Организация проектной деятельности в кружке по декоративно-прикладному искусству в условиях ДОУ
по теме

Организация проектной деятельности в кружке по декоративно-прикладному искусству условиях ДОУ

(из материалов выпускной квалификационной работы, защищена в 2011году в ЗАБГГПУ им. Н.Г.Чернышевского)

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его сегодня относят к педагогическим технологиям 21 века как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире. В 20-х годах прошлого столетия в педагогической  практике С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко  др. отечественных педагогов метод проектов использовался в России в школьном  и вузовском образовании. Он возник в США во второй половине 19 века. Его теоретической основой была «прагматическая педагогика» американского философа-идеалиста Джона Дьюи (1859-1952). Основные концептуальные положения его теории:

• истинным и ценным является только то, что делает практический результат;
• ребёнок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании окружающего мира (от частного к общему, индуктивным методом);
• усвоение знаний - это стихийный, неуправляемый процесс;
• ребёнок может усваивать информацию только благодаря возникшей потребности в знаниях, являясь субъектом своего обучения.

Условиями успешности обучения  согласно теории Д. Дьюи являются:

• проблематизация учебного материала;
• познавательная активность ребёнка;
•  связь обучения с жизненным опытом ребёнка;
•  организация обучения как деятельности (игровой, трудовой).

Таким образом, Д. Дьюи предложил по существу преобразование абстрактного, оторванного от жизни, направленного на простое заучивание теоретических знаний современного ему образования в систему школьного обучения «путём делания», которое обогащает личный опыт ребёнка и состоит в освоении им способа самостоятельного познания окружающего мира.  

Основоположником метода проектов стал американский педагог У.Х. Кильпатрик. По его мнению, проект предполагает «энергичную, от всего сердца деятельность».

У.Х. Кильпатрик, полагал, что весь учебный процесс должен представлять собой ряд опытов, связанных таким образом, чтобы  знания, приобретаемые в результате одного опыта, служили развитию и обогащению ряда последующих опытов. Обучение поэтому должно осуществляться через организацию целевых актов, включающих в себя:

-постановку проблемы;

-составление плана её реализации;

-оценку её выполнения.

Руководство самостоятельной деятельностью детей при решении этих проблем оставалось за педагогом.

У.Х. Кильпатрик выделял 4 вида проектов:

-созидательный (производительный);

-потребительский (рассчитанный на изготовление предметов потребления);

-проблемный (преодолевающий интеллектуальные затруднения);

-проект-упражнение.

Использование этих проектов, по мнению У.Х. Кильпатрика, не только подготавливает ребёнка к жизни его по окончании школы, но и помогает ему организовать жизнь в настоящем.

«Метод проектов» нашёл своё отражение в идеях отечественных учёных 20-х годов: Б.В. Игнатьева, В.Н. Шульгина, Н.К. Крупской, Е.Г. Кагарова, М.В. Крупениной. Советские педагоги считали, что критически преобразованный метод проектов сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности в обучении, связь теории с практикой.

 М. Крупенина полагала, что метод проектов комплексно реализует такие педагогические принципы, как самодеятельность, сотрудничество детей и взрослых, учёт возрастных, индивидуальных особенностей детей, деятельностный подход, актуализация субъективной позиции ребёнка в педагогическом процессе, взаимосвязи педагогического процесса с окружающей средой. 

По  М. Крупениной проектный метод  состоит из 5-ти этапов:

-постановка задачи;

-разработка самого проекта принятого задания;

-организация общественного мнения об осуществляемом мероприятии;

- непосредственно трудовая деятельность;

-учёт проделанной работы.

Трактовка сущности метода проектов с учётом расширения сферы применения метода от обучения до воспитания, развития личности ребёнка-способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога и воспитанника между собой и окружающей средой в ходе реализации проекта – поэтапной практической деятельности по достижению намеченных целей.

Педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребёнка с окружающим миром, освоение ребёнком окружающей среды (природной и  социальной), педагогическое воздействие осуществляется в совместной с ребёнком деятельности, опирается на собственный опыт ребёнка. Работая по методу проектов, воспитатель осуществляет педагогическое сопровождение ребёнка в деятельности по освоению окружающего мира.

Н.Н. Поддьяков  полагает, что чем успешнее развиваются различные формы взаимодействия  ребёнка со взрослым-носителем высшей формы развития, тем выше и содержательнее становится собственная активность ребёнка.

Проект-замысел переустройства того или иного участка действительности согласно определённым правилам. В переводе с латинского «проект» означает «брошенный вперёд».

Проект – это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них,- это детская самодеятельность, это конкретное практическое дело, поэтапное движение к цели, это - метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды, это - звено в системе воспитания, в цепи развивающей личность программы.[37]

Проектность - определяющая черта современного мышления. Проектное мышление, проектная деятельность – процесс обобщённого и опосредованного познания действительности, в ходе которого человек использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию культурных ценностей.

Учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста, не следует ставить пред ними слишком отдалённые задачи, требовать охватить одновременно несколько направлений деятельности. Но индивидуальные кратковременные проекты могут быть объединены в определённую систему -сложные длительные проекты или программы. Спецификой проектной деятельности является  комплексный интегрированный характер (например, взаимосвязь экологического воспитания с эстетическим, экономическим воспитанием; практическая направленность, включение ребёнка в творческую деятельность, организация взаимодействия ребёнка с социальной средой).

Реализация проекта осуществляется в игровой форме, включением детей в различные виды творческой и практически значимой деятельности, в непосредственном контакте с различными объектами социальной среды (экскурсии, разведки, встречи с людьми разных профессий, игры на объектах социальной среды, практически полезные дела).

Проект может быть реализован в любом объединении дошкольников (в группе, подгруппе, одновременно в нескольких группах, по всему учреждению, между несколькими учреждениями, с привлечением родителей дошкольников, посещающих ДОУ, в социуме микрорайона и т.д.), может быть разделён на несколько возрастных уровней их реализации.

Суть проектной деятельности состоит в том, что  ребёнок в процессе работы над проектом постигает реальные процессы, объекты и т.д. Оно предполагает проживание  ребёнком конкретных ситуаций преодоления трудностей; приобщение его к проникновению вглубь явлений, процессов, конструирование новых объектов, процессов и т.д. [32] 

Логика построения деятельности дошкольников при выполнении проектов должна соответствовать общей структуре проектирования.

Л.С. Киселёва, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова выделяют четыре этапа проектной деятельности:

Основные этапы: 

1. Целеполагание

- помощь педагога в выборе ребёнком актуальной и посильной задачи на определённый  отрезок времени; осознание  детьми, зачем и почему им надо выполнять проект; каково его значение в их жизни и жизни общества; перед ними ставится цель – получение в итоге деятельности полезного продукта, который может носить как социальный, так и личностный характер.

2. Разработка проекта - план деятельности по достижению цели

- кто поможет, где найти информацию, какие предметы использовать, какими предметами научиться работать; определение последовательности технологических операций.

3. Выполнение проекта – практическая часть 

- выполнение технологических операций.

Цель - качественное и правильное выполнение трудовых операций.

Предмет деятельности - создаваемый материальный продукт, знания, умения и навыки.

Средства- инструменты, материалы, с которыми работает ребёнок.

Результат-приобретение знаний, умений, навыков.

4.Заключительный этап. 

Подведение итогов. Испытание проекта.  Презентация – защита своего проекта перед сверстниками, или воспитателями, родителями. Определение задач для новых проектов.

В настоящее время проекты классифицируются:

а) по составу участников;

б) по целевой установке;

в) по тематике;

д) по срокам реализации.

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие типы проектов:

1. исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем оформляют результаты в виде газет, драматизации, детского дизайна;
2. ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
3.  информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы и др.)
4. творческие проекты: (оформление результата в виде готового продукта деятельности (изделие), детского праздника, детского  дизайна и т.д.)

Смешанные типы проектов по предметно-содержательной области являются межпредметными, а творческие - монопредметными.

Учитывая возрастные особенности дошкольников, координация проектов должна быть гибкой, т.е. воспитатель ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдельные этапы проекта. Все проекты проводятся внутри детского сада, как правило - между группами участников, но бывают и индивидуальные (в изобразительном и словесном творчестве). Работа над проектом включает деятельность педагога и детей. Она распределяется следующим образом (таблица 1).

                                                                                                                                          Таблица 1

В процессе проектной деятельности можно выделить несколько линий развития личности ребенка дошкольного возраста:

• Социальное развитие:  развитие самопознания и положительной оценки; овладение способами внеситаутивно-личностного общения; высокий уровень коммуникативной компетентности; осознание функции речи (индивидуальные проекты).
• Физическое развитие: развитие осознанного отношения к своему здоровью; формирование потребности в здоровом образе жизни; совершенствование  процесса развития двигательных способностей и качеств (ролево-игровые проекты).
• Познавательное развитие:  систематизация знаний, стимулирующая развитие познавательных и творческих способностей; развитие способности к практическому и умственному экспериментированию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям (групповые проекты).
• Эстетическое развитие: углубленное приобщение к искусству, многообразию художественных образов; овладение различными видами художественной деятельности; развитие способности к эстетической оценке художественной деятельности (творческие, комплексные проекты).

По продолжительности проекты бывают краткосрочными (одно или несколько занятий, 1-2 недели), средней продолжительности (1-3 месяца), долгосрочные (в течение года).

Основной целью проектной деятельности в дошкольных учреждениях является развитие самостоятельной, творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

 Вывод: Знания, приобретённые ребёнком в свободной, самостоятельной деятельности, являются источником новых интересов, особенно интеллектуального свойства. В связи с этим возрастает период времени, в течение которого ребёнок остаётся активным и хочет продолжать работу над проектом. В основе проектной деятельности лежит совместная деятельность ребёнка и взрослого,  совместное решение проблемы и только когда ставится цель, есть  желание её достичь в этом случае проблема становится проектом.

Особенности организации проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста

Метод проектов можно использовать в работе со старшими дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. У ребенка старшего дошкольного возраста возрастает и усложняется познавательная активность. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск. Восприятие в этом возрасте можно специально организовывать, что способствует лучшему пониманию.   Формируется самооценка, самолюбие.  Повышаются мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества, мотивы, связанные с усваивающимися в это время моральными нормами.   Особую значимость при  этом имеет метод проектно - исследовательской деятельности, который позволяет дошкольникам овладеть организацией практической деятельности по всей проектно-исследовательской и технологической цепочке - от идеи до её реализации в модели, изделии (продукте труда).

В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей.

В практике дошкольной педагогики условно выделяются четыре группы проблем: семья, природа, рукотворный мир, общество и его культурные ценности. Темами совместного  проектирования могут быть  альбомы рисунков, фотографий и рассказов («Домашние любимцы», «Путешествие к морю», «Зимние развлечения»,  «Мои друзья», «Декоративно-прикладное искусство»  и т.д.), которые можно рассматривать, показывать родственникам друзьям, использовать в качестве наглядности на занятиях; изготовление макета по русским сказкам;  изготовление поделок из различного материала,  в том числе и из природного  «Красивое - своими руками», «Мастерим сувениры сами»; роспись  по дереву  «Волшебные узоры», которые можно использовать в качестве украшения интерьера или в качестве подарков к празднику или дню рождения.  

В зависимости от доминирующих методов, - используемых в работе над проектом — игровых, творческих, познавательных, можно предложить следующую типологию и тематику проектов.

Игровые:
-«Игра-путешествие в подводное  царство»;
-сюжетно-ролевая игра «Театр»;
- игра «Строим город будущего»;
-«Путешествие в древний мир»;
- «Строим сказочный снежный городок».

Творческие:
-осенний (весенний, зимний) вернисаж;
- музыкальная сказка (по выбору);
- настольный театр (придумывание сказки, изготовление персонажей, декораций и показ спектакля малышам и родителям);
-«Веселая ярмарка»;
-создание фильмотеки рисованных диафильмов;
-фестиваль искусств «Весенняя капель».

Познавательные;
- журнал «Почемучка»;

-«Путешествие в Царство Математики»;

 -конкурс «Моя родословная»;
- «Красная Книга» (создание книги из рисунков редких и исчезающих видов растений, животных, птиц).

 Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов:
1) постановка цели;
2) поиск формы реализации проекта;
3) разработка содержания всего учебно-воспитательного процесса на основе тематики проекта;
4) организация развивающей, познавательной, предметной среды;
5) определение направлений поисковой и практической деятельности;
6) организация совместной (с педагогами, родителями и детьми) творческой, поисковой и практической деятельности;
7) работа над частями проекта, коррекция;
8) коллективная реализация проекта, его демонстрация.

Используя метод проектов в работе со старшими дошкольниками, необходимо помнить, что проект — продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются коллективно. На этапе разработки педагогами содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений, экскурсий,  художественной деятельности и  т.д., связанных с темой проекта, важно тщательно продумать и организовать в ДОУ предметную среду таким образом, чтобы она являлась «фоном» к эвристической, творческой и поисковой деятельности. Например, работая над проектом организации экологического музея, в книжном уголке можно поставить яркие книги — энциклопедии для детей, альбомы с изображением растений, животных, птиц, «Красную Книгу» природы. В игровом уголке необходимо систематизировать и поставить игры на экологическую тему. В «красном углу» групповой комнаты рекомендуется организовать «фитобар», а на коробочках с фиточаем наклеить изображение данного растения. «Официанты», подавая чай, будут рассказывать о его целебных свойствах, побуждая детей узнавать новые рецепты. Работая над творческим проектом по  изготовлению художественных вещей (панно, картины, сувениров, подарков и др.), оформить выставку произведений декоративно-прикладного творчества, изобразительного искусства. В уголке для занятий разложить материалы дидактических игр, наглядности. Художественные материалы, инструменты и принадлежности  в разнообразии и достаточном количестве будут способствовать интересу к занятиям творчеством.

На стене групповой комнаты или в приемной можно повесить плакаты экологического содержания (выполненные детьми). Картины, панно, рисунки.  Оформить  выставку лепных композиций, художественного конструирования, моделирования.  Видя свои работы на выставке, дети  будут чувствовать значимость своего труда, это помогает самореализации и самоактуализации личности.

Содержание сюжетно-ролевых игр тоже будет  соответствовать тематике проектов.

-«Путешествие в подводное царство»;
-«Путешествие на Луну»;
-« Мастер украшения»;
- « Путешествие в страну Китай» и тд.
К организации поисковой, творческой, художественной деятельности детей необходимо подключать родителей и родственников, так как один ребенок с этой деятельностью не справится. По теме проекта воспитатель предлагает детям задания (приготовить макет лесной полянки,  оформить альбом с рисунками,  нарисовать плакат в защиту животных,  собрать гербарий полевых цветов, которые в последующем пригодятся для  работы в технике флористики). Ребята вместе с родителями на свое усмотрение выбирают задание. Прежде чем раздать задания, воспитатель должен их тщательно продумать. Важно, чтобы они были не слишком трудоемкими и выполнялись с «желанием и радостью», а в случае необходимости воспитатель мог предоставить справочный, практический материал или порекомендовать, где его можно найти. 

В старшем дошкольном возрасте задачи обучения:

- развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу;

 - развивать специальные способы ориентации- экспериментирование, моделирование;

- формировать обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности;

- развивать способность к прогнозированию будущих изменений.

Формирование предпосылок учебной деятельности:

1. произвольности в поведении и продуктивной деятельности;
2.  потребности в создании собственной картины мира;
3.  навыков коммуникативного общения.

Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:

1. выявить проблему;
2. самостоятельно искать нужное решение;
3. выбирать из имеющихся способов наиболее адекватный и продуктивно его использовать;
4. самостоятельно анализировать полученные результаты.

Последний этап проекта — защита — всегда самый зрелищный. На защиту можно пригласить гостей, родителей, малышей. Именно на этот момент приходится наивысшая точка эмоционального накала, и ее необходимо усилить социальной значимостью проекта. Следует объяснить, для кого и для чего он создавался и зачем он нужен. Форма защиты проекта должна быть яркой, интересной и продумана так, чтобы высветить и продемонстрировать вклад каждого ребенка, родителя, педагога.

Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе.

Вывод: Организация проектной деятельности для детей старшего дошкольного возраста, имеет важное значение в развитии личности ребёнка, его самостоятельности, познавательной активности, развитии творческих способностей, что способствует успешной социализации и адаптации в жизни. Проектная деятельность в области, художественного образования    обогатит уровень знаний, повысит интерес к исследовательской, изобразительной деятельности. Известно, что всё   красивое дети воспринимают с интересом, удовольствием, тем более когда ребёнок сам причастен к созданию чего-либо нового, того что он ещё не делал сам.

Анализ опыта  работы по организации проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста в кружке

по декоративно-прикладному искусству

Современная педагогика считает, что развитие личности ребенка является основной целью образования в любых его парадигмах. Личностно-развивающее обучение представляет собой наиболее распространенную образовательную стратегию на современном этапе развития отечественного образования.

Современная деятельность предъявляет новые требования к воспитанию: не подавляя авторитарно ребенка, его волю, воспитывать самостоятельную личность, учитывая и разумно направлять потребность и интересы ребенка, стремиться понимать его внутренний мир. Именно поэтому и видя, что ребятам интересно и нравится работать с народным творчеством, мы выбрали  кружковую работу, куда дети ходят по желанию. Занятия обучающихся различными видами декоративно-прикладного искусства представляют большие возможности для их профессиональной ориентации, для развития их творческих способностей.

Для этого мы разработали программу работы кружка «Художники-умельцы». Основная новизна и актуальность реализуемой программы заключается  в организации  проектной деятельности  на занятиях в кружке по декоративно-прикладному искусству.  

Целью данной программы является формирование и развитие основ художественной культуры ребенка, развитие самостоятельности,  познавательной активности, творческих способностей, эстетического вкуса через проектную деятельность в области   декоративно-прикладного искусства.

 Задачи:  
- формировать духовно-нравственное отношение и чувства сопричастности к культурному наследию своего народа через ознакомление с народными традициями   декоративного- прикладного искусства;
-воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость и интерес к образцам   декоративно-прикладного искусства.
-развивать  самостоятельность, художественно-творческие способности на основе проектной деятельности.  

Тщательно изучив материалы, касающиеся  истории развития различных народных промыслов; уточнили методы и приемы, используемые при  изготовлении  изделий декоративно-прикладного искусства (росписи, глиняных игрушек, мозаики и т.д.). Начали с организации развивающей среды. Изготовили практический материал: разработали дидактические и развивающие игры, папки с силуэтным моделированием, таблицы с элементами народных росписей. Оформили альбомы с иллюстрациями и фотографиями, изображающими изделия декоративно-прикладного искусства. Создали условия для самостоятельной деятельности детей (доступный материал для творчества, наличие его разных видов, глина, краски, карандаши, бумага разных цветов, силуэты изделий из бумаги). Были приобретены подлинные изделия декоративно-прикладного искусства (хохломская посуда,  матрёшки, изделия, выполненные в технике мозаики и др.) Модели-плакаты для формирования умения планировать работу по реализации замысла. Для игровых и сюрпризных ситуаций, для мотивации детской деятельности и создания творческой активности изготовили кукол – королева Кисточка, Карандаш, Пачкуля, девочка-неумелочка, Незнайка и др.), подобрали различные сказки и легенды о промыслах.  

В работе использовали различные методы и приемы:  нетрадиционные приёмы рисования, объяснительно-иллюстративный, словесный, игровой, практический, проектирования, сотворчество.  

Всю работу  старались строить так, чтобы развитие ребенка было действительно гармоничным. Формы проведения занятий выбирали разные: путешествия (изготовили карту путешествия по городам России) по старинным русским городам, знаменитым на весь мир своими художественными промыслами, экскурсии в сказку, превращение в мастеров-художников. На занятиях решали познавательные, обучающие и творческие задачи.

Занятия в кружке по декоративно-прикладному искусству комплексно воздействуют на развитие ребенка. Они способствуют умственному, нравственному, эстетическому воспитанию детей, тонкому восприятию формы, цвета, веса, пластики. Развивают творческие способности детей.

Главное в  работе, чтобы занятия приносили детям только положительные эмоции. Иногда дети очень огорчаются, если что-то не получается. Видя, что первые неудачи у детей вызывают раздражение или разочарование мы старались заботиться о том, чтобы их деятельность была успешной, - это  укрепляет их уверенность в собственные силы.  Мы задумались над тем, как можно раскрепостить детей, вселить в них ту самую уверенность в своем умении, заставить их поверить в то, что они очень просто могут стать маленькими художниками и творить чудеса.  Повысить уровень познавательной активности, развить творческие способности, самостоятельность возможно, организовав совместную проектную деятельность с детьми, педагогами, родителями.  Решение проблемных ситуаций повышает уровень мотивации к выполнению задачи по изготовлению продукта  художественной деятельности ребёнка.    

Занятия по данной программе, являясь развивающими, включают разнообразные игры: творческие, дидактические, импровизированные, сюжетно-ролевые, направленные на развитие у обучающихся культуры взаимоотношений, воображения, фантазии, художественно-эстетического вкуса, экологической культуры, творчества и пр. Именно игровые технологии способствуют сотворчеству и содружеству взрослых и детей (концептуальные положения Л.С. Выготского, Н.М. Таланчука).

Игровая обстановка способствует созданию комфортной эмоциональной атмосферы в детском творческом объединении, в которой дети входят в различные образы (мастера, художника, скульптора, экскурсовода). Входя в образ, ребенок в своем социальном развитии поднимается на ступеньку выше.

Особенности возрастной группы детей

Программа ориентирована на возраст детей старшего дошкольного возраста с учетом их психологического и физического развития. Группа комплектуются с учетом возрастных особенностей детей. Методика работы с детьми старшего дошкольного  возраста предполагает развитие способностей обучающихся к выполнению работ с нарастающей степенью трудностей.  Дошкольники  овладевают первичными навыками преобразовательной деятельности, осваивают умения по обработке различных материалов (бумага, ткань, картон, глина, солёное тесто и т.д.). Формирование проектной культуры   дошкольников рассматривается в качестве предпосылки развития у них технологической и художественной компетентности в   школьном возрасте.    

При разработке программы учитывали принципы построения: актуальность, реалистичность, систематичность, активность, воспитывающий характер обучения, доступность, построение программного материала от простого к сложному, повторность материала, совместная  проектная деятельность, контролируемость.

Большое внимание уделяется сохранению здоровья детей. С этой целью используется чередование видов деятельности, чтобы не было утомляемости обучающихся, для занятий имеется светлое, комфортное, проветриваемое помещение. Регулярно проводятся беседы по здоровому образу жизни, правилам дорожного движения, технике безопасности.

Одним из условий реализации программы является постоянное партнёрство с семьёй. Привлечение родителей  к совместной деятельности способствует более плодотворной работе детей, именно семья является одним из основных факторов социализации личности ребёнка.

Общая результативность обучения  по программе

У обучающихся появляется познавательный интерес к   декоративно-прикладному искусству, развивается самостоятельность; дети эмоционально откликаются на красоту изделий  профессиональных художников  народных мастеров; вырабатывается избирательный художественно-эстетический вкус; развивается воображение и фантазия; приобретаются навыки здорового образа жизни; повышается уровень коммуникативной компетенции. Разнообразие   художественной деятельности в декоративно-прикладном искусстве рождает у детей оригинальные идеи, развивает фантазию и воображение, вызывает желание придумывать новые композиции в оформлении работ. Работы получаются красочные и веселые. В детях видна ничем незамутнённая радость удовлетворения оттого, что и «это сделал Я – всё это моё!».

Совместная проектная деятельность  в выполнении  художественных изделий  декоративно-прикладного искусства  даёт большой толчок  в развитии детского интеллекта, подталкивает на самостоятельную, творческую деятельность, учит их нестандартно мыслить.

Виды и содержание проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста отражено в таблице 2.

Таблица 2

Программа организации проектной деятельности на занятиях кружка по декоративно-прикладному искусству «Художники-умельцы» в ДОУ  с.Усугли с детьми старшего дошкольного возраста

Содержание программы включает систему занятий, которые сопровождаются проектной деятельностью детей и защитой творческих проектов.

Тема: В мире прекрасного. Творческий проект «Сказочная птица»  

Теоретическая часть.

 Знакомство с изделиями мастеров Хохломы. Просмотр иллюстраций, фотографий с изображением хохломской посуды. Особенности элементов узора (травка, ягода, птицы), цветового решения, используемого в росписи (красный, чёрный, жёлтый, зелёный). Почему именно эти цвета используют мастера в своих работах? Почему на посуде рисуют ягоды, травку, сказочных птиц?  Почему посуда имеет   форму птицы?

Практическая часть.

Обучение навыкам владения кистью, различие кистей по ворсу. Способы держания кисти. Последовательность выполнения узора.

 Вырезание имитационной посуды.  Тренировочные упражнения. Роспись имитационной посуды с применением элементов узора (травка, цветы, завитки, ягоды и т.д.).

Методы: объяснительно-иллюстративный,   творческий.

Формы: беседа, творческая работа детей.

 Тема:    Творческий проект «Сказочная птица».

Теоретическая часть.

Знакомство с техникой - бумагапластика. Особенности изготовления   объёмной птицы из плотной бумаги.

Практическая часть.

Изготовление  «Сказочной птицы».

Методы: проектный, объяснительно-иллюстративный, творческий.

Формы:  беседа, творческая работа детей. 

Презентация  творческого проекта.

Тема: Из истории народной игрушки. Выполнение сувенира «Матрёшка»  

Теоретическая часть.

Знакомство с изделиями Полховского Майдана. Деревянные матрёшки, яблочки,  грибы. Просмотр иллюстраций, слайдов. Особенности росписи цветового решения и элементов рисунка. Как используются краски, почему получается переливчатый цвет? Для чего используется чёрная краска?

Практическая часть.

Выполнение эскиза. Вырезание из картона имитационной матрёшки. Роспись матрёшки с использованием традиционных элементов (яблочки, цветы, листья). Смешивание красок для работы (красную и жёлтую, синюю и зелёную) Выполнение рисунка сказочной веточки. Использование техники рисования тычком, тампоном, палочкой, кистью. Способом оживки (чёрной краской) завершать работу.

Методы: проектный, объяснительно-иллюстративный, творческий, метод нетрадиционного рисования.

Формы: беседа, творческая работа детей.

 Тема: Творческий проект. Выполнение сувенира «Матрёшка» (продолжение)

Практическая часть.  Заготовка выкроек-лекал. Выполнение чертежа в альбоме.  Раскрой каркаса и ткани. Работа с клеем. Сшивание и соединение деталей головы и рукавов. Оформление игрушки. Роспись лица.  

Методы: проектный, объяснительно-иллюстративный, творческий.

Формы: беседа, творческая работа детей.

Презентация  творческого проекта.

Тема:   Загадочный символ Китая. Творческий проект. «Дракон из сказки к нам пришёл» (коллективная работа).

Теоретическая часть.

 Знакомство с техникой выполнения аппликации  из природного материала.  

Практическая часть. Отработка приёмов данной техники. Выполнение аппликации из природного материала (солома, морские ракушки).

Методы:  проектный, наглядно-иллюстративный, творческий.

Формы: беседа-показ, творческая работа.

Презентация творческого проекта.

Тема: Искусство мозаики. Творческий проект «Сокровища моря».

Теоретическая часть. Знакомство  с искусством мозаики. Разновидности мозаики. Просмотр иллюстраций, фотографий с изображением произведений искусства. «Путешествие по музею» (просмотр видеоматериалов). Сбор материала по теме. Совместная работа детей с родителями, оформление альбомов. Подготовка материала к работе (камушки, морские ракушки, бисер, баночка, замазка).

 Практическая часть.  Выполнение эскиза. Изготовление  декоративной вазы в технике мозаики. Покрытие баночки основным составом (замазка, пластилин). Выкладывание элементов мозаики на основу. Закрепление на подставке. Оформление камушками, ракушками. Изготовление «ветки коралла» из риса при помощи клея ПВА, гуаши.

Методы:  проектный, наглядно-иллюстративный,  проблемно-поисковый, творческий.

Формы: беседа-показ, творческая работа.

Презентация творческого проекта.

Тема: Откуда появились куклы, и какие они бывают?

Творческий проект «Галерея кукол»

Теоретическая часть. Знакомство с историей возникновения кукол, с их разновидностями. Сбор материала по теме. Оформление альбомов (совместная работа детей и родителей). Просмотр фотографий, слайдов, журналов, альбомов. «Игра-путешествие в сказочную страну кукол». Просмотр видеоматериалов.

Практическая часть. Подготовка материалов к работе, подбор ткани, фурнитуры, наполнителя и т.д.  Изготовление кукол из различных материалов – ткани, соломы, бумаги, картона, пластилина.

Методы: проектный, наглядно-иллюстративный, проблемно-поисковый, творческий.

Формы: беседа-показ, творческая работа.

Презентация творческого проекта.

 Вывод. Организация проектной деятельности в кружке «Художники-умельцы» по декоративно-прикладному искусству, выполнение творческих проектов позволит более углубленному  изучению  техник и приёмов изготовления изделий декоративно-прикладного творчества. Расширит возможность применения   различных художественных и природных материалов, их обработке и переработке в художественное изделие.   Высокая любознательность детей старшего дошкольного возраста, интерес к продуктивной деятельности, стремление к экспериментированию позволяет повысить уровень познавательной активности к овладению более качественными знаниями и умениями в области декоративно-прикладного искусства, развивает самостоятельность, творческие способности. Формирование проектной культуры дошкольников рассматривается в качестве предпосылки развития у них технологической и художественной компетентности в школьном возрасте, что обеспечит успешную адаптацию к обучению в школе.

Данная программа стремится создать отношения сотрудничества и партнёрства между взрослыми и детьми. Чтобы эффективно применять проектную деятельность в работе с детьми старшего дошкольного возраста, нужно создавать проблемную ситуацию, которая спровоцирует мыслительный процесс.

Методические аспекты организации проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста в кружке по декоративно-прикладному искусству

До пяти лет ребёнок развивается на подражательно-исполнительском уровне. Отсутствие необходимого жизненного опыта не позволяет ему в полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и способов её решения. Поэтому основная роль в организации работы над проектом принадлежит взрослому. Внимательное отношение к потребностям каждого ребёнка, изучение его интересов позволяют без труда определить проблему, «заказываемую детьми». Как показывает практика, дошкольники этого возраста с удовольствием выполняют задания предлагаемые взрослым, если эти задания удовлетворяют потребность в активной деятельности.

К 6-7  годам жизни дети накапливают определённый социальный опыт, позволяющий им перейти на новый, развивающий уровень проектирования. Перестраиваются отношения со взрослыми: дошкольники реже обращаются к ним с просьбами,  активнее организуют самостоятельную деятельность, у них развивается самоконтроль. Дети способны адекватно оценивать собственные действия и решения, терпеливо выслушивать мнения взрослого и других участников совместной деятельности.

Этапы освоения дошкольниками проектных действий.

Дети 6-7 лет.

1.Обозначение (детьми или взрослыми) проблемы, отвечающей потребностям детей или обеих сторон.

2. Самостоятельное определение детьми цели проекта, мотива предстоящей деятельности, прогнозирование результата.

3. Планирование деятельности детьми (при возможном участии взрослого как партнёра), определение средств реализации проекта.

4. Выполнение детьми проектных действий: творческие споры, достижение договорённости, взаимообучение,  взаимопомощь.

5. Обсуждение результата работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач.

6. Определение детьми перспективы развития проектирования.

В период 2009-2011 года  в ДОУ с. Усугли нами было проведено исследование эффективности применения проектной  деятельности в обучении детей старшего дошкольного возраста  на занятиях  в кружке по декоративно-прикладному искусству.  Для этого  в ДОУ был организован кружок по декоративно-прикладному искусству «Художники-умельцы», в котором, дети, приобщаясь к народному художественному творчеству,  под руководством воспитателя  и педагога дополнительного образования занимались проектной деятельностью.  Работа с детьми строится на игровых приёмах, так как они способствуют развитию художественно-творческой деятельности. Методика работы строится таким образом, чтобы средствами изобразительной деятельности и художественного труда у детей формировались такие качества, как самостоятельность, инициативность, творческая активность, снижались напряжённость, закомплексованность, чтобы поведение принимало характер открытости, естественности.  В  содержание    программы кружка  по декоративно-прикладному искусству  «Художники-умельцы» входят такие  темы как:  декоративная  роспись; аппликация из различных материалов, в том числе и природных;  изготовление игрушек-сувениров;   изготовление  мозаики;  изготовление кукол. Основными методами обучения являются упражнения, решение прикладных задач, проектирование, моделирование, конструирование, экспериментирование, «путешествия-экскурсии».  Работа по данной технологии  проводилась на основе воспроизводящего обучающего цикла: общая постановка цели; переход от общей ее формулировки к конкретизации; предварительная (диагностическая) оценка уровня  обученности    детей; совокупность учебных процедур; оценка результата; коррекция.)  

На всех этапах создания проекта: от зарождения идеи до воплощения педагогом проводятся  практические занятия с детьми старшего дошкольного возраста, при этом уделяется внимание каждому ребёнку, или группе детей (от 5 до 10 человек). Работая в малых группах, дошкольники приобретают важные умения по культуре человеческих отношений. Каждый ребёнок, приступая к работе, может выбрать тему проекта индивидуально, но проект может быть выполнен и группой ребят. Тематика проектных заданий охватывает широкий круг вопросов декоративно-прикладного искусства. Детей заранее знакомят с темами заданий. Проект может быть семейным, когда к деятельности привлекаются родители. Вместе с детьми они разрабатывают план деятельности, собирают информацию, подбирают материалы и инструменты, выполняют практическую часть, а затем защищают семейный проект на родительском собрании.

Рассмотрим использование метода проектов на примере ознакомления старших дошкольников с произведениями декоративно-прикладного искусства. Как уже говорилось выше, проблема должна исходить от самих детей; именно они должны задать  тот  ключевой вопрос, который станет впоследствии стержнем проекта. Проанализировав имеющиеся знания и опыт детей в данной области, мы продумали приём стимуляции их познавательного интереса. Вот как мы реализовали проект  в  группе детей старшего дошкольного возраста нашего детского сада. Проект предусматривал совместную с родителями творческую деятельность.

Тема проекта: «Сказочная птица».

Предварительная работа.

1. Ознакомление с информацией о декоративно-прикладном искусстве.
2. Просмотр фотографий, картинок, оформление альбома.

Перед родителями и детьми была поставлена проблема: собрать материал о народных декоративных росписях, оформить альбом с  картинками и фотографиями.  

На последующих занятиях  по декоративно-прикладному искусству дошкольники знакомились с видами  декоративной росписи (Хохломы, Палеха, Гжели, Городца и тд.). Рассматривали альбомы, которые они оформили вместе с родителями. Уточняли какими красками расписывают мастера-художники Хохломы посуду  (чёрной, красной, жёлтой, зелёной), Гжели (белой, синей) и т.д.. Почему художники используют именно эти краски. Что они символизируют, узнали от воспитателя.  Затем,  дети  знакомились с живописными приёмами изображения, учились сами выполнять приёмы росписи, составлять композицию узора, отрабатывали технику росписи, украшая узорами имитационную  тарелочку.

 Когда дети ознакомились с произведениями мастеров Хохломы, научились росписи, мы усложнили задание, поставив перед детьми  проблему:     Скоро праздник 8 марта, праздник наших любимых мам и бабушек,   для них нужно сделать подарки.  

Материалы для работы: рулон  хозяйственной бумаги, непрозрачный скотч жёлтого цвета, ножницы, небольшие кусочки самоклеящейся глянцевой бумаги, различные детали для хвоста  (перья, жёсткая сетка, ленты и прочие материалы).

Игровая мотивация: путешествие  в волшебный мир птиц. Рассказ детям  истории о волшебных птицах: Сирин, Сирене, Фениксе. Просмотр фотографий, картинок   изделий мастеров   Хохломы с изображением сказочных птиц.  

Цель: развитие самостоятельности, творческих способностей детей в процессе специально смоделированной проблемной ситуации.

Задачи:

1. развивать творческую, поисковую  деятельность детей:

– способность к определению задач на основе поставленной проблемы;

–умение  проектировать этапы своих действий, аргументировать свой выбор;

2. развивать у детей способность  к созданию  декоративно-прикладного художественного изделия;
3. совершенствовать уровень накопленных знаний и практических  навыков:
4. – побуждать детей  к  изобразительной деятельности, развивать художественный вкус;
5. –совершенствовать стиль партнёрских отношений.

 Ход занятия

Когда дети пришли  на занятие  кружка, то они увидели что на столе лежат материалы для работы. Бумага, скотч, цветная самоклеящаяся бумага, перья, разноцветные ленточки, цветные нитки. Ребятишкам стало интересно,  что мы сегодня будем делать? Мы объяснили, что сегодня мы будем готовить подарки   к 8 марта. Но наши подарки будут не простые, а волшебные. Сегодня мы отправимся с вами в страну волшебных птиц и принесём оттуда «птицу счастья» для наших любимых мам и бабушек. Дети заинтересовались темой проекта. Каждому захотелось подарить маме «птицу счастья». Но как её принести, они пока не знали. Мы отправились в «путешествие» по страницам  книжек с изображением сказочных птиц.  Дети  с интересом рассматривали картинки, удивлялись  их красоте.

Затем предложили ребятам самим сделать сказочную птицу в подарок мамам  и бабушкам. Поступили предложения: вырезать птицу из картинки  и наклеить на картон, но вот из  книжки вырезать нельзя. Мы сказали, что это очень хорошее предложение, но можно сделать птицу из бумаги и посадить её на веточку и тогда она точно будет волшебная. Показали  детям готовый образец    сказочной птицы, выполненной в технике «бумагапластика»  и всем сразу захотелось   сделать маме в подарок «птицу счастья».  

Для того, чтобы сделать наше изделие  мы с детьми  взяли кусок бумаги и туго скрутили его в цилиндр. Затем обернули его жёлтым скотчем так, чтобы не было видно бумаги. Получилось туловище птицы. Далее мы смяли бумагу и сделали шею, голову и ноги. Затем дети сами придумали, как сделать крылья и хвост, выбирая для этого имеющийся материал (перья, сетка, цветная бумага). Хорошо когда идеи идут от самих ребят, а воспитатель лишь помогает им в техническом воплощении. Следующей работой было соединение деталей в целостный образ сказочной птицы. Это мы сделали с помощью скотча.

Самым эмоциональным и приятным этапом было создание сказочного образа птицы. Украсили  сказочную птицу в стиле хохломской росписи, так как форма у нас получилась жёлтого цвета, то элементы  украшения  вырезали из бумаги   красного, зелёного и чёрного цвета. Дети сами придумывали  элементы для украшения и наклеивали на «туловище» птицы. Затем сделали «кудрявые хохолки» из цветных ниток, приклеили пышные хвосты, сделали крылышки.   «Сказочная птица» готова (см.Приложение3, рис.3.1), каждый ребёнок с большим удовольствием подарит её маме. Он  верит в то, что птица обязательно принесёт счастье маме, которую он так сильно любит. Мы наблюдали за детьми в процессе работы, они очень старались, вкладывали свою «душу», это было видно. В момент, когда  работа была готова, глаза детей светились от счастья, ведь им не приходилось пока делать такие вещи самим. Ребёнок получает массу удовольствия от того, что он сам умеет делать красивые и полезные вещи. Естественно детям понадобилась помощь в изготовлении сказочной птицы, работа оказалось нелёгкой, но благодаря совместной творческой деятельности все с заданием справились успешно.

По окончании работы мы устроили презентацию проектов в форме  занятие-«путешествие в волшебную страну, где живут сказочные птицы»,  на занятие пригласили детей из средней группы и воспитателей. Провели конкурс загадок: «В каких сказках говорится про сказочную птицу?»   Затем дети защищали свой  творческий проект.  Каждый ребёнок рассказал, как он приготовил  в подарок маме «сказочную птицу», всю технологическую цепочку от идеи до воплощения.  Каждый ребёнок при этом отмечал, что птица волшебная  и приносит счастье. Дети из средней группы заинтересовались и тоже захотели сделать такой подарок маме. Родителям необходимо бережно и с любовью отнестись к произведению ребёнка, положить на видное место и при удобном случае (например, когда пришли гости) похвалить малыша за его творческую работу.

 В методологическом плане выполнение такого   задания,    ведёт к намерению ребёнка изготовить самому изделие. Это намерение, переходя в цель, определяет выбор плана его изготовления, подготовки материала к работе. Успех в работе закрепляет в уме ребёнка все удачные ступени деятельности, которые в дальнейшем он будет использовать как собственный опыт, собственные «открытия». Ребёнок заинтересован в результатах своих действий и несёт за них ответственность. В процессе  совместной проектной деятельности развиваются коммуникативные навыки, ведь ребёнок работает в группе сверстников, под руководством воспитателя. Обращаясь за помощью, или помогая кому-то, ребёнок учиться выстраивать взаимные отношения,  в которых нет места грубости, злости, но есть добро, дружелюбие, уважение к сверстникам и старшим. В обязанности педагога входит, опираясь на индивидуальные интересы и особенности каждого ребёнка, вывести его на путь более серьёзных интересов, помочь ему почувствовать свою значимость, самоутвердиться. В совместной деятельности хорошо видно кто и как относится к делу, если у ребёнка что-то не получается он может капризничать, бросить работу. В этот момент важно убедить ребёнка, что у него всё получится, помочь ему, направить его энергию в нужное русло. Образовательный процесс на занятиях  в кружке - это всегда индивидуальный путь, точнее маршрут образования ребёнка под влиянием взрослого, с его помощью и соучастием.  Ребёнку важно помочь суметь самореализоваться,   в ситуации проблемы, в дальнейшем это умение  будет способствовать успешной социализации и адаптации в жизни.  

Межпредметный, коллективный творческий проект.

Тема: «Дракон из сказки к нам пришёл».

Игровая мотивация: побывать в сказочном царстве драконов.

Цель: показать взаимосвязь сказок народов Востока и России, обратив внимание на единство определения  народами разных стран характерных особенностей Дракона.

Предварительная работа.

 1. Ознакомление  с художественной литературой - сказками народов  Китая, Кореи, Японии, России.    

2. Занятия по формированию историко-географических представлений: «Мир динозавров», «Особенности календаря», «Обычаи народов мира».

3.  Просмотр мультфильмов «Таро – сын дракона», «Умная черепаха»  и др.

Ход занятия.

 1. Детям предлагается угадать тематику проекта путём выполнения задания: нарисовать эскиз, последовательно соединяя точки числового ряда, угадать получившегося героя сказки.

 2. Беседа с детьми по выявлению знаний о герое – что за герой, в каких сказках встречается, сравнение дракона с реально существующими доисторическими животными.

3. Составление собирательного образа Дракона.

4. Отображение образа в продуктивной  детской деятельности:

- конструирование с использованием различных видов конструкторов;

-рисование портрета динозавра;

-изготовление поделок из пластилина;

 -воссоздание образа из природного материала;

 Перед детьми мы поставили проблему:  для оформления интерьера нужна красивая картина. Для того чтобы её сделать нужно   выбрать, самого красивого, интересного дракона и выполнить панно в технике аппликации. Дети рассматривали образцы, выбирали,   самого красивого дракона. После того как определились с выбором, стали   подбирать природный материал из которого будет выполнена аппликация.  Решили сделать  две аппликации одну из соломы, вторую из морских ракушек.  Вместе с детьми мы   нарисовали  дракона на плоскости. Далее вместе с детьми  выполняли практическую часть. Настенное панно с изображением китайского дракона  получилось красивое, оно пригодилось для оформления интерьера (см.Приложение3, рис 3.2). Защитой творческого проекта завершилась коллективная работа. Замечено, что организация целенаправленной деятельности позволила повысить показатель самостоятельности выполнения дошкольниками учебных  задач, изменить характер взаимоотношений между воспитателем и ребёнком путем совместного определения целей, форм, методов, уровней сложности материала и двусторонней ответственности за качество конечного результата.

Вывод. Старший дошкольный возраст – наиболее целесообразный период  для   развития познавательного интереса, самостоятельности, творческих способностей.   Работа по созданию проекта проводится поэтапно от зарождения идеи до воплощения. Педагог  проводит  практические занятия с детьми старшего дошкольного возраста, при этом уделяется внимание каждому ребёнку в группе. Проблемная ситуация  провоцирует мыслительный процесс ребёнка.

Анализ эффективности проектной деятельности детей старшего

дошкольного возраста в кружке по декоративно-прикладному искусству

Задачи  развития познавательного интереса, самостоятельности, творческих способностей детей старшего дошкольного возраста могут быть решены эффективно путём организации целенаправленной проектной деятельности   в  области изобразительного искусства в частности в декоративно-прикладном искусстве. Учитывая то, что дети старшего дошкольного возраста  уже имеют основные навыки художественно-творческой деятельности, необходимые для развития их творчества. Становление их мышления и особенно такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, уподобление, обобщение, делают возможным усложнение всех видов деятельности: игровой, художественной, познавательной. Они могут творить, используя разнообразные  художественные материалы, с удовольствием занимаются художественным конструированием, с интересом работают с природным материалом, экспериментируют,  своими руками создают красивые и полезные вещи.  У детей развивается творческая выдумка,   они могут делать     подарки для  своих близких, родных  из природного материала, цветной бумаги и т. д., изделия для украшения интерьера детского сада, участвовать художественных в выставках, конкурсах и тд.

У ребенка старшего дошкольного возраста возрастает и усложняется познавательная активность. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск. Восприятие в этом возрасте можно специально организовывать, что способствует лучшему пониманию.   Формируется самооценка, самолюбие.  Повышаются мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества, мотивы, связанные с усваивающимися в это время моральными нормами.   Особую значимость при  этом имеет метод проектной  деятельности, который позволяет дошкольникам овладеть организацией практической деятельности по всей проектно-исследовательской и технологической цепочке - от идеи до её реализации в модели, изделии (продукте труда).  

Использование метода проектной  деятельности позволяет активно развивать у дошкольников основные виды мышления, творческие способности, стремление самому  созидать, осознавать себя творцом при работе с инструментами, материалами и принадлежностями. Совместная проектная деятельность в кружке по декоративно-прикладному искусству – это комплексный обобщающий процесс рационального сочетания репродуктивной и продуктивной деятельности, позволяющей комбинировать и соединять формальные знания с практическим опытом, в  этом заключается её  достоинство. Она основана на более гибкой организации образовательного процесса   детей. В результате данного метода полнее обеспечиваются современные требования к развитию личности  ребёнка, учитываются их индивидуальные интересы и способности, выполняются и осваиваются ими не только конкретные трудовые  действия, но и в системе решаются разнообразные  задачи.

В нашем эксперименте приняли участие дети старшего дошкольного возраста:   экспериментальная группа – 10 человек.   Дети  данной группы выполняли творческие проекты на занятиях в кружке по декоративно-прикладному искусству.  

Чтобы определить уровень творческого мышления, творческих способностей детей экспериментальной группы в самом начале нашего эксперимента мы провели тест Е.Туника «Творческое мышление» (см. Приложение1).

Первый замер мы сделали до начала  исследования, а второй по окончании исследования.

Результаты теста оценивались с помощью четырёх факторов дивергентного мышления: беглость, гибкость, оригинальность и разработанность.

Беглость мышления (придумывать как можно больше…): генерирование большого количества идей; не один, а несколько уместных ответов.

Гибкость мышления (использовать различные подходы…): разнообразие типов идей; способность переходить от одной категории к другой; направлять мысль по обходным путям.

Оригинальность мышления (уникальные или новые способы мышления…): необычные ответы; оригинальные, нестандартные идеи; отступление от очевидного, общепринятого.

Разработанность мышления (добавлять к…): облагородить идею; приукрасить, чтобы сделать её более интересной, глубокой; расширить, добавить что-то к основной идее.

          Для проведения теста нам понадобилось на каждого ребёнка взять по три листа формата А4. Начертить на каждом из них по четыре одинаковых квадрата. Под каждым квадратом поставить порядковый номер и начертить линию, чтобы написать название. В каждом квадрате нарисовать фигуры

(см. Приложение 1, рис3.1.)  

Пригласить детей к тестированию следующими словами: «Усаживайтесь поудобнее за столики. Перед вами три листа с квадратиками. Постарайтесь в каждом квадратике нарисовать очень необычную картинку, которую никто другой не сможет придумать. Работайте в квадратиках по порядку. Используйте линию или фигуру, которая нарисована в квадратике. Вы можете дорисовать как угодно те фигуры, которые даны в квадратах. Можно раскрасить свои рисунки. После завершения работы для каждого рисунка придумайте название, а мы их запишем в строчке под картинкой». На задание даётся 25-30 минут. Обработка производится по пяти показателям, выраженным в баллах.

Беглость (Б)-продуктивность. Определяется путём подсчёта рисунков. Максимальный балл-12.

Гибкость (Г)-число изменений категорий рисунка (живое, механическое, символическое, видовое, жанровое). Максимально возможный  балл-11.

Оригинальность (О)- расположение рисунка (внутри-снаружи). Максимальный балл-36.

Разработанность (Р)-симметрия-асимметрия. Максимально возможный балл -36.

Название (Н)-богатство словарного запаса (количество слов использованных в названии). Максимальный балл-36.  

 Было установлено, что  до начала эксперимента никто из  десяти детей не имел высокого уровня творческого мышления. У пяти детей наблюдался средний уровень творческого мышления (Егор,  Алина, Алёна, Яна, Валерия), у  пяти был низкий уровень творческого мышления ( Костя,  Аня, Оля, Ксюша, Миша).

 По окончании эксперимента  использования технологии проектной деятельности в кружке по декоративно-прикладному искусству у троих детей  повысился уровень творческого мышления, творческих способностей до высокого (Алина,  Валерия, Алёна), у шести детей стал средний уровень творческого мышления, творческих способностей (Костя, Аня,  Яна, Егор,  Оля, Ксюша). У Миши показатели не повысились т.к. ребёнок из-за болезни  часто пропускал занятия. Динамику развития творческого мышления  можно  проследить по показателям, приведенным в таблице 3.

Таблица 3

Средние показатели теста «Творческое мышление»  для детей от 5 до 7 лет таковы:

Беглость - продуктивность -11,4 балла;

Гибкость - число изменений категорий рисунка – 7,6 балла;

Оригинальность -25,3 балла;

Разработанность - симметрия-асимметрия -5,4 балла;

Название - 13,9 балла.

Также  мы  провели диагностику (методику см. Приложение2) уровня развития познавательной деятельности каждого ребёнка до начала эксперимента и по его окончании,  анализируя результаты отметили, что и в этом случае прослеживается положительная динамика развития.  Например: у детей расширился кругозор;  речь стала более содержательна, выразительна; дети стали активнее, самостоятельнее; стали лучше анализировать, сравнивать, обобщать; целенаправленно идут к достижению результата; результаты деятельности соответствуют поставленной цели; темп деятельности стал заметно выше. Общие сравнительные результаты по группе детей (10 человек), выраженные в процентах в таблице 4,5.

                                                                                                                                          Таблица 4                                                                                                                                                                                                                                  

                                                                                                                                          Таблица 5

В процессе  нашего исследования мы  использовали один из наиболее эффективных методов мониторинга – наблюдение, осуществляемое в процессе художественно-продуктивной деятельности.    Наблюдения  показывают, что у детей появился устойчивый интерес к декоративно-прикладному творчеству, который способствует пониманию структуры и составу художественного процесса в обобщённом виде, перенос усвоенных знаний в самые разнообразные ситуации. В  самом начале нашей работы  почти все дети  обращались   за помощью, постепенно ситуация изменилась, ребята   стали  более самостоятельными в изготовлении изделий, выборе материала, решении проблем,  с просьбами   о помощи стали обращаться реже. Но всё же, некоторым детям пока трудно справиться с заданием, это говорит о том, что у каждого ребёнка свои индивидуальные  особенности и к каждому нужен  индивидуальный подход   с учётом его возможностей,  это нужно обязательно учитывать.  

Опрос детей и родителей, беседы с ними  подтверждает    тот факт, что у детей повысилась мотивация к получению знаний   по декоративно-прикладному искусству. Об этом свидетельствует то, что дети с нетерпением ждут занятий кружка,  родители по просьбе детей заботятся о приобретении  художественных материалов и принадлежностей, которые нужны для творчества, ребятишки хотят участвовать в выставках и конкурсах.   Родители рассказывают  о том, что их дети стали интересоваться различными видами росписи. Чаще стали  заниматься декоративным рисованием, при этом  они используют нетрадиционные техники, какими их научили в кружке,  выполняют аппликации из различных художественных и природных материалов и др. С большим удовольствием конструируют из бумаги, осваивают технику бумагапластики. Дома дети с азартом рассказывают о том, что они делали на занятиях кружка, делятся впечатлениями.

Дошкольники из объекта деятельности превратились в субъект, которому дозволено творить, порождать новое. А ведь это  именно, то без чего ребёнок просто не может существовать, без чего не может в полной мере развиваться его личность, его индивидуальная мотивационно-потребностная сфера. И если мы хотим видеть своих детей всесторонне развитыми, творческими, свободными личностями, то, вступая в контакт с ними, должны уметь понять их мотивы и потребности и умело направлять ход их  развития, стимулировать их к деятельности принимая в этом активное участие.  

На занятиях  в кружке дети с интересом берутся за выполнение самых сложных проектов и часто находят интересные способы их решения. С усилением стремления к творческой  познавательной  деятельности, постепенно увеличился объём работы на занятиях, как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности детей.                      

Изучая продукты деятельности детей, мы с удивлением и восторгом пришли к тому, что дети за время нашего эксперимента многому научились. Работы их выглядят эстетически, они красивы, выполнены аккуратно, оформлены  со вкусом и главное видно, что в них «вложена  душа». А сколько радости дети испытывают, когда видят и держат в руках то, что им раньше казалось  выполнить невозможно.  Чувства радости и гордости за себя, своих родителей испытывает каждый ребёнок по завершении  проекта, а это значит, что ребёнку такая работа приносит удовлетворение. Важный показатель эффективности проведённой работы – это изменение поведения детей.  Некоторые дети были неуверенны, замкнуты, теперь они с удовольствием  рисуют, делают   художественные изделия, делятся впечатлениями. Презентуя свои работы, ребята стали увереннее говорить, правильнее и содержательнее стала их речь, меньше стали волноваться при выступлениях.

Ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается  и общий психологический климат на занятиях кружка: дети не боятся ошибок, помогают друг другу, с удовольствием участвуют в различных мероприятиях, проводимых  в ДОУ. Так как интерес ребёнка исходит от него самого, работа им выполняется охотно.  Достоинство любого  проекта определяется степенью заинтересованности, увлечённости детей при достижении поставленной цели. Деятельность, к которой есть склонность, вызывает удовлетворение и повторяется чаще, чем та, которая выполняется по принуждению  и вызывает раздражение. Знания, приобретённые  ребёнком в свободной, самостоятельной деятельности, являются источником новых интересов. Особенно интеллектуального свойства. В связи с этим возрастает период времени, в течение которого ребёнок остаётся активным и хочет продолжить работу над проектом.

По ходу реализации проекта воспитатель переживает целый ряд ролей: вдохновитель экспериментально-поисковой деятельности детей; специалист в различных областях знаний; консультант по нахождению источников информации; помощник в вопросах планирования. Достаточно сложным является вопрос о степени самостоятельности детей при их участии в подготовке и разработке проекта: какие задачи решает педагог, какие сами дети, а какие разрешимы через  совместное сотрудничество с воспитателем, родителями и детьми. Очевидно, что это зависит от  возрастных индивидуальных особенностей дошкольников, сложность выбранной темы, предыдущий опыт проектной деятельности детей, характер взаимоотношений в группе.  

Оценку   развития  умений проектирования старших дошкольников  до начала  нашего эксперимента и после  его окончания можно проследить в таблице 6. Всего участников эксперимента -10 детей.  

                                                                                                                                          Таблица 6                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            

Замечено, целенаправленная работа по выполнению  творческих проектов способствует развитию самостоятельности и творческой активности при соблюдении следующих педагогических условий: сформированность положительной мотивации дошкольников на творческую деятельность, характеризующейся стремлением к творческой самореализации; стимулировании педагогом развития творческой активности детей, включении детей в активную творческую деятельность на основе сотворчества педагога, ребёнка, родителей.

Рекомендации по организации проектной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:

Глубоко изучить тему проекта.  Постараться заинтересовать каждого ребёнка темой проекта. Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на детский опыт.

На первом этапе освоения проектных действий необходимо поддерживать детскую инициативу, отмечать и поощрять попытки ребёнка самостоятельно решить проблему: «Молодец, ты  здорово придумал!», « Ты во время пришёл мне на помощь! Без тебя могло не получиться!» Тактично рассматривать все предложенные  детьми варианты решения проблемы. Это помогает детям осознать своё поведение, понять, что они делают правильно, а где допускают ошибки.

Создавать игровую мотивацию, доступную для  их понимания, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик.

На втором этапе освоение проектных действий активность взрослого несколько снижается. Он не столько генерирует  свои идеи, сколько подключает детей к реализации их идей. Такой подход помогает заинтересовать дошкольников и, как следствие, - расширить тему проектирования.

Третий и последующие этапы освоения проектных действий - творческие. Они характеризуются повышенным интересом детей к новым знаниям, стремлением получить их самостоятельно.

В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребёнком, используя индивидуальный подход. Ненавязчиво вовлекать родителей в совместное творчество.

Соблюдать принцип последовательности и регулярности работы над проектом.

Вывод:  Старший дошкольный возраст – наиболее целесообразный период  для   развития познавательного интереса, самостоятельности, творческих способностей.   Организация проектной деятельности в кружке по декоративно-прикладному  искусству актуальна и очень эффективна.  В процессе работы над проектом у дошкольников углубляется и расширяется процесс познания, дети, получив результат и определённые знания, сознательно ставят новую познавательную задачу и проектируют способы её решения.   Ребёнок открывает для себя свойства предметов и явлений в процессе самостоятельного изучения,  которое проходит преимущественно в форме игры и  художественного труда. У детей развивается вкус к самообучению и самосовершенствованию, так как знания приобретаются в процессе делания на основе индуктивного метода познания: от частного к общему.

Список литературы

1. Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: /автореф. дис. …д-ра пед.наук./ Н.А.Алексеев.- М., 1997.

2. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания:/ Б.Г. Ананьев.-М., Издательство АПН РСФСР, 1960.- 198 с.

3. Аромштам, М. Проект-интересное дело/ М. Аромштам// Дошкольное образование. Издательский дом «Первое сентября».-2011.-№2.с.1-4

4. Афанасьев, А.Н. Народ-художник: Миф. фольклор :/ Сост. А.Л. Налепина.-М., 1986  с.257.

5. Бегак, Б.А. Неиссякаемый родник: Детская литература и народное творчество :/  Б.А.Бегак.-М.:, 1973.-154 с.

6. Богат, В. Метод проектирования : /В. Богат // Ребёнок в детском саду.-2008.-№1. С.75-76.

7. Болотина, Л.В. Дошкольная педагогика:/ Л.В. Болотина, Т.С. Комарова, С.П.Баранов.-М.:Академия,1998-240с.

8. Белая, К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ :/ метод. пособие К.Ю. Белая.-М.,- 2005.

9. Веракса, Н. Е. Проектная деятельность дошкольников : методическое пособие  / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса.  - М.: 2010г.-112с.

10. Ветлугина, Н.А. Художественное творчество и ребенок  / Н.А.Ветлугина. - М.: Педагогика,1992.-284с.

11. Виноградова, Н. Образовательные проекты в детском саду : пособие для воспитателей  / Н.Виноградова , Е.Панкова .-Айрис-Пресс, 2008 г.-208 с.

12. Выготский, Л.С., Воображение и творчество в детском возрасте  / Л.С.Выготский.-СПб.:Питер,1997.-97с. 

13. Гладкова, Ю., Метод проектов и познавательное развитее дошкольника : /Ю.Гладкова // Ребёнок в детском саду.-2010.-№5.-с.2-3.

14. Гладкова, Ю. Дифференцированное психолого-педагогическое просвещение и сопровождение семьи в условиях дошкольного учреждения / Ю.Гладкова //Ребёнок в детском саду.-2011.-№1. с.2-7.

15.Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников:/ Г.Г. Григорьева. - М., 2010.-21с.

16. Григорьев, С.  Когда выставка воспитывает?/ С. Григорьев// Дошкольное образование. - Издательский дом «Первое сентября».-2010.-№4. -с.2-3.

17. Гузеев, В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения : / В.В. Гузеев // Директор школы, 2010 -№7.

18. Дереклеева, Н.И., Мастер класс по развитию творческих способностей учащихся : Н.И. Дериклеева. - М.: - 2008 г.-224с.

19. Евдокимова, Е. С. Технология проектирования в образовательном пространстведетского сада :/. Е.С. Евдокимова . -Волгоград “Перемена”, 2001. – с.18.

20. Ермолаева, М.В. Практическая психология детского творчества: / М.В.Ермолаева. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. – 196с.  

21. Захарова, М. А. Проектная деятельность в детском саду: Родители и дети :/ М.А.Захарова, Е.В. Костина. -М.: Школьная Пресса, 2010 г.-64 с.

22. Кирсанова, Т. Урок по театрализованным играм / Т. Кирсанова // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 3. - С.131 - 137.

23. Киркина, Г.М. Развитие творческого потенциала ребёнка / Г.М. Киркина //Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. -2010. -№3.-с.-87-90.

24. Корепанова, М.В. Контроль функционирования и развития ДОУ:/ М.В. Корепанова, И.А. Лапчинская.- М.,-2007.

25. Козлова С.А. Дошкольная педагогика :/ С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Академия, 1998. - 432с.

26. Комратова, Н. Проектная деятельность: культура и экология: [опыт работы над краеведческими проектами в Нижнем Новгороде] : / Н. Комратова // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 2. - С.32-39

27. Комратова, Н. Проектный метод в социокультурном воспитании дошкольников: [опыт работы над краеведческими проектами в Нижнем Новгороде]: / Н. Комратова // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 1. - С.39-44

28. Кочергина, В. Н. Интегрированный подход к работе по методу проектов в экологическом воспитании дошкольников :/ В. Н. Кочергина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития и лечебная педагогика. - 2007. - № 6. - С.36-43

29. Кудрявцев, В.     Детское экспериментирование / В.Кудрявцев // Обруч.-2010.- №4. с. -2-1

30. Курочкина, Н.А. Пути развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста в процессе приобщения их к русскому декоративно-прикладному искусству. Воспитываем дошкольников самостоятельными. Н.А.Курочкина //Сборник статей. - СПБ.: «Детство-Пресс», 2000. – 374 с.

31. Лихачёв, Д.С. Русское искусство от древности до авангарда :/ Д.С. Лихачёв.-М., 1992.

32. Меркулова, Т.В.  Проектная деятельность в детском саду: наука и педагогическая практика  :/ Т.В.Меркулова. Мастер-класс педагогов ДОУ.- М.:  Школьная Пресса, 2010.-63с.

33. Миргазизова, А.  Развитие творческих способностей детей / А. Миргазизова //Дошкольное воспитание.-2010.-№12.-с.111-119.

34. Морозова, Л.Д. Что такое «детское проектирование» / Л.Д. Морозова//Ребёнок в детском саду.-2010.-№9.-С.-9-11.

35. Морозова, Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике  / Л.Д.Морозова. Управление дошкольным образовательным учреждением.- М.: ТЦ Сфера, 2010-.128 с. – [Приложение к журналу «Управление ДОУ]». [5]

36. Немов, Р.С. Психология: В 3 кн. / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2001. -Кн.3.-640с.

37. Некрасова, М.А. Народное искусство как часть культуры: Теория и практика / М.А.Некрасова. – М., 1983. 254 с. 38.

38. Острой, О.С. Изобразительное прикладное искусство: Библиографическое пособие / О.С.Острой, И.Х Саксонова.- М., 1986.

39. Плетенчук, Н. Опыт, фантазия, творчество/ Н. Плетенчук //Дошкольное воспитание. -2010.-№3.- с.61-72.

40. Погодина, С. Художественные техники / С.Погодина //Дошкольное воспитание.-2011.-№1.-с.41-52.

41. Поступинская Н.Е. Формы развития художественных способностей детей / Н.Е.Поступинская //Воспитатель дошкольного образовательного учреждения.-2010.-№11.- с.10-12.

42. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ /         Л.С.Киселёва, Т.А Данилина, Т.С. Лагода, М.Б.Зуйкова.-3-е издание, исп. и доп..- М.: АРКТИ, 2005.-96с. [Развитие и воспитание].

43. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 Т. / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - Т.2. - 328с.

44. Рыбаков Б.А. Русское прикладное искусство 10-13 вв./ Б.А.Рыбаков.-Л., -1971.-125 с. 

45.Сайгушева О. Роль кружковой работы в досуговой трудовой деятельности старших дошкольников / О.Сайгушева, К Панова // Дошкольное воспитание.-2010.-№6.-с.107-110.

46.Столяренко Л.Д. Основы психологии: учебное пособие/Л.Д.Столяренко.-Изд.19-е- Ростов н/Д: Феникс, 2008.-671с. – (Высшее образование).

47.СоколоваЛ.А. Творческие кружки в ДОУ / Л.А.Соколова // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения.-2010-. №11. -с. 98-106.

48.Терещук М.Н. Кружковая работа по художественно-творческому развитию детей 5-7 лет  / М.Н.Терещук // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения.-2010.-№8.-с.69-77.

49.Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса :/ Е.Е.Туник.СПб.: Речь, -2003.-127 с.

50. Хворостов А.С. Декоративно-прикладное искусство : пособие для учителей / А.С.Хворостов .-М.: Просвещение.- 1981.-175 с.

51. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка.: учебно-методическое пособие/Г.В.Бурменская. 2-е изд., расширенное.-М.: Московский психолого-социальный институт.- 2008.-656 с.