Краткосрочная дополнительная общеразвивающая программа естественнонаучной направленности «Наука измерять»
рабочая программа (8 класс)

Краткосрочная  дополнительная

общеразвивающая программа естественнонаучной направленности

«Наука измерять»

16 часов
(срок реализации программы)

14 – 15 ЛЕТ

(возраст обучающихся)

I. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК

Пояснительная записка

Краткосрочная дополнительная общеразвивающая программа естесвеннонаучной направленности «Наука измерять» является модифицированной и разработана на основании:

- статьи 12 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федерального закона РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»;

- приказа Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018г. №196  "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам" (Зарегистрировано в Минюсте России 27.11.2013 N 30468);

- методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы), направленные Министерством  образования и науки Российской Федерации № 09-3242 от 18 ноября 2015 года;

- Концепции развития дополнительного образования детей (распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 №1726-р);

- СанПиНа 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей», утвержденных 04.07.14№41.

- Положения о структуре, порядке разработки, утверждения и сопровождения дополнительных общеобразовательных общеразвивающих  программ  МОУ Ясашно – Ташлинчкой СОШ.

- Устава  МОУ Ясашно – Ташлинской СОШ

  В последние годы в школе обозначились новые педагогические тенденции: личностной ориентации образования, индивидуализация образовательных траекторий учеников, творческая и развивающая направленности обучения, компьютеризация учебного процесса. Школьник должен овладеть теперь не только базовыми знаниями, но и в большей мере, чем прежде, умениями и способами деятельности.

На данном этапе диагностика обучения становится обязательным компонентом учебного процесса: ведь с помощью ее определяют достижение поставленных целей, результаты образовательной деятельности учащихся, необходимость анализа и корректировки знаний и умений. Она позволяет накопить важные статистические данные, в том числе связанные с прогнозированием дальнейшего развития  школьников.

От того, какие результаты и в какой форме будут контролироваться, зависит построение образовательного процесса.

Для развития учащихся педагогу нужно иметь информацию о том, как ребята

• воспринимают  материал (получение первичной информации: от него зависят последующие этапы);
• понимают материал;
• запоминают его.

Обычно в современной практике учителя используют другие виды контроля:

• предварительный;
• текущий;
• повторный.

Идеям контроля восприятия, понимания, запоминания может служить и решение задач, выступающее как одна из форм диагностики знаний и умений школьников.

Проверить умения воспринимать информацию можно, если проследить:

• как учащиеся разбираются в том, что дано в условии, представленном текстом, графиком, рисунком;
• способны ли они пересказать своими словами условие задачи;
• могут ли учащиеся интерпретировать информацию в виде графика или чертежа;
• могут ли закодировать условие с помощью набора физических символов, обозначающих физические величины.

Судить о понимании физических процессов можно по :

• умению применять законы физики для рассмотрения конкретных физических явлений, о которых идет речь в задаче;
• умению выбрать путь решения задачи и определить, какие именно физические законы описывают рассматриваемое явление.

О понимании материала можно судить по умениям, которые присутствуют при решении задач:

• умение сделать и обосновывать идеализацию изучаемого процесса;
• выявить частные и предельные случаи, для которых ответ либо очевиден, либо может быть получен сразу;
• найти аналогию с другими задачами и сравнить методы их анализа;
• оценить полученный ответ, обсудить его реальность;
• представить результат в более удобном и наглядном виде.

Можно сказать, что учить понимать физику через задачи – это значит учить решать задачи. Поэтому самый эффективный способ научить решать задачи – это просто показывать, как они решаются, а самый эффективный способ научиться решать задачи – это их решать.

Но не у всех получается «просто решать» задачи. Поэтому можно начать с изучения решений задач и разобраться на примерах, как это делается.

Данная программа внеурочных занятий способна к развитию и повышению интереса учащихся к изучению физики. Программа  позволяет сформировать у школьников умение работать в команде и добывать нужную информацию.

Цель внеурочной программы: познакомить с примерами  решений ключевых задач, сформировать умение применять их при изучении физических явлений.

Задачи программы:

• выработать осознанные подходы к выполнению разного рода заданий, относящихся к курсу физики;
• развить интерес к учебному предмету «физика»;
• сформировать важные общеучебные умения и элементы культуры умственного труда.

Программа рассчитана на 16 часов.

Содержание программы

1. Введение – 2 часа.
2. Механическое движение – 4 часа.
3. Взаимодействие тел – 4 часа.
4. Механические волны. Звук – 3 часа.
5. Световые явления – 3 часа.

Требования к уровню подготовки учащихся

1. Введение.

Цель изучения – формирование у школьников представлений о том, какие методы используют при изучении физики и астрономии.

На уровне запоминания

Называть:

• физические величины и их условные обозначения: длина, температура, время, масса;
• единицы этих величин;
• методы изучения физических явлений: наблюдение, эксперимент, теория.

Воспроизводить:

• определения понятий: измерение физической величины, цена деления шкалы прибора, гипотеза, абсолютная погрешность измерения, относительная погрешность измерения;

На уровне понимания

Приводить примеры:

• связи между физическими величинами, физических теорий.

Объяснять:

• существование связей и зависимостей между физическими величинами, роль физической теории в процессе познания, связь теории и эксперимента в процессе познания.

На уровне применения в типичных ситуациях

Уметь:

• соотносить физические явления и физические теории, их объясняющие;
• использовать логические операции при описании процесса изучения физических величин.

На уровне применения в нестандартных ситуациях

Обобщать:

• полученные при изучении темы знания, применять при решении задач.

2. Механическое движение.

Цель изучения – формирование  знаний об основных понятиях механики.

На уровне запоминания

Называть:

• физические величины и их обозначения: путь, время, скорость, средняя скорость;
• единицы перечисленных выше величин;

Воспроизводить:

• определения понятий: механическое движение, равномерное движение, путь, скорость, средняя скорость;
• формулы: скорости и пути равномерного движения, средней скорости;
• графики зависимости: пути равномерного движения от времени.

На уровне понимания

Объяснять:

• векторный характер скорости равномерного движения;
• возможность графической интерпретации механического движения.

На уровне применения в типичных ситуациях

Уметь:

• определять неизвестные величины, входящие в формулы скорости равномерного движения и средней скорости;
• записывать уравнения по графику зависимости пути равномерного движения от времени.

На уровне применения в нестандартных ситуациях

Уметь:

• планировать поиск решения задач;
• отыскивать способ проверки решения проблемы.

3. Взаимодействие тел.

Цель изучения – формирование знаний о законах механики.

На уровне запоминания

Называть:

• физические величины и их условные обозначения: ускорение, масса, плотность, сила, вес тела, энергия;
• единицы перечисленных выше величин;

Воспроизводить:

• определения понятий: масса, плотность, сила, сила тяжести, сила упругости, сила трения, механическая работа, мощность, простые механизмы, КПД простых механизмов, энергия;
• формулы: плотности вещества, силы, силы трения скольжения, силы тяжести, силы упругости, работы, мощности;
• графики зависимости: силы упругости от деформации, силы трения скольжения от силы нормального давления;
• закон всемирного тяготения.

На уровне понимания

Объяснять:

• физические явления: взаимодействие тел, явление инерции;
• сложение сил, действующих на тело.

Понимать:

• массу как меру инертности тела;
• силу как меру взаимодействия тела с другими телами;
• энергию как характеристику способности тела совершать работу;
• существование границ применимости закона всемирного тяготения.

На уровне применения в типичных ситуациях

Уметь:

• записывать уравнения по графикам зависимости: силы упругости от деформации, силы трения скольжения от силы нормального давления.

Применять:

• изученные законы и уравнения к решению задач.

На уровне применения в нестандартных ситуациях

Обобщать:

• знания на теоретическом уровне.

Уметь:

• планировать поиск решения задачи;
• отыскивать способы решения задач.

4. Механические волны. Звук.

Цель изучения – сформировать у школьников представление об источниках и условиях распространения звуковых колебаний.

На уровне запоминания

Называть:

• физические величины и их условные обозначения: смещение, амплитуда, период, частота, длина волны, скорость волны;
• единицы выше указанных величин;
• диапазон частот звуковых колебаний.

Воспроизводить:

• определения понятий: смещение, амплитуда, период, частота, длина волны;
• формулы связи частоты и периода колебаний, длины волны, скорости звука;

 На уровне понимания

Объяснять:

• процесс распространения звука в среде;
• происхождение эха.

Понимать:

• характер зависимости длины волны в среде от частоты колебаний частиц среды и скорости распространения волны;
• источником звука является колеблющееся тело;
• характер зависимости скорости звука от свойств среды и температуры;
• зависимость громкости звука от амплитуды колебаний, высоты звука от частоты колебаний.

На уровне применения в типичных ситуациях

Уметь:

• вычислять неизвестные величины, входящие в формулы длины волны, скорости звука;

На уровне применения в нестандартных ситуациях

Обобщать:

• знания о свойствах звука;

Сравнивать:

• механические и звуковые волны.

5. Световые явления.

Цель изучения – сформировать знания по геометрической оптике.

На уровне запоминания

Называть:

• физические величины и их условные обозначения: фокусное расстояние, оптическая сила линзы, увеличение оптических приборов;
• единицы выше перечисленных величин;
• естественные и искусственные источники света;
• основные точки и линии линзы;
• оптические приборы: зеркало, линза, фотоаппарат, лупа, очки;

Распознавать:

• естественные и искусственные источники света;
• лучи падающий, отраженный, преломленный;
• углы падения, отражения, преломления;

Воспроизводить:

• формулу оптической силы линзы;
• законы: закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света;
• принцип обратимости световых лучей.

Описывать:

• наблюдаемые световые явления;
• особенности изображения предмета в линзе;
• строение глаза и его оптическую систему.

На уровне понимания

Объяснять:

• физические явления: образование тени и полутени;
• ход лучей в линзе;
• ход лучей в фотоаппарате и проекционном аппарате и их устройство;
• зависимость размеров изображения от угла зрения;
• увеличение угла зрения с помощью лупы.

Понимать:

• границы применимости закона прямолинейного распространения света;
• зависимость числа изображений в двух зеркалах от угла между ними;
• принцип устройства калейдоскопа.

На уровне применения в типичных ситуациях

Уметь:

• применять знания законов прямолинейного распространения света, отражения и преломления при решении задач;
• строить: изображение предмета в плоском зеркале, ход лучей в линзе, изображение предметов, даваемых линзой;
• определять неизвестные величины, входящие в формулу тонкой линзы.

На уровне применения в нестандартных ситуациях.

Сравнивать:

• оптические приборы и ход лучей в них.

Устанавливать аналогию:

• между строением глаза и устройством фотоаппарата.

Использовать:

• методы научного познания при решении задач на закон прямолинейного распространения света, закон отражения света и закон преломления света.

Эффективность и результативность данной программы внеурочной

деятельности зависит от соблюдения следующих условий:

• добровольность участия и желание проявить себя;
• сочетание индивидуальной, групповой и коллективной деятельности;
• сочетание инициатива детей с направляющей ролью учителя;
• занимательность и новизна содержания, форм и методов работы;
• эстетичность всех проводимых мероприятий;
• чёткая организация и тщательная подготовка всех запланированных

мероприятий;

• наличие целевых установок и перспектив деятельности, возможность

участвовать в конкурсах, олимпиадах и проектах различного уровня;

• широкое использование методов педагогического стимулирования

активности учащихся;

• гласность, открытость, привлечение детей с разными способностями и

уровнем овладения физикой и математикой.

II. Комплекс организационно-педагогических условий

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 1. Введение (2часа)

2. Механическое движение (4 часа).

3. Взаимодействие тел (4 часа).

4. Механические волны. Звук. (3 часа).

5. Световые явления (3 часа).

Список литературы

Литература для учащихся.

1. Учебник Физика 8 класс /Н.С. Пурыщева, Н.Е. Важеевская. – М.: Дрофа, 2013.

2. Электронное приложение к учебнику на www.drofa.ru

3. Л.Э. Генденштейн, Л.А.Кирик, И.М. Гельфгат Решение ключевых задач по физике для основной школы. 7 – 9 классы. – М .: ИЛЕКСА, 2014. – 208 с.

4. Л.Э. Генденштейн, Л.А.Кирик, И.М. Гельфгат Задачи по физики для основной школы с примерами решений. 7 – 9 классы. – М .: ИЛЕКСА, 2014.

5. Куперштейн Ю.С. Физика. Опорные конспекты и дифференцированные задачи. 7, 8 классы. 3-е изд.перераб. и доп. – СПб.: БХВ – Петербург, 2013.

6. Ланге В.Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку / В.Н. Ланге. – М.: Наука, 1985.

7. Лукашик В.И. Сборник школьных олимпиадных задач по физике /

В.И. Лукашик, Е.В. Иванова. – М.: Просвещение, 2007.

8. Перельман Я.И. Знаете ли вы физику? / Я.И. Перельман. – М.: Наука, 1992.

Литература для учителя.

1. Аганов А.В. Физика вокруг нас: качественные задачи по физике / А.В. Аганов. – М .: Дом педагогики, 1998.

2. Кабардин О.Ф. Задачи по физике / О.Ф. Кабардин, В.А. Орлов, А.Р. Зильберман. – М .: Дрофа, 2007.

3. Тульчинский М.Е. Занимательные задачи – парадоксы и софизмы по физике / М. Е. Тульчинский. – М.: Просвещение, 1971.

4. Черноуцан А. И. Физика: задачи с ответами и решениями / А. И. Черноуцан. – М.: Высшая школа, 2003.

5. Научно – методический журнал Физика в школе №8 2005.

6. Журнал Физика. Все для учителя! №8 (44) август 2014.