Культурно-образовательные практики в дополнительном образовании.
статья на тему

Тезисы выступления 

Бурак У.Я., педагог ДО, учитель

Бурак О.Р, педагог ДО, воспитатель гпд

Культурно-образовательные практики в дополнительном образовании.

Из опыта работы

Новые подходы к организации учебного процесса предполагают активное освоение окружающего пространства как источника информации самим учеником. Школа теперь не претендует на ведущую роль транслятора знаний, а помогает организовать работу ученика с партнерами по образовательному процессу. В таком взаимодействии наиболее эффективными являются культурно-образовательные практики.

Под культурно-образовательными практиками подразумевают:

- разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта^[1]

- ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми^[2]. 
- также апробация  новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов^[3].

Кто может выступать в роли партнеров школы в организации процесса познания? Это библиотеки, музеи, вузы, дома детского творчества и центры воспитательной работы, предприятия, организующие открытые интерактивные экскурсии.

При организации занятий в кружках и отделениях дополнительного образования возможны следующие практики: инсценировка-погружение в эпоху, мастер-класс по изготовлению готовой продукции, игра-путешествие.

Какова роль таких практик? Возможность создать творческую развивающую среду, помочь формированию личностно-значимого образовательного пространства, включить ребенка в активное взаимодействие с окружающим информационным полем, помощь в самоопределении и самопознании.

В ГБОУ СОШ №89 Калининского района на занятиях кружка «Юный экскурсовод» и внеурочной деятельности «Прогулки по Петербургу» сложилась следующая система использования культурно-ориентированных практик:

1. Взаимодействие школы с ДДТ и ЦВР: организуются выездные краеведческие игры с элементами инсценировки/ драматизации «Путешествие в Петровский, Елизаветинский, Екатерининский Петербург»
2. Взаимодействие школы и музеев города: проект – открытая игра «Разночинный Петербург» с посещением музеев по выбору участников проекта и составлением собственной музейной экспозиции
3. Взаимодействие школы и предприятий: посещение производств «Равиолло», «Петрохолод», «Север» и организация мастер-классов
4. Взаимодействие школы и библиотеки: работа над проектами и исследовательскими работами с использованием потенциала школьной, районной, Президентской библиотек
5. Взаимодействие школы и научно-исследовательских институтов: приглашение сотрудников НПО «Импульс»в качестве членов жюри на защиту исследовательских работ в рамках школьной Ассамблеи Знаний и Академических Чтений.
6. Деятельность творческих объединений дополнительного образования: разработка маршрутов и проведение экскурсий для начальной и средней школы учащимися 8-9 классов; создание книжек-мобилей, книжек-сувениров по индивидуальным проектам учащимися 5-6 классов.

Система работы имеет сильные стороны:

- повышение мотивации учащихся

- формирование личностно-значимого образовательного пространства

- привлечение потенциала городского пространства и учреждений-партнеров в качестве альтернативного источника информации

Трудности и риски:

- значительные временные затраты педагогов, организующих практики

- отсутствие материально-технической базы и поддержки для организации такой деятельности

- удаленность школ от учреждений-партнеров

- перегрузка детей: все мероприятия в рамках дополнительного образования проходят после уроков

Нужно ли это детям? Думается, что нужно. Доказательством этому являются творческие и исследовательские работы учащихся, создаваемые не дома, а на занятиях.

Нужно ли это педагогам? Несомненно. Интересно менять ракурс деятельности, переходить от трансляции к тьюторству, создавать условия для формирования Нового Ученика.