Музыкальная одаренность (способы выявления и стимулирования)
методическая разработка на тему

Тезисы:

Составляющие музыкальной одаренности с позиции

разных педагогов.  Факторы, влияющие на одаренность.

 Методы развития музыкальной одаренности

 и способы ее стимулирования.

Актуальность:

Современному обществу нужны одаренные, талантливые люди.  

Талант чрезвычайно экономически выгоден для государства.

Поэтому выращивание талантов – должно стать приоритетным направлением государственной политики.

Сегодня растет интерес и к развитию музыкальной одаренности.

К сожалению, в современной России такая работа разобщена, нет единой структуры учреждений, занимающихся одаренными детьми, и нет единой программы (речь идет не только о музыкальной одаренности).

Педагог доп. образования Кендзерская Т.Н.

ст. Брюховецкая

Сегодня растет интерес  к развитию музыкальной одаренности.

Накапливается теоретический и эмпирический материал развития музыкальной одаренности.  К открытиям ученых первого поколения (Б.М.Теплова, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, А.С.Выготского и др.) прибавляются новые научные факты (Б.В.Асафьев, Д.Б.Кабалевский, В.Л.Дранков, Н.С.Лейтес).

Однако в теоретических разработках отсутствуют:

1. Единство в определении сущности, содержания, средств воспитания одаренности
2. Обоснованные методы оценки качеств и свойств одаренности
3. Единство критериев эффективности воспитательных действий.

Сегодня в  научной литературе доказывается прямая связь личностной индивидуальности с одаренностью человека. А решение таких задач, связанных с развитием природных задатков, одаренности, с личностным развитием в целом, - не входит в число обязательных.    Причина - трудоемкость, неразработанность методик обучения неординарных учеников, отсутствие специально подготовленных кадров и т.д.

В одаренности большинство ученых склонны видеть и направление, и "станцию назначения" человеческого развития. Секрет обретения личного совершенства в: развитии задатков, подаренных природой с одновременным обогащением себя духовными ценностями и культурным наследием общества. Творческое развитие личности не ограничивается лишь развитием его музыкальности. Воздействие оказывается более обширным и подключает к сфере своего влияния и социальное формирование индивидуальности.

Музыкальная одаренность  (музыкальность) состоит из:

1. Многоуровневой системы музыкальных общих и частных способностей, ответственных за формирование художественного начала
2. Комплекса индивидуально – психологических особенностей, необходимых для успешного занятия музыкальной деятельностью.

Музыкальность зависит от врожденных индивидуальных задатков, но является результатом развития, воспитания, обучения.

Структура музыкальной одаренности окончательно не определена. Так, англичанин А.Сишор, например, в музыкальность включал 25 талантов. По мнению большинства авторитетных отечественных ученых (Б.М.Теплова, С.Л.Рубинштейна и др.), структуру одаренности следует представлять как единство общих и специальных способностей, а также индивидуальных различий со следующими составляющими элементами:

• сенсорность  (музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память),

•    музыкальность (интеллект, музыкальное мышление, образная сфера,   эмоциональная отзывчивость),
•    исполнительство (моторика).

Неизменным импульсом для развития музыкальных способностей является деятельность и единство в способностях природного и приобретенного.  

Стимулирование музыкальной одаренности

I. Факторы стимулирования музыкальной одаренности.

Динамика формирования музыкальной одаренности связана с внешними и внутренними факторами:

1. Социальная обусловленность развития музыкальной одаренности
2. Процесс индивидуального  развития способностей человека

3. Процесс личностного развития в целом ( рассмотрения    музыкальных   способностей    как   многопланового    явления,    обеспечивающего целостность формирующейся личности). 

II. Методы стимулирования музыкальной одаренности

Схема традиционная  методика музыкального образования и исполнительства ограничена.  Как правило, это:

• накопление репертуара,
• его показ в концертах или на смотрах-конкурсах.

Концепция стимулирования музыкальной одаренности - в идее развития индивидуальности. Через призму этой идеи можно выстроить всю систему взаимопроникающих и дополняющих друг друга методов творческого развития личности.

Основные методы, используемые в процессе формирования одаренности:

1. Креативные методы
2. Метод провоцирования на импровизацию.

             Они позволяют контролировать показатели состояния:

• общей эрудиции,
• уровня музыкального мышления,
• звуковысотного слуха,
• ладо-гармонического чувства,
• метро-ритмических проявлений
• исполнительских навыков.

3.  Метод "спирали" (С.Л.Рубинштейн) – ведущий, поскольку все остальные методы воздействия на различные элементы музыкальности можно концентрировать вокруг. Этот метод позволяет своевременно:

• диагностировать качественное состояние того или иного музыкального свойства,
• вовремя принимать педагогические решения,
• влиять на обретение иных характеристик, которые не утрачивают возможность выйти на следующий виток спирали, т.е. к новым позитивным музыкальным новообразованиям.

Эффективность действия метода "спирали" может обеспечить подход к музыкально-психологической диагностике как процессу с многократными замерами, а не разовому обследованию слуха, памяти, ритма.

4. Формирующие методы - введение его в экспериментальную программу позитивно может сказаться на развитии отдельных свойств и качеств музыкальности:

• слышании звуков и их ритмических сочетаний,
• совершенствовании ритмического потенциала,
• улучшении музыкальной памяти,
• накоплении музыкального опыта.

Процесс стимулирования музыкальной одаренности включает:

1. Диагностику проявлений одаренности и учет ее стартовых позиций ( т.е. констатация)
2. Целенаправленный педагогический импульс, прогнозирующий логику развития музыкальных задатков, где

• 1-й блок формирует ядро музыкальности  (развитие основ музыкального восприятия),  
• 2-й блок расширяет музыкальный опыт
• 3-й блок стимулирует реализацию творческого потенциала ( т.е. меру
  самореализации)

3. Педагогическое наблюдение, периодические замеры творческих   проявлений, их коррекцию

4. Учет творческих новообразований и накоплений музыкального опыта;
5.  Выбор    критериев    оценки    проявлений    одаренности    (основные    и    дополнительные    или корректирующие);
6. Систему эвристических заданий, побуждающих к творческой самореализации (разные методы, формы работы, использование методик М.Шафера (Канада), В.И.Муцмахера, К.Орфа, Г.Фрида и др.);
7. Реализацию творческого потенциала.

Реальность процесса развития музыкальной одаренности усиливается от осознания музыкального искусства как одного из самых эффективных средств воздействия на личность. Оно обеспечивает формирование и развитие музыкальных способностей при наличии триады:

        - осознанной заинтересованности в занятиях музыкой,

   - стремления удовлетворить свои музыкально-эстетические запросы,

        - желания достичь результативности действий.

Эффективность процессу воспитания талантов может придать устранение объективных причин "сдерживания" на государственном уровне, выстраивая структуру дальнейшей поддержки талантов на уровне ВУЗов  и  других учреждений.

Использованная литература:

1. Стороженко А.М.. Музыкальная одаренность: способы выявления и стимулирования. – Самара, 2005.