Методическая разработка: Создание социальной рекламы в художественном творчестве.
методическая разработка по изобразительному искусству (изо) по теме

Создание социальной рекламы в художественном творчестве.

Есть различные подходы к созданию социальной рекламы. В одном случае плакаты по социальной рекламе создаются, отталкиваясь от слогана, т.е. иллюстрация для плаката создается в соответствии со слоганом. Во втором подходе, напротив, слоган придумывается в соответствии с созданным художественным образом.

В данной методической разработке рассматривается процесс создания художественного образа (сюжета) для социальной рекламы как основного носителя идеи. Данные методические рекомендации будут полезны для педагогов по изобразительному искусству, а сами методики применимы также в области компьютерной графики.

Социальная реклама может стать содержанием  художественных и гуманитарных дисциплин, формирующих мировоззрение и духовно-нравственное воспитание. Какую позицию займут наши учащиеся в будущем,  в личной и общественной жизни, зависит от  результата педагогической деятельности, в том числе и при создании работ по социальной  рекламе.

Основная цель при создании плакатов по социальной рекламе на занятиях по общехудожественному воспитанию – формирование мировоззрения через создание художественных образов.

Для достижения такой глобальной цели необходимо решить ряд задач:

1. Раскрытие психического и творческого потенциала учащегося
2. Развитие памяти и воображения
3. Развитие креативного мышления
4. Воспитание бережного отношения к общечеловеческим ценностям
5. Формирование самооценки.
6. Формирование умения формулировать свои мысли словесно и выражать их через художественные образы в плакате.

Создание изображений, даже самых элементарных, предполагает наличие достаточно ясных представлений о предметах и явлениях. Формируются такого рода представления, прежде всего, путем непосредственного наглядного знакомства детей с предметами в повседневной жизни, в играх с ними, при изучении и рассмотрении их. А также при рассмотрении предметов, явлений в книжках, на картинах, в скульптурном изображении.

Чтобы оперативно извлекать полезную информацию для воображаемых, фантастических образов нужно развивать память:

- механическую – т.к. мыслительная деятельность находится в зависимости от деятельности рук ребенка. Благодаря руке ребенок получает все более дифференцированные сведения о форме предметов, о пространстве, величине, расположении частей, конструкции;

- образную - чтобы нарисовать, слепить какой-либо предмет, предварительно надо хорошо с ним познакомиться, понять и запомнить его размеры, соотношения частей к целому, цвет;

- символическую – (символы – знак, опознавательные приметы) в искусстве характеристика художественного образа с точки зрения его осмысленности, выражения им некой идеи. В отличие от аллегории смысл символа неотделим от его образной структуры и отличается неисчерпаемой многозначностью своего содержания (дорожные знаки, пиктограммы);

- долговременную, кратковременную – о предметах явлениях, взаимоотношениях, характерных особенностях чего-либо, памяти всех 5-ти чувств ребенка, которые будут сопровождать его в течении  всей жизни.

Такая объемная память дает огромный опыт жизненных познаний, в том числе множества проблем. Видение проблем дает огромную почву для творческого воображения.

Воображение  - одна из форм психического мира. Различаются два вида воображения: воссоздающее и творческое.

Воссоздающее воображение развертывается на основе воспринятой, словесной, графической информации. Например, при чтении произведения портреты персонажей, дела, их поступки, обстоятельства, в которых они действуют, предоставлены в воображении ярко, зримо, в зависимости от языковых средств – метафор.

Метафора – перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих сопоставленных членов. Например «говр волн».        

Образный язык с использованием сравнений - метафор дает простор для воссоздания своих образов, поскольку оживляет широкий круг знаний и личностный опыт учащихся.

Качество воссоздающего воображения зависит от наличия установки. Воссоздающее воображение имеет большое значение при усвоении детьми учебного или методического материала, с тем, чтобы, опираясь на них, они могли воссоздавать соответствующие действительные картины, ситуации, события.

        Творческое воображение – создание нового, оригинального образа, идеи.

Но для создания художественного образа необходимо это воображение развивать. Далее представлены несколько методов и приемов развития воображения:

1. Метод достраивания. Заключается в том, что обычный объект посредством добавления ему новых функций, свойств, превращается в новый и необычный. Происходит перевоплощение старого в новое. Например, упражнение «мир, в котором я хочу жить» (космос, океан и др.). Рисуется рыба, а к ней все пририсовывается: домики, в виде ракушек, шаров с воздухом с окошками, дверью и балконом, сады и огороды, фантастический транспорт и т.д.
2. Метод законченного целого. Для этого метода характерен процесс созидания, целостного восприятия образа. Например: педагог быстро что-то непонятное рисует на листе. И тот, кто увидит в этом рисунке что-то знакомое, получает этот рисунок и дорабатывает воображаемый объект, который он угадал. Рисунки создаются педагогом до тех пор, пока каждый образ не найдет своего хозяина.
3. Метод шаблона. В основе метода лежит процесс достраивания  уже существующего одинакового шаблонного образа путем представления: «Я знаю, вижу кто это». Например: рисуется одинаковая фигура (шарики), рисунки раздаются детям. Дети получают задания дорисовать что-то, чтобы получить образ (снеговик, человек, солнце, футболист, глаз, животное, тыква, голова и т.д.).
4. Метод живой ассоциации. В рамках  этого метода художественные образы строятся на ассоциативном мышлении. Например, прием угадывания - «прятки»: педагог комкает газету, кладет на стол. Учащиеся рассматривают тень на стене, угадывают образы.
5. Эвристический метод в рисунке, плакате.

Цель: создание нового философского звучания. Обоснование: метод наводящих вопросов, рассчитанный на то, что учащийся самостоятельно найдет решение поставленного вопроса. Метод применим, когда учитель хочет возбудить в учениках способность комбинировать известные данные. Этот метод с успехом применим в предметах, требующих напряжения памяти, мысли, дедукции, логики. При правильной постановке вопросов развивается сообразительность, воображение, креативность. В рамках данного метода используется ряд приемов:

- философского осмысления темы (основывается на течении образов, но с логической завершенностью).

- поиск ассоциативного духовного образа.

6. Метод общности идеи, формы и содержания в пространстве. Цель метода - натолкнуть учащихся  на поиск решения творческой задачи. Прием: создание работ на заданные темы, раскрытие глобальных проблем.

Процесс создания плакатов по социальной рекламе состоит из следующих этапов:

Во-первых, обсуждение тематики, выбор темы для плаката.

Во-вторых, определение имеющегося багажа знаний, образов, представлений, личного опыта учащегося в рамке данной темы.  Здесь, как раз и пригодятся озвученные выше методы по развитию воображения.

В-третьих, формирование замысла будущей работы. Создание эскизов по данной тематике в соответствии с теми образами, которые появились на 2-ом этапе. Генерирование идей.

На четвертом этапе, совместно с педагогом учащийся выбирает наиболее «удачную» - целостную, логически непротиворечивую идею.

На пятом этапе, когда идея определена и художественный образ сложился, придумывается слоган к данной работе. Здесь необходимо помнить о том, что каждое слово имеет свой вес, свою ценность, свой смысл. Работа над созданием слогана способствует формированию грамотного лексикона. Слоган должен дополнять художественный образ делать основную идею работы более ясной и четкой.

Последний этап - создание готового плаката, реализация идеи средствами художественной выразительности.

Создание социальной рекламы через художественный образ ведет к:

- развитию быстроты мышления через зарисовки, эскизы, наброски по социально важной теме

- развитию системного логического мышления

- развитию способности к анализу – последовательности выполнения работы и точности обработки всех деталей

- развитию креативности при изучении средств художественной выразительности, способности выдвигать новые неожиданные идеи, ярко выраженные в характере и подаче самостоятельных работ (нахождение проблем, там, где другие их не видят и их решение)

- развитию глобальности мышления через логические ассоциативные связи (процесс изменения и поиска решения).

Леонтьева Т.М.