методика преподавания предмета "ритмика" детям дошкольного возраста
методическая разработка на тему

МАОУ ДОД ДШИ №23 им. Ковалева В.В.

Методика преподавания предмета «ритмика» детям дошкольного возраста

                                                        Методическая работа

                                                         педагога Россовой

                                                         Екатерины Вячеславовны                                    

Саратов 2015 год

Содержание

1. Введение
2. Развитие чувства ритма
3. Музыкально-ритмические игры
4. Партерная гимнастика
5. О классическом экзерсисе
6. Методические рекомендации
7. Заключение
8. Использованная литература    

Введение

     Изучая законы жизни, наблюдая ритмичность движения в природе и трудовых процессах, прослеживая влияние музыки и движения на повышение работоспособности во время физического и умственного труда, ученые-физиологи, психологи, педагоги, врачи обращают внимание на вопросы использования движения в сочетании с музыкой в лечебных и воспитательных целях. При этом танец и ритмика являются мощным средством нравственного, эстетического воспитания, формирующее внутренний мир ребенка и его культуру.

     Видя красоту движений в играх, танцах, хороводах, стремясь выполнить движение как можно красивее, согласовывать его с музыкой, ребенок приучается видеть и создавать прекрасное. Танец и ритмика дают прекрасную возможность развивать физические силы ребенка, его координацию, умение свободно владеть своим телом, красиво и правильно двигаться под музыку и гармонично развиваться.

     Целью данной работы является обобщение и систематизация накопленного методического опыта по преподаванию предмета «ритмика»  детям дошкольного возраста.

     Организация урочной работы  имеет свои особенности.

    Прежде всего, детей необходимо разделить на группы согласно возрастным особенностям:

1. Младшая группа формируется из детей 3-4-х лет.

2. Средняя группа – это дети 5-ти лет.

3. Старшая группа – дети 6-ти лет.

     Занятия с младшей группой проходит в игровой форме, в средней группе многие игры уже заменяются на серьезные упражнения, вводятся элементы классического экзерсиса, расширяется лексика танца, а в старшей группе дети разучивают полноценные танцевальные композиции, исполняют классический экзерсис, занимаются усиленной партерной гимнастикой.

     Основной акцент в обучении детей дошкольного возраста необходимо делать на развитие чувства ритма, координации, музыкального внимания, умении владеть своим телом. Развитие вышеперечисленных навыков оказывает огромное влияние на развитие воли, характера, интеллекта и культуры ребенка.

                          Развитие чувства ритма

      В развитии чувства ритма у детей предлагается руководствоваться системой музыкально-ритмического воспитания Эмиля Жака-Далькроза, который осознав активную двигательную основу музыкально-ритмического чувства, подчинил движение ритму различных музыкальных произведений и определил путь эмоциональной передачи движений. Он создал ряд ритмических упражнений, отвечающих возможностям и потребностям детей, а также уделял особое внимание чувству радости, возникающему в детской игре – прообразе будущей серьезной жизни.

       «В интересах телесного, душевного и художественного развития новых поколений необходимо подчинить мышечные движения ребенка руководству ритмического разума, а разум в свою очередь должен быть развит при помощи ритмических движений…
     … ритм в музыке и ритм в пластике соединены между собой теснейшими узами, у них одна общая основа – движение.» -  Эмиль Жак-Далькроз.

     Необходимо подчеркнуть, что первая задача ритмической гимнастики состоит в том, чтобы приучить сознание к ощущению одинаковой длительности, к тому, что называется в музыке тактом. Далее в связи с тем, что волевые сокращения мускулов в зависимости от нашего желания могут быть различной силы, второй задачей будет развить ощущение правильно чередующихся пластических ударений, т.е. ощущение метра. Достигая разнообразными движениями тела изображения различных размеренных длительностей и правильно чередующихся ударений, укрепляется чувство ритма.

     Цикл упражнений начинается с обыкновенной маршировки.  Например.

1. Дети шагают под счет учителя на 2/4, шагами и хлопками подчеркивая каждую четверть. Далее педагог присоединяет к счету музыку. Детям младшей группы предлагается считать во время маршировки. Необходимо сказать, что такое простое упражнение вызывает у детей массу положительных эмоций.
2. Для детей средней группы новое задание – отмечать шагами каждую четверть, а хлопками только сильную долю, а затем только слабую.
3. У старшей группы более сложное задание: марш предлагается на 4/4,при этом шагами так же отмечать каждую четверть, а хлопками сильную и относительно сильную долю.

     Каждый раз, когда дети освоили задание, педагог просит детей перестать считать вслух и выполнить задание только под музыку, а так же без маршировки. Отметим, что те же упражнения можно выполнять на музыкальный размер 3/4.

     Усложняя предыдущее задание, для средней и старшей групп предлагаются следующие упражнения: детей делят на две группы, выстраивая их в две линии или для более старших – в два круга. Дети, маршируя на месте, либо шагая по кругам в разных направлениях, хлопками подчеркивают сильную и слабую доли.

     Для детей младшей группы разработана система прыжков. В этих упражнения ребятам помогают гимнастические  обручи, которые выкладываются в разные рисунки. Дети выполняют прыжки из обруча в обруч, под музыку с ярким ритмическим рисунком и текстом. При выполнении этих заданий педагогом оговариваются условия, например: прыгать только на определенное слово в тексте песни или на паузу в тексте.

      Как показывает практика, выше перечисленные упражнения значительно облегчают в дальнейшем разучивание танцев различных по стилям. У педагога не возникает осложнений в исполнении учащимися ритмического рисунка танцевальных композиций.

                           Музыкально-ритмические игры

    Очень важным элементом занятий являются музыкально-ритмические игры. В процессе игры ребята получают умения и навыки, которые помогают им лучше слышать музыкальные акценты, начало и окончание музыкальной фразы, выдерживать паузу в движении, взаимодействовать с другими детьми, импровизировать под музыку на заданную тему и многое другое.
   Особенно важны игры на занятиях в младшей группе.

1. Музыкальная игра «Одуванчик».

     Дети-пушинки собираются вокруг педагога, который становится «стебельком», дует ветерок и «пушинки» разлетаются в разные стороны. Учащиеся импровизируют под музыку, изображая летящие пушинки. Важно, чтобы «пушинки» не сталкивались, не стояли на месте. Далее музыка заканчивается и «пушинки» приземляются на заранее оговоренные места (можно использовать обручи, выложенные в определенный рисунок).

      Начинается другая музыка и из «пушинок» вырастают новые «одуванчики». Этот танец уже показывает педагог, а дети повторяют его.

     Игра «Одуванчик» развивает сразу несколько навыков и умений: умение импровизировать, взаимодействовать с другими детьми, развивает музыкальное внимание, ориентацию в пространстве.

2. Игра «Паровозик».

      Дети встают друг за другом, держась за плечи или талию. Педагог берет первого ребенка за руки и все под музыку сначала разогревают паровозик (делают «пружинку» по VI позиции) , а затем, выстукивая ритм ногами, едут по маршруту  от одной станции к другой. Маршрут выбирает педагог, а в средней группе это может делать ученик.

     Игра «Паровозик» помогает детям лучше ориентироваться в пространстве, взаимодействовать с другими детьми, слушать ритм и поддерживать его движением ног.

 3. Игра «Бабочки».

      Бабочки-дети  летают на лугу под музыку, педагог находится «дома» и смотрит на них, когда музыка бабочек заканчивается, они садятся на пол, на колени и прячут крылья-руки за спиной, превращаясь в цветочки. Педагог выходит из «дома» и ищет «бабочек» среди «цветов». Кто из детей пошевелится, тот на одну игру  уходит в «дом» вместе с педагогом.
    В средней группе педагога по очереди заменяют учащиеся.

     Игра «Бабочки» развивает умение импровизировать, выдерживать паузу, внимательно слушать музыку.

     В средней группе музыкально-ритмические игры усложняются.

     4. Игра «Храбрые пожарные».

      Для этой игры понадобятся обручи, гимнастическая скамейка и шведская стенка.
    Дети - «пожарные» сидят в линию. Педагог проводит каждого ребенка по эстафете «к пожарному крану для тушения пожара». Эстафета состоит из: прохода по гимнастической скамейке (над пожаром), по шведской стенке наверх  (посмотреть, где пожар), немного спуститься вниз и повернуться спиной к стенке, сделать несколько раз уголок (накачать воду), раскрутить обруч (открыть кран).
   Педагог во время эстафеты на страховке ребенка, особенно на шведской  стенке. Сидящие дети  активно подбадривают «храброго пожарного».
   Игра «Храбрые пожарные» развивает силу воли в преодолении препятствия, ловкость и координацию, чувство единения с коллективом.

       5.  Игра «Волшебные превращения».

      Дети – «волшебники» сидят «дома» (в обручах), на улице идет дождь (звучит соответствующая музыка). Сидеть дома скучно и «волшебники» превращаются в …  Здесь звучит музыка и педагог показывает движения, дети повторяя их угадывают, в какое животное они превратились. Игра повторяется несколько раз, каждый раз педагог предлагает новые движения и образы под новую музыку.

     Возможен другой вариант игры. Педагог сразу говорит в какое животное превращаются «волшебники», а дети импровизируют под музыку. Так же выбор животного можно предложить самим детям, это вызывает у учащихся яркие положительные эмоции.

     Игра «Волшебные превращения» помогает детям быстро адаптироваться , подбирать нужную танцевальную лексику под предлагаемую музыку и характер, развивает фантазию.

     Трудно переоценить значение музыкально-ритмических игр на уроках ритмики для детей дошкольного возраста. Учащиеся, «выросшие» на таких играх,  в старшем возрасте не имеют проблем с разучиванием любых танцевальных композиций. Кроме того смена игр в средней группе и отмена их в старшей группе является сильной мотивацией к более серьезным занятиям – «вы уже взрослые, урок более сложный ».                    

                                       Партерная гимнастика

      Для развития физических данных и выносливости учащихся очень важна партерная гимнастика.

     Для младшей и средней группы занятия так же проходят в игровой форме.

1. Упражнения для стоп и длинных мышц ног: сидя на полу, ноги вытянуты вперед, руки на полу, вытягивая подъем – ножки ходят вместе и по очереди; для средней группы можно добавить руки – поднять в сторону и вверх, а затем взять ноги за пальцы и, вытянув колени, стараться поднять пятки от пола.

2. Упражнения для пресса: сидя на полу, ноги согнуты и подтянуты к груди – поднимаем ножки и ручки и «летим». Упражнение выполняется несколько раз. Для средней и старшей групп ноги можно вытянуть в коленях – «уголок».

3. Упражнения для выворотности бедер: сидя на полу стопы вместе, колени развернуты  - бабочка летит и машет крыльями нижними (ноги) и верхними (руками), бабочка устала и спать легла, носом достать до пальцев ног, при сохранении развернутых колен.

4. Упражнения для силы ног: сидя на полу, стопы вместе, колени развернуты, руки соединены – руки и ноги вместе раскрыть в стороны, затем одновременно хлопнуть и ладошками и ножками, так несколько раз.

5. Упражнения для внутренних мышц бедра и для длинных мышц брюшного пресса: ноги вытянуты в стороны, носки на себя, руки раскрыты в стороны параллельно полу, как «кукла» наклон  вправо – влево, руками достать до пальцев ног.

6. Упражнения для мышц спины: стоя на четвереньках – «кошка злится» выгибает спину, «кошка добрая»  прогибает спину.

7. Упражнения для мышц спины: лежа на животе, опираясь на руки, поднять плечи и грудь – «змея шипит», поворачиваем голову направо, налево, а «рыбка молчит»  – достать ногами до затылка.

Для старшей группы добавляются более сложные упражнения.

1. Упражнения для растяжения мышц ног: сидя на полу, одна нога согнута и развернута, другая согнута и стоит на стопе спереди, беремся за стопу двумя руками и поднимаем ногу вперед, вытягивая колено, затем ногу кладем на пол и дотягиваемся подбородком до колена.

2. Упражнения для растяжения мышц ног: исходное положение такое же, но нога на стопе в стороне, берем ногу одной рукой за пятку и вытягиваем в сторону поднимая за плечо, затем кладем ногу в сторону и достаем противоположной рукой до стопы.

3. Упражнения для мышц спины «лодочка»: исходное положение – лежа на животе, напрягая мышцы спины, поднимаем одновременно руки и ноги, фиксируем положение, затем расслабляемся, опустить руки, ноги;  усложняем упражнение – разводим руки и ноги, не расслабляя мышц спины, затем сводим руки и ноги и расслабляем мышцы спины.

4. Упражнения для мышц спины «корзиночка»: исходное положение  лежа на животе, ноги сгибаем в коленях, руки заводим назад и берем ноги за щиколотки и поднимаем голову, грудь и бедра сокращая мышцы спины.

5. Упражнения для развития силы ног: махи ногой вперед – положение лёжа на спине, руки в стороны; в сторону – положение лежа на боку, одна рука под головой, другая впереди в упоре; назад – положение лежа на животе, руки под подбородком.

6. Упражнения на силу и растяжение мышц спины и ног: положение лежа на спине – поднимаем две вытянутых ноги носками в потолок, затем заводим их за голову, поднимая бедра и достаем носками пол за головой, после этого делаем «березку», ложимся в исходное положение, садимся и делаем «складочку».

7. Шпагат.

                        О классическом экзерсисе

      Следует особо подчеркнуть, что в старшем дошкольном возрасте (старшая группа) дети обладают способностью овладевать технически сложными формами движений. Это обусловлено тем, что в возрасте 6-7 лет высшая нервная деятельность уже достигает достаточно высокой степени развития. Созревают физиологические механизмы координации, необходимые для одновременных, симметричных движений.

   Одной из универсальных систем для развития координации и овладения своим телом считается классический экзерсис, представляющий собою четко выработанную систему движений, в которой нет ничего случайного, ничего лишнего. Она призвана сделать тело дисциплинированным, подвижным и прекрасным.

     Из обширного комплекса упражнений следует отбирать лишь те, которые наиболее полезны для воспитания движений и в то же время не содержат значительных технических трудностей. Все упражнения исполняются лицом к станку.

1. Demi plie, releve (полуприседание, поднимание на полупальцы) – это упражнение можно разучить уже средней группе, лицом к станку, по VI позиции. В старшей группе вводится demi plie по I, II, V позициям.

2. Battement tendu (движение вытянутой ноги) – разучивать это упражнение необходимо в медленном темпе, только в сторону, затем можно исполнить battement tendu вперед и назад.

3. Battement tendu jete (бросковое движение вытянутой ноги) – так же, как и tendu, jete разучивается в медленном темпе и только в сторону, кроме того, сначала разучивается подготовка к  jete, через точку на полу.

4. Rond de jambe par terre en dehors et en dedans (круги по полу от себя и  к себе) – это упражнение разучиваем, сначала по четверти круга, затем по целому кругу.

5. Passé par terre ( проходящее движение)  – необходимо разучить это упражнение для лучшего исполнения предыдущего упражнения.

     Этих упражнений достаточно для развития физических данных у детей дошкольного возраста.

     Классический экзерсис у станка развивает и укрепляет так же весь суставно-мышечный аппарат тела, дает правильную постановку корпуса, головы, рук, ног, вырабатывает точность, свободу, эластичность и координацию движений. Кроме того, классический экзерсис в значительной степени помогает избавиться от сутулости, перекоса плеч, опущения шейного позвонка, косолапости и т.д. Вместе с тем упражнения экзерсиса способствует развитию силы, выносливость и ловкости, а также, собранности и внимания.

                  Методические рекомендации

          Приступая к занятиям, сразу же следует сориентировать учащихся и их родителей на необходимость соблюдения определенной формы одежды. Это позволит создать рабочую обстановку в классе и с первых уроков приучить к необходимой дисциплине. Кроме того, требование единой формы для учащихся способствует воспитанию столь необходимого эстетического вкуса.
    Следует подробнее остановиться на подборе музыкального материала. Если занятия проходят под аккомпанемент, то это несколько облегчает задачу подбора, т.к. темп музыки устанавливает сам педагог с помощью концертмейстера. Если же в арсенале только музыкальный центр, то подбор музыкального сопровождения усложняется. Труднее всего правильно подобрать музыку для ритмических упражнений, особенно для марша, т.к. темп музыкального материала предлагаемого в записи зачастую не подходит для детей дошкольного возраста. Наиболее близки по темпу военные марши, но восприятие подобной музыки затруднительно для детей дошкольного возраста. Для решения этой задачи предлагается использовать компьютерные программы по изменению музыкального материала. В музыкальных играх можно использовать как записи детских песен, так и аккомпанемент. Классический экзерсис рекомендуется сопровождать классическими произведениями. Для постановки танцевальных композиций следует выбирать детские песни или классические произведения, написанные либо адаптированные для детей.
    Для проведения музыкальных игр и ритмических прыжков следует приобрести гимнастические обручи разных цветов. В начале урока, в младшей группе, каждый ребенок с удовольствием выбирает себе обруч понравившегося цвета, дети выкладывают обручи в линию и встают в них. Это помогает приучить учащихся вставать в ровную линию с равными интервалами, так же помогает детям быстро находить свое место в играх. Помимо этого гимнастические обручи помогают детям младшей группы понять, как правильно прыгать с продвижением и в различных рисунках.
    Прежде чем, приступать к  разучиванию партерного и классического экзерсиса, в средней и старшей группе рекомендуется изучить анатомию собственного тела. Детям в игровой форме необходимо  показать, где находятся талия, бедра, плечи, лопатки, локти, запястья, щиколотки, колени и т.п.

     При разучивании партерного экзерсиса, педагогу следует добиваться правильного исполнения упражнений, особенно у детей старшей группы. Если дети младшей группы исполняют партерный экзерсис в игровой форме и не всегда точно выполняют движения, то в старшей группе нужно обращать внимание на необходимость дотягивать ноги, держать спину, фиксировать то или иное положение корпуса, ног и рук.

     Прежде чем начать изучение упражнений классического экзерсиса, следует объяснить учащимся следующие правила.
     1. Правило ровного квадрата – два ровных плеча и два ровных бедра.  
     2. Правило положения рук на станке – руки на расстоянии одной ладони, локти слегка согнуты, но не заходят за корпус, это же правило определяет правильное расстояние от станка до корпуса.
     3. Правило положения корпуса – лопатки соединены на спине и опущены вниз, подбородок поднят, плечи разведены в стороны и опущены.

Затем рекомендуется разучить позиции ног (I, II, III, VI), и после этого приступать к изучению упражнений.      

                                           Заключение

     Таким образом, подводя итоги накопленного опыта можно с уверенностью отметить  положительные результаты данной методики преподавания предмета «ритмика»  для детей дошкольного возраста.  Упражнения на развитие ритма, музыкальные игры, упражнения партерной гимнастики, классического экзерсиса   в игровой форме  повышают:

1) возможность эстетического и нравственного воспитания, способствуют формированию внутреннего мира ребенка и его культуры;

2) работоспособность во время физического и умственного труда;

3) эмоциональную отзывчивость на музыку и чувство музыкального ритма;

4) развивают  координацию, а следовательно и грацию, что позволяет ощутить уверенность в собственных силах.

      Многолетний практический и теоретический опыт, обобщенный в данной работе , поможет повысить уровень преподавания предмета «ритмика»  и оптимизировать образовательный процесс.

                                   Литература

1. Базарова Н., Мей Н. Азбука классического танца. – М-Л,: Искусство, 1964, - 207с.
2. Васильева Е. Танец. – М.: Искусство, 1968, - 247 с.
3. Зимина А.: Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. – М.: Владос, 2000, - 302 с.
4. Эмиль Жак - Далькроз. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и для искусства. – М.: Главлит, 1972, - 120 с.