организация досуга детей спортивного направления в сфере дополнительного образования
методическая разработка на тему

Содержание:

Введение…………………………………………………………………………...4

Глава 1. Общая характеристика системы дополнительного образования…...10

1.1 Исторические этапы развития системы дополнительного образования…10                                                              1.2. Место дополнительного образования в системе общего образования….17

Глава 2.  Анализ деятельности ЦВР Центрального района..............................31

2.1. Характеристика деятельности ЦВР Центрального района………………31

2.2. Проблемы и пути совершенствования деятельности ЦВР Центрального района…………………………………………………………………………….34

2.3. Программа цирковой студии «Весёлая арена»……………………………36

Глава 3. Разработка авторской программы по корейскому боевому искусству «Тансу до»………………………………………………………………………..47

3.1. Характеристика и перспективы внедрения программы по корейскому боевому искусству «Тансу до»………………………………………………….47

3.2. Программа по корейскому боевому искусству «Тансу до»……………...49

Заключение………………………………………………………………………78

Список использованной литературы………………………………………….. 80

Приложение……………………………………………………………………...83

ВВЕДЕНИЕ

     К настоящему времени с момента возникновения система дополнительного образования детей претерпела существенные изменения. С середины 19 века общество осознало необходимость дополнительного образования как структуры формирования гражданина. После октябрьских событий 1917 года вновь образовавшееся социалистическое государство придавало очень большое значение внешкольному воспитанию. Можно назвать это время расцветом дополнительного образования детей, когда в эту систему вкладывались большие финансовые средства, научно-методические разработки и кадровые силы. Смена экономической и политической формации с начала 90-х годов диктовала изменения всех институтов власти, связанных с экономикой, культурой, образованием и другими областями жизни. Начало этого периода связано с развалом системы дополнительного образования, со сложной, многоступенчатой, подчас нелогичной реорганизацией структуры, отсутствием финансирования и, как следствие, серьезными кадровыми потерями.

     На сегодняшний день ситуация начинает меняться, государство возобновляет регулярное финансирование бюджетной сферы, а следовательно и системы дополнительного образования: увеличиваются зарплаты педагогов, выделяются средства на ремонт помещений, покупку инвентаря. Но в системе дополнительного образования происходит и очередная структурная реорганизация: все спортивные секции начинают выводиться из системы образования и передаются в Комитет по физкультуре и спорту. А в школах будут создаваться отдельные центры дополнительно образования, но их структурное подчинение пока не прописано. Всё это, а также идеологическая и политическая ситуация в нашем обществе диктуют необходимость проведения изменений в формах и методах работы педагогов дополнительного образования.

     Педагоги учреждений дополнительного образования, являясь государственными служащими, проводят в жизнь интересы государства, изложенные в обращениях и выступлениях президента страны, а также в законных и подзаконных актах, из которых мы видим, что одним из основных тезисов является преемственность. Соответственно педагоги дополнительного образования должны понимать важность сохранения накопленного в предшествующие годы и при этом сознавать необходимость серьезных преобразований, они должны откликаться на меняющиеся потребности и интересы детей и родителей и обращаться к обновлению содержания и организации жизни воспитанников.

     Необходимо помнить, что дополнительное образование является неотъемлемой частью сложной и многогранной структуры общего образования. Дополнительное образование многофункционально само по себе, а одной из его главных функций является организация детского досуга. Понятие детского досуга включает в себя времяпрепровождение свободное от основного занятия – школы и составляет неотъемлемую часть жизни любого ребенка. Поскольку с момента рождения ребенок становится гражданином своей страны, то государство заинтересовано в его полноценном развитии, что является залогом дальнейшего существования общества. А одним из инструментов формирования полноценного члена общества является образование.

     Наполнение досуга  - основная сфера деятельности социально-культурного сервиса. Социально-культурный сервис как система создания, предоставления и потребления социально-культурных услуг (услуг культуры, образования, туризма, здравоохранения, физкультуры и спорта) в данной работе рассматривается в более конкретном, узком смысле и означает оказание качественных (чаще комплексных) услуг (в данном случае – образовательных), удовлетворение потребностей отдельных личностей или групп на основе платежеспособного спроса. Социально-культурная услуга в этом смысле – своеобразный по форме и назначению товар, удовлетворяющий социально-культурные потребности и существующий не в качестве вещи, а в качестве деятельности. Необходимо также учитывать, что в рассматриваемой ситуации заказчиком услуг дополнительного образования является не только индивидуальный клиент или группа, но и государство.

     На сегодняшний день стала актуальной проблема осмысления, обогащения и использования всей совокупности условий, которыми располагает система дополнительного образования детей. В центре внимания оказалась образовательная среда учреждений дополнительного образования, как развивающаяся и развивающая целостность. Для решения этой проблемы требуются научно обоснованные рекомендации по формированию образовательной среды, адекватной новым задачам учреждений дополнительного образования детей.

     Актуальность данного исследования определяется потребностью в инновационных авторских методиках и программах, конечной целью которых является гармоничное развитие личности.

     В данной исследовательской работе хотелось бы показать два возможных варианта решения этой проблемы. В основе каждого имеется практический опыт работы с детьми по определенным направлениям. Но  изменения, о которых говорилось ранее, не должны носить глобальный характер разрушения уже существующей структуры, они должны идти по пути развития принципов интегрированности, комплексности и личностной ориентированности в работе с детьми.

     Одним из способов решения этой проблемы является привлечение новых экзотических ранее неизвестных в России технологий, используемых в странах с другим менталитетом (стран Востока, Азии, Африки, Латинской Америки). Но в данной работе предлагается другой путь: преобразование и объединение уже известных и проверенных на практике методик.

     Под актуальностью исследования понимается назревшая необходимость изменения  существующих форм работы, насыщение апробированных методик новой идеологией.

     Необходимо также учитывать, что на современном этапе развития страны наметилась устойчивая тенденция к стабилизации экономической и политической обстановки в стране, а это можно считать наиболее благоприятным временем для внедрения изменений в систему образования, в том числе и дополнительного.  

     Объект исследования – дополнительное образование детей, как составная часть образовательной системы Санкт-Петербурга.

     Предмет – Центр внешкольной работы Санкт-Петербурга и его возможности в организации социально-культурной деятельности детей.

     Целью данного исследования является анализ системы дополнительного образования и выявление путей её совершенствования.

     В соответствии с поставленной целью в данной дипломной работе решаются следующие задачи:

1. рассмотреть историю развития системы дополнительного образования;

2. определить место дополнительного образования в системе общего образования;

3. проанализировать существующие методы и формы работы в дополнительном образовании;

4. охарактеризовать деятельность ЦВР Центрального района;

5. разработать авторскую методику, направленную на развитие гармоничной личности.

     Гипотеза исследования. Образовательную среду учреждения дополнительного образования детей следует рассматривать как определенную целостность, имеющую свою структуру, связи и функции. Она становится только тогда личностно развивающей по отношению к детям, если она формируется как постоянно обогащающаяся, адаптирующаяся к потребностям, достижениям и личностным проблемам учащихся,  а также усложняющаяся по характеру взаимодействий с ней воспитанников.

     Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования, который включал в себя: теоретический анализ социологической, социально-психологической и педагогической литературы, программно-методической продукции и нормативно-правовых актов; обобщение опыта деятельности клубов учреждений дополнительного образования детей, диагностические методы (включенное наблюдение, беседы, анкетирование); опытно-экспериментальную работу.

     Степень изученности проблемы. Несмотря на то, что у дополнительного образования прочный фундамент и замечательные традиции внешкольного образования и воспитания, следует заметить, что наука о собственно дополнительном образовании – молодая область научного познания (дополнительное образование как особый вид был выделен в 1992 г.), поэтому в этой области выполнено пока немного диссертационных исследований.          

     Определенный интерес для нашего исследования имели работы ученых, изучающих проблемы организации досуга и социально-культурной деятельности. Среди них: Е.И. Григорьева, М.И. Долженкова, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, В.В. Туев, Н.Н. Ярошенко (основы социально-культурной деятельности), С.А. Шмаков (детский досуг, досуг школьника), Э.В. Соколов (свободное время и характеристика досуга), Б.А. Титов, Г.И. Фролова (социализация детей в сфере досуга), Д.В Кирш, В.Я. Суртаев (социально-педагогические особенности молодежного досуга), Ю.А. Стрельцов (общение в сфере свободного времени), В.Е. Новаторов, Г.Н. Новикова (организаторы досуга), Ф.С. Махов, В.К. Крючек, О.Ю. Мацукевич (научно-педагогические основы организации свободного времени подростков), А.Д. Жарков, Ю.С. Моздокова, В.М. Чижиков (технологические аспекты культурно-досуговой деятельности) и др.

     Основополагающее значение для исследования имели труды отечественных педагогов, разрабатывающих основы теории и методики организации детского коллектива, его роли в воспитании личности, педагогического руководства в нем (А.С.Макаренко, И.П.Иванов, М.Г.Казакина и др.). Особую значимость представляют исследования, рассматривающие отдельные аспекты проблемы коллектива; межличностные отношения (Н.А.Березин, Я.Л.Коломинский), общение и отношения в коллективе (А.В.Киричук, В.Ф.Мартынова), развитие индивидуальности в коллективе (М.Д.Виноградова, В.И.Максакова), взаимодействие педагогов и воспитанников (Б.З.Вульфов, Н.Ф.Радионова), структуру первичного коллектива и взаимодействия в нем детей разного возраста (И.А.Кудряшова, Е.Н.Старостина). Педагогические исследования, в частности, проведенные Международной ассоциацией исследования детского движения, о современном состоянии в нашей стране и за рубежом (Н.Ф.Басов, А.Г.Кирпичник, И.А.Новикова, К.Д.Радина) позволяют сделать вывод о значимости детских общественных объединений в создании условий воспитания, социализации детей и подростков и, соответственно, о выдвижении детских объединений в число специфических средств развития ребенка.

     База исследования – Центр внешкольной работы Центрального района Санкт-Петербурга.

     Научная новизна исследования – разработана интегрированная образовательная программа развития детей в учреждениях дополнительного образования, основанная на соединении детских кружков и секций и направленная на комплексное развития личности ребенка.

     Практическая значимость –  программа, разработанная в данном исследовании, рассмотрена и одобрена методистами Центра внешкольной работы Центрального района Санкт Петербурга.

      Структура работы. Дипломная работа состоит из 3 глав, введения, заключения, списка использованной работы и приложения. Первая глава посвящена характеристике системы дополнительного образования. Во второй главе рассматривается деятельность Центра внешкольной работы Центрального района. В третьей главе представлена программа по корейскому боевому искусству «Тансу до», призванная показать модель для развития гармоничной личности, которую можно использовать в перспективе на практике для работы в системе дополнительного образования.

Глава I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Исторические этапы развития системы дополнительного образования.

     Отечественная система дополнительного образования детей сложилась на базе внешкольных учреждений. Возникновение первых внешкольных учреждений для детей в России связано с именами С.Т.Шацкого и А.У.Зеленко. В 1905 г. они  открыли первый в России клуб для детей. Здание для клуба было построено по проекту Зеленко.        

     Созданные в Москве в районе Бутырской слободы и Марьиной рощи детские клубы и детский сад носили общее название «Дневной приют для приходящих детей». К весне 1906 г. приют посещали около 150 детей. При приюте были открыты мастерские (слесарная, столярная, швейная). На базе приюта было организовано культурно-просветительское общество «Сетлемент». Название общества было подсказано опытом создания в Америке сетлементов  – поселений культурных интеллигентных людей среди бедных слоев населения для проведения просветительской работы. Практическая работа с детьми  основывалась на педагогической концепции, которую разрабатывали члены общества. Эта концепция исходила из необходимости создания условий, которые помогли бы детям жить богатой эмоциональной и умственной жизнью. В обучении акцент был сделан на усвоение практически значимых для жизни детей знаний. Отношения между педагогами и детьми понимались как отношения между старшими и младшими товарищами. Большое значение придавалось воспитанию у детей чувства товарищества, солидарности и коллективизма. Необычным явлением для педагогической практики того времени была организация детского самоуправления.

     Первые внешкольные учреждения во многом выполняли компенсирующую функцию – занятия компенсировали отсутствие у детей школьного образования. Вместе с тем они помогали организовывать досуг детей, способствовали обогащению их коммуникативной деятельности. Инновационный характер первых внешкольных учреждений был обусловлен благородными мотивами их основателей, а также новыми педагогическими взглядами на проблемы воспитания детей.

     В мае 1919 г. Шацкий организует на базе учреждений общества «Детский труд и отдых» опытно-показательные учреждения Народного комиссариата просвещения РСФСР, которые составили первую опытную станцию по народному образованию. Опытная станция вела работу с детьми, организовывала совместную работу школы и населения по воспитанию детей, занималась исследовательской деятельностью. По образцу этой станции были созданы и другие опытные станции Наркомпроса, которые просуществовали до 1936 г.

     Опытные станции объединяли школы и внешкольные учреждения. После Октябрьской революции начинает формироваться сеть внешкольных учреждений, основу которой составили дворцы и дома пионеров и школьников. Первые из них были открыты в 1923-24 гг. в Бауманском и Фрунзенских районах Москвы. Их создание было связано с организацией пионерских отрядов. Дворцы и дома пионеров стали организационными и методическими центрами пионерского движения. Однако их деятельность не сводилась к выполнению лишь одной идеологической функции. Они стали многопрофильными центрами развития детского творчества, организации детского досуга, развития межшкольных связей.

     Дворцы и дома пионеров и школьников стали важным средством формирования ценностного отношения общества к детям и детству, ибо основание этих детских центров стало общенародным делом. Одним из наиболее ярких примеров этого процесса является история создания Дворца пионеров в Ленинграде.

     К 1950 г. в СССР существовало 1297 дворцов и домов пионеров и школьников. В 20-30-е гг. возникли и получили распространение и другие виды внешкольных учреждений. В 1918 г. в Сокольниках открылась Станция юных любителей природы. Её организатором был Б.С.Всесвятский. К 1950 г. в СССР существовала 231 станция юных натуралистов.

     В 1926 г. в Москве открылась первая Станция юных техников. К 1950 г. их насчитывалось 417. Станции стали центрами технического творчества, включавшими кружки различного профиля: авиамодельные, судомодельные, авто - и мотокружки, радиокружки, «Умелые руки» и др. Станции юннатов и юных техников стали центрами экспериментальной работы. На станциях юных техников школьники овладевали методами моделирования и конструирования.

     Опыт работы станции юных техников был использован при создании специализированных внешкольных учреждений технического профиля – детских железных дорог и детских речных пароходств. Первая детская железная дорога была построена в Тбилиси в 1935 г. Детские речные пароходства были созданы в конце 50-х гг.

     Центрами краеведческой работы и детского туризма стал экскурсионно-туристские станции. Первое учреждение такого рода – бюро школьных экскурсий – было создано в 1918 г. в Москве. На базе станций и при их содействии в школах создавались объединения юных туристов, краеведов, альпинистов, путешественников, организовывались прокатные базы и пункты туристского снаряжения. В 1950 г. в СССР имелось 66 экскурсионно-туристских станций.

     Ещё одним видом внешкольных учреждений стали детские парки, которые организовывали досуг детей и служили местом проведения праздников и других массовых мероприятий. В 1950 г. в стране насчитывалось 110 детских парков.

     Значительное место в системе внешкольных учреждений заняли детские спортивные школы, основной функцией которых стала подготовка квалифицированных спортсменов. Первые детские спортивные школы возникли в 1934 г. в Москве и Тбилиси.

     Помимо внешкольных учреждений, которые создавались в рамках системы образования, получили развитие культурно-просветительские учреждения для детей. К их числу, прежде всего, относятся детские библиотеки и театры. Первый передвижной театр для детей появился в Петрограде в 1918 г. К 1940 г. в СССР существовало 176 профессиональных театров для детей. Важной составной частью системы внешкольных учреждений для детей стали пионерские лагеря, которые рассматривались как воспитательно-оздоровительные учреждения, работающие с учетом основных принципов деятельности пионерской организации. Одним из первых был создан лагерь «Артек», расположенный в Крыму. Пионерские лагеря организовывались и финансировались профсоюзами, хозяйственными организациями, отделами народного образования, школами. Участие в расходах по содержанию пионерских лагерей принимали и родители. Существовали 4 вида пионерских лагерей: загородные (обслуживали основную массу детей), городские (обслуживали детей, остающихся на лето в городе), школьные (в городской и сельской местности), колхозные. Во всех лагерях создавались пионерские дружины, делившиеся на отряды и звенья. Одной из главных задач пионерского лагеря считалась общественно политическое воспитание детей. Большое значение придавалось и трудовому воспитанию детей. Вместе с тем при оценке работа лагеря существенное значение имело выполнение задач по оздоровлению детей.

      Таким образом, в течение примерно 20 лет формировалась система внешкольных учреждений для детей, обладающая большим социально-педагогическим потенциалом. Этот потенциал основывался на организационных возможностях системы, фундамент которой составляла сеть разнообразных внешкольных учреждений: дворцов и домов пионеров, специализированных центров детского творчества, спортивных школ, пионерских лагерей. Эти учреждения имелись во всех республиках и областях. Вместе с культурно-просветительными учреждениями для детей сеть внешкольных учреждений была способна решать разнообразные задачи духовного, интеллектуального и физического развития детей.

     Деятельность внешкольных учреждений развивалась по трем основным направлениям: учебно-кружковая работа, массовая работа, методическая работа (прежде всего по вопросам деятельности детских организаций).

     С созданием широкой сети внешкольных учреждений стали формироваться кадры профессионалов-специалистов в этой области. В общей структуре педагогических работников «внешкольники» представляли ту часть специалистов, которые наиболее глубоко ориентировались в интересах и проблемах детей и наиболее полно были способны реализовать в работе с детьми принцип индивидуального подхода.

     Система внешкольных учреждений обладала финансовыми ресурсами, достаточными для постепенного, но непрерывного расширения масштабов этой системы. Эти финансовые ресурсы обеспечивались за счет средств государственного  и местных бюджетов.

     Государственная поддержка была обусловлена тем, что на эту систему возлагались весьма существенные для государства задачи идеологического воспитания подрастающего поколения и предупреждения детской безнадзорности. Но реальная роль системы внешкольных учреждений не ограничивалась выполнением только этих функций. Их деятельность стимулировала социализацию личности через различные виды творческой деятельности, освоение современных форм досуга, формирование опыта детской самодеятельности. При этом «внешкольная» деятельность не дублировала деятельность школ. Система внешкольных учреждений позволяла создать условия для воспитания детей, особо одаренных в той или иной сфере деятельности. Формировался опыт индивидуализации образования, который приобрел особую ценность спустя полвека – в 90-е гг.

     Внешкольные учреждения, которые выполняли функцию методических центров пионерской и комсомольской работы, выступали в роли системоформирующих факторов территориальных образовательных систем, объединяли вокруг себя образовательные учреждения, решая общие педагогические проблемы. Наконец, внешкольные учреждения оказались способными интегрировать различные организации и социальные структуры в процесс воспитания подрастающего поколения.

     После Великой Отечественной войны в дополнительном образовании был период восстановления уничтоженных структур. Затем стало происходить дальнейшее расширение сети внешкольных учреждений.

     Одним из основных принципов деятельности детских внешкольных учреждений считалась идейная направленность работы с детьми: создавались особые структуры во внешкольных учреждениях (ленинские музеи, залы, комнаты), использовались особые формы воспитательской работы (экскурсии, походы, путешествия по ленинским местам, по дорогам гражданской и Великой Отечественных войн, на ударные стройки). Ориентация на данный принцип находила выражение в тематике детских праздников, содержании программ выступлений детских художественных коллективов и т.д.

     Изменения в обществе в 90-е годы привели к глубокому социально-экономическому кризису. На развитии системы образования, в том числе внешкольных учреждений, сказались две группы факторов: смена ценностных ориентиров, отказ от многих ограничений в сфере образовательной деятельности и сокращение финансовых ресурсов, выделенных на нужду образования. Следствиями действий этих факторов стали изменения сети внешкольных учреждений, в их функциях, в содержании и масштабах инновационной деятельности.

     С принятием Закона РФ «Об образовании» (1992 г.) статус внешкольных учреждений существенно изменился. Принятый закон создал правовые предпосылки для перехода от унитарной, идеологизированной, тоталитарной системы образования к системе вариативной, гуманистической, демократической. В качестве одного из важнейших принципов государственной политики в области образования Закон провозглашает гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Закон исходит из того, что образование должно быть направлено на воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье (статья 2).

     Процесс дифференциации в 90-е гг. развивался по нескольким направлениям. В структуре учреждений дополнительного образования стали появляться новые виды детских объединений, ориентированных на привлечение новых групп детей, в частности дошкольников (например, школы раннего развития). Возникли иные формы интеграции школьного и дополнительного образования – общеобразовательные классы и школы, входящие в состав учреждений дополнительного образования. Получили распространение новые разновидности образовательных учреждений (например, агроэкологический центр, межшкольный эстетический центр углубленного изучения музыки, центр традиционных народных промыслов и т.д.). Процесс дифференциации учреждений дополнительного образования стал превращаться в процесс их «индивидуализации»: различия между центрами дополнительного образования стали касаться не только их состава, профилей детских учреждений, но и педагогических программ, исходных идей, лежащих в основе этих программ.[10, 7-22]

     На современном этапе развития общества мы имеем два уровня работы в предоставлении услуг дополнительного образования: 1. профессиональные услуги работников внешкольных учреждений; 2. общественное (стихийное) предоставление образовательных услуг, реализующее рыночный принцип спрос-предложение.

     Что касается государственной системы дополнительного образования, она строится на сочетании двух позиций: 1. цель и задачи, необходимые государству для развития общества; 2. отклик на потребности клиентов, прибегающих к услугам дополнительного образования. На втором уровне  - частных предпринимателей – происходит, прежде всего, предоставление услуг для достижения собственного целей.

     Государственная система дополнительного образования имеет четкую и разветвленную систему по всей стране. В эту структуру входят кружки и секции. Эти кружки и секции объединяет между собой центры внешкольной работы, дома, дворцы детско-юношеского и технического творчества, школы искусств, центры развития.

     Необходимо четко разграничить формы работы государственных и негосударственных систем дополнительного образования. К первым мы относим кружки, секции, клубы со своей программой, уставом, утвержденными государством. Вторая структура – частные клубы, общественные организации – действует в рамках законодательства, но решает частные проблемы: получение прибыли, расширение доли, занимаемой на рынке, вследствие этого направленность их работы может меняться в зависимости от коньюктуры рынка.

     Проанализировав историю развития дополнительного образования, мы можем сделать вывод, что наибольшего расцвета структура достигла в 70-80гг. прошлого века. В 90-х г. прошлого века система была уничтожена. В наше время происходит период частичного восстановления системы дополнительного образования, как государственного института. Что доказывает необходимость существования дополнительного образования при любой политической и экономической системе.

1.2. Место дополнительного образования в системе общего образования.

     Всякая образовательная система создается для реализации определенных социальных потребностей – запросов государства, отдельных социальных групп, общества в целом. Но в процессе развития образовательная система сама начинает влиять на содержание социальных запросов в сфере образования, на содержание своих социальных функций. Необходимо проанализировать место системы дополнительного образования в макросистеме, какой является вся система общего образования. Прежде всего, следует знать основные факты по истории дополнительного образования детей в нашей стране: когда возникли первые внешкольные учреждения для детей, кто был их создателем, когда и какие изменения происходили в этой системе. Необходимо разобраться в сущности ряда понятий: образование, общее образование, дополнительное образование, система образования, социальные функции системы дополнительного образования детей. Знание фактов и перечисленных научных понятий позволит уяснить закономерности развития системы, выявить факторы, влияющие на изменение её социальных функций.

     Для понимания места дополнительного образования детей в современной системе общего образования необходимо проанализировать проблемы и перспективы развития системы общего образования  оценить педагогический потенциал системы дополнительного образования, попытаться выяснить, какие проблемы общего образования могут быть решены за счет использования возможностей дополнительного образования.

     Общее образование – это совокупность знаний, умений и навыков, способов творческой деятельности, ценностных ориентиров, необходимых каждому человеку независимо от его профессии. Эта необходимость обусловлена тем, что каждый человек должен решать различные задачи в разных сферах деятельности. Можно выделить задачи, общие для всех людей, решение которых возможно на основе использования социального опыта, представленного в знаниях, умениях и навыках, способах творческой деятельности, ценностных ориентирах. Система общего образования может быть рассмотрена с различных точек зрения: как совокупность образовательных учреждений, образовательных программ. Этапов общего образования и т.д. В данном случае мы рассматриваем её как совокупность источников общего образования, совокупность путей получения общего образования, которые дополняют друг друга.

     Социальные функции общего образования – это его ожидаемые результаты, необходимые для каждого человека. Они отражают представления о назначении общего образования как социального института. Социальная роль общего образования – это значимость его реальных результатов для общества в целом, его отдельных институтов и самих обучающихся.

     Можно выделить три основные функции общего образования. Первой из них является функция социализации личности, под которой понимается приобщение индивида к культуре, её ценностям и нормам, что обеспечивает возможность выполнения человеком своих социальных функций – гражданина, работника, родителя и т.д. Вторая функция – подготовка к продолжению образования, к получению профессионального образования. Третья функция – индивидуализация личности, под которой понимается выявление индивидуальности обучающихся: специфики их интересов, интеллекта, потребностей и способностей. Реализация первой функции выражается в готовности и способности личности к решению социально значимых проблем, второй функции – возможности получить профессиональное образование, третьей функции – в развитии способности к самопознанию, самооценке и самоопределению.

     Социальные функции системы общего образования включают (или конкретизируют) его функции как социально института, а также те функции, которые отражают потребности конкретного социума на определенном этапе развития. Понятно, что содержание функций общего образования меняется с изменениями в обществе. Поэтому для анализа этих функций необходимо рассмотреть основные тенденции развития общества.

    При анализе глобальных тенденций общественного развития нередко отмечают переход к постиндустриальному, информационному обществу. В таком обществе широкое развитие получает сфера услуг, а ведущими факторами становятся наука и образование. Другая тенденция – переход к гражданскому обществу, характерной чертой которого является плюрализм взглядов, многообразие конфессий и культур. Третья тенденция относится к изменениям в области духовной культуры: наблюдается переход от «книжной» к «экранной» культуре. Использование компьютерных технологий в познавательной деятельности существенно расширяет возможности для творчества, для повышения самостоятельности людей в интерпретации и оценке различных явлений жизни. Наконец, ещё одна тенденция заключается в значительном ускорении темпов развития современного общества: на протяжении жизни одного поколения происходят неоднократные и крупные изменения в политической карте мира, в производстве, сфере потребления и в образе жизни.

     Развитие общества создает предпосылки для различных сценариев в последующем движении. Поэтому, с одной стороны, отмечается возможность решения многих глобальных проблем в течении даже ближайших десятилетий (избавление человечества от страха перед рядом опасных болезней, освоение космического пространства, ликвидация угрозы голода и т.д.), а, с другой стороны, наблюдается опасность глобальных катастроф – экологической, ядерной, гуманитарной (падение ценностей духовной культуры). Реальный сценарий во многом зависит от субъективного фактора – от подготовленности людей к решению и глобальных, и локальных, и индивидуальных проблем. В свою очередь, изменения в обществе создают различные возможности для развития личности.

     В условиях, когда расширяются возможности для реализации запросов личности, складываются два типа ориентации в сфере потребления: использование движений в области бытовой культуры, техники, организации и использовании достижений в области духовной культуры (речь идет не об альтернативных, а о доминирующих ориентациях).

     Практическая деятельность человека может ограничиваться потреблением, использованием достижений культуры, но может носить и творческий характер, быть направленной на создание новых ценностей. Эта деятельность может основываться на сотрудничестве, на диалоге культур, но может быть ориентирована и на конфронтацию, на отказ от понимания иных ценностей. Человек может быть открыт инновациям, готов к изменениям своего образа жизни и испытывать страх перед этими изменениями, стремиться их избегать. Сценарий развития личности зависит от её готовности к самостоятельному решению проблем в разных сферах жизнедеятельности. Содержание этих проблем для каждого нового поколения может иметь определенные особенности, что связано не только с глобальными тенденциями эволюции общества, но в значительной степени и со спецификой современного этапа развития российского общества. Данный этап характеризуется рядом черт: переходом к рыночной экономике, следствием чего являются новые требования к профессиональной подготовке работников (главное из них  - профессиональный универсализм); длительным экономических кризисом, политической неопределенностью, результатом чего оказывается резкое снижение уровня социальной защищенности молодого поколения; ситуацией смены базовых ценностей.

     «Проблемы детей» можно с определенной долей условности разделить на несколько групп. Первые группу составляют традиционные проблемы, которые решает каждое молодое поколение. Это проблемы самопознания и самоопределения, связанные с выбором ценностных ориентиров. Особенность современной ситуации заключается в том, что молодое поколение решает эти проблемы в условиях «растерянного общества», которое отказалось от ценностей социалистического общества, но ещё не сформировало новые базовые ценности.

     Молодое поколение должно решать и новые проблемы, которые ранее так остро не стояли пред молодыми людьми. Во-первых, это проблемы выбора образовательного маршрута. В условиях, когда учебные заведения профессионального образования не гарантируют трудоустройства своих выпускников, цена самостоятельного выбора профессиональной школы и предшествующего ему выбора образовательной программы в общеобразовательной школе существенно возрастает. Во-вторых, это проблема самоидентификации с неформальными молодежными группами. Если раньше каждый был октябренком, пионером, комсомольцем, то сейчас перед каждым молодым человеком встает вопрос: кто я? Я принадлежу к какой-то группе, к какому-то коллективу или я сам по себе? Отсутствие признанных обществом детских и молодежных организаций увеличивает опасность конформизма, утраты индивидуальности в условиях группового давления.

     В современных условиях подростки нередко должны решать проблемы, которые ране решали в основном уже взрослые люди: проблемы заработка, необходимо для удовлетворения нужд семьи; проблемы выбора сексуального поведения, которое раньше регламентировалось жесткими запретами и ограничениями; проблемы обеспечения личной безопасности в условиях, когда государственные структуры не могут её гарантировать.

     Ещё одна группа проблем – отношения со взрослыми и отношения взрослых к детям. Уже достаточно давно педагоги стали отмечать, что новые поколения детей отличаются независимостью суждений, ростом самоуважения, чувством собственного достоинства. Между тем взрослые нередко готовы признавать самостоятельность детей только при реализации целей, поставленных самими взрослыми, отказывая детям в праве выступать в качестве субъектов целеполагания. Нередко взрослые требуют от детей безусловного принятия ценностей старших поколений, не желая считаться с тем, что события, ставшие актом биографии взрослых людей, по-иному воспринимаются детьми: они в состоянии понять объективное значение этих событий, но личностный смысл и для взрослых и детей неизбежно будет разным. Изложенные ситуации и ведут к проблеме определения взаимоотношения детей и взрослых, причем решаться она должна «с двух сторон» - и взрослыми, и детьми, которые должны найти свою линию поведения с людьми старшего поколения.

     Наконец, отношение детей к проблемам общества. Несколько десятилетий назад можно было говорить о формировании позиции «я отвечаю за все». Несмотря на кажущуюся гражданственность такой позиции, она на практике оказалась ущербной: люди, которые были готовы отвечать за всю планету, нередко были не в состоянии отвечать за самих себя, за решение собственных проблем. Такая ситуация была не в малой степени обусловлена тем, что государство само решало за граждан их проблемы (где учиться, где работать, как часто можно ездить за границу, как реагировать на те или иные события и т.д.). Люди, проявлявшие высокий уровень социальной активности, подчас оказывались в невыгодном положении, что привело к распространению альтернативной позиции даже в среде партийно-комсомольского актива: «А тебе что, больше всех надо?»

    Судя по материалам социологических опросов и педагогических наблюдений, в молодежной среде сейчас формируется иной тип жизненной позиции: «Я сам отвечаю за себя». Но эта позиция, стимулируя развитие самостоятельности и ответственности личности, вряд ли окажется перспективной, ибо свою жизнь невозможно ограничить «индивидуальным миром». Проблемы общества в восприятии каждого могут решаться на основе формирования позиции, ориентированной на сотрудничество людей в реализации общих целей.

     По мере развития общества росли противоречия между технократическим характером общего образования и социальными требованиями к личности. Ориентация на подготовку специалиста - профессионала пришла в противоречие с потребностью в профессиональном универсализме личности. Необходимость в личности, способной осваивать новые виды и методы деятельности, отличающейся высокой степенью обучаемости, оказалась в противоречии с ориентацией на обученность, на усвоение определенного объема знаний. Необходимость развития обучаемости личности потребовала изменения уровня мотивации образовательной деятельности, отказа от ориентации на мотивацию долга.

     Движение за обновление общего образования, развернувшееся в нашей стране с конца 80-х гг. как движение за гуманизацию и демократизацию школы, привело к формированию идеи перехода к личностно ориентированному образованию.

     Личностно ориентированное общее образование можно определить как образование, которое необходимо для решения проблем, значимых для личности. Оно обеспечивает возможность использование таких способов решения проблем, которые будут способствовать развитию личности, её интеллектуального и духовного потенциала.

     Эту совокупность знаний, умений, навыков можно охарактеризовать как «живые знания». Идея «живого знания» сейчас разрабатывается В.П. Зинченко [13], а само понятие использовал А.Н.Леонтьев, который писал: «…недостаточно, чтобы ребенок усвоил значение предмета, нужно, чтобы он соответственно отнесся к изучаемому, нужно воспитать у него требуемое отношение. Только при этом условии приобретаемые им знания будут для него живыми знаниями, станут подлинными «органами его индивидуальности» и определят его отношение к миру.[14]

     Важный шаг в направлении перехода от технократического к личностно ориентированному образованию уже сделан: сформировалась вариативная система, которая обеспечивает определенную возможность выбора образовательных учреждений и образовательных программ. Такая возможность создает предпосылки для повышения уровня мотивации образовательной деятельности учащихся, перехода от мотивов учебного долга к ценностным мотивам, основанным на понимании личностной значимости образования.  Одновременно возможность выбора является условием существенного изменения отношений между основными участниками образовательного процесса – учащимися и учителем, в более широком плане – между семьей и школой. При всеобщем обязательном среднем образовании, основанным на использовании одинаковых учебных программ для разных учащихся, школа должна была гарантировать каждому ученику положительный результат обучения, который в малой степени зависел от собственной активности ученика. В новой ситуации школа обязана гарантировать каждому ученику шанс на успех, но при этом повышается ответственность ученика и его родителей за использование этого шанса.

     Переход к личностно ориентированному образованию предполагает изменение взгляда на сущность образования. Традиционно под образованием понимался процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков. Основным путем получения образования  считается обучение в системе различных учебных заведений.[17,141] Позднее содержание образования стали рассматривать более широко – как изучаемый социальный опыт, включающий не только знания, умения, навыки, но также опыт творческой деятельности и систему ценностей. Но и в этом случае под образованием понимался процесс и результат передачи учащимся определенной информации. Такой взгляд на образование ведет к тому, что основным показателем результативности образования считается объем усвоенной информации. До сих пор нередко исходят из того, что главным итогом обучения должны быть полные, глубокие и прочные знания учащихся.

     Между тем знания являются не целью, а средством, которое используется при решении  значимых для личности и общества проблем. Сохранение ориентации на объем знаний ведет к усилению противоречия между социальными функциями школы и возможностью их реализации. Если исходить из того, что знания являются средством решения проблем, то образование следует рассматривать как специально организованный процесс, позволяющий человеку решить социальные и личностные проблемы на основе использования достижений науки и культуры. Индивидуально-личностным результатом является образованность личности, такое её качество, которое заключается в способности решать проблемы в различных сферах и видах деятельности.

     Система дополнительного образования детей основана на принципе добровольного участия в деятельности детских объединений и в мероприятиях, которые проводят учреждения дополнительного образования. В связи с этим создание возможностей для свободного выбора детьми привлекательных для них видов деятельности является необходимым условием самого существования учреждения дополнительного образования. С этой точки зрения система дополнительного образования обладает более благоприятными возможностями по сравнению со школой, в которой неизбежна достаточно жесткая регламентация целей, содержания и условий образовательной деятельности.

     Возможности для формирования у детей опыта выбора, которыми обладает система дополнительного образования, отличаются не только более высокой степенью свободы выбора, но и объектами выбора. Дома творчества, экологические центры, спортивные школы и другие учреждения дополнительного образования могут предложить учащимися различные виды практической, в том числе и творческой деятельности, в рамках которой возможны различные уровни достижений (условно говоря, от олимпийских рекордов до формирования навыков самообслуживания). Есть и возможность выбора темпов своей образовательной деятельности (точнее, темпов продвижения в избранном виде деятельности), нередко – её режима (дни, часы занятий) и даже педагогов.

     Региональные (муниципальные) системы и учреждения дополнительного образования могут существенно различаться  между собой с точки зрения предоставляемых возможностей выбора. При этом важное значение имеет адресат: кому предоставляется возможность выбора – детям, чьи интересы ясно определились? Тем, кто еще не нашел себя в каком-то виде деятельности? Детям из благополучных семей? Детям, фактически лишенным родительского попечения? Перечень можно продолжить, ибо состав детей, вовлеченных (и не вовлеченных) в систему дополнительного образования, требует многостороннего анализа.

     Можно выделить четыре основные функции дополнительного образования. Первая функция – профессиональное и гражданское самоопределение детей. Внешкольные учреждения создают условия для выявления талантов, развития творческих способностей детей, определения их планов профессионального образования. Реализация этой функции обеспечивается многопрофильностью детских объединений, которые не повторяют предметные области, изучаемые в общеобразовательной школе. В монографии «Народное образование в СССР» [15] указывается, что многие ученые, спортсмены, актеры свой путь в науку, искусство, большой спорт начинали с детских внешкольных объединений. Упоминаются имена авиаконструкторов О.К.Антонова  А.С.Яковлева, шахматистов А.Карпова, Б.Спасского и М.Тайманова, космонавтов К.П.Феоктистова и В.В.Лебедева, солиста Большого театра В.Васильева и балерины Н.Бессмертновой. Гражданское самоопределение, жизненная позиция воспитанников внешкольных учреждений вырабатывается в многообразных практических делах: организация трудовых объединений, участие в природоохранных мероприятиях, проведение праздников и концертов для населения, участие в исследовательской работе и т.д. Важную роль в становлении личностей детей, их социальной позиции играют непосредственные контакты с работниками производства, научными работниками, деятелями культуры, руководителями органами управления. Дети включаются в реализацию крупных социальных процессов, они начинают жить интересами страны (один из примеров – массовое создание клубов юных космонавтов после полета Ю.А.Гагарина). Вторая  функция – собственно дополнительное образование. Во внешкольных учреждениях школьники получают образование, которое не  может дать им школа: эстетическое, техническое, спортивное, научное. В ряде случаев такое образование является средством профессионального самоопределения, но нередко оно восполняет отсутствующие компоненты общего образования, способствую более гармоничному развитию личности, в том числе и путем коррекции каких-то её недостатков. Третья функция дополнительного образования – коммуникативная, создание условий для развития коммуникативных контактов на межличностном, межшкольном, межрегиональном и международном уровнях. Четвертая – формирование духовного образа жизни. Участие в детских объединениях оказывает влияние на структуру свободного времени школьников, ибо всегда связано и с самостоятельными занятиями дома, и с изменением содержания таких занятий (иной подход к выборы телепередач, книг и т.п.), на круг общения, на содержание личностно значимых проблем – иначе говоря, на всю систему духовных ценностей личности.

     «Обучение досугу» стало особым направлением в формировании духовного образа жизни. В массовой работе внешкольных учреждений использовались различные виды игр: игры-путешествия, игры-загадки, викторины, подвижные и спортивные игры. Для малышей создавались комнаты сказок, для старшеклассников – клубы выходного дня, дискуссионные клубы, в которых обсуждались вечные философские и нравственные проблемы о смысле жизни, о назначении человека в обществе и т.п. Всё это способствовало не только развитию личности, но и формированию у детей умений самоорганизации досуга.

     Система дополнительного образования обладает большими возможностями для совершенствования общего образования, его гуманитаризации.  Все виды добровольных детских объединений, независимо от их профиля, способствуют развитию у детей способности к самопознанию и самоопределению. Они дают опыт общения со специалистами в различных видах практической деятельности. В условиях учреждения дополнительного образования такой опыт всегда выступает как опыт «соприкосновения» духовных миров детей и педагогов, поскольку педагоги в этой системе имеют возможность быть менее «функциональными» по сравнению со школьными учителями. Сама атмосфера, принятый стиль поведения, внешняя обстановка становятся факторами приобщения детей к ценностям духовной культуры.

     Принципы организации дополнительного образования, его содержание позволяют существенно повысить уровень познавательных возможностей учащихся. В круг значимых для учащихся проблем включаются проблемы самопознания и самореализации творческих возможностей, в том числе и в решении социально значимых задач (поскольку практическая деятельность детей в сфере дополнительного образования всегда имеет определенную социальную мотивацию). Учащиеся осваивают новые источники образовательной информации. К их числу относится собственный опыт творческой деятельности, общение с компетентными людьми, межличностное общение учащихся, основанное на интересах в одном и том же виде деятельности. Экологические экспедиции, туристические походы, изобретательская деятельность в кружках технического творчества, постановка театральных спектаклей и другие формы дополнительного образования представляют собой такие источники знаний о жизни, о самом себе и специальных областях культуры, которые не могут быть заменены ни уроками, ни другими источниками общеобразовательных знаний.

     Дополнительное образование позволяет полнее использовать потенциал школьного образования за счет углубления, расширения и применения школьных знаний. Оно компенсирует неизбежную ограниченность школьного образования путем реализации досуговых и индивидуальных образовательных программ, дает возможность каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы. Вместе с тем в условиях вариативной образовательной системы растет спрос на такие программы дополнительного образования, которые компенсировали бы известную односторонность профильного обучения в школе, способствовали бы «гармонизации» общего образования.

     Дополнительное образование не только существенно расширяет знания о творческих возможностях человека и творческом потенциале обучаемых; оно обеспечивает возможность успеха в избранной сфере деятельности и тем самым способствует развитию таких качеств личности, которые важны для успеха в любой сфере деятельности; оно создает возможность формирования круга общения на основе общих интересов, общих духовных ценностей. В ряде случаев дополнительное образование становится фактором реабилитации личности за счет компенсации школьных неудач достижениями в области дополнительного образования.[10, 24-37]

     Можно сделать вывод, что для ряда учащихся дополнительное образование на отдельных этапах процесса общего образования является не только необходимым, но и ведущим его компонентом.

Глава 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ЦЕНТРА ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ ЦЕНТРАЛЬНОГО РАЙОНА

2.1. Характеристика деятельности ЦВР Центрального района.

     В Санкт-Петербурге в отделе народного образования функционирует ГОУДОД Центр внешкольной работы Центрального района, расположенный по адресу ул. Ярославская, 15. Подобное учреждение дополнительного образования  существуют далеко не в каждом районе города.

     Дом пионеров и школьников Смольнинского района города Ленинграда был основан в  1930-е годы.  Он располагался в Кикиных палатах, историческом здании петровской эпохи. В  1971  году  Дом пионеров переехал на Ярославскую улицу. Впоследствии изменилось и название учреждения. С 1993 по 1998 года - это Центр творчества и досуга в составе СППК "Развитие". Теперь - это Центр внешкольной работы.

     ЦВР расположен в уникальном месте, рядом со Смольным собором, и это, несомненно, оказывает влияние на атмосферу творчества в его коллективах. Изменилось название, но неизменной осталась главная цель - помочь школьникам, детям и подросткам развить свои способности и интересно провести   досуг. ЦВР - это учреждение с богатыми традициями. Концепция деятельности ЦВР: создание комфортной среды - основное условие развития творческой личности.

     Состав педагогического коллектива: всего педагогов – 112; высшей категории – 42; первой категории – 18; второй категории – 20; отличники народного просвещения – 2; награжденные знаком «За гуманизацию школы Санкт-Петербурга» - 3; почетные работники общего образования Российской Федерации – 3; отличники хорового общества – 1; отличники физической культуры и спорта – 2; мастера спорта – 4. [25] К педагогической деятельности в ЦВР допускаются лица, как правило, имеющие высшее или среднее профессиональное образование, отвечающие требованиям квалификационных характеристик, определенных для соответствующих должностей педагогических работников.  

     ЦВР Центрального района объединяет кружки  различных направлений дополнительного образования и структурные подразделения. Все они делятся на несколько отделов: спортивно-туристский, художественный, массовых форм работы, методический, музыкальный, фольклорно – прикладной и административно-хозяйственный. В состав центра также входят 8 структурных подразделений. Расположение подразделений соответствует клубам при ЖЭКах.

     Согласно типовому положению об образовательном учреждении дополнительного образования детей, основное предназначение данного учреждения – развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества и государства. Основными задачами учреждения являются: 1. обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения, творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет; 2. адаптация их к жизни в обществе; 3. формирование общей культуры; 4. организация содержательного досуга. Аттестация учреждения проводится по заявлению один раз в пять лет. Учреждение также проходит государственную аккредитацию в порядке, установленном Законом РФ «Об образовании». [5]

     ЦВР организует работу с детьми в течение всего календарного года. В каникулярное время учреждение отправляет коллективы детей в загородные лагеря и открывает на своей базе дневной лагерь. ЦВР организует и проводит массовые мероприятия, создает необходимые условия для совместного труда и отдыха детей и родителей (законных представителей). В учреждении ведется методическая работа, направленная на совершенствование образовательного процесса, программ, форм и методов деятельности, объединений, мастерства педагогических работников. С этой целью создан методический совет, порядок работы которого определяется уставом.

     Деятельность детей осуществляется в одновозрастных и разновозрастных объединениях по интересам (клуб, студия, ансамбль, группа, секция, кружок и др.). Содержание деятельности ЦВР определяется педагогами с учетом примерных планов и программ, рекомендованных государственными органами управления образованием. Педагогические работник могут разрабатывать авторские программы, утверждаемые методическим советом. Занятия в объединениях могут проводиться по программам одной тематической направленности или комплексным, интегрированным программам. Численный состав объединения, продолжительность занятий в нем определяются уставом ЦВР. Занятия проводятся по группам, индивидуально или всем составом объединения. Каждый ребенок имеет право заниматься в нескольких объединениях, менять их. При приеме в спортивные, спортивно-технические, туристские, хореографические объединения необходимо медицинское заключение о состоянии здоровья ребенка. Расписание занятий объединения составляется для создания наиболее благоприятного режима труда и отдыха детей администрацией учреждения по представлению педагогических работников с учетом пожеланий родителей, возрастных особенностей детей и установленных санитарно-гигиенических норм.  

      В рамках имеющегося устава, лицензированных программ обучения в кружках ЦВР и его структурных подразделениях производится работа с детьми и подростками по нескольким направлениям: техническое творчество (судо -, авто -, авиамоделирование), музыкальное (хоровое, симфоническое и инструментальное отделения), художественное (ИЗО студия, фольклорное, прикладное, дизайнерское, хореография, цирковая студия, спортивного танца), туристско-спортивное (шахматы, восточные единоборства, пауэрлифтинг, общая физическая подготовка, настольный теннис, шейпинг, туристическое многоборье). Также существует школа раннего развития «Петербургская азбука» для детей от 3 до 5 лет. Здесь функционируют кружки  по нескольким направлениям на платной основе.

     Управление ЦВР осуществляется в соответствии с законодательством РФ и уставом учреждения и строится на принципах единоначалия и самоуправления. Непосредственное управление осуществляет прошедший соответствующую аттестацию директор. На следующей ступени  функционируют заведующие отделами и руководители структурных подразделений.          

     За ЦВР в целях обеспечения его деятельности закреплены здания, имущественные комплексы, оборудование, инвентарь, а также иное необходимое для осуществления уставной деятельности имущество потребительского, культурного, социального и иного назначения. Оснащенность компьютерной техникой распространяется на кабинеты директора и заместителя директора, а также на методический кабинет и на кабинеты заведующих отделов.

     Финансирование ЦВР осуществляется на основе государственных и местных нормативов в расчете на одного ребенка. Нормативы финансирования должны также учитывать затраты, не зависящие от количества детей. Финансовые затраты осуществляются на административно-хозяйственные нужды, на развитие и ремонт имеющейся базы компьютерной и оргтехники, на покупку нового оборудования, организацию выездов, праздников и других культурно-массовых мероприятий. Привлечение дополнительных средств (платные услуги) не влечет за собой снижение нормативов или абсолютных размеров финансирования из бюджета учредителя.  Директор ЦВР утверждает ставки заработной платы и должностные оклады, надбавки и доплаты к ним; распоряжается имуществом центра и обеспечивает рациональное использование финансовых средств.

2.2. Проблемы и перспективы развития ЦВР Центрального района.

     На сегодняшний день при работе ЦВР мы сталкиваемся с несколькими основными проблемами. Во-первых, это низкая наполняемость групп по причине невысокой плотности населения в Центральном районе. Во-вторых, жесткая конкуренция со стороны производителей платных услуг, так как бытует мнение, что в платном кружке работают более профессиональные люди, да и условия для занятий лучше. В-третьих, существует ещё одна немаловажная проблема – недостаточное финансирование государства, а значит слабость материально-технической базы. Для улучшения финансовой базы можно использовать более активное привлечение родителей (добровольные благотворительные взносы) и спонсоров.

     Но главной проблемой ЦВР и всего общества является инфантильность детей, т.е. нежелание иметь активную позицию в жизни, а именно пассивное отношение ко всему происходящему, или наоборот – неуправляемая гиперактивность, имеющая разрушительный характер. Причина лежит в акселерации, когда физическое и гормональное развитие опережает развитие ценностное и духовное. В редких случаях родители пытаются изменить и переломить эту ситуацию. Наличие данной проблемы приводит к недоукомплектованности групп в кружках по всем направлениям деятельности.

     На сегодняшний день детям для получения информации нет необходимости покидать дом, у них есть компьютеры, телевизоры, радио, следовательно, основной задачей дополнительного образования является расширение сферы общения ребенка и его социальных связей, одним из инструментов решения этой проблемы служит досуговая деятельность. В свою очередь досуговая деятельность должна использовать новые формы и методы работы, примером которых является интеграция уже известных направлений обучения. Интеграция под собой подразумевает объединение различных по направленности кружков, секций и студий для предоставления более широкого комплекса услуг и реализации принципа индивидуальности образования. Кружок – традиционная базовая форма объединения детей по интересам. Приоритетны для них предметно-практические задачи освоения конкретного профиля деятельности, т.е. изучается один учебный курс, соответствующий требованиям программы, с группой работает, как правило, один педагог. Содержание деятельности студии связано с определенным видом искусства или художественного творчества. Среди педагогических задач студии – создание условий для становления и развития художественного творчества детей в различных областях. Отсюда глубина предлагаемого для освоения содержания, наличие комплекса интегрированных учебных курсов. Специфика организации состоит в сочетании традиционных и инновационных форм учебных занятий и активном включении всего детского объединения в практическую деятельность с показом достижений воспитанников. В организации деятельности студии может участвовать общественный коллегиальный орган (художественный совет). Секция – это объединение детей, имеющее в своей основе необходимые условия для развития какого-либо спортивного направления. Основной задачей секции является физическое развитие и совершенствование занимающихся, спортивный результат – основная цель работы секции.

2.3. Программа цирковой студии «Веселая арена».

     Условием становления дополнительного образования как сферы свободного самоопределения личности является реализация вариативных и дифференцированных педагогических программ, удовлетворяющих различные по мотивам и содержанию потребности заказчиков, основными из которых являются дети  их родители. К числу ведущих видов потребностей следует отнести: 1. творческие (креативные) потребности, обусловленные как желанием родителей развить индивидуальные способности детей, так и стремлением детей к самореализации в избранном виде деятельности; 2. познавательные потребности детей и их родителей, определяемые стремлением к расширению объема знаний, в том числе и в областях, выходящих за рамки программ школьного образования; 3. коммуникативные потребности детей и подростков в общении со сверстниками, взрослыми и педагогами; 4. компенсаторные потребности детей, вызванные желанием за счет дополнительных знаний решить личные проблемы, лежащие в сфере обучения или общения; 5. профориентационные прагматические потребности, связанные с установкой на допрофессиональную подготовку; 6. досуговые потребности детей различных возрастных категорий, обусловленные стремлением к содержательной организации свободного времени. Реализация индивидуальных образовательных потребностей дает возможность осуществить социально значимые цели развития личности.[10, 99]

     Ниже приводится программа цирковой студии «Веселая арена». По данной программе я вместе с двумя педагогами дополнительного образования работаю с детьми на протяжении трех лет. На мой взгляд, данная программа отвечает принципам соединения различных направлений спортивной и художественной деятельности работы с детьми, что способствует более полноценному и разностороннему развитию личности. Данная программа возникла, т.к. стояла  необходимость лицензирования, а старая программа уже не удовлетворяла современным требованиям и запросам, как чисто формальным, так и вытекающим из практики работы с детьми.

 Концептуальная основа программы.

    Комплексная программа «Весёлая арена» представляет собой целостную образовательно-воспитательную систему, разработанную для: создания и функционирования детского циркового коллектива, объединенного общими задачами и ценностями, а также, физического и эстетического развития детей средствами циркового искусства и выявления их индивидуальных способностей.

     Педагоги, которые разработали данную программу, составляют коллектив единомышленников. Сорокина Н.В. имеет среднее специальное образование «Культурно-просветительская работа» по квалификации: руководитель самодеятельного хореографического коллектива и двадцатилетний стаж работы в системе Госцирка в качестве артистки акробатического жанра, преподает следующие дисциплины: хореография, актерское мастерство и сценическое движение. Тимохина М.А. имеет незаконченное высшее образование по специальности тренер по спортивной гимнастике, является мастером спорта по акробатике и имеет стаж работы в цирке более двадцати лет, обучает: акробатике, эквилибристике и клоунаде-эксцентрике. Тимохина К.И. учится на специалиста по социально-культурному сервису и имеет опыт работы в цирке в качестве артистки оригинального жанра и в детских спортивно-оздоровительных лагерях в качестве воспитателя и тренера, окончила курс по спортивной аэробике, преподает следующие дисциплины: жонглирование, общую физическую подготовку и историю циркового искусства. Каждый преподаватель ведет свои специальные дисциплины, при этом все вместе педагоги дополняют друг друга, обеспечивая целостность и эффективность воспитательно-образовательного процесса.

     Цирк (от лат. circus - круг) имеет давнюю историю, берущую начало в Древней Греции и Риме. Как говорил Франсуа Мориак: «Цирк – это последнее прибежище чистого искусства». Этот вид искусства включает в себя акробатику, эквилибристику, жонглирование, клоунаду-эксцентрику, хореографию, общую физическую подготовку, актерское мастерство, иллюзионное искусство, дрессировку и другие дисциплины, помогающие раскрыться способностям ребенка и создать собственный номер.

     Образовательные программы, объединенные в комплекс, включают в себя следующие разделы:

     Акробатика (от греч. akrobateo – хожу на цыпочках, лезу вверх) – жанр циркового искусства, а также вид гимнастики, включающий одиночные или групповые упражнения в виде прыжков, кувырков, переворотов, поддержек и пирамид. В основе акробатики лежит мастерское владение телом и высокое развитие мускулатуры.

     Эквилибристика (от лат. aequilibris – находящийся в равновесии) – жанр циркового искусства, основанный на способности артиста сохранять равновесие, при исполнении трюков при неустойчивом положении тела, сочетается с акробатикой. Этот предмет включает различные стойки и элементы балансирования.

     Клоунада (англ. clown) – жанр циркового искусства, создание комического образа-маски, основанный на использовании приемов эксцентрики и гротеска. Эксцентрика (от лат. excentricus) – художественный прием заостренно-комедийного изображения действительности, основанный на нарочитом нарушении логики, последовательности и взаимосвязи между поступками и явлениями. Как говорил К. Сломиньский: «Клоун – артист, который играет роль человека».

     Хореография (гр. choreia пляска, grapho пишу) – искусство танца. Занимаясь хореографией, учащиеся формируют правильную и красивую осанку, познают красоту и силу своего тела. При постоянном занятии хореографией развивается устойчивость корпуса, координация движений, гибкость и пластика, что является необходимым в цирковом искусстве.

     Жонглирование – цирковой жанр, основанный на умении подбрасывать и ловить одновременно несколько одинаковых или различных предметов. Данная дисциплина значительно улучшает такие качества, как координация, баланс, внимательность и ловкость.

     История циркового искусства – история возникновения и развития циркового искусства в мире и в России, происхождение жанров и рассказы о выдающихся артистах прошлого и настоящего, оставивших след на страницах цирковой летописи.

     Актерское мастерство необходимо цирковому артисту любого жанра. Данная дисциплина помогает обогатить номер, как показатель результативности работы, яркостью и выразительностью. Актерское мастерство – это умение создать образ – тип, характер, воплощаемый артистом средствами циркового искусства, результат осмысления определенного явления действительности. Сюда относится умение наносить грим, делать прически и конструировать костюмы, что всё вместе дает возможность создать целостный образ артиста.

     ОФП (общая физическая подготовка) – система тестов и упражнений, направленных на развитие силовых, скоростно-силовых и скоростных качеств ребенка, а также гибкости, растяжки и координации. Все эти качества необходимы ребенку для выполнения различных трюков, на которых строится постановка номеров.

    Большое значение в программе уделяется репетиционно-постановочной работе, которая  подразумевает под собой создание номера – отдельного законченного выступления, исполняемого в цирковой программе одним или несколькими артистами. Номер не является простым набором трюков, т.к. важное значение имеет выход исполнителя на манеж и последующий переход к действию, творческое общение между артистами во время действия и в паузах при переходе от одной группе трюков к другой, уход с манежа, музыкальное сопровождение и художественное оформление.

Принципы построения программы.

     Интегрированность. Объединение общей физической подготовки, акробатики, хореографии и других специальных дисциплин в единый процесс обучения.

     Целостность. Для достижения поставленной цели имеется в наличии: педагогический коллектив единомышленников; оборудованный спортивный зал; помощь родителей в развитии коллектива (совместные выезды на различные мероприятия, конкурсы и концерты).

     Социальная адаптация. Формирование у детей культуры поведения, навыков межличностного общения, умение управлять собой и нести ответственность за свои поступки.

     Сотрудничество. Взаимодействие всех участников воспитательно-образовательного процесса на принципах добросовестности и заинтересованности для создания благоприятной атмосферы в достижении общей цели.

Отличительные особенности программы.

     Наша программа охватывает большинство цирковых дисциплин, что дает возможность ребенку сделать выбор, найти что-то индивидуально для себя, что поможет, как можно полнее раскрыться его потенциальным способностям. При этом комплексный подход в процессе обучения построен так, что каждый преподаваемый предмет дополняет другой, идущий параллельно.

     Цирковое искусство – особый вид творчества, сочетающий в себе не только художественно-эстетическую, но и спортивную компоненту образования. В процесс обучения включены такие обязательные дисциплины как акробатика и эквилибристика, требующие повышенного внимания и осторожности, ведь исполнение почти всех элементов сопряжено с риском для здоровья детей. В связи с этим программа ставит необходимость одновременного присутствия нескольких педагогов на занятиях по данным предметам для обеспечения надежной страховки и предупреждения травматизма детей. Также необходимо два раза в год проводить во всех группах учащихся двухчасовые занятия по технике безопасности  с демонстрацией и отработкой навыков.

     Цирковое искусство таково по своей сути, что  практически с первых месяцев начинается творческая исключительно индивидуальная и индивидуально-групповая работа. Поэтому для эффективной постановочно-репетиционной работы необходимо взаимодействие всех трех педагогов, владеющих спецификой своих жанров, т.к. создание полноценного номера – это многоступенчатый творческий процесс, требующий различных подходов, взглядов и мнений, а также включения элементов из разных дисциплин.

 Актуальность и педагогическая целесообразность данной программы.

     Цирковое искусство всегда занимало значительное место в культуре, т.к. является многожанровой дисциплиной, реализующей разноплановые функции физкультурно-спортивного, художественного и культурологического характера, но в современном обществе интерес к цирку несправедливо падает, потому что теряется понимание сути данного искусства. Данная программа призвана пробудить этот интерес, повысить уровень художественного образования и физического воспитания. В век информационно-технического развития необходимо восполнять нехватку живого общения и целенаправленной физической активности. Программа направлена на решение данных проблем.

     Наша программа ориентирована на детей школьного возраста независимо от уровня подготовки и имеющихся задатков. Доказано, что систематические занятия оказывают разностороннее воздействие на организм, способствуют общему физическому развитию - улучшают функциональное состояние сердечно-сосудистой, дыхательной и мышечной системы, а также развивают морально-волевые качества, необходимые не только в спорте, но и в повседневной жизни.

     Занимаясь по данной программе, дети разносторонне развивают свои способности и овладевают комплексом знаний, умений и навыков по всем предлагаемым дисциплинам.

Цель и задачи.

Цель программы: Создание благоприятных условий для физического и эстетического развития ребенка и выявления индивидуальных способностей средствами циркового искусства.

Задачи:

Образовательные:

- формирование знаний о цирковом искусстве

- обучение умениям необходимым для дальнейшего профессионального роста

- создание оптимальных условий для приобретения специальных навыков  

Развивающие:

- соразмерное развитие физических качеств

- укрепление психического здоровья и развитие личности ребенка через общение и обмен опытом

- развитие мотивации личности к познанию и творчеству

Воспитательные:

- приобщение к здоровому образу жизни

- развитие коммуникативных способностей и повышение уровня культуры межличностных отношений

- привитие чувства ответственности и взаимовыручки

- воспитание волевых и нравственно-этических качеств

- профилактика асоциального поведения

Этапы образовательно-воспитательного процесса

I этап. Первый год обучения. Возраст детей 6-8 лет. Наполняемость группы - 15 человек. Занятия проводятся в соответствии с учебно-тематическим планом. Режим занятий 4 часа в неделю.

На данном этапе дети должны:

- развить опорно-двигательный аппарат и улучшить общее физическое состояние всего организма

- получить начальные базовые знания по заданным в программе дисциплинам

- развить устойчивые первоначальные морально-волевые качества необходимые для регулярных тренировок

II этап. 2 год обучения. Наполняемость группы - 12 человек, возраст 7-11 лет. Занятия проводятся в соответствии с учебно-тематическим планом. Режим занятий 6 часов в неделю.

На данном этапе дети должны:

- обрести хорошую физическую форму

- получить более глубокие знания и навыки по изучаемым предметам

- научиться основам работы в коллективе и межличностному взаимодействию

III этап. 3 год обучения. Наполняемость группы – 10 человек, возраст 8-14 лет. Занятия проводятся в соответствии с учебно-тематическим планом. Режим занятий 9 часов в неделю.

На данном этапе дети должны:

- получить полный комплекс знаний и навыков по заданным дисциплинам

- иметь понимание здорового образа жизни

- выработать умение строить позитивно-продуктивные межличностные отношения для сплоченной работы коллектива

- сформировать устойчивую морально-волевую базу и эстетическое понимание циркового искусства.

Характеристика учащихся.

     Данная программа построена таким образом, что разделение детей по группам разного года обучения осуществляется не только по возрасту, но и по степени подготовленности, т.е. если ребенок до этого занимался в спортивной секции  и уже обладает базовыми физическими навыками, то он сразу может быть зачислен на второй или даже третий год обучения.

     Поскольку дети обучаются по комплексной программе несколько лет их психологические особенности и личностная ориентация меняются. Происходит пополнение методических приемов для наиболее действенного воздействия педагогов на учащихся. При выборе методов и технологий обучения составители программы это учитывают.

• дети младшего школьного возраста редко выбирают сферу деятельности самостоятельно, в этом ему оказывают помощь родители. Перед педагогами стоит главная задача – заинтересовать детей цирковым искусством и помочь ему остаться на весь период обучения. На 1 этапе работы с детьми наиболее результативными являются следующие виды деятельности: игра и предметная практика.
• для детей подросткового возраста недостаточно игровой или занимательной формы проведения занятий, для них важен успех в различных видах деятельности, коллективные формы работы и общественное признание. В этот период педагоги используют такие формы обучения, как практические занятия, конкурсы, ролевые игры, участие в социально значимых проектах и т.п.
• на 3 этапе для детей наиболее важным становится такой компонент работы как творчество. Ребенку надо позволять использовать свою фантазию и креативность для создания номеров. Также особенно важны для личностного роста подростка признание его индивидуальных достижений. Детей старшего возраста необходимо подключать для тренировок с младшими ребятами.

Характеристика образовательной среды.

     Построение образовательного процесса характеризуется созданием особой образовательной среды.

     Личность каждого педагога максимально раскрыта для каждого учащегося. Педагоги оказывают поддержку, поощряют каждый успешно сделанный шаг, стараются создать условия для комфортной среды во время занятий, гибко реагируют на настроение детей, поддерживают интерес к образовательному процессу благодаря разнообразию предлагаемой деятельности.

     Для занятий используется следующее оборудование: спортивный зал, дневное освещение, зеркала, шведская стенка, поролоновые маты, душ, раздевалка и разнообразный реквизит и технические средства: аудио и видео материалы, магнитофон и т.д.

     Вместе с детьми и родителями педагоги посещают цирковые представления и музеи, где представлены элементы циркового искусства. В гости приглашаются артисты разных жанров, проводятся мастер - классы. Поддерживается связь с другими цирковыми детскими коллективами. Воспитанники коллектива принимают участие в социально-значимых акциях.

Ожидаемые результаты.

По окончанию изучения данной программы дети должны:

• обрести хорошую физическую форму и укрепить здоровье
• получить знания, умения и навыки по изучаемым предметам циркового искусства для дальнейшего профессионального обучения
• научиться работать в коллективе
• обрести необходимые морально-волевые и эстетические качества
• развить творческое мышление

Оценка результативности.

Оценка результативности осуществляется посредством:

• педагогического наблюдения
• выполнения контрольно-тематических заданий
• открытых уроков и контрольных занятий
• анализа фото- и видеоматериала
• анализа участия детей в конкурсах, концертах и социально-значимых акциях

Глава 3. РАЗРАБОТКА АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЫ ПО КОРЕЙСКОМУ БОЕВОМУ ИСКУССТВУ «ТАНСУ ДО»

3.1. Характеристика и перспективы внедрения программы по корейскому боевому искусству «Тансу до».

     На сегодняшний день в Санкт-Петербурге известно несколько центров, связанных с изучением корейского этноса. Анализируя деятельность известных нам центров, кружков и групп, мы условно можем разделить их на два раздела: 1. центры, секции по изучению спортивных боевых единоборств Кореи (таэквандо, хапкидо); 2. центры, клубы, общества по интересам, связанные с изучением культуры, этноса и пропаганды Кореи на территории РФ. Оценивая разницу в целях и задачах существующих организаций, напрашивается вывод, что все они имеют односторонне направленную специализацию, либо это физическое развитие, либо культурно-пропагандистское, а разработанная программа преследует своей целью привлечение детей к обучающим, развивающим и воспитательным направлениям досуговой деятельности. Цель программы  - не ознакомить обучающихся с какими-то конкретными, частными, связанными только с Кореей моментами жизни и деятельности, цель программы – привлечение детей к комплексному развитию через заинтересованность к культуре Кореи.

         Программа по корейскому боевому искусству «Тансу до» «Чун до Кван» возникла как результат опыта работы нескольких тренеров и педагогов в течение десятка лет и осмысления современной ситуации в сфере детского досуга. Данная программа представляет одну из моделей сочетания комплекса предметов, способствующих в совокупности оказанию положительного результата на гармоничное развитие личности ребенка. В этой модели одно из направлений работы является стержневым и доминирующим, остальные присоединяются к нему как дополнительные формы и возможности развития ребенка, через ознакомление с частным осуществляется привлечение детей к одному или нескольким разделам знаний. Программа включает в себя дисциплины, как спортивной направленности, так и художественной, что разносторонне влияет на ребенка и захватывает всё его естество. Суть программы в том, чтобы ребенок, пришедший заниматься восточным единоборством, не ограничивал себя только спортом, а мог заниматься в других предметных областях, связанных с корейской культурой и тем самым мог найти себя в наиболее близком ему виду деятельности.

     Данный стиль отличает эклектичность техники каратэ и борьбы, что дает возможность выявить в ребенке именно его индивидуальные способности и внутренний потенциал, так как каждый ребенок склонен либо к борцовской, либо спарринговой технике. Но данная программа хороша также и тем, что ребенок пришедший заниматься спортом, вдруг может открыть в себе незаурядные способности в художественном направлении, например, по каллиграфии, что послужит началом к его знакомству с мировой художественной культурой в целом.

     Чтобы расширенная программа по тансу до была внедрена, необходимо совершить ряд действий: 1. провести консультации с педагогами отделов различных направлений (художественного, музыкального, фольклорного, прикладного творчества), выделить педагогов; 2. написание и корректировка программ педагогов различных направлений, составление почасового планирования; 3. выделение учебных часов под разработанные программы, составление расписания, определение помещений для занятий; 4. проведение рекламных акций программы, формирование учебных групп.

     Внедрив данную программу в деятельность ЦВР можно привлечь большее количество детей, отвлечь их от виртуальной сферы общения. Анализируя деятельность в платной сфере по данному направлению, мы видим, во-первых, ориентированность на взрослую аудиторию, во-вторых, преобладание услуг развлекательного и рекреационного характера над развивающими, в-третьих, немаловажным фактором является также необходимость получения прибыли при работе платных структур, следовательно, это уменьшает их доступность. Можно говорить о том, что, занимаясь по расширенной программе «Тансу до», ребенок не только физически себя совершенствует, но и обогащается в культурном плане.

3.2. Программа по корейскому боевому искусству «Тансу до» «Чун до Кван».

Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей

Центр Внешкольной Работы Центрального района

191124, СПб, Ярославская ул., д. 15 тел.271-99-93

___________________________________________

Прошла согласование на                                            Утверждаю                                                                                            

заседании Экспертно-                                                 Директор ЦВР

                                                                                      Центрального района

методического совета,                                                 Е.Н.Лынькова

протокол №

от «     »                 200   г.                                             «     »                    200   г.

БОЕВЫЕ ИСКУССТВА (Стиль Тансу до, Чун до Кван)

Образовательная программа

для детей  7 - 17 лет

рассчитана на 3 года

Педагог дополнительного образования

Тимохина Кристина Игоревна

Санкт-Петербург

2008 г.

Оглавление:

I. Пояснительная записка.                                                                             51 стр.

1.1. Краткая характеристика составителя программы.                              51 стр.

1.2. Краткая характеристика изучаемых предметов.                                  51 стр.

1.3. Направленность программы.                                                                 52 стр.

1.4. Уровень освоения программы.                                                              52 стр.

1.5. Актуальность программы.                                                                      52 стр.

1.6. Педагогическая целесообразность изучаемых предметов.                 52 стр.

1.7. Отличительные особенности данной программы.                               53 стр.

1.8. Цель и задачи программы.                                                                     53 стр.

1.9. Условия реализации программы.                                                          53 стр.

1.10. Этапы образовательно-воспитательного процесса.                           54 стр.

1.10.1. 1 этап «Развивающий».                                                                      54 стр.

1.10.2. 2 этап «Подготовительный».                                                             55 стр.

1.10.3. 3 этап «Спортивный».                                                                        57 стр.

II. Учебно-тематический план.                                                                     59 стр.

2.1. 1 год обучения.                                                                                        59 стр.

2.2. 2 год обучения.                                                                                        59 стр.

2.3. 3 год обучения.                                                                                        60 стр.

III. Содержание образовательной программы.                                           61 стр.

3.1. 1 год обучения.                                                                                        61 стр.

3.2. 2 год обучения.                                                                                        66 стр.

3.3. 3 год обучения.                                                                                        68 стр.

IV. Методическое обеспечение образовательной программы.                  70 стр.

V. Словарь терминов.                                                                                    73 стр.

VI. Приложение.                                                                                             75 стр.

VI. Список литературы.                                                                                 76 стр.

I. Пояснительная записка.

1.1. Краткая характеристика составителя программы.

    Программа «Тансу до» «Чун до Кван», составленная педагогом дополнительного образования Тимохиной К.И., представляет собой систему, дающую возможность гармоничного физического развития ребенка. В приложении к данной программе приведен комплекс дополнительных предметов для всестороннего полноценного формирования личности.

     Имея многолетний индивидуальный опыт занятий каратэ и тансу до, окончив курсы инструкторов боевых искусств, пройдя техническую аттестацию на черный пояс, имея международную судейскую квалификацию, проработав инструктором несколько лет, считаю, что могу и должна передать свой опыт детям.

1.2. Краткая характеристика изучаемых предметов.

     В нашем стиле основными предметами являются: формальная техника, спарринговая техника и техника борьбы, история боевых искусств, общая и специальная физическая подготовка и основы гигиены и спортивного питания.

     Формальная техника – базовая техника работы руками, ногами, стойки, перемещения. Данная дисциплина необходима для правильного формирования и развития связочного и мышечного аппарата.

     Спарринговая техника – формирует у занимающихся знания и умения, необходимые для ведения свободного боя с использованием уже известной формальной техники. Освоение новых знаний по перемещению, способам защиты  и атаки.

     Борцовская техника – техника дзюдо Кодокан, включающая в себя страховки, броски, удержания, удушения, болевые, стратегия и тактика ведения схватки. Основой данной системы является умение управлять центром тяжести как своим так и партнера при максимально короткой дистанции.

     История боевых искусств – история появления и развития боевых искусств в Индии, Китае, Японии, Корее и их распространение по всему миру. Отдельным разделом рассматривается история тансу до.

     Основы гигиены и спортивного питания – правила личной гигиены, ухода за инвентарем в тренировочный и соревновательный периоды. Рекомендации о правильной организации питания во время всего года.

      ОФП и СФП (общая и специальная физическая подготовка) – система тестов и упражнений, направленных на развитие силовых, скоростно-силовых и скоростных качеств ребенка, а также гибкости, растяжки и координации.

1.3. Направленность программы – спортивная.      

1.4. Уровень освоения программы.

     Уровень освоения программы – спортивный, который подразумевает овладение знаниями, умениями и навыками, необходимыми для участия в соревнованиях различного уровня, а также воспитания в ребенке понимания здорового образа жизни.

1.5. Актуальность программы.

     В настоящее время интерес к восточным единоборствам находится на высоком уровне. Но в обществе существует проблема гиподинамии, асоциального поведения детей и агрессивности, программа призвана решить данные проблемы.

     Как известно, восточные боевые искусства пропагандируют комплексное развитие человека, в их постулатах говорится о гармоничном развитии тела и разума. Этот принцип лежит в основе преподавания данного стиля восточных единоборств, если тансу до – это корейское прочтение иероглифов каратэ до, то Чун до Кван можно перевести как «Дом единения». Это и есть основный принцип стиля и, как следствие, программы.

1.6. Педагогическая целесообразность изучаемых предметов.

     Осваивая данную программу, основным педагогическим эффектом является умение ребенком контролировать свое поведение. Путем целенаправленной физической работы в группе, под руководством тренера, происходит не только развитие физических качеств ребенка, но и его социализация.

1.7. Отличительные особенности данной программы.

     Отличительной особенностью программы является возможность создания на её базе целого комплекса дисциплин различной направленности. Данная программа  может быть стержневой для разработки новых форм работы с детьми.

1.8. Цель и задачи программы.

     Цель - формирование  у обучающихся физического совершенства и высоких нравственных качеств.

Задачи:

Образовательные:

- привитие знаний по истории боевых искусств

- обучение корейской терминологии стиля и правилам проведения соревнований

- формирование умений и навыков, необходимых для технической аттестации трех уровней

Развивающие:

- развитие физических данных и функциональных возможностей опорно-двигательного аппарата

- стимулирование умственных способностей за счет сложной координации

Воспитательные:

- приобщение к здоровому образу жизни

- становление морально-волевых качеств

- формирование нравственных категорий

1.9. Условия реализации программы.

Продолжительность образовательно-воспитательного процесса - 3 года. Возраст детей, занимающихся по данной программе 7-17 лет.

     Условия набора. Принимаются все желающие без предварительного отбора, имеющие медицинскую справку, свидетельствующую о том, что ребенок по физическому здоровью может заниматься в секции восточных единоборств.

     Режим занятий.

1 год обучения - 3 раза в неделю по 2 часа.

2 год обучения - 3 раза в неделю по 2 часа.

3 год обучения - 3 раза в неделю по 2 часа.

     Формы организации деятельности детей на занятиях.

Составитель программы считает наиболее действенными следующие формы организации деятельности детей на занятиях:  групповая, индивидуально-групповая и индивидуальная.

1.10. Этапы образовательно-воспитательного процесса.

1.10.1. 1 этап «Развивающий».

     Продолжается весь первый год, обучаются дети в возрасте 7 -  17 лет. Режим занятий в соответствии с учебно-тематическим планом.

     Цель – создание благоприятных условий для формирования начальных физических и моральных качеств.

Задачи:

Образовательные:

- привитие знания терминологии  и истории возникновения боевых искусств

- формирование правильного навыка движений базового курса

 Развивающие:

- развитие начального уровня основных физических качеств: силы, скорости, ловкости, гибкости, координации

- формирование психической устойчивости

- пробуждение интереса к занятиям

Воспитательные:

- формирование навыков адекватного межличностного общения в группе

- оказание помощи детям в соблюдении норм здоровья и гигиены

- закладка основ этикета отношений с учителем, в коллективе, в зале

Форма проведения занятий и организации деятельности детей.

     На данном этапе занятия наиболее целесообразно проводить в игровой форме.

Деятельность детей организуется в следующих формах:

- групповая

- индивидуальная

- индивидуально-групповая

Ожидаемые результаты.

По окончанию первого года обучения дети должны:

Знать:

•  термины  на желтый пояс и историю возникновения боевых искусств
• упражнения по технике базового курса

Уметь:

• выполнять упражнения по программе
• соблюдать режим дня
• адекватно вести себя в группе

Формы подведения итогов и освоения программы детьми.

- тесты ОФП

- контрольные занятия в виде технической аттестации

- собеседования с родителями и педагогами школы и других кружков

1.10.2. 2 этап «Подготовительный».

     Продолжается весь второй учебный год, обучаются дети 8- 17лет. Режим занятий в соответствии с учебно-тематическим планом.

     Цель – создание благоприятных условий для совершенствования имеющегося уровня физического и умственного развития ребенка и перехода на следующую ступень подготовки.

Задачи:

Образовательные:

- формирование умения использовать уже имеющийся спортивный арсенал приемов

- способствование приобретению знаний об истории восточных единоборств и о правилах проведения соревнований и более сложной терминологии

Развивающие:

- формирование более высокого уровня физической подготовки

- развитие нравственных качеств: воли, терпимости, доброты

- формирование мотивированного отношения к изучаемым предметам

Воспитательные:

- способствование снижению уровня детской агрессивности и гиперактивности в коллективе

- привитие чувства ответственности и воли к занятиям

- привитие детям правил здорового образа жизни и гигиены

Форма организации деятельности детей на занятиях.

     На втором этапе обучения, подростку становится важно удовлетворение своих интересов и любознательности, поэтому чаще используется такая форма организации деятельности детей как групповая и индивидуально-групповая. Соревнования становятся важнейшей формой проведения занятий.

Ожидаемые результаты.

По окончанию второго года обучения учащиеся должны:

Знать:

• программу на зеленый пояс  
• что такое ответственность, терпимость и воля

Уметь:

• пользоваться более сложными техническими элементами
• владеть базовым уровнем и методами физической подготовки
• мотивированно подходить к изучаемым предметам.

Формы подведения итогов образовательной программы являются:

- контрольное занятие в виде технической аттестации

- собеседования с родителями

- участие в соревнованиях и показательных выступлениях

- тесты ОФП

1.10.3. III этап «Спортивный»

     Продолжается весь третий учебный год, обучаются дети 9-17 лет. Режим занятий в соответствии с учебно-тематическим планом.

     Цель – создание благоприятных условий для целенаправленного выявления индивидуальных возможностей и творческих  способностей детей.

Задачи:

Образовательные:

- углубление знаний по истории восточных единоборств и терминологии

- обучение специальным навыкам и умениям  работы против 2-х или 3-х противников, а также действовать в экстремальной ситуации на улице, в парадной, в лифте, на льду.

- научить ребят точно выполнять установку и технические требования  инструктора

Развивающие:

- формирование высокого устойчивого уровня общей и специальной физической подготовки

- развитие творческих способностей  

Воспитательные:

- дальнейшее приобщение детей к здоровому образу жизни

- формирование чувства достоинства, взаимоуважения, товарищества и толерантности

Форма организации деятельности детей на занятиях.

     На третьем этапе обучения, подростку становится важен успех его деятельности, общественное признание, и элементы творчества, поэтому чаще используется такая форма организации деятельности детей как индивидуальная и индивидуально-групповая.

Ожидаемые результаты.

По окончанию третьего года обучения учащиеся должны:

Знать:

• как использовать приобретенные навыки и умения
• материал программы на синий пояс

Уметь:

• проводить в зависимости от возраста часть тренировки в группе или тренировку целиком на заданную инструктором тему

• пользоваться высоким уровнем физической подготовки
• развивать приобретенные нравственные качества
• проявлять элементы творчества и собственной индивидуальности

Формы подведения итогов образовательной программы являются:

- соревнования

- техническая аттестация

- собеседования с родителями

II. Учебно-тематический план.

2.1. 1 год обучения.

2.2. 2 год обучения.

2.3. 3 год обучения.

III. Содержание образовательной программы.

3.1. 1 год обучения.

I. Введение. Знакомство с педагогом. Инструкция по правилам безопасности. Объяснение сути тансу-до, особенностей этого стиля. Показ некоторых элементов формальной техники.

II. История боевых искусств.

• Боевые искусства мира

• Востока
• Запада
• Боевые искусства Китая как основоположника техники самозащиты (УШУ, КУНГ-ФУ, ЦИ-ГУН)
• Боевые искусства Японии (Каратэ-До, Дзюдо, «До» в боевых искусствах).
• Боевые искусства Кореи
• Самобытные боевые системы (КЕК-СУЛЬ и т.п.)
• Современные боевые искусства Кореи (ТАЕКВОН-ДО, ХАПКИ-ДО, ТАНСУ-ДО)
• ТАНСУ-ДО Чун до КВАН – история возникновения, развития в России и в СПб. Выдающиеся мастера стиля.

Основы терминологии. Правила соревнований.

• Ритуал в боевых искусствах.
• Принципы оценки действий на соревнованиях.
• Правила различных видов. Судья.
• Непосредственная наработка знаний и умений по терминологии и правил соревнований происходит во время учебных схваток.

III. ОФП и СФП

     Применение средств ОФП ставит основной задачей укрепление здоровья, общее физическое развитие занимающихся, укрепление костно-связочного аппарата, развитие и укрепление мышечной системы, развитие основных двигательных качеств, а также улучшение функционирования кардио-респираторной системы.

     Средства и упражнения ОФП должны составлять неотъемлемую часть каждого занятия во всех учащихся группах и во все периоды тренировок. Подбор, содержание и дозировка упражнений зависит от начального уровня физического развития занимающихся, задач тренировочного периода, возраста детей и наличия материальной базы.

     Начало обучения по программе ОФП начинается с теста, в который входят следующие упражнения:

1. отжимания - максимальное количество раз за 30 секунд

2. приседания - максимальное количество раз за 30 секунд

3. пресс - максимальное количество раз за 30 секунд

4. подъем груди из положения лежа на животе - максимальное количество раз за 30 секунд

5. подтягивания – максимальное количество раз без учета времени

     Использую результаты данного теста, мы имеем возможность составить общую картину состояния ОФП  детей, и, следовательно, вводить в программу занятий необходимое количество упражнений на развитие слабых сторон общей физической подготовки.

      Также проводится тест на гибкость:

- глубина трех шпагатов (право- и левосторонний продольные и поперечный) в см

- наклоны вперед из положения стоя с касанием ладонями пола или грудью колен

- гимнастический мост

      В дальнейшем данное тестирование позволяет корректировать необходимые качества и умения детей, а также позволяет контролировать развитие ОФП в период обучения ребенка.

      Главная задача на 1 году обучения – правильная техника выполнения предложенного комплекса упражнений.

1 тема. Силовые упражнения. Подтягивания на перекладине, на кольцах, на трапеции (прямым, обратным, узким и широким хватами; к груди и затылку). Удержание в статическом положении рук и ног без и с утяжелителями до 1 кг. Толкание различных предметов из различных исходных положений.

2 тема. Скоростно-силовые упражнения. Работа с гантелями или утяжелителями – до 1 кг: махи: прямые (вперед, назад, вправо и влево) и круговые, сгибания и разгибания рук и ног. Беговые упражнения: бег – обычный, на носках, на пятках, боком приставным шагом, боком скрестным шагом, спиной, с вращением, с подниманием бедра, с захлестом голени, с внезапными прыжками и поворотами; рывки из различных положений (присев, лежа, сидя, высокий и низкий старт; с разворотом на 180º и 360º); различные прыжки - на двух ногах, на одной (на месте, передом, спиной, боком, через препятствие, в длину, в высоту), многоскок. Сгибание и разгибание рук из упора лежа - отжимания (обыкновенным, широким и узким хватами), а также: лазания по «шведской стенке» на руках в висе, хождение на руках в удержанием ног партнером с различным положением кистей, выпрыгивания на руках из упора лежа с хлопком перед грудью; приседания из различных положений, с опорой и без, с дополнительным грузом и без, на одной и на двух ногах, а также: выпрыгивания вверх и вперед из положения в приседе (с подтягиванием колен к груди, с захлестом голени), передвижения в приседе – прямо, спиной, боком, прыжками вперед, спиной и боком, прыжками «змейкой»; «чехарда», энергичное поднимание на носки стоя, в приседе; прогиб в спине и пресс (поднимание плеч с руками за головой, поднимание бедер, одновременный отрыв бедер и плеч от пола). Упражнения для туловища: наклоны.

3 тема. Упражнения на скорость: метания различных предметов в различных направлениях из различных положений (в частности – мячей); бег с ускорением; прыжки на скакалке в различных вариациях на месте и с передвижением.

4 тема. Упражнения на гибкость: барьерный шаг; растяжка (пассивная – шпагаты, активная – разгибания рук и ног в суставах); наклоны вперед, в стороны, назад с различным положением ног (от ноги вместе до максимального расстояния между ногами); скручивания; круговые движения туловища; махи ногами и руками в положении стоя с опорой и без, в разные стороны.

5 тема. Упражнения на координацию движений и равновесие: различные способы передвижения на одной, двух, трех и четырех конечностях (лицом вперед, спиной, боком) – прыжки, бег, ходьба; комбинирование различных упражнений в эстафетах; серии упражнений стоя на одной ноге; упражнения в быстром темпе стоя на гимнастической скамейке или другой ограниченной поверхности; работа с мячом (перехваты, броски одной и двумя руками, от пола, от стены), с партнером – перебросы в различных вариантах.

Упражнения на координацию и равновесие.

Передвижения на одной, двух, трех или четырех конечностях (лицом, спиной, боком); серии упражнений на ограниченной поверхности: быстрые перемещения по предметам с малой площадью опоры; упражнения в балансировании; продвижения вперед после выполнения различных вращений, поворотов, наклонов головой и туловищем; уклоны, нырки.

Для развития силы.

Длительная работа с небольшим грузом; работа до утомления с грузом средней величины; краткосрочная работа с максимальными весами; упражнения по преодолению сопротивления (выталкивание за пределы чего-либо партнера, «бой петухов»; поднимания партнера с пола, перетаскивания); метания, имитируя удары с гантелями; «бой с тенью»; удары кувалдой; выбрасывание рук с грузом вперед и вверх; передвижения с утяжелителями.

Для развития быстроты.

Удары с гантелями; чередование упражнений: серия бросков медицинбола и нанесение ударов, проведение «боя с тенью» в утяжелителях и сразу без; «салки» ногами (при этом руки  давят на плечи партнера); выполнение защитных и атакующих действий на хлопок тренера; серии ударов в максимальном темпе в течение 15 секунд через 30 секунд в работы в спокойном темпе; защита отклонениями от одиночных и двойных ударов, выполняемых в максимальном темпе; быстрый переход от защитных действий к атакующим; удары по «лапам» в момент появления цели.

Для развития выносливости.

Многораундовая работа по мишени, на скакалке, с партнером; чередование рывком и ускорений; удары руками и ногами с задержками дыхания и на фоне утомления.

Для развития ловкости.

Удары по движущейся мишени.

 IV.Основы гигиены и питания.

• Питание в период тренировок, сборов, соревнований.
• Режим (отдыха, бодрствования, сна).
• Гигиена личная, тренировочной одежды, личного оборудования и тренажеров.

Строение и функции человеческого организма. Физические упражнения.

• Строение тела. Скелет, мышцы, внутренние органы.
• Функционирование организма и физическая деятельность (схематическое ознакомление, показ взаимозависимости внешних признаков и внутренней деятельности).

V. Формальная техника.

Программа на желтый пояс.

Удары руками: ап джумок дзируги; дун джумок чиги; чан квон кон гек, джоче дзирюги; блоки: сандан макки, хадан макки; удары ногами: олё чаги, ануро и бакуро сэво чаги, ап чаги, долё чаги; стойки: нарони джасэ, кима джасэ, арэн и вэн чунгуль и хугуль джасэ.

Кибон Хёны: иль-дан, и-дан, сам-дан.

VI. Борцовская техника.

Страховки: ху банг нак буп - падением назад, чук банг нак буп - на правый и левый бок. Техника удержаний: сбоку, поперек, сверху. Бросковая техника: ан двичук хуриги и бакак двичук дун джаги - подсечки снаружи и изнутри, ан  дари хуриги и сип юк дун джиги - зацепы снаружи и изнутри, бат дари хуриги - задняя подножка.

VII. Спарринговая техника.

Изучение техники перемещений (баль омкиги – перемещения ног; мом омкиги – перемещения корпуса). Основы работы с партнером. Комбинации ударов руками и ногами в передвижениях.

VIII. Итоговое занятие.

Техническая аттестация на желтый пояс.

3.2. 2 год обучения.

I. Введение. Объяснение правил безопасности на занятиях и по пути следования. Обсуждение предстоящего соревновательного года.

II. История боевых искусств.

• Формирование понимания различий между единоборствами Востока и Запада
• Взаимосвязь тансу до с искусствами Японии и Китая

III. ОФП и СФП

     На втором году главный акцент в том же комплексе упражнений делается на увеличение времени работы – на развитие выносливости.

1 тема. Добавляется работа с партнером – отжимания с партнером на груди и на спине.

2 тема. Тот же комплекс.

3 тема. Тот же комплекс.

4 тема. Тот же комплекс.

5 тема. Тот же комплекс.

IV.Основы гигиены и питания.

• Питание в период тренировок, сборов, соревнований.
• Режим (отдыха, бодрствования, сна).
• Гигиена личная, тренировочной одежды, личного оборудования и тренажеров.

Строение и функции человеческого организма. Физические упражнения.

• Строение тела. Скелет, мышцы, внутренние органы.
• Функционирование организма и физическая деятельность (схематическое ознакомление, показ взаимозависимости внешних признаков и внутренней деятельности).

V. Формальная техника.

Программа на зеленый пояс.

Удары руками: тот же комплекс, добавляется ануро и бакуро санкаль дзирюги, блоки: ануро и бакуро чудан макки; удары ногами: тот же комплекс, добавляется юп чаги, банда долё; стойки: те же + двит баль джасэ.

Хёны: те же + савингидэ хён.

VI. Борцовская техника.

К технике желтого пояса + падение вперед – цзюн банг нак буп, падение волной – цзян айе мул нак буп; бросок через бедро – ху ри диги, бросок передней подножкой – бит данг ю чиги, бросок захватом одной ноги – сип паль дун джиги; техника болевых: ущемление ахиллова сухожилия – иль баль гокки, удушения – мок дзирюги.

VII. Спарринговая техника.

Перемещения, уходы.

Стратегия и тактика спортивного поединка.

• Противники и партнеры.
• Стратегия и тактика. Атака и защита.
• Примеры лучших боев.

VIII. Итоговое занятие.

Аттестация на зеленый пояс.

3.3. 3 год обучения.

I. Введение. Инструктаж по технике безопасности. Ознакомление с порядком организации занятий. Правила проведения разминки. Статические нагрузки, динамические, аэробные, анаэробные. На практике каждый обучающийся должен уметь проводить общую разминку и основные типы специализированных (для борьбы, кумитэ, растяжки).

II. История боевых искусств.

Повторение информации о правилах соревнований различных уровней, направлений и стилей боевых искусств. Знакомство с принципами присуждения оценок на соревнованиях, с порядком заполнения судейского протокола.

III. ОФП и СФП

     На третьем году обучения  увеличивается интенсивность выполнения предложенных упражнений – количество повторений.

1 тема. Добавляется работа с тяжестями: гантели – более 2 кг; гири – более 16 кг, штанга – до 24 кг (наклоны и повороты) – для мальчиков.

2 тема. Тот же комплекс.

3 тема. Тот же комплекс.        

4 тема. Тот же комплекс.

5 тема. Тот же комплекс.

IV.Основы гигиены и питания.

Знакомство со строением и функциями человеческих органов  и организма в целом. Прослеживание связи между режимом, питанием, гигиеной и функционированием организма. Для контроля, обучающиеся делают доклады на заданные темы.

V. Формальная техника. То же + стойка журавля – вэбаль джасэ; блок ножницы – гави макки, блок крюк – гольчё макки; короткий и длинный круговой удар кулаком – долё дзирюги, кун дольчогви, восходящий удар кулаком – оллё дзирюги; удар рукой в прыжке – тымё дзирюги, рука-копье – кван су кон гёк; удары локтем (вверх, назад, снаружи вовнутрь) – палькуп кон гёк; удары ногами: удар назад – двит чаги, нисходящий удар – ануро и бакуро нэрё чаги.

Хёны: те же + ванхва хён

VI. Борцовская техника. То же + бросок чрез плечо – Ур бур чиги, бросок мельницей – кун дольчигви дун джиги, подсечка «хвост дракона – суро чаги, болевые приемы: рычаг локтя (паль кум чи), колена (са баль гокки), скручивание кисти – юн хэнь. Стратегия и тактика борьбы.

VII. Спарринговая техника. Стратегия и тактика спортивного поединка. Психологический настрой на поединок и соревнование. Дистанция, время, скорость. Разложение атакующего действия на порядки. Навык работы против двух, трех противников. Формирование у обучающихся умения действовать в экстремальной ситуации на улице, в парадном, в лифте, на льду.

VIII. Итоговое занятие.

Аттестация на синий пояс.

IV. Методическое обеспечение образовательной программы.

V. Словарь терминов.

1. блок «ножницы» – гави макки
2. блок крюк – гольчё макки
3. блоки: снаружи и изнутри - ануро и бакуро чудан макки
4. блок верхний - сандан макки
5. блок нижний - хадан макки
6. бросок чрез плечо – ур бур чиги
7. бросок мельницей – кун дольчигви дун джиги
8. бросок через бедро – ху ри диги
9. бросок передней подножкой – бит данг ю чиги
10. бросок захватом одной ноги – сип паль дун джиги
11. бросок падением назад -  ху банг нак буп
12. зацепы снаружи и изнутри - ан  дари хуриги и сип юк дун джиги
13. задняя подножка - бат дари хуриги
14. падение вперед – цзюн банг нак буп
15. падение волной – цзян айе мул нак буп
16. подсечка «хвост дракона» – суро чаги
17. подсечки снаружи и изнутри - ан двичук хуриги и бакак двичук дун джаги  
18. рычаг локтя - паль кум чи
19. рычаг колена  - са баль гокки
20. стойка готовности - нарони джасэ,
21. стойка всадника - кима джасэ,
22. стойка стремления вперед - арэн и вэн чунгуль
23. стойка стремления назад - хугуль джасэ
24. страховка падением на правый и левый бок - чук банг нак буп
25. скручивание кисти – юн хэнь
26. стойка кошки - двит баль джасэ
27. стойка журавля – вэбаль джасэ
28. удар кулаком короткий и длинный круговой – долё дзирюги и кун дольчогви восходящий удар кулаком – оллё дзирюги
29. удар рукой в прыжке – тымё дзирюги
30. удар рукой-копьем – кван су кон гёк
31. удары локтем (вверх, назад, снаружи вовнутрь) – палькуп кон гёк
32. удары ногами: удар назад – двит чаги
33.  удар ногой нисходящий – ануро и бакуро нэрё чаги
34. ущемление ахиллова сухожилия – иль баль гокки
35. удушения – мок дзирюги
36. удар ребром руки - ануро и бакуро санкаль дзирюги
37. удар ногой в сторону - юп чаги
38. удар ногой с разворота - банда долё
39. удар рукой прямой  - ап джумок дзируги;
40. удар рукой боковой - дун джумок чиги;
41. удар открытой ладонью - чан квон кон гек,
42. удар перевернутым кулаком - джоче дзирюги;  
43. удар ногой восходящий - олё чаги,
44. удар ногой круговой - ануро и бакуро сэво чаги,
45. удар ногой прямой - ап чаги,
46. удар ногой боковой - долё чаги;

VI. Приложение.

     В данной части программы дается приблизительный перечень видов и форм работы для развития у занимающихся интереса к иным направлениям деятельности. Основной целью данного приложения является ознакомление с возможным привлечением к занятиям ребят по следующим разделам: 1. художественный, 2. литературный, 3. социальный, 4. технический.

    В каждом центре внешкольной работы есть педагоги, работающие по каждому из этих разделов. Для них не составит большого труда написать программу узкоспециализированную на восточные единоборства, в данном случае на корейское боевое искусство. Можно говорить о написании программ по  каллиграфии, росписи по шелку, резьбе по дереву, оригами – эти программы относятся к художественному разделу. Заинтересовать ребят изучением литературного раздела можно путем освоения программ по хокку, танка и другим видам литературных жанров. Основой социального раздела является ознакомление с этнографией страны - создательницы боевого искусства, что в дальнейшем дает возможность перейти к ознакомлению с этносом других стран и народов, а это в свою очередь создает серьезную базу для воспитания толерантности подрастающего поколения. Начинать изучение социального раздела можно с программ по ознакомлению с организацией различных праздников и церемоний выбранной страны. Программы, формирующие технический отдел могут включать в себя изучение военной и гражданской техники прошлого и настоящего интересующей страны.

    Основная цель приложения заключается в том, что благодаря данной интегративной программе осуществляется возможность увлечь занимающихся ребят через частное общим, т.е. начиная заниматься по одному из частных разделов, ребенок может заинтересоваться работой  по всему направлению, а это ведет к расширению его кругозора, формированию мировоззрения и общечеловеческих ценностей.    

VII. Список литературы.

1. Богданова Д. Я. Занимательная психология спорта. Книга 1. – М.: «Физкультура и спорт», 1993. – 240 с.
2. Богданова Д. Я. Бранц Е.М. Занимательная психология спорта. Книга 2. – СПб., 1994. – 314 с.
3. Богданова Д. Я. Занимательная психология спорта. Книга 3. – М.: «Шахком», 1993. – 64 с.
4. Борьба Дзю-до. Правила соревнований. М., 2000.
5. Вайнбаум Я.С., Коваль В.И., Родионова Т.А. Гигиена физического воспитания и спорта. – М.: Изд. «Академия», 2002. – 240 с.
6. Вахун М. Дзю-до. Основы тренировки. Минск, 1993.
7. Гил К., Хван К.Ч. Искусство таэеквандо / Пер с нем. И.С. Соколова. – М.: Изд-во «Советский спорт», 1991. – 176 с.
8. Гилби Д.Ф. Секреты боевых искусств мира. Рига, 1991.
9. Дзюдо для начинающих / Под ред. Ю.А. Шулики, Я.К. Коблева. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2006. – 240 с.
10. История боевых искусств в 4-х томах / Под ред. Г.К. Панченко. - М.: Изд-во «Олимп», 1996. – 480 с.
11. Каратэ-до. Ростов-на-Дону, 1990.
12. Ким С.Х. Растяжка, сила, ловкость в боевой практике. – Ростов-на- Дону: Изд. «Феникс», 2002. – 272 с.
13. КЭМПО.М., 1992.
14.  Матвеев В.А. Айкидо. – М.: «Интерконтакт», 1990. – 63 с.
15. Методические основы рационализации питания в физической культуре и спорте: Учебное пособие / Под ред. В.В. Белоусова. СПб.: Изд. «Олимп», 2003. – 168 с.
16. Нишияма Х., Браун Р. Каратэ или искусство борьбы «пустой рукой». –Харьков: «Рубикон», 1991. – 120 с.
17. От совершенства тела – к совершенству духа. – М.: «Панорама», 1991. – 192 с.
18. Ояма М. Основы каратэ. М., 1997. - 96 с.
19. Программа для детско-юношеских спортивных школ. СПб., 1996.
20. Пэрри Р. Тай-цзи / Пер. с англ. А. Кудряшева. М.: «ФАИР-ПРЕСС», 2001. – 176 с.
21.  Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. – М.: Изд-во «Академия», 2001. – 368 с.
22. Физическая реабилитация. Учебное пособие / Под ред. С.Н. Попова. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1999. – 608 с.
23. Шестопалов С. Физические упражнения. Ростов-на-Дону, 2001.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Проанализировав историю развития дополнительного образования, мы можем сделать вывод, что наибольшего расцвета структура достигла в 70-80гг. прошлого века. В 90-х г. прошлого века система была уничтожена. В наше время происходит период частичного восстановления системы дополнительного образования, как государственного института. Что доказывает необходимость существования дополнительного образования при любой политической и экономической системе.

     Описанные ранее формы и методы работы, используемые в системе дополнительного образования, дают возможность сделать вывод о том, что большинство из них ориентированы на систему ценностей и построения общества социалистического периода развития.

     Ранее приводилась характеристика различных форм и методов работы в дополнительном образовании. Если подвергнуть анализу эти методики, можно сделать вывод о том, что в большинстве имеющихся сейчас в наличии форм и методов работы отсутствует индивидуальный, личностный подход к занимающимся детям.

     Если говорить о Центре внешкольной работы Центрального района, то можно сделать вывод, что, несмотря на имеющиеся проблемы, как социального, так и материального характера, развитие центра возможно и при условии применения новых методик перспективно.

     Рассматривая сложившуюся ситуацию в центрах внешкольной работы, сам собой напрашивается вывод, что старая система дополнительного образования прекращает своё существование. Но и новая, создающаяся система заставляет задавать много вопросов. Большое беспокойство вызывают попытки Комитета по образованию создавать центры внешкольной работы в каждой школе, что тем самым может привести к закрытию крупных районных и городских учреждений дополнительного образования.

     Анализ сложившейся на сегодняшний день ситуации в системе дополнительного образования и перспектив его развития, дает нам возможность говорить о том, что центры внешкольной работы, дома детско-юношеского творчества, дома технического творчества детей должны применять в своей работе новые неиспользуемые повсеместно методы и формы работы.

     Первым шагом к поиску путей развития новых методик работы с детьми в системе дополнительного образования является интеграция уже известных и проверенных практикой методик. Принцип авторской методики, представленный в данном исследовании, имеет две формы развития, во-первых, изначальное соединение различных форм работы (кружки, секции) по принципу равенства, во-вторых, объединение вокруг одного стержневого и лидирующего направления работы (корейское боевое искусство), связанных с ним других видов. Необходимо понимать и учитывать, что данная форма соединения направлена на достижение единого результата, только  подход к этому осуществляется разными путями.

     При освоении программы у ребенка формируются кроме чисто технических знаний, умений и навыков, общечеловеческие ценности – в этом и заключается основной смысл занятий в дополнительном образовании.  

     Оценивая результаты проделанной работы, можно сделать вывод, что дополнительное образование имеет все необходимые составляющие для улучшения и развития нашего общества. В дополнительном образовании факторами, дающими возможность говорить о наличии перспектив роста, являются: имеющаяся материально-техническая база (на сегодняшний день все более улучшающаяся), научно-методическое обеспечение и подготовленные опытные профессионалы-педагоги. Для того чтобы все эти составляющие работали необходимо внедрять авторские комплексные методики, направленные на развитие гармоничной личности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Закон РФ «Об образовании», 1992.
2. Закон РФ «О физической культуре и спорте в РФ» // Российская газета от 6 мая 1999.
3. Дополнительное образование детей: Сб. нормативных документов (1991-1993) – Ч. 1 / Сост. А.К. Бруднов, В.А. Березина, Е.В.Пахомова. – М., 1993.
4. Образование по выбору – реальность сегодняшнего дня: Материалы заседания коллегии Министерства образования РФ 1 марта 1995 г. - с. 68-69.
5. Типовое положение  об образовательном учреждении дополнительного образования детей от 22.04 1997 г. № 212.
6. Бруднов А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования // Воспитание школьников. – 1994. № 5.
7. Введение в научное исследование по педагогике/Под ред. В.И.Журавлева. – М., 1988.
8. Внешкольные учреждения: Пособие для работников внешкольных учреждений / Сост. Л.И.Филатова, В.С.Муратова. – М., 1978.
9. Губа К.С. Восприятие свободного времени//Initia. Выпуск 7: Сборник материалов VII региональной межвузовской конференции молодых ученых «Актуальные проблемы социальных наук», 20–21 апреля 2005 г. Томск: Томский государственный университет, 2006.– 346 с. С.310-313.
10. Дополнительное образование детей: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учебн. Заведений/ Под ред. О.Е.Лебедева. – М.: ВЛАДОС,2000. – 256 с.
11. Дополнительное образование детей – фактор развития творческой личности // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей». СПб., 1994.
12. Демакова И.Д. Воспитание в условиях гуманизации образования. 2-е изд.- Ижевск, 1999.
13. Зинченко В.П. Живое знание: Психологическая педагогика// Материалы к курсу лекций. Ч. 1. – Самара, 1998.
14. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975. – с.299
15. Народное образование в СССР / Под ред. М.А.Прокофьева. – М.: Педагогика, 1985.
16. Наумова Н.М., Добрецова Н.В. О подходах к систематизации программ дополнительного образования // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – СПб., 1995. – с. 28-34.
17. Педагогическая энциклопедия. – М., 1966. Т.3. – с. 141
18. Развитие дополнительного образования детей: взгляд на проблемы и перспективы: По материалам городской научно-практической конференции «Проблемы развития дополнительного образования», апрель 1997. СПб., 1997.
19. Скаткин М.Н.  Методология и методика педагогических исследований. - М., 1986.
20. Смирнова Н.А. Педагогические возможности клубных форм в образовательном процессе современной школы: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. – СПб., 1995.
21. Татьянченко Д., Воровщиков С., Фомина Т. Алгоритм разработки концепции дополнительного образования детей. // Внешкольник - 1998. - № 5. с. 21-22.
22. Золотарева А.В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. – Ярославль, 1998.
23.  Катунова М.Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей: Автореф дис. канд. пед. наук. – СПб., 1998.
24. Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей: Автореф. дис. доктора пед. наук. – Казань, 1999.
25.  www.anichkov.ru/dop/doma/raion/centre/cvr

Приложение

Анкета

1. Ф.И.  ________________________________________________________

2. возраст_______________________________________________________

3. на что ты больше всего тратишь времени дома

     _______________________________________________________________

_______________________________________________________________

4. последняя прочитанная книга и последний просмотренный фильм

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

5. как часто ты посещаешь музеи и театры__________________________

_______________________________________________________________

6. где ты комфортнее себя чувствуешь (дома, в школе, на улице, другой вариант)___________________________________________________________________________________________________________________

7. твое любимое занятие__________________________________________

     ________________________________________________________________

26. посещаешь ли ты кружки (какие)_________________________________

________________________________________________________________

27. занимаешься ли спортом (если да: каким, какие успехи)____________________________________________________________________________________________________________________