Методические рекомендации : " МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД АВТОРСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММОЙ "
методическая разработка на тему

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «ЮНИТЭР»

РУЗАЕВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

Методические рекомендации

МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД АВТОРСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММОЙ

Методист МБУ ДО «Центр дополнительного образования детей «ЮНИТЭР» Рузаевского муниципального района              Пихиенко Ольга Юрьевна.

МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД АВТОРСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММОЙ

       Создание авторской образовательной программы – сложное и кропотливое дело, требующее не только опыта педагогической работы и высокой квалификации, но и реалистической самооценки своих возможностей. Осознавая это, автор должен быть готов ответить на вопросы:

В чём смысл программы? Каким представляется результат реализации программы? В чём новизна и степень авторства?

      Соответствует ли авторская идея (концепция) реальным потребностям детей, их интересам и ожиданиям? Какие преимущества получат дети? Что изменится в деятельности педагога? Есть ли необходимость в такой программе в вашем учреждении  и впишется ли она в его образовательную программу?

       Какие будут задействованы технологии и методы и владеете ли вы ими в совершенстве?

       Есть ли достаточные условия (материальные, технические, финансовые) для осуществления программы в действительности?

       Была ли проведена апробация программы и экспериментальная проверка? Каковы их результаты и заключения?

      Приступая к работе, важно все продумать  и учесть свои собственные силы, свою готовность написать не только интересно, грамотно и профессионально, но и реализовать программу на практике, достичь заданных результатов, а если потребуется , переделать , изменить.

       Авторская программа – это предложение, проба своих сил, которые не могут закончится только написанным текстом. Программа является образовательной не только по отношению к детям, но и к самому педагогу – в процессе их совместной деятельности, обмена способностями, умениями и опытом познания они равно становятся субъектами проектирования.

     Создание программы включает в себя несколько этапов.

1 этап – концептуальное осмысление педагогом собственного опыта и изучение существующих работ в данной области.

2 этап – обоснование и описание методики учебно-воспитательной работы.

3 этап -  создание образа программы, формулирование темы, конструирование содержания.

4 этап -  оформление программы.

5 этап - утверждение программы на Методическом совете.

6 этап – экспериментальная апробация.

7 этап – корректировка содержания программы.

       Подготовительные этапы подразумевают тщательную проработку концепции, наиболее адекватной сущности и функциям дополнительного образования детей, всего понятийного аппарата программы.

       Педагог как бы создаёт своё собственное «информационное пространство», анализирует его и структурирует по содержанию и в логике выбранной темы.

        Источниками информации могут выступать:

• документы, книги, периодическая печать, программы;
• коллеги, научные работники, родители и т. д.;
• технико-информационные системы;
• традиции учреждения, его культура и менталитет, свой собственный опыт, опыт других педагогов.

Концептуальное определение связано с проникновением в суть приоритетных идей (философии) дополнительного образования  и умением сфокусировать их в собственной программой разработке.

Программа  представляет собой модель деятельности и общения.  

Существует несколько вариантов такой модели:

• традиционная
• альтернативная
• вариативно-поисковая.

В программе должно с очевидностью проявляться соотношение содержание учебной дисциплины, области знания  или деятельности, состояния готовности детей его осваивать и готовности педагога преподавать.

       Критерии программы:

• ориентированность фактического, концептуально-теоретического, методического и дидактического содержания на интересы социокультурного развития индивидуальности;
• ориентированность на обоснованность, полноту, разнообразие, объективность предметного содержания программы и способность включать все это на определённом этапе развития  детей;
• ориентированность на конкретное содержание действий.

         Структура такой программы состоит из четырёх основных модулей, относительно самостоятельных и самодостаточных, но связанных воедино целью программы, генеральной установкой и приоритетами дополнительного образования детей. Наличие этих модулей обязательно, а последовательность их представления зависит от замысла автора, от выбранного им «маршрута» решения образовательной проблемы.

         1 модуль. Информационно-концептуальный:

идеи, ключевые понятия и категории, принципы концепции, цель и задачи программы, характеристика обучающихся, для которой предназначена эта программа, время и основные этапы её осуществления.

       Весь этот материал входит во «Введение» и «Пояснительную записку» программы, и содержательно он подчиняется главной установке программы –

Создание целостного, единого образовательного цикла, определяющего и стимулирующего свободное самоопределение и самоутверждение личности.

      Самое важное – продумать  и чётко сформулировать достойную цель программы. При определении целей следует учесть общеизвестные рекомендации:

1. Главным основание постановки целей должны послужить результаты анализа имеющихся потребностей и проблем, анализ наличных возможностей, средств, ресурсов, актуальность.
2. Цели должны быть реальными, т.е. находится в зоне ближайшего развития потенциала тех, кто их будет исполнять.
3. Цели должны быть конкретными (включая определение  уровня желаемого результата и сроков его достижения), чтобы можно было в результате чётко определить, достигнуты ли они.
4. Цели должны иметь мотивирующий, стимулирующий, побуждающий характер для всех участников образовательного процесса, не зависимо от степени их подготовленности, развитости, коммуникабельности или одарённости.
5. Цели совместной деятельности должны быть известны всем её участникам, привлекательны, поняты и осознанно приняты к исполнению.
6. Цели должны быть открытыми и гибкими.
7. Цель – не просто образ желаемого результата, а образ результата, операционно определённого, т.е. заданного так, что всегда можно сравнить фактический результат с желаемым

Цель имеет принципиальное значение для выражения замысла, конструирования всего содержательного материала в тексте программы, выбора педагогической технологии, их органичного объединения в целостную структуру.

       Конкретизация цели в тексте программы проходит через определение задач. Сформулировать задачу -  значит указать направленность усилий педагога на получение «образа результата» к фиксированному сроку времени (цели). Задачи программы – это тактика деятельности, организованная в единый образный процесс, где все составляющие части  взаимодействуют, взаимоопределяют друг друга.

       Требования к описанию задач программы:

• задачи ставятся исходя из целей и назначения всего процесса образования;
• задач может быть столько, сколько необходимо для осуществления задуманного;
• задачи должны соответствовать содержанию, формам и методам предполагаемой образовательной деятельности;
• задачи должны быть определены конкретно и чётко, чтобы была возможность проверить (самопроверить) их выполнение;
• формулировка задач должна быть максимально краткой, но полной
• (развёрнутой во времени и пространстве);
• задачи лучше поставить в определённой последовательности (классифицировать);
• в формулировке задачи должно быть ключевое слово, глагол, определяющий основные действия педагога и обучающихся.

    2 модуль.  Регулятивно – деятельностный :

методы, формы организации деятельности и общения, этапы образовательного процесса, учебно-тематический план (оформляемый традиционно в виде таблицы, в которой указываются темы, общее количество часов и разделение их по формам организации занятий), лаконичное описание содержания его составляющих разделов, характеристика технологий.

    3 модуль. Контрольно-диагостический:

способы, методы определения и стимулирования динамики развития и саморазвития личности на исходном этапе, промежуточных фазах и в конечном результате; система диагностических методик, обеспечивающих коррекцию и эффективность программы.

    4 модуль. Спавочно-дидактический:

список литературы, иллюстративный материал, наглядные пособия, анкеты, разработки характерных заданий, конкретных тем или программ, тексты заданий, образцы работ, учебники, компьютерные программы.

       Работая над программой педагог решает проблему организации всего материала: теоретического, практического, накопленного в своей педагогической деятельности опыта рефлексии. Важно соотнести этот материал со своими возможностями, желаниями и соединить в наиболее эффективной для данной программы форме. По формам выделяют программы комплексные, интегрированные, модульные.

        В дополнительном образовании наиболее актуальны и перспективны программы с возможным достижением синтеза всех трёх аспектов. Программа может быть интегрированной по содержанию, комплексной по  видам деятельности, модульной по способам организации занятий.