МУНИЦИПАЛЬНОЕ  АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТР ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ МО КАВКАЗСКИЙ РАЙОН Г. КРОПОТКИН КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ

ПЕРЕДОВОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ

ИГРА – ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО  РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА В УСЛОВИЯХ ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

                                                             Работу выполнил  И.В. Ботвинко,

                                                      педагог дополнительного

                                                      образования        

                                                  Кропоткин 2016    

                                             СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………...3                                                                                                        

1.Социальная природа игры ……………………………………………………..6                                                                        

2.Игра в жизни ребенка ………………………………………………………… 8

   2.1 Значение игры в развитии младших школьников……………………… 11

   2.2 Воспитательный и обучающий потенциал игровой деятельности……. 13

3. Практическая часть игрового подхода в обучении ……………………….  21

   3.1 Классификация игр и характеристика основных видов ………………  21

   3.2 Методические рекомендации при организации игровых ситуаций в процессе обучения ………………………………………………………………23

   3.3 Опыт применения игровых ситуаций в образовательном процессе на уроках ритмики в детском образцовом хореографическом ансамбле «Фантазия»……………………………………………………………………….24

Заключение ………………………………………………………………………34

Список использованных источников…………………………………………...36

                                           ВВЕДЕНИЕ

 Игра помогает делать урок живым,

                                                                    а общение искренним, дойти до ума и

                                                                    сердца каждого ребенка, вызвать

                                                                    творческий интерес к предмету.

                                                                                 Абдульменова З.З. (1, с.29)

           Последние годы нашей жизни стали для школьного образования периодом интенсивного поиска новых концептуальных идей, путей развития обучающихся. Сегодня, как никогда  широко  осознается  ответственность  общества  за воспитание подрастающего  поколения.  В последнее время в педагогике, так же как и во многих других областях науки, происходит перестройка практики и методов работы, в частности все более широкое распространение получают различного рода игры.  Внедрение в практику игровых методик напрямую связано с рядом общих социокультурных процессов, направленных на поиск новых форм социальной организованности и культуры взаимоотношений между учителем и учащимися. Необходимость повышение уровня культуры общения учащихся в дидактическом процессе диктуется необходимостью повышения познавательной активности школьников, стимулирования их интереса к изучаемым предметам. Не секрет, что в наш быстро переменчивый век, живущий в невероятном темпе, важным звеном общественного развития является система образования в целом, и начальное образование как этап обучения подрастающих членов общества, на котором формируются основные умения и навыки, необходимые в дальнейшем обучении. Темпы роста объемов учебного материала диктуют свои условия к применению методов обучения младших школьников. И методы эти зачастую направлены на количество усваиваемого материала, а отнюдь не на его качество. Такой подход, естественно, не способствует успешному усвоению программного материала и повышению уровня количества знаний. Наоборот, материал, плохо усвоенный учащимися, не может являться    надежной   опорой        для                                                          

усвоения новых знаний. Решение этой проблемы кроется в использовании методов обучения младших школьников, базирующихся на передовых представлениях детской психологии. И здесь на помощь учителям должна прийти игра - один из древнейших, и, тем не менее, актуальных методов обучения. Одна из важнейших целей обучения состоит в том, чтобы воспитать ученика, сформировать его мировоззрение, научить рациональному мышлению. Для этого надо предлагать учащимся задания, интересные по форме предъявления, необычные по своей интеллектуальной красоте способы и методы решения различных задач. Преобразование общеобразовательной  и профессиональной  школы  нацеливает  на  использование  всех   возможностей, ресурсов   для  повышения  эффективности  учебно-воспитательного   процесса.

           Далеко не все педагогические ресурсы  используются   в  сфере  воспитания  и развития ребенка. К таким мало используемым средствам  воспитания  относится игра.

           Особый интерес у обучающихся вызывают те виды деятельности на уроке, которые содержат в себе элементы необычного, удивительного неожиданного, комического, вызывает у школьников интерес к учебному предмету, и способствуют созданию положительной, эмоциональной обстановки. [2, с.55]

           Н.К. Крупская говорила, что «школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организующую роль игры. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы». [3, с.4]

           А между тем, педагогика  и  психология   видят  в  игре   такие  важные

особенности как:  полифункциональность  –         возможность  предоставить   личности   позицию субъекта деятельности вместо  пассивного «потребителя»  информации,  крайне важные для эффективности учебно-воспитательного процесса.

           Актуальность данной работы заключается в том, что в начальной школе очень важно заинтересовать детей учебной и познавательной деятельностью, а проще всего это сделать через хорошо им знакомую игру. В данной работе рассматривается игровая деятельность младшего школьника в процессе обучения, ее благотворное влияние на познавательную активность детей. Также в работе даны общие характеристики учебной и игровой деятельности. Представлены классификации игр, составленные различными авторами. Раскрыт воспитательный и обучающий потенциал игры. Рассмотрен разнообразный опыт применения игр на уроках. А также представлен комплекс обучающих и развивающих игр и игровых приемов, применяемых на уроках хореографии в дополнительном образовании.

           Объектом работы является игровая деятельность младшего школьника.

           Предметом – место и значение игровой деятельности младшего школьника в образовательном процессе.

           Цель: теоретически обосновать значимость игры в образовательном процессе начальной школы.

           Задачи:

1. Дать характеристику учебной и игровой деятельности младших школьников.
2. Охарактеризовать различные классификации игр.
3.  Выявить воспитательный и обучающий потенциал игровой деятельности детей младшего школьного возраста.
4. Систематизировать опыт применения игр в образовательном процессе начальной школы.

База исследовательской деятельности: МАОУДО центр внешкольной работы, образцовый художественный коллектив хореографический ансамбль «Фантазия» г. Кропоткин.

           Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей жизни. Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, искусствоведов, биологов. Игра сопровождает человечество на протяжении всей его истории, переплетаясь с магией, культовым поведением, спортом, военным и другими тренировками, искусством, в особенности исполнительскими его формами. Естественно, что представителей научных отраслей в игре интересуют «свои» аспекты, но все они сходятся во мнении, что игра – неотъемлемая часть человеческой культуры.

           В ранние,  дошкольные  годы  жизни  ребенка  игра  является  тем  видом деятельности, в котором формируется  его личность. Войдя в игру,  раз  за  разом  закрепляются  соответствующие  действия; играя,  ребенок   все  лучше  овладевает  ими:  игра  становится   для  него своеобразной школой жизни. Ребенок играет  не  для  того,  чтобы  приобрести подготовку к жизни, а приобретает подготовку к жизни, играя,  потому  что  у него закономерно появляется  потребность  разыгрывать  именно  те  действия,

которые являются для него новоприобретенными, еще не ставшими привычками.  В результате  он  в  процессе  игры  развивается  и  получает   подготовку   к дальнейшей деятельности. Он играет, потому что развивается и  развивается,  потому  что  играет.        

           Игра  подготавливает  детей  к  продолжению  дела  старшего  поколения, формируя, развивая  в  нем  способности  и  качества,  необходимые  для  той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнить.

           В игре, как в  фокусе,  собираются,  в  ней  проявляются  и через неё формируются  все  стороны  психической  жизни  личности  в  ролях, которые  ребенок,  играя,  принимает  на  себя,  расширяется,   обогащается, углубляется сама личность ребенка. В игре в той или иной мере формируется свойства, необходимые для учения в школе, обуславливающие готовность к обучению.

1.  Социальная природа игры

           Игра – сложное социально-психическое явление уже  потому,  что  это  не возрастное явление, а личностное. Потребность личности в игре и  способность включаться в игру характеризуется  особым  видением  мира  и  не  связаны  с возрастом  человека.  Однако  стремление  к  игре  взрослых  и  детей  имеют различные психологические основания. Почему же люди, взрослея, перестают играть? Потребность  в  игре,  вероятно,  зависит  от  творческих  возможностей личности. Ведь творчество обязательно  связано  с  переживанием  радости  от самого процесса деятельности. В работах Л.С. Выготского показана  возрастная тенденция к снижению стихийно возникающих игр. Как правило, у детей к подростковому возрасту  свертывается  интерес  к творчеству, подросток начинает критично относиться к нему. «Такое же свертывание детской фантазии мы видим в том,  что  у  ребенка пропадает интерес к наивным играм более раннего детства». [5, с.32] Однако  ряд  авторов  (Д.Н.  Узнадзе,  Н.П.  Аникеева,   О.С.   Газман) указывают, что получение  удовольствия, радости, положительных эмоций  также является одной из побудительных сил, порождающих игру.

           Взрослый человек,  который  уже  совершил  выбор  одного  из  возможных жизненных путей, живет в сфере узкого канала воронки, а игра  позволяет  ему в  условном  плане  прочувствовать   другие  возможные  варианты  жизни,  не использованные в реальном плане.

           Умение людей входить в игру влияет на эмоциональную атмосферу  общения, создаёт настроение окружающим. Игра – это сложное  социально-психологическое явление, при  достаточно  осознанном  отношении  она  становится   средством стрессового  контроля,  самообновления,  самосовершенствования,  преодоления внутреннего конфликта, а также стимулирования приподнятого настроения. Почему же  этим средством так редко пользуются взрослые? Почему игра считается преимуществом детства?

           Как уже отмечалось выше, игра – это, прежде всего, процесс творческий, но у многих складывается стереотип, что творчество – удел избранных, но Л.С.  Выготский  в  своей  работе  «Воображение  и  творчество   в   детском возрасте»,  опровергает  эту   мысль.   Если   понимать   творчество:   «как необходимое условие существования, и всё, что выходит за пределы  рутины,  и в чем заключается хоть йота нового, все равно будет ли это созданное… какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или  чувства…».  То легко заметить, что творческие процессы обнаруживаются во всей силе,  как  в самом раннем детстве, так и у взрослых людей. [5, с.40]

           С  возрастом люди получают массу возможностей воздействовать на мир,  в то время  как в детстве игра –  доминирующий  способ  в  силу  недостаточной развитости, «взрослых» способов познания и действия.

           Но главное, пожалуй, в следующем.  С  детства  люди  привыкли  слышать: «хватить играть, пора делом заняться». С детства лепится жесткий  стереотип: игра  –  это  то,  что  несерьёзно.  Игра  отождествляется    с   тем,   что «легкомысленно», что «развлечение». И взрослые люди компенсируют  отсутствие игры  многозначительными  хобби,  погружением  в  созерцание   телевизионных программ, играми по правилам (шахматы, карты), спортивным «болением» и т.п.

           И еще одна немаловажная причина. Игра (как внешняя, так  и  внутренняя) требует  определенных  душевных  усилий.  Компенсирующие  игру   занятия   и увлечения более легки для ощущения.

    Между тем, уже давно обнаружено, что игра не представляет  собой  чего-

либо случайного, она неизменно  возникает на всех стадиях  культурной  жизни у  самых  разных  народов   и  представляет  неустранимую  и    естественную особенность человеческой природы.

           Значение игры в социализации личности  ребенка  определяется  тем,  что детская  игра  рассматривается   как   форма   включения   ребенка   в   мир человеческих действий  и  отношений.  Игра,  возникающая  на  такой  ступени развития,   когда   высокоразвитые   формы    труда    делают    невозможным непосредственное  участие  в  нем  ребенка,  тогда  как  условия  воспитания формируют у него стремление к совместной деятельности и жизни с взрослым.

           Процесс  социализации  есть   неразрывное   единство   с   естественной потребностью детского организма – развитии, осуществляемым через игру.  Игра по своему  происхождению и содержанию социальна. «Игра-эта такая   деятельность,  в  которой   воссоздаются   социальные отношения   между   людьми   вне   условий    непосредственно    утилитарной деятельности». [6,c.48]

                             2. Игра в жизни ребенка

         Сделать серьезное занятие для ребенка  занимательным                                – вот задача первоначального обучения.

                          К.Д.Ушинский

           Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра. С приходом ребенка в школу его сознательная позиция изменяется, ведущая деятельность превращается из игровой в учебную. Основным видом деятельности становится учение.

           Урок – основная форма учебного процесса в начальной школе. Помочь ребенку безболезненно пережить период адаптации, призвана игра. Она формирует устойчивый интерес к учению, снижает напряжение, способствует более легкому вхождению ребенка в новый коллектив. Игра – это важный развивающий элемент. Участвуя в игре, ребенок не только прорабатывает какие-то навыки, но и обогащает свой внутренний мир, стремится узнать, что будет дальше.

           Игра – это также и средство воспитания. В каждой игре ненавязчиво должны звучать идеи доброты и милосердия.

           Известно, что прочные знания, умения и навыки школьники приобретают в процессе активной познавательной деятельности, важнейшей предпосылкой которой является интерес.

           Особая роль в развитии интереса младших школьников к урокам принадлежит игре. При включении детей в ситуацию игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается. Ведь то, что игра – это часть учебного предмета, ни для кого не секрет. Игра помогает формированию фонематического восприятия слова, обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность, внимание, а главное – стимулирует речь. Сущность игры заключается в решении познавательных задач, поставленных в занимательной форме. Само решение поставленной задачи связано с умственным напряжением, с преодолением трудностей, что приучает ребенка к умственному труду. Одновременно развивается логическое мышление. Усваивая или уточняя в игре тот или иной программный материал, дети учатся наблюдать, сравнивать, классифицировать предметы по тем или иным признакам, развивают память, внимание, учатся применять четкую терминологию, связно рассказывать, описывать предметы, называть их действия и качества, они проявляют сообразительность и находчивость. В игре учащиеся познают цвет, форму, величину, числовые и пространственные отношения предметов.

           Значение использования игр в младшем школьном возрасте велико еще и потому, что в процессе игровой деятельности наряду с умственным развитием осуществляется физическое, эстетическое, нравственное воспитание. Выполняя правила игры, ребята приучаются сдерживаться, контролировать свое поведение, в результате чего воспитывается воля, формируется дисциплинированность, умение действовать по плану, приходить на помощь друг другу и т.д.

           Что же такое игра? По определению Российской педагогической энциклопедии, игра – «это один из видов деятельности человека». Данное определение бесспорно и общепринято. Однако в педагогике и методиках имеет место разное толкование игры как метода обучения (Н.Ф.Виноградова) или как формы обучения (Г.Н.Аквилева, З.А.Клепинина). В самом деле, источником знания является не сама по себе игра, а та деятельность ребенка, которая характеризует игру. Например, дети играют в школу. Они в игре моделируют то, что наблюдали, переживали в настоящей школьной жизни. Здесь методом и является моделирование, которое применено в форме игры.

Игры, применяемые в учебном процессе, многогранны и разнообразны. Это требует их классификации. Можно выделить пять основных групп:

1.Настольные игры;

2.Дидактические игры;

3.Подвижные игры;

4.Деловые игры;

5.Интеллектуальные игры.

           Чем интереснее игровые действия, которые учитель использует на уроках и во внеклассных мероприятиях, тем незаметнее и эффективнее учащиеся закрепляют, обобщают, систематизируют полученные знания.

           Р.С. Немов выделяет 4 основных вида деятельности, характерных для ребенка младшего школьного возраста, - учение, общение, труд и игра – выполняют специфические функции в его развитии.

   Учение – способствует приобретению знаний, умений и навыков.

   Общение – улучшает обмен информацией, совершенствует коммуникативную структуру интеллекта, учит правильно воспринимать, понимать и оценивать других людей.

           Труд – улучшает ручные движения, укрепляет практическое, пространственное и образное мышление.

    Игра – совершенствует предметную деятельность, логику и приемы мышления, формирует и развивает умения и навыки делового взаимодействия с людьми. Без активного участия ребенка в любом из этих видов деятельности его психическое развитие было бы односторонним и неполным. Таким образом, игра в младшем школьном возрасте продолжает занимать значительное место. Она способствует освоению учебной деятельности, которая складывается постепенно и в наиболее полном виде формируется лишь к концу обучения в начальной школе. Применение игр и игровых ситуаций в процессе обучения основано психофизиологическими особенностями ребенка 6-10 лет и доказано в психологических и дидактических исследованиях.

           Использование игр в учебном процессе помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, т. к игра делает процесс обучения занимательным для ребенка.

2.1 Значение игры в развитии младших школьников

           Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей.

           В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений.

           "Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.", - писала Н.К. Крупская. Там же она указывала на возможность расширения впечатлений, представлений в игре, вхождения детей в жизнь, о связи игр с действительностью, с жизнью.

           Для ребят дошкольного и младшего школьного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания.

           В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке – игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) – это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П.Усовой, Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе, З.М.Богуславской, Е.Ф.Иваницкой, А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой, В.Н.Аванесовой, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.

• В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.
• Игра имеет социальную и историческую природу, а среда выступает как источник развития. Характер игры, её виды и структура определяется обществом.
• Дидактические игры широко используются на различных уроках в начальной школе

           Эффективность применения дидактических игр на уроках в начальной школе была доказана опытом многих педагогов и психологов.

           Игровая деятельность – это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил. Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому они имеют генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма и познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта. Отсюда и названия игр: познавательные, интеллектуальные, строительные, игра-труд, игра-общение, музыкальные игры, художественные, игры-драматизации, подвижные, спортивные игры.

Педагогически  грамотно  организованная  игра   мобилизует   умственные

возможности детей, развивает организаторские способности,  прививает  навыки самодисциплины, доставляет радость от совместных действий.

2.2 Воспитательный и обучающий потенциал игровой деятельности.

           На значение игры в воспитательном процессе обращали специальное внимание классики советской педагоги Н.К. Крупская и А.С. Макаренко. Н.К. Крупская писала: «Увязка воспитательного процесса с жизнью останется чисто формальной и не даст воспитательного эффекта. Чтобы получился этот воспитательный эффект, надо знать, как эмоционально подготовлять детей к восприятию тех или других явлений, как организовать их эмоциональную жизнь. К этому же вопросу тесно примыкает вопрос о воспитательном значении игры...»[2,c.3]

           Когда на глазах у ребят с цифрами происходят удивительные приключения, а со словами и слогами забавные превращения, когда задачи звучат как загадки, а рассказ – как путешествие, заниматься малышу интересно.

           Игровые формы познания типа рассказ-эстафета, «пропавшая буква», придумывание предложений по заданному слову или предмету, «разговор чисел», «считай дальше», «что я видел», игры-драматизации по мотивам басен, сказок, телепередач, различные загадки, игровые конкурсы и игровые поощрения помогают воспитателю поддерживать интерес малышей к познанию. [8,с.134]

           А.С. Макаренко писал: «Есть еще один важный метод – игра. Я думаю, что несколько ошибочно считать игру одним из занятий ребенка. В детском возрасте игра – это норма, и ребенок должен всегда играть, даже когда делает серьезное дело... У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь – это игра.»[2,с.3] А.С. Макаренко видел сходство между трудом и игрой. Оно заключалось в следующем:

Во-первых. «В каждой хорошей игре есть прежде всего рабочее усилие и усилие мысли... Игра без усилия, игра без активной деятельности – всегда плохая игра».

Во-вторых. «Игра доставляет ребенку радость. Это будет или радость творчества, или радость победы, или радость эстетическая – радость качества. Такую же радость приносит и хорошая работа, и здесь полное сходство».

В-третьих. «Некоторые думают, что работа отличается от игры тем, что в работе есть ответственность, а в игре ее нет. Это неправильно: в игре есть такая же большая ответственность, как в работе, - конечно, в игре хорошей, правильной...

           Отличие игры от труда в том, что в труде реализуется общественная цель – создание материальных и культурных ценностей... Игра не преследует таких целей, к общественным целям она не имеет прямого отношения, но имеет отношение косвенное». [2,с.4]

           Термин «правильная, хорошая игра» надо понимать как игра, педагогически грамотно организованная, игра воспитывающая.

           Игра относится к косвенному методу воздействия, когда ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, когда он полноправный субъект деятельности. Поэтому в процессе игры дети сами стремятся к преодолению трудностей, ставят задачи и решают их. Игра – это то средство, где воспитание переходит в самовоспитание. Это возможно в том случае, если игра «правильная и хорошая», как говорил А.С. Макаренко.

           Именно в игре строятся отношения между взрослым и ребенком. Эти отношения лежат в основе личностного подхода, когда педагог ориентирован на личность ребенка в целом, а не только его функции как ученика. Игровой метод включения школьника в деятельность и общение предполагает именно личностный подход. Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.[2,с.6]

           Игра – это всегда интерес, азарт, поиск, неожиданные находки и открытия. Игра – это способ познания окружающего мира. В игре дети растут и взрослеют. [9,с.7]

           При организации и проведении игр важно иметь в виду, что их назначение не сводится лишь к заполнению свободного времени, что они помогают учителю выполнять большие воспитательные, образовательные задачи. Подбирать игры надо осмысленно, преподносить их в определенной системе и последовательности, с учетом того, какие именно психические свойства и качества они развивают.

           В своей совокупности развивающие, познавательные игры должны способствовать развитию у детей, мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу, восприятию пространственных отношений, развитию конструктивных умений и творчества, воспитания у учащихся наблюдательности, обоснованности суждений, привычки к самопроверке, учить детей подчинять свои действия поставленной задаче, доводить начатую работу до конца.

           Содержание познавательных, дидактических игр помогает закрепить и расширить предусмотренные школьной программой знания, умения и навыки. Однако эти игры не должны восприниматься детьми как процесс преднамеренного обучения, так как это разрушило бы самую сущность игры. Здесь руководителю надо проявлять такт и осторожность.

В играх всегда очень важным стимулом является элемент соревнования. В соревнованиях возникает активность ребенка, воля к победе. [10,с.4]

           Во внеклассной работе игра должна стать основным методом воспитания младших школьников. Особенно это важно для работы групп продленного дня. Дети, которые проводят целые дни в одном коллективе в условиях достаточно напряженной учебной деятельности, испытывают естественное утомление, напряжение, а может, и раздражение от «заорганизованности», постоянной регламентации поведения. Снять такие состояния легче всего именно в игре. [2,с.53]

           Сформировать навыки самоорганизации у детей младшего школьного возраста лишь на жестком режиме и требовательности невозможно. Только игра снимает жесткость в режиме. Без игры каждый день надо начинать с азов. А это – скука и однообразие, что порождает непослушание и взаимонепонимание детей и учителей. Все, что не подкрепляется положительными эмоциями, - не закрепляется в сознании как органичная целостная система навыков самоорганизации, а в результате плохо усваивается детьми как инородное их природе.[8,с.112]

           Первые два месяца ребенка в школе имеют огромное значение для всего периода школьной жизни. Именно от того, какими будут для малышей эти первые месяцы, зависят их дальнейшие успехи и неудачи. Учитель обязан обеспечить благоприятные условия для адаптации ребенка к школе, поддержания и развития его интереса к учению, дальнейшего благополучного развития и воспитания.

           Поскольку ведущей деятельностью дошкольников является игровая деятельность, то проведение традиционных школьных уроков в начале обучения ребенка в школе в первые дни и недели создает для детей много трудностей. Поэтому следует стремиться проводить занятия в виде уроков-игр, в процессе которых ученикам удается преодолевать переутомление и гиподинамию.

           Учитель с первых дней обучения ребенка в школе как бы незаметно приглашает его в игровое общение. Дети понимают, что учитель с ними играет, помогая им учиться, и такая игра им нравится. В совместной коллективно-игровой познавательной деятельности ребенок, с интересом решая задачи, учится строить свои отношения, приобретает способность брать на себя обязательства и принимать решения, учится способности к рефлексии, к осознанию смысла того, что он делает, и другим человеческим качествам. В процессе игры ребенок приобретает необходимые знания и умения.

           Именно в период адаптации к школе уроки не должны быть утомительными, однообразными. У опытного учителя уроки строятся с учетом высокой потребности детей в движении. Они включаются учителем в специально организованные игры с определенной познавательной задачей.[8,с.127]

           Также важно дома создавать игровую среду для ребенка во время выполнения домашнего задания. Можно назначать в качестве наблюдателей за работой ребенка кукол или любых других любимых детьми игрушек. Родителям можно меняться ролями с детьми, которые на время превратившись в «учителей», обучают родителей - «учеников», растолковывая им, как правильно выполнить задание. Можно предлагать решить задания при использовании кубиков, яблок, чашек. Также родители могут выступать в качестве слушателей концерта, на котором их дети читают стихи, отрывки из сказок и тому подобное. Подобное взаимодействие с детьми дома в начальной школе поддерживает их интерес к учению, формирует старательность и умение доводить начатые дела до успеха, постепенно вырабатывать самостоятельность в выполнении домашних заданий. [8,с.143]

           Опытные педагоги-воспитатели с помощью игры умеют ненавязчиво поддерживать интерес детей к учению. У педагога особая необходимость в использовании игровых элементов возникает во время уроков, а также при организации часа самоподготовки в группе продленного дня, у родителей –  при выполнении детьми домашних заданий. Универсальность и гуманизм игры позволяет использовать ее наряду с другими средствами организации самоподготовки, когда у каждого школьника есть желаемая возможность проявить себя. Ш.А. Амонашвили заметил, что «...не надо бояться того, что, заботясь о предоставлении ребенку радости жизни, мы можем нарушить урок, подменить учебную работу развлекательностью. Наоборот...» [8,с.126]

           Игра формирует коммуникативные навыки. Применение игровых технологий позволяет достаточно быстро и безболезненно установить контакт с детьми и достичь особого уровня доверия, позволяющего корректно предлагать им приемлемые способы расширения коммуникативной сферы.[8,с.144]

           Отношение игры к развитию следует сравнить с отношением обучения к развитию. За игрой стоят изменения потребностей и изменения сознания более общего характера. Игра – источник развития и создает зону ближайшего развития. Действие в воображаемом поле, в мнимой ситуации, создание произвольного намерения, образование жизненного плана, волевых мотивов – все это возникает в игре и ставит ее на высший уровень развития. По существу, через игровую деятельность и движется ребенок.[11,с.220] Факт создания мнимой ситуации с точки зрения развития можно рассматривать как путь к развитию отвлеченного мышления. [11,с.222]

           В школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношение к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде (обязательная деятельность с правилом). [11, с.223]

           Ведущей деятельностью при подготовке детей к школе является игра. Именно в игре ребенок быстро постигает возможности замены реального предмета схематическим изображением, то есть игра становится символической по существу. Благодаря использованию символов (в игре ребенок учится использовать обобщенное значение слов) у ребенка формируется символическое, словесное мышление.

           Большое влияние игра оказывает и на развитие речи, поскольку игровая ситуация требует от каждого ребенка определенной способности к коммуникации. Возникающая потребность понимать словестные инструкции своих товарищей, общаться с ними, потребность в эмоциональном поощрении стимулируют развитие речи.

           Через содержание игр у детей пробуждается познавательный интерес, развиваются их психические функции.[12,с.125-126]

           Особенно важно, что даже наименее активные в обычных условиях дети становятся заинтересованными участниками процесса обучения. Игра способствует росту познавательной активности и, следовательно, умственному развитию. Включение элементов игры в обучение играет большую роль в развитии отставших детей. Занятия становятся для них интереснее, они чувствуют радость успеха в учебе и ощущают равенство своих возможностей с возможностями сверстников. Традиционная методика обучения благоприятствует в основном успехам детей, изначально демонстрирующих средний и высокий уровень развития. Дети с недостаточно развитыми мыслительными способностями и с относительно низкой восприимчивостью к обучению не получают достаточных стимулов для активного участия в познавательной деятельности, в результате чего их отставание от сверстников становится все заметнее. При этом возникает опасность, что сами дети, их сверстники и учителя привыкают к подобному отставанию, что приводит к снижению уровня ожиданий и требований, обращенных к таким детям, а также к утрате ребятами веры в собственные силы.

           Элементы игры обеспечивают заинтересованное восприятие детьми изучаемого материала и «привязывают» детей к учебному предмету. Игра, по своему содержанию, связанная с обучением, помогает ребятам сконцентрировать внимание на учебной задаче. В результате последняя воспринимается не как нечто навязанное, а как желанная и личностно значимая цель. Решение учебной задачи в процессе игры сопряжено с меньшими нервными затратами и минимальными волевыми усилиями, что позволяет высвободить интеллектуальный потенциал детей, использовать его более эффективно.

           Целесообразно применяемые элементы игры позволяют упростить, сделать более доступным абстрактные понятия. Элементы игры материализуют результаты умственной деятельности, помогают детям осознать собственные способности и умения, воспитывают у них стремление к успеху.

           Игровым характером ситуации обусловлено и то, что неудачи не ведут к разочарованиям, не лишают ребенка надежды на успех. Отношения соревнования между участниками игры побуждают их без давления извне прилагать силы для достижения планируемых результатов обучения. В условиях игры разница между игровыми и учебными действиями ребенка не слишком велика, что способствует постепенному формированию психических качеств, необходимых для сознательного участия в процессе обучения.

           Целесообразное использование игры направляет активность детей на учебные задачи и способствует становлению сознательной дисциплины детей. Одно из преимуществ игры заключается в том, что она почти всегда требует активных действий со стороны каждого ребенка. Эмоциональная настроенность на игру обеспечивает готовность и способность ребенка подчинять свое поведение, все свои действия требованиям игровых правил. Таким образом,  возникает добровольная дисциплина детей, которая по внутренней мотивации принципиально отличается от дисциплины, основанной только на авторитете учителя, только на требованиях.

           С помощью игры педагогом организуется и направляется не только умственная, но и моторная активность детей. Ведь выполнение игровых заданий часто связано с различными движениями. К.Д. Ушинский высказал мнение, что занятия будут для детей интереснее, если ребенок получит возможность двигаться во время выполнения учебных заданий. Моторная активность не только дисциплинирует ребят, но и способствует образованию богатых ассоциативных связей. Последние поддерживают и облегчают процесс усвоения знаний, например запоминание рифм в стихотворении, подражание образцу и тому подобное. В результате процессы воспроизведения протекают в сознании детей более быстро и точно.

           Связь моторной и познавательной активности играет положительную роль и потому, что отвлекает ребят от лишних движений. Требования, предъявляемые в игре, удерживают их от неконтролируемых движений. [13, с.119-120]

           Всякая игра требует признания каких-то правил. Это – принятые и обязательные для каждого играющего нормы. В некоторых играх они просты, в других сложны. Игра заключается в точном знании, соблюдении этих норм и в умелом, изобретательном их использовании для выигрыша. Игра тренирует не только изобретательность как следствие увлеченности, но и дисциплину и волю. Игра включает в себя обязательными звеньями знание, умение и изобретательность. [14,с.121-124]

           Благодаря игровой роли ребенок увлеченно выполняет те трудовые действия, которые в обычной, неигровой обстановке кажутся ему малопривлекательными. Действуя в воображаемой ситуации, он как бы перешагивает рубеж своих возможностей: становится более сдержанным, волевым, организованным, решительным. [15,с.4]

           Игра непрерывно создает такие ситуации, которые требуют от ребенка действий не по непосредственному импульсу, а по линии наибольшего сопротивления. Специфическое удовольствие игры связано с преодолением непосредственных побуждений, с подчинением правилу, заключенному в роли.[16,с.147]

           Применение игры особенно необходимо в тех случаях, когда у детей по каким-либо причинам возникло отрицательное отношение к определенной деятельности или форме поведения. [15,с.18]

           Задания в игровой форме способствуют формированию у школьников интереса к математике, развивают аналитическое мышление.

           В процессе игры у школьников вырабатывается привычка сосредоточиться, самостоятельно мыслить, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, они не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, развивают фантазию. Даже самые пассивные ученики включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести одноклассников. [1,с.55]

           Через самовыражение в игре дети могут научиться настойчивости, самоуправлению, чувству ответственности, получить удовольствие от самостоятельных решений и понять, что их принимают вместе с их выбором. У детей также вырабатывается самодисциплина, необходимая для продолжительного усилия, и наступающее вслед за этим чувство удовлетворения – это невероятный скачок в формировании положительной самооценки.

           Взаимодействуя со сверстниками в процессе игры, ребенок сталкивается с реальными социальными проблемами, которые он вполне способен преодолеть и решить. Следовательно, игра способствует социальному развитию, облегчая овладение правилами переговоров, нахождение компромиссов и соблюдение очередности. Развитие таких совместных навыков становится качеством позитивного самовыражения ребенка в игре с другими детьми.

           Но, как указывает М.Г. Янковская, «следует помнить, что метод игры, активно стимулирующий детскую деятельность, носит до некоторой степени вспомогательный характер. Игру нельзя превращать в самоцель». [15,с.112]. Должна соблюдаться мера. В тех случаях, когда перед детьми ставится увлекательная цель, нет необходимости вводить в их трудовую деятельность игровые приемы. Игра всегда притягательна для ребенка, но как одно из средств воспитательного воздействия вовсе не при любых условиях целесообразна.

           Итак, из выше сказанного следует, что игровая деятельность и игровые методы рассматриваются как важнейший путь включения детей младшего школьного возраста в учебную работу и как способ обеспечения эмоционального отклика на педагогическое воздействие. Игра формирует личностные качества ребенка, такие как адекватная самооценка, коммуникативные навыки, чувство ответственности, самодисциплина и т. д. Также игра повышает познавательный интерес и познавательную активность детей, создает благотворный эмоциональный фон во время процесса обучения.

           Актуальность роли игры в начальной школе в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника учебной информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, наряду с учением в младшем школьном возрасте является игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

           Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению русского языка. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность позапоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

           Игра - это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

           В настоящее время определились разные направления разработки игровых видов деятельности со специальной целью физического воспитания, всестороннего развития, социализации личности, коррекционно-развивающего использования, которые представляют собой процедуры группового разучивания игровых упражнений, ролевых действий, направленных на развитие разнообразных психических функций – внимания, памяти, воображения, взаимодействия, коммуникативного общения и др.

               3. Практическая часть игрового подхода в обучении.

3.1 Классификация игр и характеристика основных видов.

           Прежде всего, надо уяснить какие имеются игры в нашем распоряжении и как принято подразделять их. Разумеется, существуют различные подходы к систематизации игр, исходя из их существенных признаков, отличающих одних от другого. В современной педагогической литературе изложен достаточно широкий спектр подходов к классификации игр. Остановимся лишь на некоторых.

           Принято различать два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы. Ко второму типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них существуют неявно. Они — в нормах поведения воспроизводимых героев: доктор сам себе не ставит градусник, пассажир не летает в кабине летчика.

           Подвижные игры—важнейшее средство физического воспитания детей, особенно в школьном возрасте. Они всегда требуют от играющих активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели, оговоренной в правилах. Специалисты отмечают, что основные особенности подвижных игр школьников — их соревновательный, творческий, коллективный характер. В них проявляется умение действовать за команду в непрерывно меняющихся условиях. Велико значение подвижных игр в нравственном воспитании. Они развивают чувство товарищеской солидарности, взаимопомощи, ответственности за действия друг друга.

           Сюжетно-ролевые игры (иногда их называют сюжетными) занимают особое место в нравственном воспитании ребенка. Они носят преимущественно коллективный характер, ибо отражают существо отношений в обществе.

Подразделяют их на ролевые, игры-драматизации, режиссерские. Сюжет конструкторские игры и игры с элементами труда.

           Компьютерные игры имеют преимущество перед другими формами игр: они наглядно демонстрируют ролевые способы решения игровых задач, например, в динамике представляют результаты совместных действий и общения персонажей, их эмоциональные реакции при успехе и неудаче, что в жизни трудно уловимо. Образцом таких игр могут стать народные сказки и произведения фольклора. В них дети приобретают опыт нравственного поведения в самых разнообразных условиях жизни. Такие игры помогают избежать штампов и стандартов в оценке поведения разных персонажей в разных ситуациях. Дети усваивают практически средства коммуникации, способы общения и выражения эмоций. Все компьютерные программы для детей должны быть положительно нравственно направленными, содержать элементы новизны, но ни в коем случае не должны быть агрессивными и жестокими.

           Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. Игры по сенсорному воспитанию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой, по формированию математических представлений. Иногда игры соотносятся с материалом: игры с дидактическими игрушками, настольно-печатные игры, словесные игры, псевдосюжетные игры.

           Можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся: Игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы (игры-диалоги).

Игры драматизации

           Подразумевают  исполнение  какого-либо  сюжета,  сценарий  которого  не является  жестким каноном  в отличие от спектакля.

           В  этом  виде  следует  выделить  игры  –  импровизации.  Сущность  их заключается в том, что действующие лица  знают  основной  сюжетный  стержень игры, характер своей роли. Сама же игра развертывается в виде импровизации. С.Т. Шацкий  так комментировал эти игры: «Непринужденная детская  игра, дающая простор воображению, отражает в себе жизненный  опыт  детей;  ход  её зависит не только от быстроты, ловкости движений и той  или  другой  степени сообразительности, но и от богатства внутренней жизни, развивающейся в  душе ребенка». В этих играх, хотя они  и  занимают  ограниченное  время,  велика  роль взрослого. Соответственно, его позицией и определяется педагогический  смысл этой игры. Подбор ситуаций и развитие самого сюжета игры – это  то  основное звено,   обеспечивая   которое,   взрослый    обеспечивает   и   эффективное воспитательное влияние игры.

Игры «на преодоление этапов»

           Определяются этапы («пункты», «станции»). На каждом  этапе  выполняется определенная  задача  трудового,   познавательного,   спортивного   и   т.п. характера. Определяется число этапов, на которых дети должны, например,  разгадать ребус, пришить пуговицу и т.д., в зависимости  от  тематики  и  задач  игры. Предусматриваются и игровые роли: «судья», «контролёры», «ассистенты».  Игры проводятся чаще всего  в   виде  соревнований  между  командами.  Они  могут проходить по различным учебным  предметам:  географические,  литературные  и т.д.

3.2 Методические рекомендации при организации игровых ситуаций в процессе обучения.

           Использование игровых ситуаций необходимо в обучении и воспитании, особенно детей младшего школьного возраста. В них удается сконцентрировать внимание даже самых инертных детей. Вначале дети проявляют интерес только к игровой ситуации, а затем и к тому учебному материалу, без которого игровая ситуация невозможна. Чтобы сохранить саму природу игровой ситуации и в то же время успешно осуществлять обучение ребят учебному предмету, необходимы игровые ситуации особого рода. В игровых ситуациях проявляются особенности характера ребёнка, обнаруживается уровень его развития. Поэтому игровые ситуации требуют индивидуального подхода к детям. Учитель должен считаться с индивидуальными особенностями каждого ребёнка при выборе задания, постановке вопроса: одному дать задание надо легче, другому - труднее, одному стоит задать наводящий вопрос, а от другого потребовать вполне самостоятельного решения. Особого внимания требуют дети робкие, застенчивые: иногда такой ребёнок знает правильный ответ, но от робости не решается ответить, смущенно молчит. Учитель помогает ему преодолеть застенчивость, одобряет его, хвалит за малейшую удачу, старается чаще его вызывать, чтобы приучить выступать перед классом (коллективом).    

           Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Развитие восприятия не происходит само собой, здесь очень велика роль учителя, который повседневно воспитывает умение не просто смотреть, но и рассматривать, не просто слушать, но и прислушиваться, учит выявлять существенные признаки и свойства предметов и явлений, указывает, на что следует обратить внимание, приучает детей планомерно и систематично анализировать воспринимаемые объекты. Игровые ситуации должны быть организованы так, чтобы в них практические действия были бы интересными и предоставляли возможность для проявления самостоятельности и инициативы детей.  

           Учителям начальных классов, и тем более педагогам дополнительного образования на своих уроках необходимо широко использовать игровые ситуации, привлекая учеников к наблюдению и сравнению, обобщению изучаемого материала. Ни один урок или занятие не должен обходиться без наглядности, создания обстановки эмоционального настроя учащихся на восприятие материала. Это позволит школьникам легко и сравнительно быстро его усваивать. Для улучшения качества обучения необходимо широко использовать различные игровые ситуации, практиковать проведение нестандартных уроков, проблемные ситуации, стараться создавать атмосферу сотрудничества и доброжелательности в классе, использовать элементы занимательности, нестандартности при изучении материала.

3.3 Опыт применения игровых ситуаций в образовательном процессе на уроках ритмики в детском образцовом хореографическом ансамбле «Фантазия».

           За годы работы в детском хореографическом коллективе мною накоплен и обобщен опыт по развитию творческих способностей детей при помощи игровых ситуаций на уроках ритмики.

           Энергия внутренних сил ребенка требует своего выражения. Темп, ритм, пульс нашей жизни находят у детей свое воплощение в движении.

           Урок ритмики – урок радости, хорошего настроения, урок психологического раскрепощения и эстетического, творческого самоуважения, урок развития музыкальности ребёнка, в основе которого лежит «движение под музыку», как естественная двигательная реакция на музыку, свойственная любому ребёнку.

           У детей дошкольного и младшего школьного возраста восприятие и мышление носят, в основном, конкретно-образный характер. Поэтому на первых порах танец для них должен быть связан не только с музыкой, но и со словом, рисунком, пантомимой. В основу обучения танцу детей этого возраста необходимо положить игровое начало.

           «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии и творчества» -  писал В.А.Сухомлинский. Речь идет о том, чтобы сделать игру органичным компонентом урока. Игра на уроке танца не должна являться наградой или отдыхом после нелегкой или скучной работы, скорее труд возникает на почве игры, становится ее смыслом и продолжением.  

           Правильно подобранные и организованные в процессе обучения танцы-игры способствуют умению трудиться, вызывают интерес к уроку, к работе. Поэтому необходимо внимательно отнестись к подбору репертуара для учащихся младшего школьного возраста, постоянно его обновлять, внося с учетом времени и особенностей обучаемых детей определенные коррективы.

           Для правильного и образного понимания все хореографические понятия и термины детям необходимо объяснять  при помощи ассоциативных выражений и приемов. Например: при постановке корпуса и изучении позиций ног, когда необходимо удерживать ноги плотно сжатыми,   предлагается ребенку представить, что коленями он плотно сжимает лимон или апельсин, и оттого, насколько правильно он будет стоять, зависит какое количество апельсинового сока, ребенок сможет выпить в конце занятия.

           При положении рук на поясе, чтобы избежать отделения кисти от талии и растопыривания пальцев,  такая кисть сравнивается с пауком, который портит весь внешний вид ученика, и предлагается ребятам намазать ладошки клеем и закрепить на поясе.

           При изучении  позиций рук классического танца подготовительная позиция рук сравнивается с большим красивым воздушным шаром, который постепенно будет подниматься в воздух (I п. рук), затем взлетит в небо         (в III п.) и, к сожалению, лопнет, отчего руки окажутся во II позиции. И вновь вернуться в подготовительную позицию, так как там нас ждет уже новый красивый шар.

           При открывании и закрывании рук в характере русского народного танца, ребятам объясняется, что кисти рук – это две сестрички или подружки, которые очень дружат, и как истинные девчонки очень любят смотреться в зеркало. В области желудка ребятам предлагается закрепить зеркало. Перед тем, как пойти «погулять» (открыть руки во 2п.), кисти обеих рук должны обязательно посмотреть в «зеркало» (зафиксировать в 1 п.), затем, открыв кисти «солнышку» разводим руки во 2 позицию. После «прогулки» руки снова встретились, поделились впечатлениями от прогулки, посмотрели снова в «зеркало» и только потом вернулись в исходное положение, на пояс.

Но не стоит излишне «засюсюкивать», так как дети должны привыкать к профессиональной терминологии.

                      А теперь хочется сказать несколько слов о положительном влиянии голосового озвучивания движений на их качество и результативность на занятиях ритмикой. В зависимости от характера голосового озвучивания наши движения приобретают определенную специфичность, соответствующие той или иной тональности.

           Педагог-хореограф должен быть «человеком-оркестром» и уметь озвучивать практически любую двигательно-игровую ситуацию: пощелкать языком, имитируя цокот лошадиных копыт, шумно подуть, создавая мелодию ветреной погоды, «проскрипеть», как корабельная мачта, изобразить рокот работающего автомобильного двигателя и т.д. И не только уметь делать это самой, но учить звукоподражанию детей. В идеале дети должны сами озвучивать свои движения, как под  музыку, так и без нее.

           На первых порах практически весь урок носит игровой характер. Во время игры дети адаптируются в новом помещении, знакомятся с педагогом, друг с другом и делают первые шаги в импровизации под музыку. Моя задача, как педагога – создать соответствующее настроение, а за игровым сюжетом должна стоять продуманная система освоения музыкально-ритмических упражнений.

           На своих занятиях я использую ряд речевых упражнений и музыкальных игр с пением. Такие упражнения способствуют развитию музыкального слуха, чувства ритма и умения удерживать заданный темп.

                                      Ритмические упражнения

                                         «Здравствуйте, это я!»

      Описание: Дети стоят по линиям лицом к педагогу, поют и делают соответствующие движения:

           Шаг приставить, шаг -  каблук, (делают приставной шаг вправо с выносом на каблук левой ноги)

           Шаг приставить, шаг – каблук, (тоже делают влево, на каблук выносится правая нога)

           Шаг приставить, шаг – каблук, (идут вправо)

           Здравствуйте, это я! (дети возвращаются на исходное место, приставным шагом влево, высоко поднимая колени, делают наклон корпуса вперед – поклон.) За вторым разом тоже исполняется лицом друг к другу в паре.          

                                     «По дорожке вдоль пруда»

           Описание: Дети идут по кругу и говорят:

       По дорожке вдоль пруда

       Мы гуляем иногда

       Но подальше от воды,

       Чтобы не было беды.

Это упражнение дается в начале года. Оно приучает детей идти, ритмично, четвертями, не сужая круг и соблюдая интервалы.

                                «Мы собрались танцевать»

      Описание: Дети становятся парами по кругу, лицом друг к другу. Мальчики – спиной в круг, девочки – лицом. Дети поют и исполняют соответствующие движения.

           Мы собрались танцевать,                    Разошлись, потопали,

           Танцевать, танцевать,                          А сошлись, похлопали,

           Но не знали, как начать,                      Ты смотри, не шали,

           Как начать, как начать.                        Ну и до свидания.

(Девочки делают переход против часовой стрелки к следующему партнеру, мальчики остаются на месте.)

«Вальс-знакомство»

      Описание: Дети становятся парами по кругу, лицом друг к другу. Мальчики – спиной в круг, девочки – лицом. Руки держат перед собой ладошками друг к другу. Дети поют и исполняют соответствующие движения.

           Раз, два, три – на носочек,

           Раз, два, три – на носочек,

           Раз, два, три – повернулись,

           Хлопнули и разошлись.

(Девочки делают переход против часовой стрелки, а мальчики – по часовой стрелке.)    

           Для запоминания движений можно использовать короткие образные подсказки типа детских считалок (по аналогии с запоминанием цветов спектра). Подобную же формулу используют педагоги бального танца при объяснении ритма движений: «быстро-быстро-медленно» и т.п. В нашем случае это может звучать так: «топнуть, шлепнуть, топнуть, хлопнуть». На своих занятиях мы используем различные ритмические и словесные комбинации и сочетания прыжков. Например: «медленно-медленно-быстро-быстро-медленно».                                      

                                           «Считалочка»

Игра развивает координацию движений рук.

Раз, два -            два хлопка

острова               полукруг одной рукой, затем другой в сторону, как бы  

                            изображая два острова.

Три, четыре -      два хлопка

мы приплыли     обеими руками изобразить волнообразные движения в

                            направлении от себя

Пять, шесть -       два хлопка

сходим здесь       поочередное движение правой рукой ладошкой вниз (как

                              бы отбиваем мяч), левой – ладошкой вверх (подбрасываем

                            мяч)

Семь, восемь -    два хлопка

много сосен        правая рука вытягивается вверх, затем на слово «сосен»

                            вытягивается вверх левая рука.

Девять, десять -  два хлопка

Мы в пути          средним и указательным пальцами обеих рук выполнить

                            движение от себя вперед, изображая шаги

До-счи-тал до     выполнить 7 движений, по одному на каждый слог:

1. Ладонь правой руки на голову.
2. Тыльная сторона левой руки под подбородок.
3. Ладонь правой руки касается правой щеки.
4. Ладонь левой руки касается левой щеки.

де-ся-ти!          

5. Правая рука вытягивается вперед.

                             6.  Левая рука вытягивается вперед.

                             7.  Звонкий хлопок в ладоши.                  

                                  «Музыкальная змейка» 

 Цель: Закрепить ранее изученные танцевальные движения, развить координацию, музыкальный слух.

Подготовка к игре: все играющие делятся на 3 -4 группы. Команды выстраиваются в колоны параллельно одна за другой и называются «змейками». Каждая змейка, запоминает какую – либо музыкальную мелодию. ( Например, 1 – полька, 2 – вальс, 3 – марш). Аккомпаниатор проигрывает несколько раз все мелодии для того, чтобы играющие усвоили свою мелодию. Впереди команды ставится игрок, хорошо знающий  танцевальный шаг.

Правила игры:

1. Играющим можно двигаться только под свою мелодию.

2. По сигналу змейки  все змейки должны встать на свое первоначальное место, игроки в своей команде стоят в  произвольном порядке.

Описание игры: как только зазвучала одна из мелодий, змейка соответственно движению  должна двигаться в различном направлении, проходя мимо других змеек. Затем меняется мелодия, и та змейка, которая двигалась, останавливается в основной стойке, а  следующая змейка двигается на свою мелодию и так далее. По сигналу учителя змейка должна быстро занять свое первоначальное место. Змейка раньше других занявшая свое место считается  выигравшей.

                                                 «Дудочка»

Дидактическая задача: развивать внимание, память, фантазию, воображение, координацию.

           Игровые действия: звучит музыка, все играющие двигаются по кругу, на специальное вступление все делают 2 хлопка в ладоши, 2 притопа (повторить 2раза), после этого звучит дудочка, под этот звук нужно придумать какое-нибудь движение и выдержать его до звучания дудочки. Еще раз повторяется мелодия, все двигаются по кругу, а на звуки дудочки  повторяют, то движение, которое уже исполняли, Следующий участник, стоящий по кругу придумывает новое движение и так же выдерживает его на звучание дудочки.

Правила игры:

• Пока звучит дудочка, держать исполнение движения
• Правильно исполнить и повторить движение.
• Движения не должны повторяться несколько раз и должны быть оригинальные и интересные.

                        Упражнение «Засолка капусты» 

на развитие моторики и пластики рук, умения правильно считать, менять заданный темп.

Мы капусту рубим, рубим,

Мы морковку трем, трем,

Мы капусту солим, солим,

Мы капусту жмем, жмем. (Упражнение повторяется 3 раза,  от медленного к очень быстрому темпу.)

                       Упражнение-игра «Направления» 

на закрепление знаний направлений.

Шаги вправо – дети делают приставные шаги с деми плие вправо

Шаги влево – влево

Шаг вперед и шаг назад – вперед и назад,

Вверх подпрыгну – высокий прыжок с вытянутыми ногами (соте по 6 позиции ног),

Вниз присяду – деми плие по 6 позиции ног,

Танцевать я очень рад – повороты корпуса вправо-влево с деми плие.

Упражнения повторяется несколько раз, ускоряя темп.

                              Упражнение-игра «Оркестр» (хлопки в ладоши»)

на развитие чувства ритма.

• «Двоечка-троечка» дети хлопают и считают (раз, два –два хлопка, раз, два, три –три хлопка)
• «Троечка-двоечка» дети хлопают и считают (раз, два, три –три хлопка, раз, два –два хлопка)
• «Три троечки-одна двоечка», (раз, два, три, - раз, два, три, - раз, два, три,- раз, два.

                     Игра-упражнение «Живой человечек»

на развитие мимики и жеста, эмоциональности и артистизма. Существует много упражнений из актёрского мастерства, которые можно и нужно применять на уроках хореографии у малышей в виде игры, для того чтобы снять у них комплексы и напряжение.

           Например, игра «Месим тесто». Вспоминаем с детьми, как мама месит тесто руками, как она разбивает каждый комочек, а потом предлагается детям представить, что у них не лицо, а тесто…и начинаем пальчиками разминать лицо по щекам, по лбу, по ушам и т.д. Затем надо убрать руки за спину и разминать лицо без рук. Дети корчат рожицы. Далее подкрепляем зажиганием фонариков с помощью открывания рта «на всю катушку» на сильную долю или «выбрасываем взгляда».

           Звучит музыка, дети «месят» лицо без рук, педагог хлопает в ладоши и дает задание,  дети замирают с необходимым выражением на лице.

• - удивление
• - радость
• - грусть
• - страх
• - нежность
• - злость
• - интерес (любопытство)
• - симпатия
• - любовь
• - восторг

                            «Путешествие за настроением» 

повторение основных шагов и ходов детского танца. Закрепление умений слышать музыкальное вступление, фразу, умения ориентироваться в пространстве, держать линию.

           Дети, говорит педагог, сегодня мы с вами отправимся в путешествие за хорошим настроением, но в пути нас ждут разные препятствия, неожиданности и приключения… (Узкая тропинка, ходьба по камушкам, высокая трава, ручеек, полянка с цветами, встреча с бабочками, лошадками и т.д. и т.п.)

• - шаги на полупальцах;
• - шаги на пятках;
• - шаги с высоко поднятыми коленями;
• - танцевальный шаг;
• - бег бабочек;
• - бег «ножницы», бег танцевальный;
• -двойной танцевальный бег;
• - подскок лицом и спиной;
• - бег лошадок;
• - двойной галоп;
• - прыжок «Солдатик»;
• - прыжок «Мячик»

                                 «Сделай так»

           Цель игры: мимикой, жестами, пластикой и звуком изобразить то, что написано на карточке. Игра развивает воображение, творчество, и владение выразительными средствами – мимикой, пластикой и жестами.

           Правила игры: дети встают в круг, учитель раздает им карточки, где написано то, что ученик должен изобразить без подготовки. Все остальные должны отгадать,  что показал ученик, если угадали, то показывающий верно справился с заданием. Задания должны подбираться по возрасту детей и соответствовать общей теме урока.

Задания:

• встревоженный кот;
• грустный пингвин;
• восторженный кролик;
•  хмурый орел;
• человек, который хорошо пообедал;
• жмут ботинки;
• человек, который неудачно пнул кирпич;
• человек, у которого острый приступ радикулита;
• горячий утюг;
• будильник; и другие варианты, в зависимости от возраста детей.    

                «Автомобили»

           Цель: Закрепление исполнения движений  и соединение его с темпом музыки.

           Правила игры: дети стоят в шахматном порядке или в шеренгу. По команде «сели в машину» дети выполняют команду – изображая руками, что держатся за руль. По команде «завели моторы» дети издают звуки, имитирующий звук мотора. По команде «поехали» дети свободно передвигаются по залу, не сбивая друг друга под темп музыки. Учитель поднимает карточки  светофора, где написано задание исполнения движений:          красный – галоп;

           желтый – подскок;

           зеленый – бег с поджатыми ногами.

           По команде «машины в гараж» дети должны на 3 счета встать на свои первоначальные места, и кто не успеет поставить машину, тот выбывает из игры. Кто во время игры сталкивается и попадает в «аварию», тот тоже выбывает из игры.                                  

                                 «Узнай по голосу».

           Цель: Развивать у детей тембровый слух, начинать и закачивать движение в музыку, реагировать на смену музыкальных частей и фраз.

           Описание игры: дети стоят тесным кругом, в центре с закрытыми глазами - ведущий.

1 – 4 такты (вступление) расходясь энергичным шагом, дети расширяют круг.

5 – 8 такты – держась за руки, дети двигаются галопом вокруг водящего.

9 -12 такты дети медленно приседают, а водящий, вытянув руки вперед, приближается к детям, берет за руку любого ребенка.

13 -16 такты - все медленно поднимаются, водящий выводит ребенка на середину круга. Ребенок называет имя водящего,  который должен узнать, кто его позвал. Водящий открывает глаза, и они вместе танцуют в паре. Одновременно все дети двигаются по кругу галопом или хлопают в ладоши.  

           Звучит музыка, ребята вновь сходятся тесным кругом, в центре новый водящий,  игра продолжается.                      

           Для того, чтобы движение доставляло удовольствие исполнителю и нравилось зрителям, нужно научить ребенка владеть своим телом: уметь произвольно напрягать и расслаблять мышцы. Очень важно, например, свободно и непроизвольно пользоваться движениями рук. Поднимая их, не следует одновременно напрягать и поднимать плечи. Выразительными должны быть также кисти и пальцы рук.

           Этому помогут предлагаемые игры-превращения. Они должны научить будущих артистов выразительности, оживить фантазию и воображение, без которых не обойдется ни одно танцевальное движение.

           Такие игры-превращения, как «Деревянные и тряпочные куклы», «Веревочки», «Стряхнем воду с платочков», «Незнайка», «Крылья самолета», «Мельница», «Маятник», «Паровозики», «Кошка выпускает когти», «Скакалочка», «Великаны и гномы», учат чувствовать напряженное и ненапряженное  состояние мышц всего тела или отдельных частей корпуса: ног, рук, головы, шеи, плеч.

           Игры «Иголка с ниткой», «Медведь в лесу», «Считалочка», На ковре котята спят», Заинька серенький помогут наладить координацию движений, развит воображение, внимание, научат ориентироваться в пространстве. Музыкально-танцевальные импровизации.

           Усвоив понятие «жест» и его значение в танце, учащиеся переходят к отработке различных жестов – указательных, запрещающих, утверждающих, просящих, жестов, выражающих эмоциональное состояние (радость, печаль, раздумье и пр.)

          Учащиеся должны научиться передавать услышанное в музыке мимикой и движением. Рекомендуется исполнение небольших пластических этюдов с воображаемыми предметами (надувание шарика, игра с мячом, стирка, изготовление пирожков). Развитию актерской выразительности послужат сценки подражания повадкам животных (этюды «кошка», «петух», «лошадка», «лягушка» и др.

           Для усвоения и закрепления основных движений детской хореографии (танцевального шага, танцевального бега, галопа, подскока, бега «лошадок», беге «жете» и т.д.) мы с детьми используем еще одну игру.

                                  «Ты катись, веселый мяч»

Дети стоят по кругу, лицом в центр круга. Передают из рук в руки мяч, напевая такие слова:

           Ты катись веселый мяч,

           Быстро, быстро по рукам,

           У кого веселый мяч,

           Покажи движенье нам.

Ребенок, у которого оказался мяч на конец песенки, выходит  в круг и исполняет движение, заданное педагогом. Игра начинается снова.

           При помощи этих и других упражнений, приемов и игровых ситуаций можно провести урок с дошкольниками и младшими школьниками разнообразно, сделав  его живым и интересным. Набор игровых элементов зависит от фантазии, творческого воображения и желания педагога сделать урок интересным, эмоциональным и запоминающимся.

           Для развития детского творчества ребятам предлагаются темы для составления этюдов на подражание повадкам зверей, характеров людей, музыки, передачи настроения, погоды и т.д.

           Наиболее сложной задачей для педагога-руководителя является постановочная работа. Подбирая репертуар, необходимо помнить о возрастных особенностях детей. Очень важно, чтобы выбранная тема, сюжет и заложенные в танце мысли, чувства волновали детей, были близки их миру.    

           Детство – это мир сказок, игры, волшебства, радости, и поэтому все это надо стараться отразить в хореографических постановках. Грамотно подобранный сюжет танца, игровое начало, костюм, реквизит, музыка, декорации помогают     созданию необходимого сценического образа. В своих постановках для младшего школьного возраста необходимо использовать различный реквизит: цветы, шары, зонты, корзинки, ведерки, лейки, мячи, подушки, балалайки, самовары, кисти и т.д. Такие номера особенно ценят дети, зрители и члены жюри. Практика показала, что  занятость в танцевальных номерах, участие в концертах, фестивалях и  конкурсах стимулирует детей к  успешному освоению учебного материала, вызывает еще больший интерес к занятиям в хореографическом ансамбле. Приносят несомненный успех и осознание своей значимости.

           Говоря о творческой активности ребенка, следует вспомнить мнение основоположника ритмики Э.Ж. Далькроза о проблемах развития детского творчества. Далькроз считал, что творческие силы таятся в каждом ребенке, «…он неустанно стремится к цели дать этим силам возможность вылиться в действии…» Далькроз требовал от учащихся осмысленного, по возможности, образного выражения идей.

           Сейчас, как никогда, внимание педагогов обращено на творческое развитие ребенка во всех областях его деятельности, на выявление его способностей, индивидуальности. Задача педагога –  всемерно способствовать творческому началу детей, развивать их фантазию, инициативу. А самое главное добиться необходимых педагогических целей: постепенного перехода от игры к работе и развитию у малышей стремления к самосовершенствованию. И все это при помощи того, что так близко детской природе – Сказки, Музыки и Игры. 

                                            ЗАКЛЮЧЕНИЕ

           Во время игры дети укрепляют чувство уверенности в себе, необходимое им для взаимодействия с окружающей средой. В игре у детей появляется первая и наиболее важная, с точки зрения их дальнейшего развития, возможность проявить инициативу, думать, говорить и быть самим собой. Игра - это деятельность, понятная детям, в которой они чувствуют себя комфортно - это их средство общения, способ проверки, проникновения во внешний мир и попытка его анализа. Поскольку игра создает безопасную среду со многими степенями свободы, она стимулирует творческое мышление детей, включенных в процесс экспериментирования с многочисленными вариантами решения самых различных задач. Потребность в игре универсальна, и когда она не удовлетворена, это может серьезно затормозить движение ребенка по радостному пути развития и самопознания. Только будучи вовлеченными в процесс игры, дети могут выразить и полностью использовать потенциал своей личности. Таким образом, они обогащают свою индивидуальность за счет творческого самовыражения в игре. Компонентами игровой деятельности, способствующими этим открытиям является следующее: в игре дети выражают свои эмоции и мысли; в игре они репетируют различные способы поведения; в игре они упражняют свою волю; внутри игры они проходят через важнейшие стадии возрастного развития; в игре они учатся.

           Высокая умственная и познавательная активность на занятиях играет большую роль в развитии каждого школьника. Становлению познавательной активности детей в немалой степени могут способствовать элементы игры, если они включаются в процесс преподавания с учетом дидактических требований. Неверно было бы утверждать, что игровые методы обучения должны использоваться на всех занятиях. Это целесообразно делать только тогда, когда игра может способствовать интенсификации процесса обучения.

Элементы игры, целесообразно включенные в обучение, придают учебной задаче конкретный, актуальный смысл, мобилизуют мыслительные, эмоциональные и волевые силы детей, ориентируют последних на решение задачи. Игра активизирует взаимодействие когнитивного и эмоционального начал в учебном процессе. Она не только вдохновляет детей мыслить и выражать свои мысли, но и обеспечивает целенаправленность действий, а следовательно, дисциплинирует ум ребенка.[13,с.121]

           Метод игры не рассматривается в педагогике как основной. Это вспомогательный метод, очень активно стимулирующий детскую деятельность. Трудно не согласиться с тонким замечанием советского педагога Т.Е. Конниковой о том, что игра - «оружие обоюдоострое», поэтому с ним надо обращаться осторожно: игра может «перетянуть на себя», затмив своей яркостью и привлекательностью общественно ценные мотивы деятельности. Вот почему должна соблюдаться мера при использовании метода игры. В тех случаях, когда цель сама по себе имеет для детей яркий, увлекательный смысл, нет необходимости вводить игровые приемы.[3,с.70]

           Таким образом, игра всегда привлекательна для ребенка, но вовсе не при любых условиях целесообразна. Игра никогда не должна стать самоцелью; она – одно из средств в системе воспитательных воздействий. [3,с.71]

           Сделать учебную работу насколько возможно интересной для ребенка и не превратить эту работу в забаву – это одна из труднейших и важнейших задач дидактики (К.Д. Ушинский). [17,с.55]

           На примерах приведенного выше педагогического опыта применения игр в образовательном процессе,  представлено положительное воздействие на обучение младших школьников.

           Таким образом, игра возникает из потребности ребенка узнать окружающий его мир, причем жить в этом мире так, как взрослые. Игра, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения. Не воображение порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение. Игра подчиняется законам реальности, а ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. Игра для младших школьников – любимая форма деятельности. В игре, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях.
           Игровой метод включения школьника в деятельность предполагает личностный подход, когда педагог ориентирован на личностный подход в целом, а не только на его функции как ученика. Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности. Игра как психологическая проблема дает еще очень много фактов для научной мысли, еще много предстоит открыть ученым в этой области. Игра как проблема воспитания требует неустанных, каждодневных раздумий родителей, требует творчества и фантазии от нас, педагогов. Воспитание ребенка – это большая ответственность, большой труд и огромная творческая радость, дающая сознание полезности нашего существования на земле.

                  СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Абдульменова З.З. Игра – способ развития пытливости и любознательности // Начальная школа. 2003.

2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2011. - (Психол. Наука-школе).

3. Янковская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. Метод. пособие для учителей и воспитателей. М., «Просвещение», 2004.

4. Кон И.С. Социология личности. - М., 2007.

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991.

6. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе.- М.,2009

7. Волина В.В. Игра - дело серьезное. - С.-Пб: издательство «Дидактика Плюс», ООО «Зенит», 2009.

8. Минскин Е.М. От игры к знаниям: пособие для учителя. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2012.

9. Выготсий Л.С. Психология развития ребенка. - М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 1990. («Библиотека всемирной психологии»)

10. Круглова Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2004.

11. Кристиане Ян. Игра в процессе обучения // Советская педагогика. 1988, №4

12. Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебно-методическое пособие / 2-е изд., испр. и доп. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2010.

13. Янковская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. Метод. пособие для учителей и воспитателей. М., «Просвещение», 1974.

14. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., «Педагогика», 1978.

15. Антоненко Т.Е. Приемы занимательности на уроках математики // Начальная школа. 2009, №5

16.      Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка: для психологов и педагогов. – М.: Педагогика, 1986 – 320 с.

17.      Усова А.П. Русское народное творчество детскому саду. Книга для воспитателей детских садов. – 3 – е изд. – М.: Просвещение, 1972 – 78 с.

18.      Педкасистый П.И. Искусство преподавания: Первая кн. учителя / Пед. О-во Росси. – 2-е изд. – М.: ПО России, 1992. – 210 с.

19. Всеволодовский-Гернгросс В.Н. Игры народов СССР: Сборник материалов. - М.; Л., 1933.

20. Разумный В. Эстетическое воспитание. - М., 1969.

21. Добринская Е., Соколов Э. Свободное время и развитие личности. - Л., 1987.

22. Апинян Т.А. Игра в пространстве серьезного: Игра, миф, ритуал, сон, искусство и другие. - Спб., 2003.

23.      Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и ин-тов повышения квалификации. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

24. Абдульменова З.З. Игра – способ развития пытливости и любознательности // Начальная школа. 2003.

25. Артемова JI.B. Чем хороши театрализованные игры, http: // www.magielam.ru/rodak/detyteatr/teatr.html.

26. Бахито С.Е. Ритмика и танец /Программа/ Москва: 1984.

27. Богуславская З.М. Подвижные игры для детей дошкольного возраста. http://go.mail.ru

28. Большой психологический словарь / Под общ. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. - 672 с.

29. Бесова М.А. В школе и на отдыхе. Познавательные игры для детей от 6 до 10 лет. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», «Академия Ко», 1998.

30. Бырченко Т., Франио Г., Хрестоматия по сольфеджио и ритмике, -  Москва: 2010.

31. Выготский Л.С. Психологическое значение игры // Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 536 с. (Психология: Классические труды).

32. Давыдова В.Б. Через игру к социализации личности // Воспитание школьников, 2001. -№ 9. С.12-18.

33. Климова Л.Ю. Игра как педагогическая технология художественного образования детей: Автореф. .канд.пед.наук. Ижевск, 2003. - 21 с.

34. Крупская Н.К. Роль игры в детском саду. – В кн.: Н.К. Крупская о дошкольном воспитании. М.,1973

35. КульневичС.В., ЛакоценинаТ.П. Не совсем обычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. Учеб. Заведений, слушателей И.П.К. – Ростов – на Дону: ТЦ «Учитель», 2001.

36. КульневичС.В., ЛакоценинаТ. П. Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. Учеб. Заведений, слушателей И.П.К. – Ростов – на Дону ТЦ «Учитель», 2001.

37. Кукушин B.C. Современные педагогические технологии. // Начальная школа. Пособие для учителя. Ростов, 2004. - 384 с.

38. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959.

39. Лифиц И.В. Ритмика. Часть 2. –  Москва:  2012.

40. Макаренко А.С. Педагогические сочинения / Педагогические сочинения в 8 –ми т. Том 8 / Сост. М.Д. Виноградова, А.А. Фролов. – М.: Педагогика, 1986. – 336 с.

41. Михайлова М.А., Горбина Е.В. Поем, играем, танцуем дома и в саду.  

Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 2010. – 240с.      

42. Мунирова А. Развивающие игры для младших школьников. Теоретический и научно-методический журнал. № 2. 2007. С. 37-40.

43. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 9-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.

44. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.

45. Петрайтис Е.А. Игра как метод обучения. - www.1september.ru

46. Пиаже Ж. Игра мастера // Игра, ее роль в развитии. Нью-Йорк, 1976.

47. Рогов Е.И. Психология общения. М.: Просвещение, 2003. - 273 с.

48. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Изд. 2-е. М., 1946

49. Сиденко А. Игровой подход в обучении // Народное образование, 2000. - №8. – с.134-136

50. Ушинский К.Д. Избр. Пед. Соч. – Т.П. – М., 1952. – 268 с.

51. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста. – Харьков: Фолио, 2007.

52. Франио Г.С. Ритмика. /Методические рекомендации для преподавателей ДМШ, ДШИ. – Москва: 2010.

53. Фролова Л.А., Котельникова Е.А. Использование дидактической игры при обучении орфографии. // Начальная школа, 2009, №10

54. Чутко Н.Я. Игра в учебной деятельности детей // Начальная школа: плюс-минус. 2001. - №8. - С.8-11

55. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова и В.В. Зинченко. - М., 2000

56. www.pedcolleg.name

57. www.festival.1september.ru

58. www.horeograf.ru

59. http://prodlenka.org/

60. http://www.scienceforum.ru/

61. http://pedportal.net/