сценарий мероприятия
материал по теме

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей  «Красногорский Дом детского творчества»

Сценарий

«Школа светофорных наук»

Составлен

                                                   педагогами дополнительного образования

           Латфуллиной Г.М.

      Петровой Е.Г.

Добрый день, дорогие ребята! Уважаемые гости!

У любого перекрестка Нас встречает светофор И заводит очень просто С пешеходом разговор:

Свет зеленый - проходи!

Желтый лучше подожди Если свет зажегся красный - Значит двигаться опасно Стой!

Пускай пройдет трамвай Наберись терпения Изучай и уважай Правила дорожного движения!

Ребята! А вы знаете правила дорожного движения?

(отвечают)

Противостояние двух миров... мир водителей и мир пешеходов... Мир, где существуют только правила! Правила дорожного движения!

Поток машин на улицах моих.

Все разные, одна другой красивее.

Но видят все, заметите и вы - Среди других машин бело - синюю.

И если вдруг шофер иль пешеход В движении своем не осторожен:

От неприятных встреч вас сбережет Инспекция, инспекция дорожная.

Итак машина службы ГИБДД остановилась около нашего ДДТ. И у нас сегодня в гостях... Михайлов Василий Филиппович, инспектор ДПС.

Ребята, а вы любите загадки? А сейчас мы проверим как вы можете их разгадывать!

1.        Шагаешь - впереди лежит.

Оглянешься - домой бежит.

(дорога)

2.        Несется и стреляет,

Ворчит скороговоркой.

Трамваю не угнаться За этой тараторкой.

(мотоцикл)

3.        Сам не видит, а другим указывает.

(дорожный указатель)

4.        Ясным утром вдоль дороги На траве блестит роса.

По дороге едут ноги И бегут два колеса.

У загадки есть ответ Это мой...

(велосипед)

5.        Опоясал каменный ремень Сотни городов и деревень.

(шоссе)

Добрый день, дорогие ребята! Уважаемые гости!

У любого перекрестка Нас встречает светофор И заводит очень просто С пешеходом разговор:

Свет зеленый - проходи!

Желтый лучше подожди Если свет зажегся красный - Значит двигаться опасно Стой!

Пускай пройдет трамвай Наберись терпения Изучай и уважай Правила дорожного движения!

Ребята! А вы знаете правила дорожного движения?

(отвечают)

6. Противостояние двух миров... мир водителей и мир пешеходов... Мир, где существуют только правила! Правила дорожного Ходит Скалка по дороге,

Грузная, огромная.

И теперь у нас дорога.

Как линейка ровная.

(дорожный каток)

7. Из какого полотна нельзя сшить рубашку?

(из железнодорожного)

8. Какое колесо автомобиля не вращается при спуске с горы?

(запасное)

9. Дом невелик, а дверь большая,

Сюда не входят, а въезжают.

(гараж)

10. Четверо братьев и не сходятся,

И не сходятся и не расходятся,

И не отстают, и не доганяют.

(колеса)

11. На обочине дорог Стали счетчики в рядок Помогают нам в пути Километрам счет вести.

(верстовые столбы)

12. Странная зебра: не ест и не пьет,

Но без еды и питья не умрет.

(пешеходный переход)

] 3. Спозаранку за окошком Стук, и звон, и кутерьма- По прямым стальным дорожкам Ходят красные дома.

(трамвай)

14. Поднял кверху две руки Взял две жилы в кулаки.

- Дай дорогу постовой Побегу по мостовой.

(троллейбус)

Молодцы, ребята, вы правильно отвечали на вопросы и хорошо отгадывали загадки.

А сейчас послушайте интересные фаКты:

1. правостороннее движение в России было введено в 1812 году для экипажей и повозок.
2. первый светофор был установлен в Москве в 1924 году (угол Петровки и Кузнецкого моста).

1. в 1924 году для регулировки дорожного движения на улицах Москвы стал применяться дорожны жезл.
2. первые предупреждающие знаки: "перекресток", "крутой поворот", "железнодорожный переезд", "неровная дорога" появились в 1926 году.

1. "островки безопасности" для пешеходов появились в 1933 году.
2. до конца XIX века на Руси ямщиками называли возниц, кучеров на почтовом тракте.

1. лошадиными силами измеряют силу двигателя автомобиля.

Игра «Это я, это я - это все мои друзья»

Ребята, а сейчас я буду задавать вопросы, а вы дружно на них отвечайте. Только будьте внимательны.

13. Кто из вас в автобусе тесном уступил старушке место?
14. Кто из вас идет вперед только там, где переход?
15. Знает кто, что красный свет - значит можно идти?
16. Знает кто, что свет зеленый означает: путь открыт, а что желтый свет всегда нам о вниманье говорит?
17. Кто машинам дорогу не уступает?

Ну вот и все Закончим наш рассказ Чтоб не было печали И горя мы не знали Запомните вы правила Дорожного движения,

Которые спасут вас От боли и тоски.

Ведь так бывает часто И даже очень часто Не думая о будущем Мы нарушаем их Те правила движения Законы безопасности,

Которые придуманы,

Чтоб жизнь нам сохранить.

До скорых встреч друзья! Не забывайте првила дорожного движения!

МОУ ДОД «Красногорский Дом детскоготворчества»

Развитие творческих способностей у детей

                         Составила:

                        Латфуллина Гузель Минулловна

                                                                                              педагог доп.образования

п.Красногорский

2010г.

Воли не удастся никогда создать

                              мудрецов, если будете убивать

                                                                                в детях шалунов.

                                                                                                               Ж.-Ж. Руссо

      Под  творчеством  понимается  деятельность   по   созданию   новых   и

оригинальных продуктов, имеющих общественное значение.

       Сущность   творчества   –   предугадывании   результата,    правильно

поставившего опыт, в создании усилием  мысли  рабочей  гипотезы,  близкой  к

действительности, в том, что Склодовская называла чувством природы.

     Люди совершают каждый день массу дел: маленьких и  больших,  простых  и

сложных. И каждое дело – задача, то более, то менее трудная.

     При решении задач происходит акт творчества, находится новый  путь  или

создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума,  такие,

как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать находить  связи  и

зависимости-все то, что в совокупности и составляет творческие способности.

     Нормальные дети обладают разнообразными потенциальными способностями.

     Задача дополнительного образования – выявить и развить их  в  доступной

и  интересной  детям  деятельности.  Во  многих  случаях   результаты   были

настолько  впечатляющими,  что  те,  кто  видел  работы  учащихся,  невольно

восклицали:  «Ну,  это  удел  одаренных,  талантливых,  способных!».  Однако

вызывающие восхищение работы в наших  условиях  выполняют  обычные  дети,  и

притом все.  Просто  я  считаю,  что  развить  способности  –  это,  значит,

вооружить ребенка способом деятельности,  дать  ему  в  руки  ключ,  принцип

выполнения  работы,  создать  условия   для   выявления   и   расцвета   его

одаренности.

Значение периода детства для развития творческих способностей

     Любые задатки, прежде чем превратиться  в  способности,  должны  пройти

большой путь развития.

     Первые годы жизни ребенка – самые ценные для его будущего, и  надо  как

можно полнее использовать  их.  Точнее  говоря,  первые  толчки  к  развитию

творческих способностей.

     Это можно объяснить тем, какое количество связей «задействовано»  между

клетками мозга. Каждый ребенок имеет  при  рождении  богатейшую  волокнистую

сеть, соединяющую клетки  мозга,  но  это  только  потенциальные,  возможные

связи.  Реальными,  действующими  они   становятся   только   тогда,   когда

запускаются  в  ход   определенные   нервные   структуры,   когда   начинают

функционировать те  или  иные  способности  и  по  «линиям  связи»  начинают

проходить биотоки. И чем моложе ребенок,  тем  образование  связей  проходит

легче, а с возрастом все труднее и труднее.

     Интересно, что ни у кого не возникает  подобного  вопроса,  когда  учат

ребенка разговаривать. Никто не задумывается,  пора  или  не  пора  начинать

говорить с ним. С ним просто говорят – со дня его рождения, когда он  еще  и

не воспринимает, кажется ничего. Проходит пять,  десять  месяцев,  наступает

момент – произнесено первое слово!

     Условия для того, чтобы это произошло,  были  обеспечены  заранее,  они

опережали  развитие  речи,  непрерывно  стимулировали   ее,   и   созревание

соответствующих отделов мозга шло успешно.

     А  что  если  и  в  развитии  других  способностей  поступить  подобным

образом: насколько это, возможно, заранее окружить ребенка  такой  средой  и

такой системой отношений,  которые  стимулировали  самую  разнообразную  его

творческую деятельность и исподволь развивали бы в  нем  именно  то,  что  в

соответствующий момент способно наиболее эффективно  развиваться?  Именно  в

этом   и   состоит   важное   условие   эффективного   развития   творческих

способностей.

     Но если жизнь ребенка сведена к убогости биологического  существования,

то  реализуется  лишь   небольшая   часть   его   возможностей,   образуется

ограниченное число связей между клетками мозга.

     Лишая ребенка, в силу незнания и традиций, своевременно и  полноценного

развития в младенческом и дошкольном детстве, мы тем самым обрекали  его  на

низкие темпы развития, на громадные  затраты  сил  и  времени  и  на  низкий

конечный результат. И считаем такое развитие нормальным!

     Третье,  чрезвычайно  важное,  условие  успешного  развития  творческих

способностей вытекает из  самого  характера  творческого  процесса,  который

требует максимального напряжения сил.

     Парадоксально, но это условие легче всего осуществляется  тогда,  когда

ребенок уже ползает, но еще не начал говорить.

     Процесс познания мира в это время идет очень интенсивно. И в это  время

малыш  больше,  чем  когда-либо,  вынужден  заниматься  творчеством,  решать

многие, для него совершенно новые задачи.

     Наблюдая, как  быстро  развиваются  наши  ребятишки,  насколько  раньше

обычного овладевают разными умениями, мы еще и еще  раз  убеждаемся  в  том,

что первые  годы  жизни  характеризуются  богатством,  о  котором  ранее  не

подозревали, а точка равновесия между рождением и взрослостью приходится  на

возраст 3 года.

     Вот почему надо начинать развитие как можно раньше, вот  почему  первые

годы жизни – самое благодатное  время,  когда  наши  радужные  заботы  дадут

самые богатые плоды, плоды, которые останутся на всю жизнь.

                      Развитие интереса к творчеству

      Детские  творческие  игры  –  явление  многообразное.  Их   содержание

усложняется и развивается в том случае, если они увлекают детей.  С  помощью

творческой   игры   можно   достичь   больших   успехов   в   воспитательно-

образовательной работе с детьми.

     Детское творчество особенно  ярко  проявляется  в  играх-драматизациях.

Творчество детей в этих  играх  направлено  на  создание  игровой  ситуации.

Творческая  игра  учит  детей  обдумывать,  как  осуществить  тот  или  иной

замысел. В творческой игре, как ни в какой другой деятельности,  развиваются

ценные для детей качества: активность, самостоятельность.

      Руководство  творческими  играми  приобретает  важное   значение,   но

встречаются определенные трудности.

     Педагог должен учитывать многие факторы, которые развивают  ребенка,  -

его интересы, личные качества, навыки общественного поведения.

     Формируя интерес  к  играм,  необходимо  читать  и  рассказывать  детям

произведения художественной литературы,  рассматривать  иллюстрации  к  этим

произведениям, показывать диафильмы.

     Нужно, чтобы педагог  являлся  активным  участником  игр.  Также  можно

перед  игрой  показать  различные   спектакли.   Педагог   должен   поощрять

инициативу детей, руководить игрой, включая в игру всех  желающих.  Это  все

нужно для привлечения внимания детей, снятия у них напряжения.

   Сказанное позволяет сформулировать основные функции игры:

   1. Функция формирования устойчивого интереса, снятие напряжения;

   2. Функция формирования творческих способностей;

   3. Функция формирования навыков самоконтроля и самооценки.

   Организовать и провести игру – задача достаточно сложная.

   Можно выделить следующие основные условия проведения игр:

   1. Наличие у педагога определенных знаний и умений.

   2.  Выразительность  проведения  игр.  Это  обеспечивает  интерес  детей,

      желание слушать, участвовать в игре.

   3. Необходимость включение педагога в игру.

   4. Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей.

   5.  Между  педагогом   и   детьми   должна   быть   атмосфера   уважения,

      взаимопонимания, доверия и сопереживания.

   6. Использование в игре наглядности, что обеспечивает интерес у детей.

    Любые  игры  только  тогда  дают  результаты,  когда   дети   играют   с

удовольствием. Так же и творчество – это всегда интерес,  увлечение  и  даже

страсть.

     Но этот интерес легко притупить не только небольшим  нажимом,  но  даже

просто «перебарщиванием»,  что  она  стала  надоедать.  Поэтому  никогда  не

следует доводить занятие играми до пресыщения, до того, что  дети  не  хотят

играть. Заканчивать  игру  нужно,  как  только  промелькнет  первый  признак

потери интереса к ней, но пообещайте, что завтра или в другой  раз  поиграем

побольше, чтобы впереди была  приятная  перспектива  –  завтрашняя  радость,

интерес.

                                Правила игры

        1. Игра должна приносить радость и  ребенку,  и  взрослому.  Каждый

           успех  малыша  –  это  обоюдное  достижение:  и  ваше;  и   его.

           Понаблюдайте, как довольны, бывают дети,  если  им  удастся  нас

           рассмешить или обрадовать.

        2. Заинтересовывайте ребенка игрой, но не заставляйте  его  играть,

           не доводите занятия играми до пресыщения.

        3. Развивающие игры – игры творческие.

        4. Увлечения детей приходят «воинами»,  поэтому,  когда  у  ребенка

           остывает интерес к игре, «забывайте» об игре.

        5. Для  самых  маленьких  оживляйте  игру  сказкой  или  рассказом,

           придумывайте, фантазируйте, пока ребенка не начнет увлекать  сам

           процесс.

                        Виды творческой деятельности

      Творческая  деятельность  –  специфический  вид  активности  человека,

направленный на  познание  и  творческое  преобразование  окружающего  мира,

включая самого себя.

     Существуют различные виды творческой деятельности.

Творческая   деятельность          

Декоративно-прикладная                    

|Художественно-эстетическая              

                 1. ИЗО                                        - музыка

                 2. шитье                                      - вокал

                 3. вязание                                    - хореография

                 4. макраме                                   - драм. театр

     Среди декоративно-прикладного творчества дети любят  заниматься  больше

всего изобразительным искусством, в частности детское рисование.

     По характеру того, что и как изображает ребенок,  можно  судить  о  его

восприятии   окружающей   действительности,    об    особенностях    памяти,

воображения, мышления.

     Большую роль в развитии творческих способностей детей занимают  занятия

по шитью, вязанию.

     Изучив основы вязания, дети сами комбинируют узоры, творчески  подходят

к выполнению изделия.

     Раскроив себе,  изделие  дети  подбирают  оформление  для  изделия,  по

принципу цветовой гаммы.

     В процессе таких  занятий  у  детей  развивается  логическое  мышление,

творческое воображение.

     Важное место в  художественно-творческой  деятельности  детей  занимает

музыка.   Детям   доставляет    удовольствие    прослушивание    музыкальных

произведений,  повторение  музыкальных   рядов   и   звуков   на   различных

инструментах. В дошкольном возрасте впервые зарождается интерес к  серьезным

занятиям  музыкой,  который  в  дальнейшем  может  перерасти   в   настоящее

увлечение и способствовать  развитию  музыкального  дарования.  Дети  учатся

петь, выполнять разнообразные ритмические движения под музыку,  в  частности

танцевальные.

      Вокальные  занятия  также  являются  творческой  деятельностью.  Пение

развивает музыкальный слух и вокальные способности.

      Для  раскрытия  творческих  способностей,   используются   коллективно

разыгрываемые этюды, музыкально-танцевальные импровизации.

Методы развития творческих способностей у детей

      Есть  великая  формула  «дедушки»  космонавтики   К.Э.   Циолковского,

приоткрывающая завесу  над  тайной  рождения  творческого  ума:  «Сначала  я

открывал истины, известные многим, затем стал  открывать  истины,  известные

некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные».

     Видимо, это и  есть  путь  становления  творческих  способностей,  путь

развития изобретательского и исследовательского таланта.

     Наша обязанность – помочь ребенку встать на этот путь.

     Методы – это  приемы  и  средства,  с  помощью  которых  осуществляется

развитие творческих способностей.

     Одним из основных принципов обучения является  принцип  от  простого  к

сложному.  Этот  принцип  заключается  в  постепенном  развитии   творческих

способностей.

      В  процессе  организации  обучения  развитию  творческих  способностей

большое значение придается общедидактическим принципам:

                                                     - научности

                                                     - систематичности

                               - последовательности

                                                     - доступности

                                                     - наглядности

                                                     - активности

                                                     - прочности

                                  - индивидуального подхода

     Все занятия по развитию творческих способностей проводятся в игре.  Для

этого нужны игры нового типа:  творческие,  развивающие  игры,  которые  при

всем своем разнообразии объединены под общим названием не случайно, они  все

исходят из общей идеи и обладают характерными творческими способностями.

1. Каждая игра представляет собой набор задач.

2. Задачи дают ребенку в разной форме, и таким образом знакомит его с

разными способами передачи информации.

3. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности.

4. Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей. Поэтому игры могут

возбуждать интерес в течение многих лет.

5. Постепенное возрастание трудности задач - способствует развитию

творческих способностей.

6. Для эффективности развития творческих способностей у детей необходимо

соблюдать условия:

- развитие способностей нужно начинать с самого раннего возраста;

- задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей;

- творческие игры должны быть разнообразны по своему содержанию, т.к.

создают атмосферу свободного и радостного творчества.

     Наряду с принципами используют и методы:

  практические

  наглядные

 словесные

К практическим методам относятся упражнения, игры, моделирование.

Упражнения - многократное повторение ребенком практических и умственных

заданных действий.

Упражнения подразделяются на конструктивные, подражательно-

исполнительские, творческие.

Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой

деятельности в сочетании с другими приемами.

Моделирование - это процесс создания моделей и их использования.

К наглядным методам относится наблюдение - рассматривание рисунков, картин,

просмотр диафильмов, прослушивание пластинок.

Словесными методами являются: рассказ, беседа, чтение, пересказ.

В работе с детьми все эти методы должны сочетаться друг с другом.

     Очень яркое развитие творческих способностей проявляется на занятиях дополнительном образовании, ведь там  без творчества и способностей нельзя достигнуть высоких результатов. Именно благодаря этому создается своеобразный микроклимат для развития творческих сторон.

Большая роль отводится коллективным работам, где каждый ребенок вносит в

работу свою лепту, и в результате получается единая картина, которая

занимает одно из мест на выставке.

     Важная роль в развитии творческих способностей принадлежит педагогу.

Педагог является инициатором идей. К этому выводу я пришла, основываясь на

опыт своей работы.

     Например, в начале своей трудовой деятельности мне, хотелось достичь

«все и сразу». Но как?

     На занятиях мы с детьми стали делать сразу большие картины, миновать

начальные периоды. Но в процессе занятий я поняла, что дети еще к этому не

готовы и тогда со следующего года мы с детьми стали работать по принципу от

простого к сложному:

1. Выбор сюжета, картины;

2. Цветовая гамма;

3. Подбор материала;

4. Поэтапное выполнение картины.

     В результате поэтапной работы нам удалось достигнуть высоких результатов. Они заключаются в том, что взрослые дети стали моими помощниками, т.е. они могли без моей помощи обучать малышей. Кто они - вундеркинды или просто дети, способности которых вовремя замеченыи своевременно развиты?

     Я выбирала разные направления работы с детьми, и всегда находились

ученики, достигавшие очень высоких результатов в каждом из видов

деятельности.

     Таким образом: поэтапное выполнение работы, благотворно влияет на

эффективность развития творческих способностей у детей.

                                 Заключение.

     Универсальные творческие способности - это индивидуальные особенности,

качества человека, которые определяют успешность выполнения их творческой

деятельности различного рода.

     Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих

способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо

утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в

младшем школьном детстве.

     Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании

определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями

являются:

1. Ранее физическое и интеллектуальное развитие детей.

2. Создание обстановки, определяющей развитие ребенка.

3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального

напряжения, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей.

4. Предоставление ребенку свободу в выборе деятельности, чередовании дел,

продолжительности занятий одним делом и т.д.

5.Умная доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.

6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления

ребенка к творчеству.

     Но создания благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка

с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима усиленаправленная

работа по развитию творческого потенциала у детей. К сожалению,

традиционная существующая в нашей стране система воспитания почти не

содержит мер, направленных на последовательное систематическое развитие

творческих способностей у детей. Поэтому они (способности) развиваются в

основном стихийно и в результате, не достигают высокого уровня развития.

     Для  развития творческих способностей можно предложить следующие меры,

направленные на эффективное  развитие творческих способностей школьников:

1.Введение в программу школьного воспитания специальных занятий,

направленных на развитие творческих способностей.

2. На специальных занятиях по рисованию, музыке, лепке давать детям задания

творческого характера.

3. Управление взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой, игровой с

целью развития в ней воображения детей.

4. Использование специальных игр, развивающих творческие способности детей.

5. Работа с родителями.

    Методики диагностики универсальных творческих способностей для детей

               8-9 лет (авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев)

      1. Методика" Солнце в комнате"

       Основание. Реализация воображения.

      Цель. Выявление способностей ребенка к преобразованию "нереального"  в

"реальное" в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия.

      Материал.  Картинка  с  изображением  комнаты,  в  которой   находится

человечек и солнце; карандаш.

      Инструкция к проведению.

      Психолог, показывая  ребенку  картинку:  "Я  даю  тебе  эту  картинку.

Посмотри внимательно и  скажи,  что  на  ней  нарисовано".  По  перечислении

деталей изображения  (стол,  стул,  человечек,  лампа,  солнышко  и  т.  д.)

психолог дает следующее  задание:  "Правильно.  Однако,  как  видишь,  здесь

солнышко нарисовано  в  комнате.  Скажи,  пожалуйста,  так  может  быть  или

художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку  так,  чтобы  она

были правильной".

Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может  просто  объяснить,

что нужно сделать для "исправления" картинки.

      Обработка данных.

      В ходе  обследовании  психолог  оценивает  попытки  ребенка  исправить

рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе:

1.  Отсутствие  ответа,  непринятие  задания  ("Не  знаю,  как  исправить",

   "Картинку исправлять не нужно") - 1 балл.

2. "Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить  солнышко)  -2

   балла.

3. Содержательное устранение несоответствия:

   а) простой ответ (Нарисовать в другом месте - "Солнышко  на  улице")  -3

          балла.

   б) сложный ответ (переделать рисунок - "Сделать из солнышка лампу") -  4

          балла.

4. Конструктивный ответ  (отделить  несоответствующий  элемент  от  других,

   сохранив  его  в  контексте  заданной  ситуации   ("Картинку   сделать",

   "Нарисовать окно", "Посадить солнышко в рамку" и т.д.) -5 баллов.

      2. Методика "Складная картинка"

      О с н о в а н и е. Умение видеть целое раньше частей.

      Ц е ль. Определение умения сохранить целостный контекст изображения  в

ситуации его разрушения.

      М а т е р и а л.  Складывающаяся  картонная  картинка  с  изображением

утки,  имеющая четыре сгиба (размер 10 * 15 см)

      Инструкция к проведению.

      Психолог,  предъявляя  ребенку  картинку:  "Сейчас  я  тебе  дам   эту

картинку.  Посмотри,  пожалуйста,  внимательно   и   скажи,   что   на   ней

нарисовано?" Выслушав ответ,  психолог  складывает  картинку  и  спрашивает:

"Что станет с уткой, если мы сложим картинку вот так?" После ответа  ребенка

картинка расправляется, снова складывается, а ребенку задается вновь тот  же

вопрос. Всего применяется пять вариантов  складывания  -  "угол",  "мостик",

"домик", "труба", "гармошка".

      Обработка данных.

      В ходе обследования ребенка психолог фиксирует общий смысл ответов при

выполнении  задания.  Обработка  данных   осуществляется   по   трехбалльной

системе. Каждому заданию соответствует одна позиция  при  сгибании  рисунка.

Максимальная оценка за каждое  задание  -  3  балла.   Всего  –  15  баллов.

Выделяются следующие уровни ответов:

1. Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю", "  Ничего  не  станет",

  "Так не бывает") - 1 балл.

2. Ответ описательного типа, перечисление  деталей  рисунка,  находящихся  в

  поле зрения или вне его, т.е. утеря контекста изображения  ("У  утки  нет

  головы",  "Утка сломалась", "Утка разделилась на части"  и  т.  д.)  -  2

  балла.

3.  Ответы  комбинирующего  типа:  сохранение  целостности  изображения  при

  сгибании рисунка, включение  нарисованного  персонажа  в  новую  ситуацию

  ("Утка нырнула", "Утка заплыла за лодку"),  построение  новых  композиций

  ("Как будто сделали трубу и на ней нарисовали утку") и т. д. - 3 балла.

  Некоторые дети дают ответы, в  которых  сохранение  целостного  контекста

  изображения "привязано" не к какой-либо ситуации, а к  конкретной  форме,

  которую принимает картинка при складывании ("Утка стала домиком",  "Стала

  похожа на мостик" и т. д.). Подобные ответы  относятся  к  комбинирующему

  типу и также оцениваются в 3 балла.

      3. Методика "Как спасти зайку"

      Основание.   Надситуативно-преобразовательный   характер    творческих

решений.

      Цель. Оценка способности и превращение задачи на  выбор  в  задачу  на

преобразование в  условиях  переноса  свойств  знакомого  предмета  в  новую

ситуацию.

      М а т е р и а л. Фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка.

сдутый воздушный шарик, лист бумаги.

      Инструкция к проведению.

      Перед ребенком на столе располагают фигурку зайчика, блюдце,  ведерко,

палочку, сдутый  шарик  и  лист  бумаги.  Психолог,  беря  в  руки  зайчика:

"Познакомься с этим зайчиком. Однажды  с  ним  приключилась  такая  история.

Решил зайчик поплавать  на  кораблике  по  морю  и  уплыл  далеко-далеко  от

берега. А тут начался шторм, появились огромные волны, и стал зайка  тонуть.

Помочь зайке можем только мы  с  тобой.  У  нас  для  этого  есть  несколько

предметов), ихолог обращает внимание ребенка  на  предметы,  разложенные  на

столе). Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика?"

      Обработка данных.

      В  ходе  обследования  фиксируются  характер  ответов  ребенка  и   их

обоснование. Данные оцениваются по трехбалльной системе.

      Первый уровень. Ребенок выбирает блюдце или ведерко, а  также  палочку

при помощи, которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки  простого

выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом  виде,  механически

перенести их свойства в новую ситуацию. Оценка – 1 балл.

      Второй уровень.  Решение с  элементом  простейшего  символизма,  когда

ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором  зайка

сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за  пределы

ситуации выбора. Оценка – 2 балла.

      Третий уровень. Для спасения зайки  предлагается  использовать  сдутый

воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно  надуть  шарик  ("Зайка

на  шарике  может  улететь")  или  сделать  из  листа  кораблик.   У   детей

находящихся  на  этом  уровне,  имеет  место  установка  на   преобразование

предметного наличного материала. Исходная  задача  на  выбор  самостоятельно

превращается  ими  в  задачу  на  преобразование,  что   свидетельствует   о

надситуативном подходе к ней ребенка. Оценка – 3 балла.

      4. Методика "Дощечка"

      Основание. Детское экспериментирование.

      Цель. Оценка  способности  к  экспериментированию  с  преобразующимися

объектами.

      Материал.  Деревянная  дощечка,  представляющая  собой  соединение  на

петлях четырех более мелких квадратных звеньев (размер каждого  звена  15*15

см)

      Инструкция к проведению.

      Дощечка в развернутом виде лежит перед ребенком  на  столе.  Психолог:

"Давай теперь  поиграем  вот  с  такой  доской.  Это  не  простая  доска,  а

волшебная: ее можно сгибать и раскладывать, тогда  она  становится  на  что-

нибудь похожа. Попробуй это сделать".

      Как только ребенок сложил доску в первый раз,  психолог  останавливает

его и спрашивает: "Что у тебя получилось? На что теперь похожа эта доска?"

      Услышав ответ ребенка, психолог вновь  обращается  к  нему:  "Как  еще

можно сложить? На что она стала похожа? Попробуй еще  раз".  И  так  до  тех

пор, пока ребенок не остановится сам.

      Обработка данных.

      При обработке данных оценивается  количество  неповторяющихся  ответов

ребенка (называние формы получившегося  предмета  в  результате  складывания

доски ("гараж", "лодочка" и т.д.),  по  одному  баллу  за  каждое  название.

Максимальное количество баллов изначально не ограничивается.

Системность мышления.

                               Игра "Теремок"

      Детям  раздаются  картинки  различных  предметов:   гармошки,   ложки,

кастрюли и т.д. Кто-то сидит  в  "теремке"  (например,  ребенок  с  рисунком

гитары). Следующий ребёнок  просится  в  теремок,  но  может  попасть  туда,

только если скажет, чем предмет на его картинке похож  на  предмет  хозяина.

Если просится  ребёнок  с  гармошкой,  то  у  обоих  на  картинке  изображен

музыкальный инструмент, а ложка, например, тоже имеет дырку посередине.

                              "Собери фигурки"

      Ребёнку  дается  набор   вырезанных  из  плотного   картона  небольших

фигурок: кругов, квадратов, треугольников и  т.д.  (примерно  5-7  фигурок).

Заранее изготавливаются 5-6 картинок  с  изображением  различных  предметов,

которые можно сложить из  этих  фигурок:  собачка,  домик,  машина.  Ребёнку

показывают картинку, а он складывает нарисованный на ней  предмет  из  своих

фигурок. Предметы на картинках должны быть  нарисованы  так,  чтобы  ребёнок

видел, какая из фигурок, где стоит, то есть рисунок  должен  быть  расчленён

на детали.

                                 "Нелепицы"

      Рисуется картинка по любому сюжету -  лес,  двор,  квартира.  На  этой

картинке должны быть 8-10 ошибок, то  есть  что-то  должно  быть  нарисовано

так, как это на самом деле не бывает.  Например,  машина  с  одним  колесом,

заяц с рогами. Некоторые ошибки должны быть очевидны,  а  другие  незаметны.

Дети должны показать, что нарисовано неверно.

            Игры на развитие ассоциативности мышления

                          Игра "Что на что похоже "

      3-4 человека (отгадчики) выходят за дверь, а остальные участники  игры

договариваются,  какой  предмет  будет  сравниваться.  Отгадчики  заходят  и

ведущий начинает: "То, что я загадал похоже на ..." и даёт слово  тому,  кто

первый  нашел  сравнение  и  поднял  руку:   Например,   бант   может   быть

ассоциирован с цветком, с бабочкой, винтом вертолета, с цифрой "8",  которая

лежит на  боку.  Отгадавший  выбирает  новых  отгадывальщиков  и  предлагает

следующий предмет для ассоциации.

                          "Сюрреалистическая игра "

                          (рисунок в несколько рук)

      Первый участник  игры  делает  первый  набросок,  изображает  какой-то

элемент своей  идеи.  Второй  игрок,  обязательно  отталкиваясь  от  первого

наброска, делает элемент своего изображения и т.д. до законченного рисунка.

                             "Волшебные кляксы "

      Перед  игрой  изготавливают  несколько  клякс:   на   середину   листа

выливается немного чернил или туши и лист  складывают  пополам.  Затем  лист

разворачивают и теперь можно играть. Участники  по  очереди  говорят.  Какие

предметные  изображения  они  видят  в  кляксе  или  её  отдельных   частях.

Выигрывает тот, кто назовёт больше всего предметов.

                           Игра "Словоассоциации"

      Взять любое слово, например, батон. Оно ассоциируется:

       - с хлебобулочными изделиями.

       - с созвучными словами: барон, бекон.

       - с рифмующимися словами: кулон, салон.

      Создать как можно больше ассоциаций по предложенной схеме.

      Ассоциативность мышления можно развивать  что  называется  "на  ходу".

Гуляя с детьми  можно  вместе  подумать,  на  что  похожи  облака,  лужи  на

асфальте, камушки на берегу.

                  Игры на развитие диалектичности мышления.

                            Игра "Хорошо - Плохо"

      Вариант 1. Для игры выбирается объект безразличный  ребенку,  т.е.  не

вызывающий у него стойких ассоциаций, не связанный для  него  с  конкретными

людьми  и  не  порождающий  эмоций.  Ребёнку  предлагается  проанализировать

данный объект (предмет) и  назвать  его  качества  с  точки  зрения  ребенка

положительные и отрицательные. Необходимо назвать хотя бы  по  одному  разу,

что в предлагаемом объекте плохо, а что хорошо, что нравится и не  нравится,

что удобно и не удобно. Например: карандаш.

      - Нравится, что красный. Не нравится, что тонкий.

      - Хорошо, что  он  длинный;  плохо,  что  он  остро  заточен  -  можно

уколоться.

      - Удобно держать в руке, но неудобно носить в кармане - ломается.

      Рассмотрению может быть подвергнуто и  конкретное  свойство  предмета.

Например, хорошо, что карандаш длинный - может служить  указкой,  но  плохо,

что не входит в пенал.

      Вариант  2.  Для  игры  предлагается  объект,  имеющий   для   ребенка

конкретную   социальную   значимость   или   вызывающий   у   него   стойкие

положительные  или  отрицательные  эмоции,  что  приводит   к   субъективной

однозначной оценке (конфеты - хорошо, лекарство -  плохо).  Обсуждение  идёт

также как и в варианте 1.

      Вариант 3. После  того,  как  дети  научатся  выявлять  противоречивые

свойства  простых  объектов  и  явлений,  можно  переходить  к  рассмотрению

"положительных"  и  "отрицательных"  качеств  в  зависимости  от  конкретных

условий, в  которые  ставятся  эти  объекты  и  явления.  Например:  громкая

музыка.

      - Хорошо, если утром. Быстро просыпаешься и бодрым себя чувствуешь. Но

плохо, если ночью - мешает уснуть.

      Не следует бояться затрагивать в этой игре такие категории, которые до

этого воспринимались детьми  исключительно  однозначно  ("драка",  "дружба",

"мама"). Понимание детьми  противоречивости  свойств,  заключенных  в  любых

объектах или явлениях, умение выделить  и  объяснить  условия,  при  которых

проявляются те или  иные  свойства,  лишь  способствует  воспитанию  чувства

справедливости, умению  в  критической  ситуации  найти  правильное  решение

возникшей проблемы, способности логично оценить свои действия и  выбрать  из

множества различных свойств  объекта  те,  которые  соответствуют  выбранной

цели и реальным условиям.

      Вариант 4. Когда выявление противоречивых свойств перестанет  вызывать

у детей трудности, следует перейти к динамическому    варианту    игры,  при

котором  для  каждого  выявленного   свойства   называется   противоположное

свойство,     при  этом   объект   игры   постоянно   меняется,   получается

своеобразная "цепочка". Например:

      - Есть шоколад хорошо - вкусно, но может заболеть живот;

      - Живот болит - это хорошо, можно в школу не ходить;

      - Сидеть дома - плохо, скучно;

      - Можно пригласить гостей - и т.д.

      Одним из возможных вариантов игры "Хорошо - плохо" стала, может  быть,

ее модификация,  отражающая  диалектический  закон  перехода  количественных

измерений в качественные. Например, конфеты:  если  съесть  одну  конфету  -

вкусно и приято, а если много - заболят зубы, придётся их лечить.

      Желательно, чтобы игра "Хорошо  -  плохо"  стала  частью  повседневной

жизни ребенка. Для её проведения не обязательно специально  отводить  время.

В нее можно доиграть на прогулке, во время урока или даже на перемене.

      Следующим этапом формирования диалектичности мышления будет  выработка

у детей умения  чётко  формулировать  противоречие.  Сначала  пусть  ребёнок

подбирает к заданным словам обратные  по  смыслу.  Например,  тонкий  -  (?)

толстый, ленивый - (?) трудолюбивый, острый - (?) тупой. Затем  можно  взять

любую пару слов, например, острый - тупой, и  попросить  детей  найти  такой

объект, в котором эти свойства присутствуют одновременно. В  случае  "острый

- тупой " - это нож, игла, все режущие, пилящие  инструменты.  На  последнем

этапе развития диалектичности мышления дети учатся  разрешать  противоречия,

используя  ТРИЗовские  способы  разрешения  противоречий  (всего  их   более

сорока).

  Список литературы

      1. Березина В.Г., Викентьев И.Л.,  Модестов  С.Ю.  Детство  творческой

личности. - СПб.: издательство Буковского, 2003 60стр.

      2. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в  детском

саду). - Дошкольное воспитание. -2001 №1. стр. 17-19.

      3. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества.  -  Дошкольное  воспитание.

-1982 №11. стр. 32-38.

      4. Веракса  Н.Е.  Диалектическое  мышление  и  творчество.  -  Вопросы

психологии. -2005 №4. стр. 5-9.

      5. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в  дошкольном  возрасте.  -

СПб.: Союз, 2000.  92стр.

«Конфликты и  способы их решения».

Цели:

1.      Раскрыть концепцию культуры мира;

2.      Развивать умения нравственного самопознания, самоанализа, самооценки;

3.      Решение проблемы сплоченности коллектива.

Задачи:

Дать характеристику понятия «конфликт».

Рассмотреть природу конфликта, определить его положительные и отрицательные стороны.  

Познакомиться с методами выхода из конфликта.

Дать определение  понятия  «компромисс».

 Вырабатывать умения конструктивно вести себя во время конфликта, разрешая его  справедливо, без нанесения ущерба обществу и личности;

 Оборудование:

•    презентация «Конфликты в нашей жизни»;
•    инструментальная музыка;
•    реквизит для игры «Перетягивание каната»;
•     карточки с описанием конфликтных ситуаций;
•    карточки для групповой работы;
•     инструкция доля медиаторов;
•     эмблемы синего, коричневого, зеленого цвета;
•      квадратики черного, красного, зеленого цвета;
•     Памятки.

Ход занятия:

     I Введение в тему занятия.

      В актовом зале, где проходит данное занятие, парты сдвинуты таким образом, чтобы воспитатели могли образовывать группы сменного состава.

     Звучит тихая инструментальная музыка. (Эмоциональный настрой)

 1. Чтение притчи «Коробочка».  (Показ слайда №  1)

 Слайд №1

       Один человек всю жизнь искал безоблачное, счастливое, идеальное устройство жизни. Он сносил немало башмаков, обойдя много стран. Наконец, в одном городе на площади он увидел толпу. Все стремились пробиться к стоявшей в середине коробочке и заглянуть в одно из ее окошек.

      Когда это удалось нашему страннику, то он был потрясен, очарован тем, что увидел. Это было то, к чему он стремился всю жизнь.

     Вечером, счастливый, он расположился на отдых под крепостной стеной. Рядом пристроился такой же бродяга. Они разговорились. Бродяга с восторгом стал описывать то, что он увидел в одном из окошек коробочки. Но оказалось, что он увидел совсем другое. Как так?

-Ты просто смотрел с другой стороны, - был ответ.

2.Беседа.

-Могут ли быть у всех одинаковые интересы, убеждения, взгляды?

-Возникают ли у вас проблемы по поводу невымытой посуды, занятий с детьми, покупки необходимой вещи?

       -Все люди разные. У нас могут быть разными не только возраст, пол, внешность. Поэтому не удивительно, что мы по–разному воспринимаем одни и те же вещи, явления.        

      «Конфликты в нашей жизни или…» (Показ слайда №2) Пока тема нашего разговора звучит не полностью. В конце круглого стола  вы должны будете закончить формулировку.

      Вся история человечества – это история бесконечных войн и конфликтов.  Конфликты существовали  всегда и будут существовать, они – неотъемлемая часть человеческих взаимоотношений, и нельзя говорить о том, конфликты бесполезны или являются патологией. Они нормальное явление в нашей жизни…

Общество без конфликтов возможно, наверное, лишь при полной утрате индивидуальности и свободы…

 3.Сообщение задач занятия.

- Предварительно проведенное анкетирование показало, что вы все по–разному ведете себя в конфликтных ситуациях, и среди нас присутствуют представители всех конфликтных групп. (См. Приложение №1)

-Сегодня мы поговорим о конфликтах, их причинах и путях решения, будем учиться выходить из конфликтных ситуаций, познакомимся с понятием компромисс.  

II. Работа над темой занятия:

1.Определение понятия «конфликт».

-Что же означает слово «конфликт»? Какие ассоциации оно вызывает?

Воспитатель:  Ссора,  хлопанье дверью, спор, неприязнь, драка, слезы, крик и т.д.

-Давайте посмотрим,  как говорили о конфликте политики, какое определение этого слова дано в словарях русского языка. (Показ слайда №3, 4)

Слайд №3.

  Конфликты – это опасение хотя бы одной стороны, что ее интересы нарушает, игнорирует, ущемляет другая сторона.

                   Уильям Линкольн

 Слайд №4.

  КОНФЛИКТ – противостояние, стремление приобрести ценности за счет ущемления интересов других.

   КОНФЛИКТ – столкновение противоположных сторон, мнений, сил; серьезное разногласие, острый спор. Осложнение в международных отношениях, приводящее иногда к вооруженному столкновению.

 -Чтобы конфликт развивался, нужен инцидент, когда одна сторона начинает действовать. Иногда конфликт развивается даже случайно, без воли оппонентов.

2. Игра «Перетягивание каната».

-Давайте разделимся на две группы: одна – воспитатели 3 чел__, другая – _____2чел_____. Сейчас мы сыграем в простую игру – перетягивание каната.

 (Играют)

 -Победила команда… Спасибо, садитесь. Как выдумаете, в результате этой игры мог возникнуть конфликт?

-А из – за чего он мог возникнуть7

Воспитатели:

___________сильнее. Судья подсудил. Мешали зрители. Некоторые тянули с полной отдачей, а другие просто держались за канат.

 -Да, эта ситуация похожа на конфликт. А что нужно для возникновения конфликта?

 Дают варианты ответа.  В качестве вывода – показ слайда №5

Слайд №5

  Для возникновения конфликта необходимо присутствие, как минимум, двух точек зрения (так называемый внутренний конфликт) и предмет спора.

    В основе каждого конфликта всегда лежит конфликтная ситуация. Составляющими конфликтной ситуации являются:

-участники конфликта (оппоненты);

-предмет конфликта.

3. Упражнение «Да – нет»

-А  теперь разыграем другую ситуацию.

(В центре зала– два добровольца показывают упражнение «да – нет» на примере ситуации с дежурством 31 декабря ).

 -Я дежурил вчера.

-Нет.

-Дежурил.

-Нет.

-Да.

Нет и т.д.

-Конфликт ли это? Почему?

Воспитатели дают варианты ответа.

-Да, конфликт, потому что есть два человека и предмет спора – дежурство.

-Исследователи различают типы конфликтов (Показ слайда №6):

Слайд №6

-внутриличностный (между долгом и совестью);

-межличностный (самый распространенный; проявляется при столкновении точек зрения, характеров, убеждений);

-между группой и личностью (групповые нормы поведения, ценности расходятся с таковыми у отдельных членов группы);

-межгрупповой конфликт (может возникнуть между группами или частями группы).

(Краткий комментарий содержания слайда).

4. Работа в группах.

- Для того,  чтобы научиться разрешать конфликтную ситуацию, нужно научиться осознавать масштабы разногласий и открыто обсуждать их. Сейчас мы попытаемся дать решение житейским конфликтным ситуациям.

Давайте разделимся на 3  группы. Каждая группа получает описание конфликта и задание найти такое его решение, чтобы оно максимально учитывало интересы сторон.

 Слайд №7

ВЫ  хотите сегодня пораньше уйти с работы, а работодатель не разрешает (хотя вы договаривались об этом заранее), между вами возникла конфликтная ситуация.

Слайд №8

ВЫ любите слушать классическую  музыку, а 2 воспитатель, предпочитает тишину в группе, по этому поводу у вас   с ними часто возникают конфликты.

Слайд №9

Перед сном ваш ребенок  часто просматриваешь любимые журналы. Это занятие настолько захватывает его, что он  не можешь оторваться и лечь, наконец, спать. Из-за этого у вас возникают конфликты ..

     Через 5-7 минут группы представляют свои варианты решения конфликтов. Во время ответов  каждой группы – показ слайдов №7-9.

 Подводя итоги, ведущий подчеркивает, что большинство житейских конфликтов можно решить на основе компромисса, то есть такого решения, когда каждая сторона идет на частичные уступки ради общего удобства.  (Показ слайда №10)

Слайд №10

Компромисс – это выход из конфликта путем взаимовыгодных уступок.

 5.Игра «Триада»(интерактивная игра в группах).

-Искусству компромисса нужно учиться. Попробуем провести игру «Триада».

     В одном учреждении  между  молодыми специалистами и стажистами  разгорелся конфликт.Стажисты все время ябедничали, не помогали  молодым специалистам, не подсказывали как заполняется документация, а м.спец. перестали разговаривать со стажистами,отказывалась помогать в освоение новых технологий(компьютер). Ни та, ни другая сторона не хотела идти на примирение. Нужно было искать компромисс.

     Сейчас мы образуем три группы:

•       I группа состоит только из стажистов;

• II группа состоит только из молодых специалистов;

•     III группа состоит из стажистов мальчиков и молодых специалистов;

Карточки для групп.

    Задание для 1-й и 2-й групп. В течение 5 минут каждая группа отдельно готовит список трех претензий друг к другу и трех предположений о взаимных уступках и примирении.

   Задание для 3-й группы. Это группа медиаторов. Одновременно с 1-й и 2-й группами медиаторы должны изучить в течение пяти минут инструкцию, подготовить свои предложения для достижения компромисса.

 Инструкция для медиаторов

Медиатор – посредник в конфликте.

Медиатор сохраняет уважение к обеим сторонам.

Медиатор должен быть готов решить проблему.

Медиатор слушает по очереди претензии обеих сторон, не давая им возможности спорить, предлагая при этом удобные для обеих сторон варианты.

Медиатор поддерживает только то, что законно и справедливо, проявляет дальновидность и настойчивость.

Медиатор должен верить в успех дела и добиваться взаимовыгодного для обеих сторон решения.

      На втором этапе игры образуются новые группы из трех человек: один человек из 1-й группы, второй – из 2-й, третий – медиатор из 3-й группы. Медиатор садится между м.спец.и стажист. из 1-й и 2-й групп, внимательно выслушивает претензии и предложения с обеих сторон, помогает им выйти из конфликта в течение пяти минут.

     На третьем этапе игры медиатор каждой группы по очереди докладывает о результатах своей деятельности.

Вопросы к участникам игры:

Легко ли было найти путь выхода их конфликта на основе взаимовыгодных уступок и соглашений?

Поднимите руку, если данное качество было свойственно вам:

-способность уступать;

-наглость;

-трусость;

-равнодушие;

-мягкотелость;

-стремление к справедливости;

-миролюбие.

Вывод (Показ слайда №11)

 Слайд №11

   Компромисс (от лат.  сomromissum) – соглашение представителей разных точек зрений и интересов на основе взаимных уступок.

   Искусство компромисса доступно только нравственно и социально зрелой личности.

7.Игра «Подели шары».

   -А теперь я попрошу вас разделиться на группы для проведения дискуссии. Посмотрите, пожалуйста, на цвет пьедестала ваших эмблем. В состав первой группы войдут те, у  кого пьедестал коричневого цвета, во вторую – те, у кого он зеленого цвета, а в третью те, у кого пьедестал синего цвета.

    Задание  следующее: поделить воздушные шарики с определенным вариантом решения конфликта. Вариант решения у каждой группы свой. На подготовку сценки отводится одна минута. Первая группа показывает сценку, а вторая должна назвать вариант решения, затем показывает вторая группа, а вариант решения предлагает третья группа, далее показывает третья группа, а вариант решения предлагает первая.

Варианты решения конфликта:

оба проиграли;

оба выиграли;

один выиграл, другой проиграл.

-Как вы думаете, из трех предложенных вариантов, какой наиболее удачный?

-Так как же можно продолжить тему нашего круглого стола? (Показ слайда №12)

 Слайд №12

«Конфликты в нашей жизни или выиграть может каждый»

III. Итог.

                                    Людей неинтересных в мире нет.

                                   Их судьбы – как истории планет.

                                   У каждой все особое, свое,

                                  И нет планет, похожих на нее…

                                                                             (Е.Евтушенко)

-И если человек находится рядом с тобой, отличается от тебя, это не значит, что он хуже тебя. Он просто другой, со своими особенностями, со слабыми и сильными сторонами.

Итогом нашего сегодняшнего разговора послужит «Памятка» (вручается каждому участнику беседы). Возможно, кому–то пригодится и в жизни.

ПАМЯТКА

Друзья! Конфликтная ситуация может коренным образом изменить вашу жизнь! Постарайтесь, чтобы эти изменения были в лучшую сторону!

1. Прежде, чем вступить в конфликтную ситуацию, подумайте над тем, какой результат вы хотите получить.

2.Убедитесь в том, что этот результат для вас действительно важен.

3. В конфликте признавайте не только свои интересы, но и интересы другого человека.

4. Соблюдайте этику поведения в конфликтной ситуации, решайте проблему, а не сводите счеты.

5. Будьте тверды и открыты, если убеждены в своей правоте.

6. Заставьте себя слышать доводы своего оппонента.

7. Не унижайте и не оскорбляйте другого человека для того, чтобы потом не сгореть со стыда при встрече с ним и не мучаться раскаянием.

8. Будьте справедливы и честны в конфликте, не жалейте себя.

9. Умейте вовремя остановиться, чтобы не остаться без оппонента.

10. Дорожите собственным уважением к самому себе, решаясь идти на конфликт с тем, кто слабее вас.

Спасибо. До свидания.

 Приложение №1

Тест «Конфликтный ли вы человек?»

     Если вы именно так, как утверждается в предложении, ведете себя в конфликтной ситуации часто, то ставьте 3 балла; от случая к случаю – 2 балла; редко – 1балл.

1.Угрожаю или дерусь.

Стараюсь понять точку зрения противника, считаюсь с ней.

Ищу компромиссы.

Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это окончательно.

Избегаю противника.

Желаю во что бы то ни стало добиться своих целей.

Пытаюсь выяснить, с чем я согласен , а с чем  - категорически нет.

Иду на компромисс.

Сдаюсь.

Меняю тему.

Настойчиво повторяю одну фразу, пока не добьюсь своего.

Пытаюсь найти источник конфликта, понять, с чего все началось.

Немножко уступлю и подтолкну тем самым к уступкам другую строну.

Предлагаю мир.

Пытаюсь обратить все в шутку.

Обработка результатов теста:

Тип «А»: сумма баллов под номерами 1, 6, 11.

Тип «Б»: сумма баллов под номерами 2, 7, 12.

Тип «В»: сумма баллов под номерами 3, 8, 13.

Тип «Г»: сумма баллов под номерами 4, 9, 14.

Тип  «Д»: сумма баллов под номерами 5, 10, 15.

Интерпретация:

«А» - это жесткий стиль решения конфликтов и споров. Эти люди до последнего стоят на своем, защищая свою позицию. Это тип человека, который считает себя всегда правым.

«Б» - это демократический стиль. Эти люди считают, что всегда можно договориться, во время спора предлагают альтернативу, ищут решение, удовлетворяющее обе стороны.

«В» - это компромиссный стиль. С самого начала человек готов пойти на компромисс.

«Г» - это мягкий стиль. Человек своего противника уничтожает добротой, с готовностью встает на точку зрения противника, отказываясь от своей.

«Д» - это уходящий стиль.   Кредо человека – уйти своевременно, до принятия решения. Стремится не доводить до конфликта и открытого столкновения.

1. Вводная часть.

В педагогической деятельности необходимо уделять внимание собственному психологическому здоровью.

Что включает в себя понятие «психологическое здоровье»? Под психологическим здоровьем понимаются психологические аспекты психического здоровья, т. е. то, что относится к личности в целом. (И. В. Дубровина).  

Если составить обобщенный «портрет» психологически здорового человека, то можно получить следующее. Психологически здоровый человек – это, прежде всего, человек спонтанный и творческий, жизнерадостный и веселый, открытый и познающий себя и окружающий мир. Такой человек возлагает ответственность за свою жизнь, прежде всего, на самого себя и извлекает уроки из неблагоприятных ситуаций. Он находится в постоянном развитии и, конечно, способствует развитию других людей.

Таким образом, можно сказать, что «ключевым» словом для описания психологического здоровья является слово «гармония», или «баланс». И, прежде всего, это гармония между различными составляющими самого человека: эмоциональными и интеллектуальными, телесными и психическими и т.п.

      Ни для кого не секрет, что профессия педагога, воспитателя  относится к разряду стрессогенных и требует от него больших резервов самообладания и саморегуляции. Поскольку в педагогической деятельности постоянно отмечается состояние эмоциональной напряженности. После пребывания в напряженных ситуациях воспитатель  чаще ощущает разбитость, подавленность, желание расслабиться. В отдельных случаях эмоциональная напряженность достигает критического момента и результатом становится потеря самообладания и самоконтроля.

     Поэтому возникает необходимость овладения воспитателями умениями и навыками саморегуляции эмоционального состояния с целью сохранения и укрепления психологического здоровья.

Сейчас я   предлагаю вам  выполнить небольшой тест  «___________________»

Вы заходите в булочную и покупаете пончик с повидлом. Но когда Вы приходите домой и надкусываете его, то обнаруживаете, что отсутствует один существенный ингредиент - повидло внутри. Ваша реакция на эту мелкую неудачу?

1. Относите бракованный пончик назад в булочную и требуете взамен новый.
2. Говорите себе: «Бывает» - и съедаете пустой пончик.
3. Съедаете что-то другое.
4. Намазываете маслом или вареньем, чтобы был вкуснее.

Если вы выбрали первый вариант, то вы - человек, не поддающийся панике, знающий, что к вашим советам чаще прислушиваются. Вы оцениваете себя как рассудительную, организованную личность. Как правило, люди, выбирающие первый вариант ответа, не рвутся в лидеры, но, если их выбирают на командную должность, стараются оправдать доверие. Иногда вы относитесь к коллегам с некоторым чувством превосходства - уж вы-то не позволите застать себя врасплох.

Если вы выбрали второй вариант, то вы - мягкий, терпимый и гибкий человек. С вами легко ладить и коллеги всегда могут найти у вас утешение и поддержку. Вы не любите шума и суеты, готовы уступить главную роль и оказать поддержку лидеру. Вы всегда оказываетесь в нужное время в нужном месте. Иногда вы кажетесь нерешительным, но вы способны отстаивать убеждения, в которых твердо уверены.

Если вы выбрали третий вариант, то вы умеете быстро принимать решения и быстро (хотя и не всегда правильно) действовать. Вы авторитарный человек, готовы принять на себя главную роль в любом деле. В подготовке и проведении серьезных мероприятий возможны конфликты, так как в отношениях с коллегами вы можете быть настойчивыми и резкими, требуете четкости и ответственности.

Если вы выбрали четвертый вариант, то вы человек, способный к нестандартному мышлению, новаторским  идеям, некоторой эксцентричности. К коллегам вы относитесь как к партнерам по игре и можете обидеться, если они играют не по вашим правилам. Вы всегда готовы предложить несколько оригинальных идей для решения той или иной проблемы.

Каждый участник выбирает один из четырех вариантов, не сообщая о своем выборе вслух. Психолог выдает каждому карточку с интерпретацией (другие об этом не знают) и предлагает участникам образовать четыре группы (невербально), затем по карточкам проверить эмпатийность.

Ну что ж, от стратегии перейдем к практики, сегодня я предлагаю вам научиться саморегуляции во время пребывания в напряженной ситуации

Как укрепить психологическую устойчивость? Как можно избавиться от напряжения?

Упражнение «Прощай, напряжение».

Цель: Научить снимать напряжение приемлемым для каждого способом.

Инструкция.

Сейчас мы с вами посоревнуемся. Возьмите газетный лист; скомкайте его и вложите в это все свое напряжение. Закиньте подальше.

Анализ:

1. Как Вы себя чувствуете?
2. Расстались ли Вы со своим напряжением?
3. Ощущения до и после упражнения.

Упражнение «Стряхни».

Цель: избавление от негативного, ненужного, мешающего и неприятного.

Инструкция.

Я хочу показать Вам, как можно легко и просто привести себя в порядок и избавиться от неприятных чувств. Встаньте так, чтобы вокруг Вас было достаточно места. И начните отряхивать ладони, локти и плечи. При этом представляйте, как все неприятное - плохие чувства, тяжелые заботы и дурные мысли - слетает с Вас, как с гуся вода. Потом отряхните свои ноги от носков до бедер. А затем потрясите головой. Представьте, что весь неприятный груз с Вас спадает и Вы становитесь все бодрее и веселее, будто заново родились. Анализ:

Каково Ваше самочувствие после выполнения упражнения?

Знаете ли вы, что расслабляя мышцы лица .мы расслабляем весь наш организм.        Упражнения для расслабления мышц лица.

1. Задача упражнений - дать возможность осознать и запомнить ощущение расслабленной мышцы по контрасту с ее напряжением.
2. Упражнение состоит из двух фаз - начальной (напряжения) и последующей (расслабления).
3. В начальной фазе напряжение избранной мышцы или группы мышц должно нарастать плавно, завершающее расслабление («сбрасывание» напряжения) осуществляется резко.

Упражнение «Маска смеха».

Чуть прищурить глаза, на вдохе постепенно улыбнуться настолько широко, насколько это возможно. На выдохе расслабить напряженные мышцы лица. Повторить упражнение несколько раз.

Упражнение «Море».

Цель: Создание благоприятного эмоционального состояния.

Инструкция.

Давайте, представим, что мы все на берегу теплого южного моря. Вы лежите на мягком белом песке, каждая клеточка Вашего тела чувствует тепло, исходящее от него. Вам тепло и хорошо. Над Вами голубое небо, Вы видите, как высоко в небе парит белая чайка. Она будто плывет в этом голубом пространстве. Вам хорошо и спокойно. У Ваших ног плещется море, одна волна накатывает на другую, сменяется третьей. Волны тихо укачивают Вас, Ваше тело расслабляется от кончиков пальцев до самой макушки. Вы ощущаете море. Вам хорошо и приятно.

Примечание. Для этого упражнение используется релаксационная музыка «Звуки моря».

Анализ:

1. У кого изменилось настроение в лучшую сторону?
2. Какие ощущения от данного упражнения?
3. Какие чувства Вам не давали расслабиться?

Медитативное упражнение «Сад моей души».

 Цель: Снятие напряжения, восстановление гармоничного состояния.

Инструкция.

Примите удобную позу, закройте глаза, расслабьтесь, почувствуйте, как ваше тело обмякло и тяжелая волна расслабления потекла по мышцам.

Сейчас я буду предлагать вам что-то услышать, ощутить, почувствовать. Не старайтесь специально и не заставляйте себя, просто позвольте себе понаблюдать за собой.

Перед Вами из темноты появляются красивые резные ворота, Вы протягиваете руку и открываете их. За ними прекрасный сад. Вы идете по дорожке сада и любуетесь яркими цветами, шелковистой изумрудной травой, слышите шелест листьев и пение птиц. Ветер доносит до Вас аромат цветов и свежесть утреннего воздуха. Вас наполняет ощущение свободы и легкости. Вы гуляете по дорожкам сада и вдруг впереди замечаете необычное сияние. Чем ближе Вы подходите, тем яснее проявляются контуры прекрасного цветка. Вас тянет к нему. Вы чувствуете что-то близкое и родное. Подойдите и всмотритесь в него. Он неповторим и единственен, он прекрасен. Поговорите с ним и скажите ему то, что Вы испытываете. Взгляните на мир так, как его видит этот цветок. Угадайте, что он чувствует, что он думает.

А теперь попрощайтесь с цветком и возвращайтесь к воротам. Оглянитесь на этот сад, сад вашей души! И Вы в любой ситуации можете получить поддержку, вспомнив это место.

Анализ:

Каково Ваше самочувствие после этого упражнения?

Уважаемые коллеги, готовясь к нашей встречи, я  прочла тибетскую притчу, и хотела бы вам ее рассказать.

ПРИТЧА «СИЛА ПРЕОДАЛЕНИЯ»

«Научился ли ты радоваться препятствиям?». Говорят, что такой парадоксальный вопрос высечен на одном из, придорожных камней в горах Тибета. Восточную мудрость постичь непросто, и большинство из нас скорее согласится, что в любом деле  затруднения и препятствия нежелательны - гораздо лучше, чтобы их не было. И уж совсем хорошо, когда мы можем положиться на какую-то поддержку, прибавляющую нам сил, - тогда и успех наиболее вероятен.

Но намеком восточных мудрецов не стоит пренебрегать. По крайней мере, недавнее исследование британских психологов неожиданно продемонстрировало, что тибетский парадокс гораздо ближе к истине, чем наша привычная точка зрения.

Ученые из Эдинбургского университета решили проверить, как влияет внушение на умственную деятельность. |Для проведения опыта ими были сформированы три группы испытуемых - одна контрольная и две экспериментальных. Контрольная группа в два приема решала наборы задач-головоломок наподобие тех, которые добычно используются в тестах интеллекта. Как и предполагалось, успехи в первой и второй попытке были примерно одинаковы. Экспериментальные группы также решали задачи, но перед второй попыткой испытуемым предлагалось принять некую таблетку, которая на самом деле состояла из совершенно нейтрального вещества, то есть являлась плацебо - «пустышкой». Однако в одной группе испытуемых предупреждали, что им предстоит испытать действие нового препарат - стимулятора мозговой активности. В другой группе таблетка была представлена как средство  борьбы со стрессом, которое не просто успокаивает, но и, увы, оказывает тормозящее действие на протекание мыслительных процессов. Ученых интересовало, как заданные ими установки повлияют на успехи в решении задач.

Гипотеза исследования выдвигалась довольно интересная. Предполагалось, что псевдостимулятор может оказать реальное стимулирующее действие, тогда как лжеуспокоительное вызовет снижение результатов.

К великому удивлению ученых, эффект оказался прямо противоположным - наилучших результатов при второй попытке решения задач добилась группа, принявшая якобы тормозящий препарат. Судя по всему, принявшие псевдостимулятор слишком положились на его эффективность и просто снизили собственные умственные усилия. Те же, кого предупредили, что их умственному труду воспрепятствует помеха, напротив, удвоили усилия.

Так, может быть, и нам не стоит сетовать на судьбу, воздвигающую препятствия на нашем пути к заветным целям? Если верить выводам британских психологов, на абсолютно гладком пути мы добились бы меньшего. Впрочем, похоже, тибетские мудрецы знали об этом давным-давно...

МЕДИТАЦИЯ «Вдохновение»

Первая помощь после воздействия стрессовых факторов.

Существует система приемов эмоциональной саморегуляции, которую необходимо использовать сразу после действия на организм человека стрессовых факторов. К ней относятся следующие приемы:

1. Использовать любой шанс, чтобы смочить лоб, виски, и артерии на руках холодной водой.
2. Медленно осмотреться по сторонам даже в том случае, если помещение знакомо. Переводя взгляд с одного предмета на другой, мысленно описывать их внешний вид. Мысленно говорить себе: «Коричневый письменный стол, белые занавески». Сосредоточение на каждом отдельном предмете послужит отвлечением от внутреннего стрессового напряжения, так как внимание переключается на рациональное восприятие окружающей обстановки.
3. Посмотреть в окно на небо. Сосредоточиться на том, что видите.
4. Набрав воды в стакан, медленно, сосредоточенно выпить ее. Сконцентрировать внимание на ощущениях в тот момент, когда вода будет течь по горлу.
5. Представить себя в приятной обстановке - в саду, на пляже, на качелях, под душем.
6. Применить формулы успокоения, например: «Сегодня я не обращаю внимания на пустяки».
7. Существует множество физиологических механизмов разрядки, которые оказывают восстанавливающее действие на человека. Внешне они проявляются в виде плача, смеха, желания ударить, выговориться и т.д. Не надо блокировать их (сдерживать).
8. Возникающее чувство раздражения, агрессии можно снять с помощью физической разрядки: сделать несколько ударов ногой по воображаемому предмету, побоксировать подушку, «выпустить пар».
9. Разрядить эмоции - выговориться кому-либо до конца. После того, как человек выговорится, его возбуждение снижается, он может осознать свои ошибки и принять правильное решение.
10. Чтобы быстрее нормализовать состояние после неприятностей, необходимо дать себе усиленную физическую нагрузку (20 30 приседаний, бег на месте, подъем пешком на 3 - 5 этаж).
11. Найти место, где можно вслух проговорить, прокричать то, что возмущает, обижает, где можно выплакаться. Пусть это будет пустая комната. По мере того, как эти действия начнут выполняться, раздражение, гнев, обида будут уходить.
12. Другой способ - «пустой стул». Представьте, что на нем сидит человек, который обидел Вас, излейте ему свои чувства. Сейчас можно сказать все, что хочется.
13. Переключиться на интересную деятельность, любимое занятие - создать новую доминанту. При перевозбуждении в коре головного мозга образуется доминантный очаг возбуждения, который обладает способностью тормозить все остальные очаги, подчиняет себе всю деятельность организма, все поступки и помыслы человека. Значит, для успокоения надо ликвидировать, разрядить эту доминанту или же создать новую, конкурирующую. Чем увлекательнее дело, тем легче создать конкурирующую доминанту.
14. Вспомнить приятные события из собственной жизни. Представить, что эта ситуация повторилась и Вы находитесь в состоянии радости. Сделать такое же лицо, улыбку, почувствовать это состояние всем телом - позой, осанкой, жестами, походкой.
15. Использовать приемы логики. Включение рассудочной деятельности в восприятие и в процесс реагирования на внешний стимул значительно изменяет поведение человека и корректирует эмоциональные реакции.
16. Необходимо помнить, что при сильном эмоциональном возбуждении человек неадекватно оценивает ситуацию. В острой эмо-циогенной ситуации не следует принимать никаких решений. Успокойтесь, а затем все обдумайте по принципу: «Подумаю об этом завтра».
17. Можно произвести общую переоценку значимости ситуации по типу: «Не очень-то и хотелось» или суметь извлечь что-то положительное даже из неудачи, используя прием «зато».

18.        Спокойно проанализируйте ситуацию, постарайтесь четко
осознать возможные негативные последствия и примиритесь с са-
мыми худшими из них. Осознав худший исход и примирившись с
ним, спокойно обдумайте, как разрешить ситуацию.

Организация  проектно – исследовательской деятельности в процессе организации акций  экологического содержания  в системе дополнительного образования

   Латфуллина Г.М.

МОУ ДОД «Красногорский дом

детского творчества»

 Основным   условием  существования любого общества является воспитание  подрастающего  поколения, привитие бережного отношения  к окружающей среде. Проблема экологического образования  в настоящее время волнует многих- ученых, педагогов, методистов, практиков. Чему  учить детей, чтобы сформировать  у них  на доступном уровне  современную  научную картину мира, представление  о месте человека в этом мире, об особенностях  взаимоотношений в этом мире? Я считаю, необходимо  научить  людей жить и работать  в согласии с окружающей  средой.

Деятельность педагогов дополнительного образования  имеет важное   значение  для решения  многих  социальных  и нравственных  проблем  воспитания  подрастающего поколения.         Одной  из признанно эффективных форм социального  воспитания и социального развития детей и подростков являются  благотворительные акции. Благотворительность- оказание  безвозмездной  помощи тем, кто в этом  нуждается. Основной чертой  благотворительности  является свободный  и непринужденный выбор формы, времени и места, а так же содержания помощи. Благотворительные акции – мероприятия, проводимые  с целью  оказания безвозмездной помощи. Это социальная деятельность, посредством которой  частные ресурсы добровольно распространяются  их  обладателями  в целях  содействия  нуждающимся людям для решения общественных проблем, а так же усовершенствования общественной  жизни.

В  Муниципальном  образовательном учреждении дополнительного образования  детей «Красногорский дом детского творчества» на протяжении четырех  лет  совместно с воспитанниками объединения  «Всплеск» организуют благотворительные акции.

Разработана  система работы по организации благотворительных акций в рамках четырех направлений :патриотическое  направление -   «Мы ценим и дорожим»(приурочено к Дню победы), «Чтобы делать добро, начнем делать его!»; социальное направление-  «Дети детям», «Пусть детство звонкое звучит!», «Добрые дела- творим вместе!»; здоровьесберегающее направление -  «Будь самостоятельным, но осторожным и внимательным», «Мы против курения!»; экологическое направление -  «Любимому озеру – чистые берега!», «Чистота земли Марийской», «Сохраним лесную красавицу» и др.

Мне хотелось бы рассказать о проекте «Чистота земли Марийской!».Уникальное  место отдыха подарила природа жителям п.Красногорский – реку Илеть и прибрежные берега. Своеобразный  ландшафтный комплекс – еще не дикий лес, но уже и  совсем не парк. Осенью – горящая багрянцем   и золотом листва деревьев служит  неиссякаемым  источником  вдохновения  для художников, фотографов и просто романтиков. Зимой- веселыми детскими  криками  и залихватской  бесшабашностью  скатываются дети и взрослые   на санках и лыжах со снежных холмов. Огромной популярностью  пользуется  это место отдыха  в народе:  с середины  апреля и до середины ноября  неиссякаемой вереницей идут  сюда «на  шашлычок» любители «зеленого туризма». Травники  собирают  лечебные травы, а запасливые хозяйки  - ягоды и грибы. Щедро  одаривает природа местных жителей. Многие из них в свою очередь, к  сожалению, тоже от души  «одаривают» ее: битым стеклом, пластиковыми  бутылками, кульками, другим бытовым  мусором.… И постепенно превращается  это уникальное чудное  место в  обыкновенную  свалку. А люди «закрывают» глаза на это  кощунственное отношение к  окружающей природе родного края, иногда и привносим в него свою лепту…

Необходимо отметить, отходы, взяли человечество за горло.

Для решения  этих проблем нужна не только материальная база, но крайне необходимо привитие подрастающему поколению бережного отношения к окружающей среде, а так же, необходимо  восстановить  информационно-просветительскую  работу  среди населения по вопросам  утилизации отходов.

Наш проект  включает в себя:

-Организацию акции по уборке р.Илеть (собрано более 120  мешков с мусором, в акции приняло участие более 80 детей  - воспитанники объединения «Всплеск»-20 человек ,учащиеся МОУ «Красногорская СОШ № 1» - более 60 человек);

-Ролевую игру «Мусор, который мы производим»;

- Конкурс экологических рисунков и плакатов

-Экологический  капустник;

-Участие в социальных опросах

-Исследовательскую работу

Организация  проектно – исследовательской деятельности в процессе организации акций  экологического содержания  в системе дополнительного образования  предполагает  формирование чувства коллективизма ,взаимопомощи, воспитанники получают опыт самостоятельности и самореализации творческих сил, развивают навыки  применения ИКТ.Влияет  на  процесс социализации личности воспитанника, на формирование его  духовных и нравственных ценностей, на социальную среду в которой он растет и развивается.

Список литературы

1. Акулинцева,Т.Будем экологически грамотными :[Опыт экол.воспитания студентов пед.колледжа №13 ,Москва] ,/  Т.Акулинцева // Дошкольное  воспитание -2006.№7 .- С.99-101.
2. Бобылева,Л.Д.Экологическое  воспитание как реализация идей К.Д.Ушинского  об общечеловеческих ценностях / Л.Д.Бобылева// Наследие  К.Д.Ушинского  и современные  проблемы  гуманитаризации образования в России.-Балашов -2008.-184с.-С.21-22.
   

Работа с социально одаренными детьми в учреждении дополнительного образования

Проблема выявления и  развития одаренности детей в  настоящее  время  становится  все  более актуальной.  Это,  прежде  всего,  связано   с   потребностью   общества   в неординарной творческой личности.  Неопределенность  современной  окружающей среды требует не только  высокую  активность  человека,  но  и  его  умения, способности нестандартного поведения.

Согласно   определению   одаренности,   индивиды   могут    отличаться

актуальными   или   потенциальными   возможностями    в    интеллектуальной,

академической,  творческой,  художественной  сферах,   в   области   общения

(лидерства) и в области психомоторики.

Одаренность  -  значительное  по  сравнению  с   возрастными   нормами

опережение в умственном развитии либо  исключительное  развитие    

специальных способностей.

Существуют разные классификации видов одаренности, меня как педагога работающего в социально-педагогическом направлении интересует, прежде всего – социальная одаренность. Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности  в нескольких  областях.  Она  предполагает   способности   понимать,   любить, сопереживать, ладить  с  другими,  что  позволяет  быть  хорошим  педагогом,

психологом,  социальным  работником.  

Таким   образом,   понятие   социальной

одаренности  охватывает широкую область проявлений,  связанных  с  легкостью

установлений и высоким качеством межличностных  отношений.  

Эти  особенности позволяют быть лидером, то есть  проявлять  лидерскую    

одаренность,  которую можно  рассматривать  как  одно  из   проявлений  

социальной   одаренности.

Существует множество определений лидерской  одаренности,  в  которых  можно,

тем не менее, выделить  общее черты:

•  Интеллект выше среднего;
•  Умение принимать решение;
•  Способность иметь  дело  с  абстрактными  понятиями,  с  планированием

будущего, с временными ограничениями;

•  Ощущение цели, направления движения;
• Коммуникабельность;
• Толерантность;
• Чувство ответственности;
• Уверенность в себе и саморазвитие;
• Настойчивость;
• Энтузиазм.

         Уважаемые педагоги, мне хотелось бы поделиться  своим опытом развития  социальной одаренности, заключающейся в организации благотворительных акций.

В своей работе я использую различные  формы и методы с подростками. Провожу беседы, лекции на темы: “Помоги себе сам”, “Укрепи и сохрани свое здоровье” , лекции о правовой защите подростков, консультации по проблемам трудоустройства подростков и решении жилищных проблем, организовываю театрализованные представления, совместно с воспитанниками объединения занимаюсь организацией благотворительных акций.

Благотворительная акция- это действие, направленное  на оказание различных видов помощи нуждающимся людям.

В своей работе  с социально одаренными детьми я выбрала именно такую форму работы, потому что в процессе организации благотворительных акций  формируется  общая культура ребенка, развиваются его задатки и способности, что положительно влияет на его социализацию.

        Система работы педагога дополнительного образования  по организации и проведению благотворительных акций с  социально одаренными детьми школьного возраста

В  МОУ ДОД «Красногорский Дом Детского Творчества»  совместно с воспитанниками объединения «Всплеск»    мы организуем благотворительные акции: «Добрые дела - творим вместе», «Мы выбираем детство»- каждый ребенок верит в волшебство, дети, находящиеся  в социально неблагополучных семьях  не исключение. Перед Новогодними праздниками мы совместно с  ребятами   ,педагогами Дома детского творчества  организовали  театрализованное поздравление «Новогодние чудеса», а так же подарили   игрушки.

«Для вас-ветераны!» -  целью данной акции являлось воспитание дружеских отношений среди обучающихся, изготовление сувениров для педагогов, ветеранов. Помощь ветеранам Великой отечественной войны .

По инициативе воспитанников объединения «Всплеск» была проведена акция «Помним. Верим. Скорбим» в которой приняло участие 17  человек, ребята посетили  матерей погибших афганцев живущих в нашем поселке.

«Живи книга» под таким названием была проведена акция по сбору книг, для учащихся младших классов  «Красногорской средней общеобразовательной школы №1» ,акция проходила с 1 марта  по 25 апреля 2010 года собрано более 150 литературных произведений, которыми пользуются ученики КСОШ №1.

«Перед старостью склоним головы» - в современном мире когда многие люди забывают о своих родных и близких и так много одиноких, беспомощных стариков, мы с ребятами попытались скрасить их одиночество,  навестив «старожилов» п. Красногорский, помогли в уборке дома, очистки  снега с крыш, доставке продуктов питания и медикаментов;

«Любимому озеру - чистые берега!» под таким девизом осенью 2009 года прошла акция по уборке  территории  озера Кажласолинский,в  акции приняло участие 55 воспитанников МОУ ДОД «Красногорский ДДТ»45 учащихся МОУ «Красногорская СОШ №1», 45 учащихся  МОУ «Красногорская средняя общеобразовательная школа №2.

За активное участие и организацию благотворительных акций воспитанники объединения «Всплеск» неоднократно награждались памятными призами и благодарственными письмами.

Например за организацию благотворительной акций  «Будь самостоятельным, но осторожным и внимательным»- награждены благодарственными письмами от  администраций МОУ «Красногорская СОШ№1», МОУ «Красногорская СОШ№2».

Воспитанники объединения «Всплеск» награждены дипломом от администрации МО Городское поселение Красногорский за организацию акции «Чистые берега».

В 2009 году дипломом от администрации МО Городское поселение Красногорский  отмечены воспитанники объединения «Всплеск» за организацию акции «Мы этой памяти верны!»посвященной 15 летию со дня вывода  Российских войск из республики Афганистан.

Необходимо отметить, что за последние пол года составлено более 10 сценариев проведения театральных вечеров, воспитанники объединения «Всплеск» активно участвуют в конкурсах как  Районного  значения так и Республиканского.

В январе 2010 года воспитанники объединения  участвовали   в районной фото выставке «Школа в лицах»,куда были направлены фотоматериалы с проведенных благотворительных акций. Татьяна И., воспитанница объединения  «Всплеск» заняла 1 место  в районной фотовыставке.

12 декабря 2009 года  состоялись  выборы в  молодежный  парламент при  Собрании депутатов муниципального образования «Звениговский муниципальный район» за активное участие  в организации благотворительных акций и  в общественной жизни МОУ ДОД «Красногорский ДДТ», от Местного отделения МРО ВОО  «Молодая Гвардия Единой России» в котором состоят воспитанники объединения «Всплеск» балатировался  Юрий Г . По результатом  голосования партия «Молодая гвардия» заняла 2 место на выборах.

Формы, средства, методы воспитания очень важны в работе  с социально одаренными детьми , так как они развивают их личность и воспитывают ее.

Кроме этого педагогу необходимо учитывать индивидуальные особенности и уровень воспитанности подростков. Так как на основе психологической характеристики подростка педагог использует определенные методы воспитания в работе с ним. И именно это является условием эффективности работы специалиста.

             Организация благотворительных акций влияет  на процесс  социализации личности ребенка, на формирование его духовных и нравственных ценностей, что подтверждается  результатами сравнительного анализа диагностических исследований в начале и в конце года. Были использованы следующие методики: методика «САН»    В.А.Доскина, Н.А. Лаврентьевой,В.Б. Шарай, М.П. Мирошникова; методика «Шкала реактивной и личностной тревожности» Ч.Д.Спилбергера - Ю.Л.Ханина.

Организация благотворительных акций в системе дополнительного образования социально одаренных детей, является эффективным методом развития лидерской одаренности.

Если вас заинтересовал опыт по организации благотворительных акций ждем Вас в Красногорском ДДТ.

Диагностика

Для   изучения   функционального   состояния   детей   мы   использовали следующие методики:

- методику Доскина В.А., Лаврентьевой Н.А., Шарай В.Б., Мирошникова М.П. «Опросник САН»  

Таблица 1

Результаты диагностики самочувствия, активности, настроения у детей 12-15 лет (начальный этап) .

Методика     «Шкала     реактивной     и     личностной     тревожности»

Ч.Д. Спилбергена - Ю.Л. Ханина (Шкала самооценки)

Опыт показал, что на первых этапах экспериментальной работы подростки были менее активны, жаловались на плохое самочувствие я были пессимистически настроены, очень часто выражали свои недовольства, были разочарованы в своих силах и способностях. В процессе подготовки и  проведения благотворительных акций, социальное благополучие семьи и функциональное состояние подростков повысилось. Об этом свидетельствуют результаты представленные в итоговых  таблицах (таблица 3,4).

• Таблица 3

Результаты диагностики самочувствия, активности, настроения

 у детей 12-15 лет (итоговый  этап)

• Таблица 4

Результаты диагностики уровня тревожности

у детей 12-15 лет (итоговый этап)

Социометрическая техника исследования малой группы

        Объединение  насчитывает 17 учащихся, из них 4  мальчика  и 13 девочек.

        Я поставила воспитанникам  вопросы:

1. “С кем из воспитанников  своего объединения  я предпочитаю заниматься вместе?

2. “С кем из  воспитанников  своего объединения я не хотел(а) бы заниматься вместе?         Причем учащиеся не были ограничены количеством выборов, т.е. я использовала  непараметрическую социометрию.

        В результате обработки полученных данных я получила социометрическую матрицу

        На основе этой матрицы можно вычислить индивидуальные индексы социометрического статуса воспитанников, индексы экспансивности .

        На основе полученных данных можно назвать членов группы, занимающих позиции лидеров по признаку симпатий — Татьяна И.,Ирина К,Юрий Г.антипатий  и членов группы, которые отвергаются классом  Артем Р., Екатерина Е

                Групповой индекс сплоченности для данного класса равен 0,04, индекс конфликтности равен 0,003, индекс экспансивности равен 0,44.

        На основе социоматрицы можно построить социограмму (Приложение 2), по которой наглядно представлены социометрические позиции всех учащихся.

        В объединеии  выделяются несколько подгрупп с той или иной степенью сплоченности:

1. Никита Б. Никита Д
2. Татьяна И. Ирина К.
3. Александра Ш,Марина Ш

Итоги реализации разработанной программы по организации благотворительных акций  позволили сделать выводы:

1.  В процессе  анализа  психолого-педагогической и социально-педагогической  литературы (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, П.П. Блонский, В.П. Кащенко, СТ. Шацкий,Макаренко,Э.Г.Костяшкин,Д.И.Фельдштейн, Б.Н. Алмазова,С.А.Беличевой, И.В. Дубровина, Б.С. Братусь, А.Е. Личко, К.С. Лебединской ) было выявлено ,что организация благотворительных акций в системе дополнительного образования детей  из неблагополучных семей, имеет небольшой социально-педагогический опыт.
2. Организация благотворительных акций влияет  на процесс  социализации личности ребенка, на формирование его духовных и нравственных ценностей.
3. При  изучении  особенностей социально-педагогической  деятельности  в системе дополнительного образования пришла к выводу, что на современном  этапе данная  деятельность направлена  на решение вопросов   повышения  функционального состояния  подростков.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ МАРИЙ ЭЛ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «КРАСНОГОРСКИЙ ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

Выступление на августовской районной научно-практической

конференции

«Учитель в муниципальной  системе образования»

по теме:

«Работа с социально одаренными детьми в учреждении дополнительного образования»

Секция «Технологии выявления, развития, поддержки и сопровождения  

талантливых детей».

Выступающий:

Латфуллина Гузель Минулловна

педагог дополнительного образования

п.Красногорский

2010

Методика     Доскина     В.А.,     Лаврентьевой     Н.А.,     Шарай     В.Б., Мирошникова М.П.   «Опросник САН»

Методика   предназначена   для   оперативной   оценки   функциональных состояний:   самочувствия,   активности,   настроения.   Сущность   оценивания заключается в том, что ребенка просят соотнести свое    состояние с рядом  признаков  по  многоступенчатой  шкале.  Шкала состоит  из  семи  индексов (3,2,1,0.1,2.3)   и   расположена   между   30   парами   слов   противоположного значения,    отражающих    силу,    здоровье,    утомление    (    самочувствие    -высказывания №№ 1,2,7,8,13,14,19,20.25,26), подвижность, скорость и темп протекания функций (активность - высказывания №№ 3,4,9.10.15,16,21,22,27,28), а также характеристики эмоционального состояния (настроение - высказывания №№5,6,11,12,17,18,23,24.29,30). Ребенку необходимр выбрать и отметить цифру, наиболее точно отражающую его состояние в момент обследования.

        После заполнения отмеченные цифры кодируются следующим образом: индекс 3, соответствует неудовлетворительному самочувствию, низкой активности и плохому настроению, принимается за-1 балл; следующий за ним индекс 2 за 2 балла; индекс 1 за 3 балла и так до индекса 3 с противоположной стороны шкалы, которой соответственно принимается за 7 баллов.

            Положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные - низкие. По этим «приведенным» баллам рассчитывается среднее арифметическое, как в целом, так и отдельно по активности, самочувствию и настроению. При анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его показателей, но и их соотношение. У отдохнувшего человека оценки активности, настроения и самочувствия относительно равны. По мере нарастания усталости соотношение между ними изменяется за счет относительного снижения самочувствия и активности по сравнению с настроением.

    Опросник

Имя        

Пол        Возраст        

Дорогой друг! Тебе предлагается многоступенчатая шкала для оценки собственного самочувствия, активности и настроения. Шкала состоит из индексов (3,2,1.0,1,2,3) и расположена между 30 парами слов противоположного значения. В каждой паре тебе необходимо выбрать и отметить индекс (цифру), наиболее точно отражающую твое состояние в данный момент