскрыты в ходе презентации (защиты) полностью (1), не полностью (0);
• ответы на вопросы в ходе презентации (защиты) убедительны (1), не убедительны (0).

4. Самооценивание группового проекта осуществляется на основе следующих критериев (в скобках проставлены баллы, которые необходимо  в итоге суммировать):

• наличие (0) или отсутствие (1) проблем на этапе формирования группы;
• наличие (0) или отсутствие (1) внутригрупповых конфликтов на этапе подготовки проекта и презентации;
• в подготовке проекта принимали то или иное участие все (1) или не все (0) обучающиеся – члены группы;
• в презентации приняли участие все (1) или не все (0) учащиеся – члены группы;
• презентацией группы присутствующие удовлетворены (1), не удовлетворены (0);
• результатами проекта группа, скорее, удовлетворена (1), скорее, не удовлетворена (0), единое мнение отсутствует (0).

5. Пересчет критериальной оценки в пятибалльную для проставления в учетную документацию осуществляется следующим образом: 6 баллов – «отлично»; 5 баллов – «хорошо»; 4 или 3 балла – «удовлетворительно»; 0-2 балла – проект требует доработки и повторной презентации.
6. Оценка «неудовлетворительно» за невыполненный проект не ставится, вместо этого проект доводится до минимально допустимого уровня выполнения.

Приложение 4.

Список педагогической литературы и источников для проектирования дополнительных общеобразовательных программ

1. Апшева А.М. Психолого-педагогическое сопровождение дополнительного образования детей. Опыт и практические рекомендации. – М.: МДЭБЦ, 2011. – 180 с.
2. Баранников А.В. Содержание общего образования: компетентностный подход. – М., 2002.
3. Батан Ф. Развитие познавательной активности в адаптивной технологии обучения: Курс лекций. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2002.
4. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности // Сознание личности в кризисном обществе. – М., 1995.
5. Баранников А.В.Содержание общего образования: компетентностный подход. — М., 2002.
6. Болотов ВА., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика.— 2003. — № 10.
7. Буйлова Л.Н., Клёнова Н.В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2005. – 288 с.  (Управление образованием)
8. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учеб.пособие для студ. учреждений сред. проф. образования – М. : Гуманитар. издат. центр ВЛАДОС, 2004.
9. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник/ Автор- составитель Д.Е. Яковлев. – М.: АРКТИ, 2002.
10. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. О.Е. Лебедева. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
11. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей: учебник для студ. Пед. Училищ и колледжей \ ЕБ. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 349 с.
12. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Организация дополнительного образования детей: Практикум: Учеб. Пособие для студ. Учреждений сред. Проф. Образования. - М.: ВЛАДОС, 2003. – 192 с.
13. Золотарёва А.В. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности. Ярославль: Академия развития, 2004 – 304 с.
14. Золотарева А.В. Терещук М.Н. Практические рекомендации по организации дополнительного образования в дошкольном образовательном учреждении. – М.: АРКТИ, 2008. – 117 с.
15. Иванов ДА. Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании: Проблемы, понятия, инструментарий: Учебно-методическое пособие. — Омск, 2003.
16. Иванченко В.Н. Занятия в системе дополнительного образования детей. Учебно-методическое пособие. Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2007. – 288с.
17. Интеграция общего и дополнительного образования / Под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золотаревой, С.Л. Паладьева. –  М.: АРКТИ, 2006. – 296 с.
18. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин – М.: Знание, 1989. – 180 с.
19. Ковалева Т.М. «Основные схемы тьюторского сопровождения» (материалы лекции) Основы тьюторского сопровождения в общем образовании. Педагогический университет «Первое сентября». Режим доступа: http://edu.1september.ru/courses/15/006/
20. Кулагина И.Ю. Колюцкий В.И.. Возрастная психология. – М.: Творческий центр «Сфера», 2001.
21. Кульневич С.В., Иванченко В.Н. Дополнительное образование детей: методическая служба: Практическое пособие – Ростов-н/Д: Учитель, 2005. – с.
22. Куприянов Б.В. Программы в учреждении дополнительного образования детей. – М.: НИИ школьных технологий, 2011. – то 228 с.
23. Куприянов Б.В., Крылова Н. Г., Миновская О. В., Салина Е. А. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей.  Серия: Высшее профессиональное образование. – М.: Академия, 2004. – 240 с.
24. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: Учебно-методическое пособие. – М.: ВЛАДОС, 2010 – 216 с.
25. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. – 2004. – № 5.
26. Логинова Л.Г. Качество дополнительного образования детей. Менеджмент. – М.: А. Мегаполис 2008. 392 с.
27. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990.
28. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация. – М., 2002. А.А.
29.  Реан. «Психология подростка». М.: АСТ. 2008г.
30. Селевко Г.К. Воспитательные технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. (Серия "Энциклопедия образовательных технологий")
31. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2009. – 132 с. (Школьное образование)
32. Система гражданского образования школьников: воспитание гражданской активности, социально-правовое проектирование, изучение гуманитарного права: методическое пособие / сост.: Дмитренко Галина Владимировна, Зорина Татьяна Степановна, Черникова Тамара Васильевна ; науч. ред. Т. В. Черников. - Москва: Глобус, 2006. - 222с.
33. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. -  М.: ТЦ Сфера, 2005.
34. Фомина А.Б. Социокультурная и социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования детей / А. Б. Фомина. – М.: Перспектива, 2009. – 272 с.
35. Фришман И.И. Педагогу дополнительного образования об организации общественной активности детей и молодежи. – М.: Перспектива, 2009. – 196 с.
36. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – М.: Просвещение, 1986.
37. Хуторской А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. – 2003. – № 5.
38. Что должен знать педагог о современных образовательных технологиях: Практическое пособие / Авт.-сост. В.Г. Гульчевская, Е.А. Чекунова, О.Г. Тринитатская, А.В. Тищенко. – М: АРКТИ, 2010. – 56с. (Школьное образование)
39. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Учеб.пособие. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

Нормативные документы:

1. Концепция развития дополнительного образования детей. Web: http://government.ru/media/files/41d502742007f56a8b2d.pdf
2. Методические рекомендации Минобрнауки России по разработке органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления показателей эффективности деятельности государственных (муниципальных) учреждений в сфере образования, их руководителей и отдельных категорий работников (утв. Министерством образования и науки РФ 18 июня 2013 г.)Web: http://минобрнауки.рф/
3. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа". Сайт. Web: http://nasha-novaya-shkola.ru/?q=node/4
4. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам. Web: http://минобрнауки.рф/
5. Примерные требования к программам дополнительного образования детей. Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006  № 06-1844
6. Проект. Межведомственная программа развития  дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года. Web: http://www.dopedu.ru/attachments/article/263/megvedomst-programma.pdf
7. Проект профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»
8. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.4.3172-14
9. Федеральная целевая программа развития образования на 2011 – 2015г.г. Сайт «Федеральные инновационные площадки». Web: http://fip.kpmo.ru/fip/info/13430.html  
10. Федеральные государственные образовательные стандарты. Сайт министерства образования и науки РФ. Web: http://минобрнауки.рф/
11. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» Сайт министерства образования и науки РФ. Web: http://минобрнауки.рф/

Приложение 5.

Справочные материалы по физике

1. Булгаков Н. А. Основные законы и формулы по математике и физике: школьная математика, высшая математика,  физика. Справочник. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2002. 72с.Web: http://www.matburo.ru/Stuff/Files/spr.pdf

2. Основные законы физики (школьный курс). Web: distolymp2.spbu.ru/www/lab1108/ref/l.htm

3. Сайт интернет-олимпиады школьников по физике.Web: http://distolymp2.spbu.ru/olymp/

4. Справочник по образованию / Материалы для школьников / Основные формулы для подготовки к ЕГЭ по физике и справочные данные. Web: http://www.examen.ru/add/manual/15549/osnovnye-formuly-dlia-podgotovki-k-ege/po-fizike

5. Физика - Основные положения, законы и формулы. ©2008 info-servis.net. Web: http://physics.info-servis.net/

6. Физика. Справочная информация.Web: http://khd2.narod.ru/info/phisics.htm

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ  ПРОГРАММА

«Шахматы для начинающих»

Направленность: общеразвивающая.

Уровень программы: ознакомительный.

составитель: Вагнер В.Н.,

педагог дополнительного образования

Возраст обучающихся:7-12 лет

Срок реализации: 5 модулей по 8 часов

2019

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Направленность программы: общеразвивающая.

Уровень программы: ознакомительный.

Программа составлена на базе «Дополнительной общеразвивающей программы «Шахматы» Д.А.Давлетова. Данный курс шахмат предназначен для обучения детей от 6 до 9 лет в течение 5 модулей по 8 часов с нагрузкой 2 раза в неделю по 1 часу. За это время учащиеся получат основы шахматных знаний, необходимых для успешного ведения игры, и познакомятся с историей возникновения и развития шахмат. Программа направлена на всестороннее развитие личности, расширение круга общения школьников, реализацию способностей детей и построена на основании выводов ведущих педагогов-психологов В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина о возможностях развивающего обучения, которое стимулирует развитие разносторонних интересов и потребности в обучении.

Известно, что шахматы – это не только игра. Они помогают научиться управлять своим поведением, воспитывают самокритичность, организованность, чувство коллективизма, развивают умение самостоятельно принимать решения в сложных ситуациях, положительно влияют на развитие и совершенствование психических процессов и таких качеств, как память, внимание, восприятие, пространственное воображение, логическое мышление.

Шахматная игра служит благоприятным условием и методом воспитания способности к волевой регуляции поведения. Овладевая способами волевой регуляции, воспитанники приобретают устойчивые адаптивные качества личности: способность согласовывать свои стремления со своими умениями, навыки быстрого принятия решений в трудных ситуациях, умение достойно справляться с поражением, общительность и коллективизм.

Шахматы могут оказать благоприятное влияние и на общее развитие детей. Безусловно, существует положительная развивающая связь шахмат со школьными предметами, прежде всего с математикой, геометрией, историей, географией, русским и иностранными языками. Например, с такими понятиями, как «центр», «квадрат», «треугольник», «горизонталь» и другими учащиеся познакомятся на уроках шахмат раньше, чем на уроках геометрии. Сама шахматная партия требует умения рассчитывать многочисленные варианты, а этот навык поможет учащемуся решать математические задачи любой сложности.

Шахматное образование включает в себя знакомство с теорией и практикой шахматной игры, развитие мыслительных способностей и интеллектуального потенциала школьников, воспитание у детей навыков волевой регуляции характера и повышение уровня общей образованности детей. Общая образованность – это знания о мире, соединенные с интеллектуальным потенциалом воспитанников: мобильностью и глубиной мышления, наличием творческих способностей, нравственных и эстетических ценностей, уверенности в своих силах и умения преодолевать трудности.

Цель и задачи программы

Используя богатые игровые ресурсы шахмат, на первый план выдвигаются следующие цели:

1-модуль организовать полноценный досуг учащихся через обучение игре в шахматы;

2-3 модуль заложить основы гармоничного развития детей и расширить их представления об окружающем мире;

4-модуль развить личность ребенка и его творческие способности;

5-модуль приобщить школьников к общечеловеческим и культурным ценностям, искусству и спорту.

Достигаются указанные цели через решение следующих задач.

Обучающие:

- научить детей играть в шахматы;

- дать учащимся теоретические и практические знания по шахматной игре;

- узнать о правилах проведения соревнований и правилах турнирного поведения;

- способствовать овладению ребятами основ шахматной теории, тактики и техникой расчета вариантов;

- способствовать развитию познавательной самостоятельности и научить работе с шахматной литературой;

- изучение детьми способов реализации достигнутого материального и позиционного перевеса в окончаниях, методов шахматной борьбы за ничью в худших условиях.

Воспитывающие:

- привить любовь и интерес к шахматам и учению в целом;

- научить анализировать свои и чужие ошибки, учиться на них, выбирать из множества решений единственно правильное;

- планировать свою деятельность, работать самостоятельно;

- научить уважать соперника.

Развивающие:

- развивать образное и ассоциативное мышление;

- обеспечить эмоционально-нравственное и интеллектуальное развитие;

- развить логическое мышление, память, внимание, усидчивость и другие положительные качества личности;

 - ввести в мир логической красоты и образного мышления, расширить представления об окружающем мире;

- организация полноценного досуга учащихся через обучение игре в шахматы;

- развивать способность к самооценке и самоконтролю;

- расширить кругозор ребенка.

Основными разделами курса на каждом году обучения являются темы: дебют, эндшпиль, тактика, стратегия, история и решение задач. В первый год изучаются правила игры в шахматы, темы по матованию одинокого короля и пешечный эндшпиль. А также закладываются и создаются основы для получения первоначальных навыков чтения, изучения иностранных языков, пространственного мышления.

На втором году обучения происходит первичное ознакомление школьников с такими основами шахмат, как тактика, дебют, чемпионы мира. Продолжается изучение эндшпиля и решение задач.

При обучении детей шахматам их знания должны пополняться и элементарными сведениями исторического характера. В курсе не ставится задача подробного изучения творчества шахматистов, а предполагает лишь первое знакомство с лучшими представителями этой древней игры. Самостоятельные экскурсии в мир шахматной истории формируют и развивают у младших школьников навык чтения.

Проведение занятий

Общая программа содержит в себе 5 модулей (отдельных программ).

Каждый модуль -8 часов. Занятия проводятся в неделю по 2 учебных часа с обязательным 5-тиминутным перерывом.

Форма обучения: очная.

Группы формируются по возрастным категориям.

Для лучшего усвоения материала занятия могут проводиться как по группам, так и по подгруппам.

1.  Групповые занятия.

- рассказ: теоретические вопросы объясняет педагог;

-тактика: закрепление пройденного материала детьми в игровой форме.

2. Занятия по подгруппам.

Проводится разбор только что сыгранной партии, при этом остальные учащиеся еще продолжают игру.

3. Индивидуальная работа.

- работа с заданиями по тактике;

- работа с дебютными справочниками;

- работа с литературой во время занятия (с помощью педагога или самостоятельно);

- тренировочные партии с преподавателем;

- разбор сыгранной партии.

Формы работы

Процесс обучения учащихся заключается в комплексном освоении теоретического и практического материала. Для более глубокого усвоения теоретической части проводятся практические занятия, соревнования, индивидуальное изучение материалов.

1. Тренировочные партии или турниры.
2. Сеансы одновременной игры против тренера или других более сильных шахматистов.
3. Конкурс решения задач или комбинаций сочетает в себе два элемента: соревновательный и обучающий, являясь следующим звеном между обычным теоретическим занятием и турнирной шахматной партией.
4. Шахматные партии с консультацией: одна группа учащихся играет против другой, имея право совещаться по поводу выбора хода.

Планируемые результаты освоения программы

Знания и умения по шахматам к концу первых 3-х модулей обучения

Учащиеся должны знать:

- шахматные термины: поля, горизонтали, вертикали, диагонали, центр, и др.;

- названия шахматных фигур: ладья, слон, король, ферзь, конь, пешка;

- ходы: шах и рокировка, и т.д.

- цель игры: мат, пат, ничья;

К концу первых 3-х модулей обучения

должны уметь:

- правильно называть фигуры, поля и расставлять фигуры на доске;

- правильно размещать доску и расставлять фигуры на ней;

- играть без нарушения правил.

Знания и умения по шахматам к концу 4-5 модулей обучения

 должны знать:

- названия и порядок следования 8 первых букв латинского алфавита;

- некоторые исторические сведения о чемпионах мира по шахматам;

- приемы и способы решения задач;

- простейшие тактические удары;

- правила укороченной игры на время.

              К концу 4-5 модулей учащиеся должны уметь:

- записывать шахматную партию до 20-го хода;

- проводить рокировку,

- ставить мат в 2 хода;

- видеть тактические удары.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Учебно-тематический план

                                                    1-модуль

                                                                 4-модуль

5-модуль

Содержание

Модуль-1

1. Вводное занятие. История возникновении шахмат.
2. Правила. Шахматная доска. Горизонтали, вертикали, центр-горка, край и угол. Фигуры и пешки. Ходы фигур. Расстановка фигур в начальной позиции.
3. Обозначение полей шахматной доски. Разделение шахматной доски.

Модуль-2

1. Король – самая важная шахматная фигура. Как ходит король. Король против короля. Оппозиция. Матование одинокого короля. Ладья. Мат ладьей. Решение задач на линейный мат. Пат. Мат ферзем. Слон. Мат двумя ладьями. Ладья против слона. Ферзь против ладьи. Ферзь против двух ладей. Конь. Чем опасен конь. В чем слабость коня. Мат конем.
2. Пешки: ходы, взятия, удары, превращение. Функции пешки. Сильные и слабые пешки.  Король и пешка против одинокого короля. Правило квадрата.  Король и две пешки против одинокого короля. Пешка против пешки. Пешка против различных фигур (исключения из правил). Пешечный прорыв. Пешка, поддержанная легкой фигурой. Минусы лишней пешки. Превращение пешки в фигуру. Закрепление материала.

Модуль-3

1. Тактика. Советы и примеры из практики. Двойной удар. Завлечение и отвлечение. Сила и ценность шахматных фигур. Закрепление материала.

1.  Тренировочные и консультативные партии.

Модуль-4

     1.        Запись шахматной партии (шахматная нотация). Морской бой.

2. Дебют. Законы и заповеди дебюта. Детский мат. Правила развития фигур. Миттельшпиль. Эндшпиль. Закрепление материала и контроль успеваемости.
3. Тренировочные партии. Этика поведения во время партии.

Модуль-5

1. Игра команда на команду. Поиск совместных решений.

2.Закрепление материала.

3. Турнир.

РАЗДЕЛ 3

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Методическое обеспечение программы

Программа предполагает использование следующих методик обучения:

- методика индивидуального обучения (обуславливает особый подход к каждому учащемуся);

- методика проблемного обучения (поиск самостоятельных решений в освоении теории, техники и приемов в шахматах);

- методика дифференциального обучения (предполагает разную сложность заданий по одной теме в зависимости от способностей учащихся).

Основываясь на принципах систематичности и последовательности, доступности и наглядности, сознательности и активности, можно выделить следующие методы обучения:

- словесный – беседа, рассказ, дискуссия;

- наглядный – позволяет использовать разнообразные дидактические материалы (использование видео материала, демонстрация на магнитной доске);

- игровой – предусматривает создание игровой ситуации на уроке и ее разрешение.

Условия реализации программы

Условиями для успешной реализации программы является правильное формирование групп учащихся с учетом физиологических, психологических и возрастных особенностей, а также квалификация педагога и соответствующий уровень материально-технического обеспечения.

Место и оборудование для занятий

- светлое помещение площадью 40 кв. м с большими окнами,

- наличие дополнительного освещения для вечерних занятий,

- удобные столы и стулья,

- компьютер с экраном,

- шкаф для хранения шахмат, часов, книг и бланков,

- демонстрационная шахматная доска,

- шахматы и доски,

- шахматные часы.

Формы и виды контроля

В процессе практической работы используются следующие способы отслеживания результатов:

- просмотр и исправление ошибок педагогом,

- оценка качества выполненного задания,

- участие и занятые места в турнирах.

Оценка деятельности

- похвала и поощрение – положительные вербальные подкрепления способствуют выработке интереса к шахматам в целом;

- личные и командные турниры и соревнования являются ведущим способом оценки спортивной деятельности как таковой.

Методы диагностики

результатов на разных этапах изучения программы

Поскольку шахматы по своей природе являются игрой с конечным и совершенно определенным результатом (выигрыш, проигрыш, ничья), основным критерием результативности и освоения материала является успешная игра.

Методы диагностики результатов:

- разбор партий учащихся (не имеет количественных критериев, но может показать уровень усвоения любого раздела программы любым воспитанником, так как демонстрирует общий уровень понимания игры);

На начальном этапе преобладает репродуктивный метод. Он применяется при обучении детей

- правилам игры,

- элементарной технике реализации перевеса.

В первом случае объясняются правила игры, во втором – алгоритмы выигрыша в эндшпилях.

В дальнейшем репродуктивный метод резко теряет свою значимость, так как он практически неприменим для изучения более сложных вопросов. Во время игры и при решении задач необходимо постоянно учитывать конкретные способности позиции, что не позволяет играть по жесткой схеме.

Большое значение приобретают общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной партии, но их конкретная реализация является объектом творчества учащегося. Основным методом становится продуктивный. Для того, чтобы реализовать на доске свой замысел, учащийся должен овладеть тактическим арсеналом шахмат.

Происходит формирование следующего алгоритма мышления: анализ позиции – мотив – идея – расчет – ход.

Продуктивный метод играет большую роль и в дальнейшем при изучении детьми дебютов и основ позиционной игры, особенно – типовых позиций миттельшпиля и эндшпиля.

При изучении дебютной теории основным методом является научно-поисковый. Практика показывает, что наиболее эффективным изучение дебютной теории становится в том случае, если большую часть работы ребенок проделывает самостоятельно. Естественно, что сразу добиться этого невозможно. Проведение тематических турниров по различным дебютам и разбор партий позволяют научить школьника основным способам изучения начала шахматной партии.

И, наконец, метод проблемного обучения используется на всех этапах программы, особенно при рассмотрении различий между отдельными школами игры. Дело в том, что, с точки зрения разных направлений шахматной мысли, один и тот же ход, план, дебютная система могут быть одновременно правильными и неправильными, хорошими и плохими. Разбор партий мастеров различных направлений, творческое их осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре, отказаться от ложных ценностей, порой, переступить через себя и понять, что незыблемых законов в игре нет, а есть творчество, есть прекрасный мир идей.

Методы коррекции

Учитывая, что становление ряда личностных характеристик ребенка происходит в спортивных шахматных состязаниях, за основу метода коррекции было принято формирование у воспитанника адекватного отношения к поражению. Ведь проигранная партия может восприниматься юным шахматистом по-разному в зависимости от ситуации и вызывать различную реакцию.

Методы коррекции обучения шахматной игре придуманы уже давно, удачно опробованы и представлены в таблице.

Естественно, эта таблица не может, да и не должна рассматривать все возможные проблемы детей. Она просто характеризует метод принижения роли спорта в шахматах (пусть в ущерб качеству игры на каком-то этапе) для выработки новых качеств в ребенке, которые потом обеспечат его шахматный рост и создание более комфортных условий для занятий.

Список литературы

Основная (для учащихся)

1. Д. Давлетов, В. Костров, «Шахматы для детей и родителей», СПб, «Книжный мир», 1996 г.
2. В. Костров, Н. Яковлев, «Шахматы для детей и родителей», СПб, 1997 г. Для шахматистов 2-3 разряда.
3. В. Костров, Рожков, «100 шахматных заданий (мат в 1 ход)», СПб, 1996 г.
4. В. Костров, Рожков, «100 шахматных заданий (мат в 2 хода)», Спб, 1997 г.
5. Д.Давлетов, В. Костров, «Эта книга научит играть в шахматы детей и родителей», СПб, «Ювента», 2001 г.
6. Д. Давлетов, В. Костров, «626 шахматных задач. Решебник», СПб, «Литера», 2003 г.
7. Д.Давлетов, В. Костров, «Уроки шахмат», М., «Астрель», 2006 г.
8. В. Барский, «Карвин в Шахматном лесу», М., ООО «Дайв», 2008 г.

Дополнительная (для учителя)

1. Алехин А.А. На пути к высшим шахматным достижениям. – М.: ФиС, 1991.
2. Голенищев В. Программа подготовки юных шахматистов 3-4-го разряда. – М.: Изд-во Всероссийского шахматного клуба, 1969.
3. В. Костров, «Занимательные шахматы. Нескучный учебник.», СПб, «Тригон», 1997.
4. Голенищев В. Программа подготовки юных шахматистов 1-го разряда. – М.: Изд-во Всероссийского шахматного клуба, 1974.
5. Голенищев В. Программа подготовки юных шахматистов 2-го разряда. – М.: Изд-во Всероссийского шахматного клуба, 1971.
6. Капабланка Х.Р. Учебник шахматной игры, - Минск: МП Бесядзь, 1997.
7. Котов А.А. Шахматное наследие Алехина. – М,: ФиС, 1982.
8. Ласкер Э. Учебник шахматной игры. – М,, 1980.
9. Лисицин Г.М. Стратегия и тактика шахматного искусства. – Л.: Лениздат, 1953.
10. Нейштадт Я.И. По следам дебютных катастроф. – М.: ФиС, 1979.
11. Портиш Л., Шаркози Б. 600 окончаний. – М., 1979.
12. Теория и практика  шахматной игры. Под ред. Я.Б.Эстрина. – М.:  Высшая школа, 1984.