Рабочая программа по учебному предмету «Биология» АООП УО (интеллектуальные нарушения) вариант 1
рабочая программа
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» составлена на основе Федеральной адаптированной основной образовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нару- шениями) (далее ФАООП УО вариант 1), утвержденной приказом Мини- стерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 69.81 КБ |
![]() | 82.66 КБ |
![]() | 93.91 КБ |
Предварительный просмотр:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент образования и молодёжной политики
Ханты-Мансийского автономного округа-Югры
г. Когалым
МАОУ «Средняя школа №8»
СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО
педагогическим советом Директор МАОУ «Средняя школа №8»
МАОУ «Средняя школа №8» _________________ Александрова Е.В.
Протокол от 31.08.2023 г. №14 Приказ от 31.08.2023 г. №611
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
«Биология»
7 класс
вариант 1
(для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)
на 2023-2024 учебный год
Составитель: Зелинская Елена Петровна
Когалым 2023
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» составлена на основе Федеральной адаптированной основной образовательной про- граммы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нару- шениями) (далее ФАООП УО вариант 1), утвержденной приказом Мини- стерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО вариант 1 адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенно- стей и возможностей.
Учебный предмет «Биология» относится к предметной области «Есте- ствознание»» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 7 классе рассчитана на 34 учебные недели и состав- ляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная образовательная программа определяет цель и задачи учебного предмета «Биология».
Цель учебного предмета - формирование элементарных знаний об окружающем мире, умения ориентироваться в мире растений, использовать полученные знания в повседневной жизни.
Задачи обучения:
− формирование элементарных научных представлений о компонентах живой природы: строении и жизни растений;
− формирование умений и навыков практического применения биоло- гических знаний: приемам выращивания и ухода за растениями, использо- ванию знаний для решения бытовых и экологических проблем;
− формирование навыков правильного поведения в природе,
способствовать экологическому, эстетическому, физическому, санитарно- гигиеническому воспитанию, усвоению правил здорового образа жизни;
− развитие познавательной деятельности, обучение умению анализиро- вать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости, расширять лек- сический запас, развивать связную речь и другие психические функции;
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 7 классе определяет следующие задачи:
− формирование у обучающихся представлений об особенностях при- роды, условиях произрастания разных видов растений;
− формирование представлений об органах цветкового растения; их зна- чении в жизни растений;
− формирование представлений о группах растений по месту их произ- растания, особенностях их внешнего строения, биологических особенно- стях, практическом применении растений;
− формирование умения называть и показывать на иллюстрациях и узнавать в природе изученные культурные и дикие виды растений;
− формирование умения применять полученные знания и сфор- мированные умения в бытовых ситуациях (уход за растениями, выра- щивание рассады);
− формирование знаний правил поведения в природе; взаимосвя- зей между природными компонентами, природой и человеком.
Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Биология» в 7 классе
Личностные результаты:
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социаль- ного взаимодействия при выполнении практических и лабораторных работ в классе и на пришкольном участке;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, бережному отношению к живой и неживой природе;
- формирование бережного отношения к истории и культуре других народов, природным и культурным достопримечательностям страны;
- принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, участия в пропаганде сохранения окружающей среды, бережного отноше- ния к природе;
- формирование эстетических потребностей, умение видеть красоту, гармонию окружающей природы.
Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Биология» в 7 классе
Минимальный уровень:
− узнавать и называть объекты неживой и живой природы;
− называть общие признаки изученных групп растений, условия их про- израстания;
− описывать особенности внешнего вида изученных растений, называть основные части цветкового растения;
− использовать биологические знания в повседневной жизни;
− выполнять совместно с учителем практические работы;
− владеть практическими навыками безопасного поведения в случаях контакта с ядовитыми видами растений;
− соблюдать основные правила безопасного поведения в природе.
Достаточный уровень:
− иметь представление об объектах неживой и живой природы;
− знать основные взаимосвязи между природными компонентами, при- родой и человеком;
− устанавливать взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство формы и функции);
− знать признаки сходства и различия между группами растений ;
− выполнять классификации на основе выделения общих признаков;
− узнавать изученные природные объекты по внешнему виду (натураль- ные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
− знать правила здорового образа жизни и безопасного поведения, ис- пользовать их для объяснения новых ситуаций;
− выполнять практические работы самостоятельно или предваритель- ной (ориентировочной) помощи учителя
− владеть сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно- бытовых и учебно-трудовых ситуациях
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индиви- дуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятель- ных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных, текущих, про- межуточных, итоговых) и тестовых заданий. При оценке предметных ре- зультатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и особен- ности его развития.
Система оценки достижения обучающимися
с умственной отсталостью планируемых результатов освоения рабочей программы по учебному предмету «Биология» в 7 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) ком- петенциями, может быть представлена в условных единицах:
- 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
- 1 балл - минимальная динамика;
- 2 балла - удовлетворительная динамика;
- 3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
Устный ответ:
Оценка «5» ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания, понимание, глубину усвоения всего программного материала;
− умеет выделять главные положения в изученном материале, на осно- вании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать меж- предметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации;
− не допускает ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдает культуру письменной и уст- ной речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания всего изученного программного материала;
− умеет выделять главные положения в изученном материале, на осно- вании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутри- предметные связи, применять полученные знания на практике;
− допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при вос- произведении изученного материала, соблюдает основные правила куль- туры письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания и усвоение изученного программного материала на уровне минимальных требований;
− умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения при ответах на видоизмененные вопросы;
− допускает грубые или несколько негрубых ошибок при воспроизведе- нии изученного материала, незначительно не соблюдает основные правила
культуры письменной и устной речи, правила оформления письменных ра- бот.
Оценка «2» не ставится.
Критерии оценивания практических работ (лабораторных работ) обучающихся по биологии.
Оценка «5»:
− правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
− полно раскрыто содержание материала в объеме программы;
− четко и правильно даны определения;
− вывод самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.
Оценка «4»:
− наблюдение проведено самостоятельно;
− частично раскрыто основное содержание материала;
− в основном правильно даны определения, но допущены нарушения последовательности изложения;
− вывод неполный.
Оценка «3»:
− наблюдение проведено с помощью учителя;
− усвоено основное содержание материала;
− определения понятий нечеткие;
− допущены ошибки и неточности в выводе.
− наблюдение проведено с помощью учителя;
− усвоено основное содержание материала;
− определения понятий нечеткие;
− допущены ошибки и неточности в выводе.
Оценка «2» не ставится.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка «5» ставится если:
− обучающийся выполнил работу без ошибок и недочетов;
− допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится если:
− обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не бо- лее одной негрубой ошибки и одного недочета;
− обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не бо- лее двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если:
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более двух грубых ошибок;
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более двух-трех негрубых ошибок.
Оценка «2» не ставится.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Курс биологии, посвященный изучению живой природы, начинается в 7 классе с раздела «Растения», в котором все растения объединены в группы не по семействам, а по месту их произрастания. Такое структуриро- вание материала более доступно для понимания обучающимися с умствен- ной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этот раздел вклю- чены практически значимые темы, такие, как «Фитодизайн», «Заготовка овощей на зиму», «Лекарственные растения».
Основными организационными формами работы на уроке биологии являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа, работа в парах.
При проведении уроков биологии предполагается использование следующих методов:
− объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти;
− репродуктивный метод (воспроизведение и применение информа- ции);
− метод проблемного изложения материала (постановка проблемы и по- каз пути ее решения);
− частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к реше- нию проблемы);
− исследовательский метод (учитель направляет, обучающиеся само- стоятельно исследуют при проведении лабораторных и практических работ, опытов; в ходе проведения экскурсий).
Содержание разделов
№ п/п | Название раздела, темы | Количество часов | Контрольные работы |
1. | Введение | 1 | |
2. | Общее знакомство с цветковыми растениями | 16 | 1 |
3. | Растения леса | 14 | 1 |
4. | Комнатные растения | 7 | 1 |
5. | Цветочно- декоративные растения | 6 | 1 |
6. | Растения поля | 6 | 1 |
7. | Овощные растения | 9 | 1 |
8. | Растения сада | 9 | 1 |
Итого: | 68 | 7 |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Тема урока | Кол.час. Дата | Программное содержа- ние | Дифференциация видов деятельности | |
Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||||
Введение – 1час | |||||
1. | Введение. Многообразие растений. Цветковые и бес- цветковые растения | 1 | Повторение основных сведений о неживой и живой природе. Разно- образие размеров, форм, места произрастания растений | Рассказывают о значении растений для человека. Рас- сказывают по рисункам, как человек использует растения. Выполняют работу в тетради на печатной основе | Показывают на рисунках и называют рас- тения разных размеров, формы, мета про- израстания, о их значении и охране. Рассказывают о роли растений в жизни животных и человека, о значении расте- ний и их охране |
Общее знакомство с цветковыми растениями- 16 ч | |||||
2. | Общие сведения о цветковых расте- ниях. Культурные и дикорастущие рас- тения. Лаборатор- ная работа: «Органы цветкового расте- ния» | 1 | Формирование знаний об органах цветкового растения | Называют части растения по рисунку, выполняют задания в рабочей тетради (подписы- вают части растения на ри- сунке) | Находят и называют части цветкового растения на примере живого образца. Вы- полняют задания по плану лабораторной работы. Работают со схемами, рисунками, выпол- няют задания в рабочей тетради, делают вывод о строении цветкового растения, значении каждой части для растения |
3. | Подземные органы растения. Корень | 1 | Формирование знаний о строении корня | Называют и показывают по рисунку в рабочей тетради подземные части растения, раскрашивают части корня | Показывают на растении подземную его часть. Раскрашивают части корня расте- ния на рисунке. Выполняют задания в рабочей тетради: подписывают названия корневых систем на рисунке. Работают со схемами, заполняют таб- лицу: записывают из чего развиваются разные виды корней |
4. | Образование кор- ней. Виды корней. Практическая ра- бота: образование придаточных корней (черенкование стебля) | 1 | Формирование знаний о видах корней, корневых волосках | Называют виды корней, рас- крашивают главный, боко- вые и придаточные корни. Показывают на рисунках. Под руководством учителя выполняют практическую ра- боту: образование придаточ- ных корней | Показывают на растении и называют виды корней. Называют значение корне- вых волосков. Называют корень, как ор- ган цветкового растения, его значения для растения. Выполняют практическую работу: образование придаточных кор- ней. Делают вывод, что придаточные корни отрастают от стебля и листьев; о значении их для роста растений, исполь- зовании человеком. В рабочей тетради подписывают виды корней; записывают в таблицу примеры растений с разными корневыми систе- мами |
5. | Значение корня в жизни растений. Ви- доизменения корней | 1 | Закрепление знаний о разнообразии корней, корнеплодах и клубнях | Показывают на рисунках корнеплод свеклы, моркови; корнеклубень георгины. Рассказывают об использова- нии видоизмененных корней человеком | Повторяют и называют виды корнепло- дов. Показывают в натуре и называют ви- доизмененные корни (корнеплод, клу- бень). На примерах растений называют видоиз- менения корней, использовании их чело- веком. Выполняют задание в рабочей тетради: заполняют таблицу, записывают примеры растений с разными видоизмененными корнями |
6. | Стебель. Строение стебля | 1 | Формирование знаний о строении и образовании стебля, положении стебля в пространстве | Рассматривают и показы- вают на рисунках стебель, называют части стебля; называют, из чего образуется стебель, что называется по- бегом. Рассказывают о поло- жении стебля в пространстве (плети, усы) | Показывают побег и стебель растения на натуральных объектах, называют виды стеблей, из чего образуется стебель. Называют, что стебель с листьями и поч- ками это побег. Перечисляют функции стебля. Приводят примеры о разнообразии стеб- лей растений, называют растения с раз- ным положением стебля в пространстве. Выполняют задание в рабочей тетради: подписывают на рисунке части побега; делают вывод, что он вырастает из заро- дышевого стебелька |
7. | Строение древес- ного стебля. Значе- ние стебля в жизни растений | 1 | Формирование знаний о строении древесного стебля, значении стебля в жизни растения | Называют по рисунку слои стебля древесного растения. Раскрашивают слои древес- ного растения на рисунках. Рассказывают о значении стебля в жизни растений. Выполняют задание в рабо- чей тетради: подписывают названия слоев стебля | Называют по таблице слои стебля древес- ного растения. Выполняют задания в ра- бочей тетради: записывают последова- тельность расположения слоев в стебле растения. Называют значение каждого слоя стебля. Сравнивают стебли древес- ных и травянистых растений, находят признаки сходства и отличи; делают вы- вод, чем различаются стебли древесных и травянистых растений. Составляют рассказ: какую работу вы- полняют стебли травянистых и древес- ных растений |
8. | Разнообразие стеб- лей. | 1 | Формирование знаний о разнообразии стеблей | Называют по рисункам раз- нообразные стебли (травяни- стый, древесный), укорочен- ный. Показывают и назы- вают по рисункам растения с прямостоячим, ползучим, цепляющимся, вьющимся, стелющимся стеблями. Вы- полняют задание в рабочей тетради: подписывают ри- сунки с разнообразными стеблями | Приводят примеры о разнообразии стеб- лей растений, показывают на растениях. Сравнивают разные виды стеблей, нахо- дят черты сходства и отличия. Называют, какое значение в природе имеет разнооб- разие стеблей растений. Выполняют ра- боту в рабочих тетрадях: подписывают на рисунках виды стеблей и названия расте- ний |
9. | Лист. Внешнее стро- ение листа. Простые и сложные листья. Лабораторная ра- бота «Внешнее стро- ение листа» | 1 | Формирование знаний о внешнем строении листа | Называют по рисунку части листа (листовая пластинка, черешок), как прикрепляется лист к стеблю; называют простые и сложные листья, рассматривают расположе- ние жилок на листовой пла- стинке. Рассказывают о раз- нообразии листьев, формах листовых пластинок. Под руководством учителя выполняют лабораторную работу, выполняют задания в рабочей тетради (рисунки листовых пластинок, под- писи простых и сложных ли- стьев) | По гербариям, рисункам, натуральным объектам находят и называют части ли- ста, способы их прикрепления к стеблю, типы жилкования, простые и сложные листья. Приводят примеры растений. Сравнивают листовые пластинки, нахо- дят черты сходства и отличия, называют отличительные признаки листовых пла- стинок, делают вывод об их разнообра- зии. Выполняют лабораторную работу, зада- ния в рабочей тетради (работают с герба- риями, натуральными объектами, рисун- ками); делают вывод о разнообразии ли- стьев, приводят примеры, показывая их разнообразие на растениях и гербариях; рисуют разные по форме листья расте- ний, подписывают простые и сложные листья на рисунках в рабочей тетради. |
10. | Значение листьев в жизни растения- об- разование питатель- ных веществ в ли- стьях на свету, испа- рение воды листь- ями. Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету | 1 | Формирование знаний об образовании пита- тельных веществ в ли- стьях растений, значе- нии этого явления для растений | Называют, из каких веществ состоит растение; по рисунку учебника называют условия, которые необходимы для об- разования органических ве- ществ в листьях; рассказы- вают, какое значение листьев в жизни растения; какое зна- чение для растения имеет ис- парение воды. Выполняют задания в рабочей тетради | Проводят исследование: из каких ве- ществ состоит растение. Используя рису- нок, составляют рассказ, как образуются органические вещества в листьях. Де- лают вывод о значении для растения об- разование крахмала, условиях, необходи- мых для образования органических ве- ществ и испарения воды; заполняют таб- лицу. Выполняют задания в рабочей тет- ради: сравнивают питание и дыхание, де- лают вывод и записывают его |
11. | Дыхание растений. Обмен веществ у растений. Листопад и его значение | 1 | Формирование знаний о дыхании растений | По рисункам называют газы, которые лист поглощает и выделяет при дыхании; как происходит дыхание и пита- ние растения. Рассказывают о значении листопада для растений | Сравнивают процессы дыхания и питания листа по таблице. Делают вывод, одина- ковые это процессы или противополож- ные; объясняют понятие «обмен ве- ществ» у растений. Рассказывают о зна- чении листопада в жизни растений. Вы- полняют задания в рабочей тетради: обо- значают правильные ответы в тексте, ка- ково значение листопада для растений |
12. | Цветок. Строение цветка. Лаборатор- ная работа: «Строе- ние цветка» | 1 | Формирование знаний о строении цветка | Называют части цветка по рисунку, подписывают и рас- крашивают в разные цвета части цветка. Выписывают новые термины- название ча- стей цветка в тетрадь. Под руководством учителя вы- полняют лабораторную ра- боту «Строение цветка» | Узнают и показывают на схематических рисунках и натуральных объектах части цветка, читают названия, подписывают на схемах в рабочих тетрадях; сравни- вают строение цветков двух растений, называют черты сходства и различия, признаки сходства и различия записы- вают в таблицу рабочей тетради. Выполняют задания лабораторной ра- боты в рабочей тетради. Отвечают на вопросы: что образуется из каждой части цветка; называют при- знаки разнообразия цветков. |
13. | Виды соцветий. Опыление цветков. Образование плодов и семян | 1 | Формирование знаний о видах соцветий, спосо- бах опыления цветков, образовании плодов и семян | Называют по рисункам и описывают внешний вида разных соцветий, рассказы- вают, как выглядит соцветие корзинка, как располагаются цветки в колосе. Рассматри- вают на рисунках схемы опыления растений, образо- вания плодов и семян. Рас- сказывают о значении соцве- тий в жизни растений. Вы- полняют задания в рабочей тетради: подписывают соцве- тия на рисунках | Называют виды соцветий, находят об- разцы в природе, в гербариях. Сравни- вают соцветия разных растений, находят отличительные признаки. Сравнивают со- цветия разных растений, находят отличи- тельные признаки, делают вывод о значе- нии соцветий в жизни растений. Рисуют схемы соцветий. Называют виды и спо- собы опыления, их отличия, образование плодов и семян. Выполняют задание в ра- бочей тетради: записывают в таблицу примеры растений с разными видами со- цветий и способами опыления |
14. | Плоды сухие и соч- ные. | 1 | Повторение и закрепле- ние знаний об образова- нии плодов и семян. Формирование знаний о разнообразии плодов | Называют по рисункам из ка- кой части цветка образуется плод. Показывают на схеме разные плоды, сравнивают сочные и сухие плоды, назы- вают растения с данными ви- дами плодов. Выполняют за- дания в рабочей тетради: ра- ботают с рисунками, табли- цей (подписывают названия растений, типы плодов) | Используя схему, называют группы и типы плодов, сравнивают плоды разных групп, находят черты сходства и отличия. Приводят примеры растений с разными типами плодов; делают вывод об их раз- нообразии. Узнают и называют виды пло- дов на рисунках, коллекциях. |
15 | Распространение плодов и семян | 1 | Формирование знаний о способах распростране- ния плодов и семян | Рассказывают о способах распространения плодов и семян; называют какие при- способления к распростране- нию есть у плодов разных видов растений. Приводят примеры растений | Составляют рассказ о способах распро- странения плодов и семян по схеме. Называют какие приспособления имеют плоды для распространения. Делают вы- вод: какое значение для природы имеет распространение семян. Выполняют зада- ние в рабочей тетради: называют особен- ности плода, семени, связанные с распро- странением; устанавливают взаимосвязь среды обитания и строения плодов. |
16 | Строение семени. Лабораторная ра- бота: «Строение се- мени фасоли» | 1 | Формирование знаний о строении семян расте- ний | По рисункам называют и рассказывают о разнообра- зии плодов. Под руковод- ством учителя выполняют лабораторную работу: изу- чают строение семени фа- соли (рассматривают набух- шие семена фасоли, расска- зывают о внешнем виде плода, находят части се- мени). Подписывают части семени на рисунках в рабо- чих тетрадях | По рисункам и коллекциям семян рас- сматривают и называют плоды разных растений; делают вывод о их разнообра- зии. Выполняют задания лабораторной работы: проращивают семя фасоли, про- водят исследование, находят и показы- вают части семени; на основании прове- денного исследования делают вывод, что общего в строении зерновки пшеницы и семени фасоли. Проводят наблюдение за развитием проростка и прорастанием се- мени. На примере растений составляют описание семени по форме, размерам, за- писывают результаты сравнения в тет- радь |
17 | Условия, необходи- мые для прораста- ния семян. Практи- ческая работа «Определение всхо- жести семян» | 1 | Формирование знаний об условиях прораста- ния семян. Формирова- ние практических навы- ков определения всхо- жести семян | Называют по рисункам, ка- кие условия необходимы для прорастания семян. Под руководством учителя определяют всхожесть семян | Называют, какие условия необходимы для прорастания семян. Проводят опыты. На основании результа- тов опыта делают вывод, что для прорас- тания семян нужна влага, тепло и воздух. Проводят опыт по определению всхоже- сти семян. В ходе выполнения практиче- ской работы отрабатывают практические навыки работы с семенами по определе- нию их всхожести |
Растения леса - 14 часов | |||||
18 | Растения леса. Неко- торые биологиче- ские особенности леса | 1 | Формирование знаний о растениях леса, о неко- торых биологических особенностях леса | Рассматривают на рисунках разнообразие древесных и травянистых растений, про- израстающих в лесу; назы- вают виды растений, их био- логические особенности и особенности внешнего строе- ния произрастающих в лесу растений | Называют биологические особенности леса. Называют признаки разных форм растительных объектов леса (дерево, ку- старник, трава); находят черты сходства и отличия; описывают особенности их внешнего вида и условий произрастания. Устанавливают взаимосвязи между при- родными компонентами леса |
19 | Лиственные дере- вья. Практическая ра- бота: определение возраста листвен- ных деревьев по го- дичным кольцам | 1 | Расширение и система- тизация знаний об осо- бенностях внешнего строения лиственных деревьев, их разнообра- зии | Узнают и называют по ри- сункам, слайдам, фотогра- фиям виды лиственных дере- вьев (береза, дуб, липа, осина). Подписывают на ри- сунках части лиственного де- рева. Под руководством учи- теля выполняют практиче- скую работу: определяют возраст лиственных деревьев по годичным кольцам на спилах древесных стволов | Узнают и называют виды лиственных де- ревьев (береза, дуб, липа осина); на ос- нове сравнительной характеристики находят общие и отличительные при- знаки их строения, делают вывод об об- щих и отличительных признаках строе- ния лиственных деревьев; называют условия их произрастания, устанавли- вают взаимосвязь между средой обитания и внешним видом. Рассказывают об ис- пользовании древесины различных видов лиственных деревьев. Выполняют прак- тическую работу: определяют возраст лиственных деревьев по годичным коль- цам на спилах древесных стволов, делают вывод, что возраст лиственного дерева определяется количеством годичных ко- лец. Устанавливают взаимосвязь между средой обитания и внешним видом объ- екта |
20 | Хвойные деревья. Практическая ра- бота: «Определение возраста хвойных деревьев по мутов- кам» | 1 | Расширение представ- лений об особенностях внешнего строения и условиях произрастания хвойных деревьев | Узнают по внешнему виду и называют хвойные деревья, произрастающие в лесу (ель, сосна); описывают внешний вид, рассказывают об отли- чительных особенностях строения листьев и шишек сосны и ели; под руковод- ством учителя выполняют практическую работу по определению возраста сосны по мутовкам | Узнают и называют по рисункам, слай- дам, в натуре хвойные деревья (сосна, ель). Сравнивают особенности внешнего строения сосны и ели, хвойных и лист- венных деревьев. Называют условия про- израстания, признаки взаимосвязи внеш- него вида и среды обитания растений; под руководством учителя выполняют практическую работу по определению возраста сосны по мутовкам, используя ветки сосны. Делают вывод об определе- нии возраста хвойных деревьев по коли- честву мутовок. Составляют рассказ по плану о хозяйственном значении сосны и ели |
21 | Лесные кустарники. Бузина, лещина (орешник), шипов- ник | 1 | Расширение представле- ний о лесных кустарни- ках, отличии деревьев от кустарников | Узнают кустарники, произ- растающие в лесу на иллю- страциях и фотографиях, сравнивают с деревьями, называют особенности внеш- него строения кустарников; рассказывают, плоды каких кустарников человек исполь- зует в пищу. Знакомятся со съедобными и ядовитыми плодами кустарников | Узнают и называют лесные кустарники, выделяют существенные признаки отли- чия кустарников от деревьев; называют особенности внешнего строения (при- знаки сходства и отличия) разных видов кустарников, отличительные признаки съедобных и ядовитых плодов изучаемых кустарников; рассказывают об использо- вании их человеком, правилах поведения в природе, технике безопасности |
22 | Ягодные кустар- нички. Черника, брусника | 1 | Формирование знаний об ягодных кустарнич- ках | Узнают на рисунках расте- ния черники и брусники. Называют особенности внешнего вида, отмечают об- щие признаки их строения; называют места произраста- ния | Узнают по внешнему виду и называют ягодные кустарнички, отмечают особен- ности внешнего строения, черты сходства и отличия; сравнивают кустарнички с ку- старниками, делают вывод об отличи- тельных признаках, устанавливают взаи- мосвязь между особенностями внешнего вида и средой обитания, описывают био- логию этих растений |
23 | Лекарственное зна- чение ягод: черники, брусники. Правила их сбора и заготовки | 1 | Формирование знаний о лекарственном значении ягод | Узнают на рисунках и назы- вают отличительные особен- ности внешнего вида ягод черники и брусники, правила сбора ягод, их заготовке. Называют правила поведе- ния в природе | Узнают на рисунках и называют отличи- тельные особенности внешнего вида ягод (черники и брусники); отмечают их ле- карственное значение. Рассказывают о правилах сбора и заготовки ягод. Отме- чают взаимосвязь между природой и че- ловеком. Рассказывают о правилах пове- дения в природе |
24 | Травы. Ландыш, кислица. Практическое значе- ние растений | 1 | Формирование знаний о лесных травянистых растениях, их практиче- ском значении | Рассказывают по рисункам о внешнем виде ландыша и кислицы, рассказывают об особенностях строения трав. Узнают и называют ландыш и кислицу, рассказывают о практическом их примене- нии | Узнают по вешнему виду ландыш и кис- лицу; описывают особенности строения травянистых растений, местах произрас- тания, сравнивают с кустарничками и ку- старниками, называют их общие и отли- чительные признаки. Рассказывают о практическом значении трав |
25 | Травы. Подорожник, мать-и- мачеха, зве- робой. Практиче- ское значение расте- ний | 1 | Закрепление и расшире- ние знаний о лекар- ственных травах | Узнают на рисунках и назы- вают лекарственные травы; рассказывают о местах их произрастания, практиче- ском значении этих расте- ний. Находят на иллюстра- циях, оформляют альбом «Растения леса» | Узнают по внешнему виду на рисунках, слайдах, гербариях травы, описывают их внешний вид, называют отличительные признаки, места произрастания, правила сбора и практического использования че- ловеком. Отмечают взаимосвязь между природой и человеком, называют правила поведения в природе, бережного к ней от- ношения. В рабочей тетради выполняют практические задания: зарисовки, подбор иллюстраций по теме «Растения леса» |
26 | Грибы леса. Строе- ние шляпочного гриба. Практическая работа: «Лепка из пластилина моделей различных видов лесных грибов» | 1 | Формирование знаний о шляпочных грибах | Узнают и называют виды шляпочных грибов, места их произрастания. Называют на таблице, макетах части гриба (шляпка, пенек, грибница). Под руководством учителя выполняют практическую ра- боту «Лепка из пластилина модели шляпочного гриба» | Узнают по внешнему виду и называют шляпочные грибы, показывают на табли- цах и муляжах его части (шляпка, пенек, грибница); называют места и условия произрастания шляпочных грибов, уста- навливают взаимосвязь между средой обитания и строением гриба (взаимосвязь корней растений и грибов). Выполняют практическую работу «Лепка из пласти- лина моделей различных видов лесных грибов», делают вывод об общих призна- ках строения грибов и внешнем их разно- образии |
27 | Грибы съедобные и ядовитые | 1 | Формирование знаний о съедобных и ядовитых грибах | Распознают по рисункам, фо- тографиям и таблицам съе- добные и ядовитые грибы, называют их отличительные признаки. Перечисляют пра- вила сбора грибов. Рассказы- вают о правилах поведения в лесу | Используя таблицу, называют виды съе- добных и ядовитых грибов; называют черты сходства грибов и их отличитель- ные признаки; признаки распознавания съедобных и ядовитых грибов. Называют отличительные признаки грибов-двойни- ков, находят и показывают на иллюстра- циях, таблицах, слайдах. Рассказывают о соблюдении правил сбора грибов, прави- лах поведения в природе |
28 | Оказание первой по- мощи при отравле- нии грибами. Обра- ботка съедобных грибов перед упо- треблением в пищу. Грибные заготовки (засолка, маринова- ние, сушка) | 1 | Закрепление знаний о съедобных и ядовитых грибах. Формирование знаний об оказании пер- вой помощи при отрав- лении грибами. Форми- рование знаний о гриб- ных заготовках | Узнают и называют ядови- тые грибы, рассказывают о признаках каждого из них; называют признаки отравле- ния ядовитыми грибами. Рас- сказывают о правилах обра- ботки съедобных грибов пе- ред употреблением в пищу. По рисункам, слайдам опи- сывают рецепты засолки, ма- ринования и сушки грибов. Рассказывают о пользе гри- бов для человека и животных | Называют ядовитые грибы, их отличи- тельные признаки по таблице. Рассказы- вают о правилах сбора и употребления грибов, обработке съедобных грибов пе- ред употреблением в пищу. Рассказы- вают о пользе грибов в питании человека, способах и разных методах их заготовки; соблюдении правил гигиены при засолке, мариновании, сушке грибов. Работают в парах, составляют рецепты грибных заго- товок. Составляют памятку: приемы оказания первой помощи при отравлении грибами |
29 | Охрана леса. Лекар- ственные травы и растения. Растения Красной книги. Практическая ра- бота «Подбор лите- ратурных произве- дений с описанием леса (русский лес в поэзии и прозе)» | 1 | Закрепление знаний о значении леса в жизни человека и его охране | Рассказывают, зачем необхо- димо беречь лес, что лес дает человеку. По рисункам, таб- лицам, слайдам называют охраняемые растения леса; называют растения, занесен- ные в Красную книгу. При- водят примеры литератур- ных произведений с описа- нием леса («Русский лес в поэзии и прозе») | Используя таблицу, рисунки, слайды рас- сказывают о значении леса в жизни чело- века, лекарственных травах и растениях, растениях Красной книги. Выполняют практическую работу: подби- рают литературные произведения с опи- санием леса из предложенного учителем перечня литературных произведений («Русский лес в поэзии и прозе»). Форму- лируют правила поведения в лесу, со- ставляют памятку |
30 | Экскурсия в при- роду «Ознакомление с разнообразием растений, с распро- странением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений» | 1 | Формирование умения наблюдать за окружаю- щей действительностью, фиксирование и обобще- ние своих наблюдений, повторение и закрепле- ние знаний о разнообра- зии растений в природе | Узнают по особенностям внешнего вида изученные растения, находят и показы- вают части растений, плоды и семена, рассказывают о способах их распространения | Узнают и называют изученные растения, называют отличительные признаки внеш- него вида групп изученных растений; определяют и называют типы плодов, способы их распространения. Устанавли- вают взаимосвязь между средой обитания и внешним видом растений. Рассказывают об осенних явлениях в жизни растений, оформляют результаты наблюдений в тетрадь, делают выводы |
Комнатные растения - 7 часов | |||||
31 | Разнообразие ком- натных растений. Светолюбивые рас- тения | 1 | Формирование знаний о разнообразии комнатных растений, биологических особенностях светолю- бивых растений | Узнают светолюбивые расте- ния (бегония, герань, хлоро- фитум) на рисунках, в натуре. Называют особенно- сти их внешнего вида, биоло- гические особенности свето- любивых растений. Расска- зывают об особенностях ухода, выращивания, размно- жения | Узнают и называют светолюбивые расте- ния (бегония, герань, хлорофитум) в натуральном виде, на рисунках и слай- дах. Сравнивают, называют особенности их внешнего строения, устанавливают взаимосвязь между средой обитания и внешним видом. Отмечают биологиче- ские особенности светолюбивых расте- ний. Называют как биологические осо- бенности влияют на особенности ухода, выращивания размножения светолюби- вых растений. Устанавливают взаимосвязь между сре- дой обитания и внешним видом растений, делают вывод об особенностях строения светолюбивых растений. Подписывают на рисунках светолюбивые растения |
32 | Разнообразие ком- натных растений. Те- невыносливые расте- ния | 1 | Формирование знаний о разнообразии комнатных растений, биологических особенностях теневынос- ливых растений | Узнают теневыносливые рас- тения (традесканция, афри- канская фиалка) на рисунках, в натуре. Называют особен- ности их внешнего вида, биологические особенности теневыносливых растений. Рассказывают об особенно- стях ухода, выращивания, размножения | Узнают и называют теневыносливые рас- тения (традесканция, африканская фи- алка) в натуральном виде, на рисунках и слайдах. Сравнивают, называют особен- ности их внешнего строения, устанавли- вают взаимосвязь между средой обитания и внешним видом. Отмечают биологиче- ские особенности теневыносливых расте- ний. Называют как биологические осо- бенности влияют на особенности ухода, выращивания, размножения теневынос- ливых растений. Устанавливают взаимосвязь между сре- дой обитания и внешним видом растений, рисуют в тетрадь 1-2 вида теневыносли- вых растений |
33 | Разнообразие ком- натных растений. Влаголюбивые рас- тения | 1 | Формирование знаний о разнообразии комнатных растений, биологических особенностях влаголю- бивых растений | Узнают влаголюбивые расте- ния (циперус, аспарагус) на рисунках, в натуре. Назы- вают особенности их внеш- него вида, биологические особенности влаголюбивых растений. Рассказывают об особенностях ухода, выра- щивания, размножения | Узнают и называют влаголюбивые расте- ния (циперус, аспарагус) в натуральном виде, на рисунках и слайдах. Сравни- вают, называют особенности их внеш- него строения, устанавливают взаимо- связь между средой обитания и внешним видом. Отмечают биологические особен- ности влаголюбивых растений. Называют как биологические особенности влияют на особенности ухода, выращивания раз- множения влаголюбивых растений. Устанавливают взаимосвязь между сре- дой обитания и внешним видом растений. Делают зарисовку одного- двух видов влаголюбивых комнатных растений в тет- ради |
34 | Разнообразие ком- натных растений. За- сухоустойчивые рас- тения | 1 | Формирование знаний о разнообразии комнатных растений, биологических особенностях засухо- устойчивых растений | Узнают засухоустойчивые растения (суккуленты, как- тусы) на рисунках, в натуре. Называют особенности их внешнего вида, биологиче- ские особенности засухо- устойчивых растений. Рас- сказывают об особенностях ухода, выращивания, размно- жения | Узнают и называют засухоустойчивые растения (суккуленты, кактусы) в нату- ральном виде, на рисунках и слайдах. Сравнивают, называют особенности их внешнего строения, устанавливают взаи- мосвязь между средой обитания и внеш- ним видом. Отмечают биологические особенности засухоустойчивых растений. Называют как биологические особенно- сти влияют на особенности ухода, выра- щивания, размножения засухоустойчи- вых растений. Устанавливают взаимосвязь между сре- дой обитания и внешним видом растений. Подписывают на рисунках засухоустой- чивые растения |
35 | Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание уголков от- дыха, интерьеров из комнатных растений. Практическая работа «Составление ком- позиций из комнат- ных растений» | 1 | Формирование понятия «фитодизайн». Расшире- ние знаний о пользе, приносимой комнатными растениями | Рассказывают о роли комнат- ных растений в жизни чело- века, в интерьере квартиры; пользе, приносимой комнат- ными растениями. Называют основные приемы размеще- ния комнатных растений в помещении. Под руковод- ством учителя выполняют за- рисовку расположения ком- натных растений в интерьере помещения, составляют ком- позиции | Перечисляют правила фитодизайна. Называют основные приемы и принципы размещения комнатных растений в поме- щении: одиночные растения, композиции из горшочных растений, комнатный са- дик, террариум, «зеленая» комната, кухня, спальня, холл. Называют критерии подбора разных видов растений в поме- щениях квартиры в соответствии с их биологическими особенностями. Расска- зывают о пользе, приносимой разными видами комнатных растений, создании климата и красоты в доме. Выполняют практическую работу по составлению композиций из комнатных растений на рисунках и в натуре, делают вывод о зна- чении фитодизайна в создании климата и красоты в доме |
36 | Практические ра- боты: «Черенкование комнатных растений. Посадка укоренен- ных черенков» | 1 | Закрепление знаний о комнатных растениях, формирование практиче- ских умений черенкова- ния и посадки комнат- ных растений укоренен- ными черенками | Работают с карточкой по со- ставлению последовательно- сти работы при подготовке черенков комнатных расте- ний, под руководством учи- теля выполняют практиче- ские работы по черенкова- нию и посадке укорененных черенков | Называют условия, необходимые для ро- ста и развития комнатных растений. Со- ставляют памятку по этапам работы че- ренкования и посадки укорененных че- ренков. Под руководством учителя вы- полняют работы по черенкованию ком- натных растений (фиалка, герань). Отра- батывают навыки правильного черенко- вания и посадки окорененных черенков. Делают вывод о видах размножения ком- натных растений |
37 | Практическая ра- бота: «Пересадка и перевалка комнат- ных растений, уход за комнатными рас- тениями: полив, об- резка» | 1 | Формирование понятий «перевалка» и «пере- садка», закрепление уме- ний пересадки и пере- валки комнатных расте- ний, правил ухода за комнатными растениями | Рассматривают рисунки, слайды по правилам ухода за комнатными растениями. Чи- тают памятку по пересадке и перевалке. Используя кар- тинки с комнатными расте- ниями, составляют рассказ о правилах ухода за комнат- ным растением. Под руко- водством учителя выпол- няют практические работы по пересадке, перевалке и уходу за комнатными расте- ниями. Повторяют по рисун- кам правила ухода за комнат- ными растениями | Рассказывают, чем отличается пересадка от перевалки, правилах ее проведения. Называют виды пересадки, правила пере- садки и перевалки. Работают с памятками «Технология перевалки и пересадки ком- натных растений». Выполняют практиче- скую работу по пересадке и перевалке растений, делают вывод об отличии пере- садки и перевалки. Проводят уход за комнатными растени- ями: полив, обрезка. Разрабатывают па- мятку «Правила ухода за комнатными растениями». Записывают в рабочей тет- ради наблюдения за состоянием растений после перевалки и пересадки |
Цветочно- декоративные растения - 6 часов | |||||
38 | Однолетние расте- ния: астра, кален- дула, бархатцы. Осо- бенности внешнего строения и выращи- вания | 1 | Формирование знаний об особенностях внешнего строения и выращивания однолетних растений | Узнают на рисунках, слайдах цветочно- декоративные рас- тения (астра, календулы, бар- хатцы), называют части цвет- кового растения и отличительные особенно- сти внешнего строения одно- летних растений. Рассказы- вают по карточкам и рисун- кам о способах выращивания растений (через рассаду и прямым посевом в грунт). Работают с таблицей: выби- рают из перечня в таблице температуру выращивания, сроки посева и цветения изу- ченных однолетних растений | Читают определение в учебнике «одно- летние растения», рассказывают о цикле развития однолетних растений. Узнают и называют растения по рисункам, слай- дам, в натуральном виде. Сравнивают особенно- сти внешнего строения, называют отли- чия однолетников по внешнему виду и срокам цветения. Называют биологиче- ские особенности растений и условия, не- обходимые для их выращивания; уста- навливают взаимосвязь растений и усло- вий их произрастания. Делают вывод о способах выращивания растений (через рассаду и прямым посевом в грунт) |
39 | Однолетние расте- ния: размещение в цветнике, их дизайн | 1 | Закрепление знаний об особенностях внешнего строения и выращивания однолетних растений. Формирование знаний о дизайне цветников | Называют разные виды одно- летних цветочно- декоратив- ных растений по рисункам, таблицам, слайдам. Расска- зывают об особенностях внешнего вида, способах раз- мещения в цветниках. Ри- суют схемы размещения цве- тов в цветниках; составляют с помощью рисунков виды цветников, их дизайн | Разъясняют значение понятия «ланд- шафтный дизайн». Называют по табли- цам, рисункам, слайдам виды цветочно- декоративных культур, устанавливают взаимосвязь особенностей внешнего строения и правил размещения в цветни- ках; перечисляют параметры подбора растений для клумб; называют виды цветников. Составляют схемы размеще- ния растений в цветниках, композиции из цветников. Работают с памяткой «Пра- вила создания цветников» |
40 | Двулетние растения: анютины глазки, маргаритки. Особен- ности внешнего строения и выращи- вания | 1 | Формирование знаний об особенностях внешнего строения и выращивания двулетних растений | Узнают и называют по таб- лице, рисункам, слайдам дву- летние растения (анютины глазки, маргаритки), отме- чают особенности внешнего строения. Рассказывают об особенностях выращивания растений, называют различия в способах выращивания од- нолетних и двулетних расте- ний. Рассматривают рисунки с размещением растений в цветнике. | Узнают и называют изученные двулетние растения, рассказывают об особенностях внешнего строения, выделяют суще- ственные признаки двулетних растений. Рассказывают об особенностях выращи- вания двулетних растений. Делают вывод о различии в способах выращивания од- нолетних и двулетних цветочных расте- ний. Составляют схемы размещения рас- тений в цветнике |
41 | Многолетние расте- ния: флоксы, геор- гины. Особенности внешнего строения и выращивания | 1 | Формирование знаний об особенностях внешнего строения и выращивания многолетних растений | Узнают и называют по таб- лице, рисункам, слайдам многолетние растения (флоксы, георгины), отме- чают особенности внешнего строения. Рассказывают об особенностях выращивания растений, размещении в цветнике | Узнают и называют изученные многолет- ние растения (флоксы, георгины) по ри- сункам и в натуре, рассказывают об осо- бенностях внешнего строения. Делают вывод об их разнообразие по строению и окраске цветов, выделяют существенные признаки многолетних растений, их отли- чие от двулетних и однолетних. Расска- зывают об особенностях их выращива- ния, размещении в цветнике, правилах ухода за растениями. Выполняют задание в тетради, подписывают рисунки |
42 | Многолетние цве- точно- декоративные растения: тюльпаны, нарциссы. Цветы в жизни человека | 1 | Закрепление знаний об особенностях внешнего строения и выращивания многолетних растений, их разнообразии, значе- нии цветов в жизни чело- века | Узнают и называют по ри- сункам, слайдам многолет- ние растения (тюльпаны, нарциссы), отмечают особен- ности внешнего строения. Рассказывают об особенно- стях выращивания растений, значении цветов в жизни че- ловека, бережном отношении к природе | Узнают и называют по рисункам, слай- дам, в натуре изученные многолетние растения (тюльпаны, нарциссы), расска- зывают об особенностях внешнего строе- ния (отмечают их разнообразие), сроках цветения растений, их эстетическом зна- чении. Рассказывают об особенностях их выращивания, правилах ухода за растени- ями. Готовят рисунки «Виды цветников, их дизайн». Выполняют задание в тет- ради, подписывают рисунки |
Растения поля - 6 часов | |||||
43 | Хлебные (злаковые) растения. Особенно- сти внешнего строе- ния и биологические особенности расте- ний | 1 | Формирование знаний об особенностях внешнего строения и биологиче- ских особенностях зла- ковых растений | Узнают и называют по ри- сункам, слайдам, гербариям хлебные растения (пшеница, рожь, овес, куку- руза), рассказывают об осо- бенностях внешнего строе- ния, отмечают их сходство. Рассказывают, зачем человек выращивает злаковые, по- чему их называют хлебные злаковые. | Узнают и называют по рисункам, слай- дам, гербариям растения, которые отно- сятся к злаковым (пшеница, рожь, овес, кукуруза); показывают разные виды хлебных растений на таблице, гербариях, в натуре. Рассказывают об особенностях внешнего строения этих растений, отме- чают черты сходства и отличия, назы- вают биологические особенности расте- ний. Делают вывод о сходстве внешнего вида хлебных растений |
44 | Выращивание хлеб- ных (злаковых) рас- тений | 1 | Формирование знаний о выращивании хлебных (злаковых) растений | По опорным рисункам, слай- дам рассказывают из каких этапов состоит процесс вы- ращивания зерновых, осо- бенностях посева, посадки, ухода, уборки растений. Рас- сказывают о профессиях лю- дей, которые выращивают хлеб, уважении к людям этих профессий, об отношении к хлебу | Называют этапы работы по выращива- нию злаковых культур. Рассказывают о значимости труда хлебороба, отношении к хлебу, уважении к людям, его выращи- вающим. В рабочей тетради подписывают этапы выращивания под рисунками, записы- вают в графах таблицы. Делают вывод о взаимосвязи природных компонентов и человеком; о необходимости ухода за по- севами |
45 | Использование зла- ков в народном хо- зяйстве | 1 | Формирование знаний об использовании злаков в народном хозяйстве | Работают с рисунками, слай- дами, таблицей. Рассказы- вают, как человек использует злаковые, что можно приго- товить из разных злаковых культур. Объясняют значе- ние пословиц о хлебе | Приводят примеры использования злаков в народном хозяйстве. Работают с тек- стом учебника, таблицей «Использование зерновых злаков человеком»; заполняют таблицу на основе анализа текста учеб- ника. Работают в группах, смотрят и об- суждают видеоролики |
46 | Технические куль- туры: сахарная свекла, картофель | 1 | Формирование знаний об особенностях внешнего строения и биологиче- ских особенностях тех- нических культур | Узнают и называют техниче- ские культуры (сахарная свекла, картофель) на рисун- ках, слайдах, макетах. Рас- сказывают об особенностях внешнего вида растений; называют их биологические особенности, особенности выращивания и использова- ния в народном хозяйстве | Узнают и называют технические куль- туры (сахарная свекла, картофель) на ри- сунках, сладах, макетах, в натуре. Отме- чают особенности внешнего строения этих растений. Рассказывают о выращи- вании растений с учетом их биологиче- ских особенностей (посев, посадка, уход, уборка); об использовании в народном хозяйстве |
47 | Технические куль- туры: подсолнечник | 1 | Формирование знаний об особенностях внешнего строения и биологиче- ских особенностях под- солнечника | Узнают и называют подсол- нечник на рисунках, слайдах, макетах. Рассказывают об особенностях внешнего вида растения; называют его био- логические особенности, особенности выращивания и использования человеком | Узнают и называют подсолнечник на ри- сунках, сладах, макетах, в натуре. Отме- чают особенности внешнего строения растения. Рассказывают о выращивании подсолнечника с учетом его биологиче- ских особенностей (посев, посадка, уход, уборка); об использовании в народном хозяйстве |
48 | Технические куль- туры: лен, хлопчат- ник. | 1 | Расширение знаний об особенностях внешнего строения и биологиче- ских особенностях тех- нических культур | Узнают и называют техниче- ские культуры (лен, хлопчат- ник) на рисунках, слайдах, макетах. Рассказывают об особенностях внешнего вида растений; называют их био- логические особенности, особенности внешнего строе- ния и выращивают; как ис- пользуются в народном хо- зяйстве, видах одежды из льна и хлопка | Узнают и называют технические куль- туры (лен, хлопчатник) на рисунках, сла- дах, макетах, в натуре. Отмечают особен- ности внешнего строения этих растений. Рассказывают о выращивании растений с учетом их биологических особенностей; об использовании в народном хозяйстве. Рассказывают о растениях, как сырье для текстильной промышленности. Рассказы- вают о видах одежды из льна и хлопка, дают характеристику свойств волокон льна и хлопка, свойств тканей и одежды |
49 | Сорные растения по- лей и огородов | 1 | Формирование знаний о сорных растениях полей и огородов | Узнают и называют по ри- сункам, слайдам сорные рас- тения полей и огородов (осот, пырей, лебеда), расска- зываю о внешнем виде расте- ний, методах борьбы с сор- ными растениями | Узнают и называют по рисункам, слай- дам, гербариям, в натуре сорные растения полей и огородов (осот, пырей, лебеда). Отмечают особенности их внешнего строения, биологические особенности и условия произрастания (отношение с свету, теплу, влаге); называют меры борьбы с сорными растениями. Работают с рисунками, подписывают названия рас- тений |
Овощные растения - 9 часов | |||||
50 | Однолетние овощ- ные растения: поми- дор, огурец | 1 | Формирование знаний об особенностях внешнего строения, биологических особенностях выращива- ния помидор и огурцов | Узнают и называют по ри- сункам, слайдам растения помидор и огурцов, расска- зывают об особенностях внешнего вида, как выращи- вают растения (посев, уход, уборка), пользе растений. Показывают на опорных кар- тинках последовательность развития однолетних овощ- ных растений от семени до семени | Узнают и называют по рисункам, слай- дам, в натуре растения помидор и огур- цов. Рассказывают об особенностях внешнего строения, биологических осо- бенностях выращивания (посев, уход, уборка). Работают с опорными картин- ками: развитие растений от семени до се- мени |
51 | Однолетние овощ- ные растения: бакла- жан, перец | 1 | Формирование знаний об особенностях внешнего строения, биологических особенностях выращива- ния баклажана, перца | Узнают и называют по ри- сункам, слайдам растения ба- клажана, перца; рассказы- вают об особенностях внеш- него вида, как выращивают растения (посев, уход, уборка), пользе растений. Показывают на опорных кар- тинках последовательность развития однолетних овощ- ных растений от семени до семени | Узнают и называют по рисункам, слай- дам, в натуре растения баклажана, перца. Рассказывают об особенностях внешнего строения, сравнивают баклажан и перец, называют общие и отличительные осо- бенности строения перца и баклажана. Называют биологические особенности выращивания овощных культур (посев, уход, уборка). Работают с опорными кар- тинками: развитие растений от семени до семени |
52 | Однолетние овощ- ные растения: горох, фасоль | 1 | Формирование знаний об особенностях внешнего строения, биологических особенностях выращива- ния гороха, фасоли | Узнают и называют по ри- сункам, слайдам растения го- рох, фасоль; рассказывают об особенностях внешнего вида, как выращивают расте- ния (посев, уход, уборка), пользе растений. Показы- вают на опорных картинках последовательность развития однолетних овощных расте- ний от семени до семени | Узнают и называют по рисункам, слай- дам, в натуре растения гороха, фасоли. Рассказывают об особенностях внешнего строения, сравнивают горох и фасоль, находят общие и отличительные особен- ности строения. Называют биологические особенности выращивания (посев, уход, уборка). Рассказывают о пользе бобовых для человека. Работают с опорными кар- тинками: развитие растений от семени до семени |
53 | Двулетние овощные растения: морковь, свекла | 1 | Формирование знаний об особенностях внешнего строения, биологических особенностях выращива- ния моркови, свеклы | Узнают и называют по ри- сункам, слайдам растения моркови, свеклы; рассказы- вают об особенностях внеш- него вида, как выращивают растения (посев, уход, уборка), пользе растений, ис- пользовании в питании кор- неплодов. Показывают на опорных картинках последо- вательность развития двулет- них овощных растений от се- мени до семени | Узнают и называют по рисункам, слай- дам, в натуре растения моркови, свеклы. Рассказывают об особенностях внешнего строения, сравнивают морковь и свеклу, находят общие и отличительные особен- ности строения (корнеплоды). Называют биологические особенности выращива- ния (посев, уход, уборка), отличие в вы- ращивании однолетних и двулетних рас- тений. Рассказывают о пользе корнепло- дов для человека. Работают с опорными картинками: особенности развития двудольных расте- ний от семени до семени |
54 | Двулетние овощные растения: капуста, петрушка | 1 | Закрепление знаний об особенностях внешнего строения, биологических особенностях выращива- ния двулетних овощных рас- тений | Узнают и называют по ри- сункам, слайдам растения ка- пусты, петрушки; рассказы- вают об особенностях внеш- него вида, как выращивают растения (посев, уход, уборка), пользе растений, ис- пользовании в питании, ис- пользуя помощь учителя | Узнают и называют по рисункам, слай- дам, в натуре растения капусты, пет- рушки. Рассказывают об особенностях внешнего строения. Называют биологи- ческие особенности выращивания (посев, уход, уборка). Составляют рассказ по плану о пользе растений для человека |
55 | Многолетние овощ- ные растения: лук | 1 | Формирование знаний об особенностях внешнего строения, биологических особенностях выращива- ния лука | Узнают и называют по ри- сункам, слайдам растения лука; рассказывают об осо- бенностях внешнего вида, показывают части растения на рисунках. Составляют рассказ по плану и опорным предложениям как выращи- вают лук (посев, уход, уборка), пользе растения, ис- пользовании в питании. В рабочей тетради подписы- вают рисунки: последова- тельность развития много- летних овощных растений от семени до семени | Узнают и называют по рисункам, слай- дам, в натуре растения лука. Рассказы- вают об особенностях внешнего строения растения, строении луковицы. Называют биологические особенности выращива- ния (посев, уход, уборка), особенностях развития многолетних растений от се- мени до семени, отличии от однолетних и двулетних. Называют пользу лука. Рабо- тают с опорными картинками: особенно- сти развития многолетних растений от семени до семени |
56 | Польза овощных растений. Овощи- источник здоровья (витамины) | 1 | Формирование знаний о пользе овощных расте- ний | Рассказывают о пользе раз- ных видов овощей по кар- тинкам, слайдам; рассказы- вают о правилах сохранения витаминов в овощах; рабо- тают с витаминной таблицей | Называют на таблицах, макетах, слайдах разные виды овощей согласно классифи- кации использования в питании; назы- вают пользу разных видов овощных куль- тур, их целебные свойства. Работают с таблицей: записывают примеры овощных растений по содержанию витаминов в разных овощах. Составляют рассказ по рисункам о при- менении овощей в лечебных целях |
57 | Использование чело- веком овощных культур. Блюда, при- готавливаемые из овощей | 1 | Формирование знаний об использовании челове- ком овощных культур | По рисункам и таблицам узнают и называют изучен- ные овощные культуры. Рас- сказывают о пользе овощей, использовании их в питании. По слайдам и картинкам называют блюда, приготав- ливаемые из овощей. Рабо- тают с таблицей «Рациональ- ное питание человека» | Называю группы овощных культур, ис- пользуемых человеком в пищу. Рассказы- вают, в каком виде используются овощ- ные растения, называют правила приго- товления и употребления овощей. Прово- дят классификацию овощей по использо- ванию человеком разных частей овощ- ных растений. Называют холодные и го- рячие блюда из овощей. Работают в па- рах: составляют рецепты овощных блюд, используя иллюстративный материал, предложенный учителем. Заполняют таблицу «Рациональное пита- ние человека» |
58 | Практическая ра- бота: «Выращивание рассады овощных культур» | 1 | Формирование практиче- ских навыков выращива- ния рассады овощных культур | Называют условия роста рас- тений, рассказывают о после- довательности работ по вы- ращиванию рассады. Под ру- ководством учителя выпол- няют работы по посадке се- мян и уходу за растениями | Рассказывают о последовательности вы- ращивания рассады (подготовка семян к посеву, проращивание, пикировка сеян- цев, пересадка в теплицу, высадка сажен- цев в открытый грунт). Выполняют прак- тические работы, осуществляют уход за растениями; делают вывод о правилах ухода за рассадой овощных культур |
59 | Практическая ра- бота: «Посадка, прополка, уход за овощными растениями на приш- кольном участке» | Отработка практических умений ухода за овощ- ными растениями | Под руководством учителя выполняют работы по по- садке, прополке и уходу за овощными растениями. Называют правила техники безопасности | Под руководством учителя выполняют работы по посадке, прополке и уходу за овощными растениями; делают вывод о влиянии ухода за овощными растениями и их урожайностью. Называют правила техники безопасности | |
Растения сада – 9 часов | |||||
60 | Растения сада. Яблоня, груша | 1 | Формирование знаний о биологических особен- ностях и особенностях размножения растений сада (яблони, груши) | Узнают на рисунках и назы- вают растения яблони, груши. Рассказываю о биоло- гических особенностях сада, созревании плодов, особен- ностях размножения. Назы- вают по коллекциям вредите- лей сада, какой вред они при- носят растениям; рассказы- вают о способах борьбы с ними. В рабочей тетради рас- крашивают плоды яблони и груши | Узнают на рисунках, таблицах, слайдах садовые растения (яблоня, груша), рас- сказывают о строении древесных расте- ний, называют отличительные признаки. Сравнивают строение яблони и груши, находят общее и отличие. Рассказывают о биологических особенностях растений: сроки созревания плодов, особенности размножения. Называют вредителей сада, способы борьбы с ними. В рабочей тет- ради рисуют плоды яблони и груши. |
61 | Растения сада. Вишня | 1 | Расширение знаний о растениях сада. Форми- рование знаний о биоло- гических особенностях и особенностях размноже- ния вишни | Узнают на рисунках и назы- вают плодовые деревья вишни. Рассказывают о био- логических особенностях вишни, созревании плодов, особенностях размножения. Называют вредителей расте- ний вишни, какой вред они приносят; рассказывают о способах борьбы с ними. В рабочей тетради раскраши- вают плоды вишни | Узнают на рисунках, таблицах, слайдах деревья вишни; рассказывают о внешнем строении растения, называют отличи- тельные признаки. Сравнивают строение вишни с яблоней и грушей, находят об- щие и отличительные признаки. Расска- зывают о биологических особенностях вишни: сроки созревания плодов, особен- ности размножения. Называют вредите- лей плодового дерева, способы борьбы с ними. В рабочей тетради рисуют, подписывают и раскрашивают плоды вишни |
62 | Растения сада. Смо- родина, крыжовник | 1 | Формирование знаний о садовых кустарниках, их биологических особен- ностях | Узнают по внешнему виду на рисунках, слайдах, таблице растения смородины и кры- жовника, называют биологи- ческие особенности размно- жения растений, созревания плодов. Называют вредите- лей смородины и крыжов- ника, рассказывают о вреде, который они приносят, и о способах борьбы с ними. В рабочей тетради раскраши- вают плоды смородины и крыжовника | Узнают на рисунках, таблицах, слайдах растения смородины и крыжовника; рас- сказывают о внешнем строении, сравни- вают кустарники с плодовыми деревь- ями, называют отличительные признаки деревьев и кустарников, делают вывод об их отличительных признаках. Рассказы- вают о биологических особенностях смо- родины и крыжовника: сроках созревания плодов, особенностях размножения. Называют вредителей растений, расска- зывают о способах борьбы с ними. В ра- бочей тетради рисуют, подписывают и раскрашивают плоды смородины и кры- жовника |
63 | Растения сада. Зем- ляника | 1 | Расширение знаний о растениях сада, форми- рование знаний о биоло- гических особенностях растения земляника | Узнают и называют по ри- сункам, таблице, слайдам растения земляники; отме- чают особенности внешнего вида. Рассказывают о биоло- гических особенностях зем- ляники: созревании плодов, особенностях размножения. Называют вредителей расте- ния, рассказывают, какой вред они приносят; называют способы борьбы с вредите- лями. В рабочей тетради вы- полняют задания по отра- ботке способов размножения земляники; раскрашивают растения и плоды земляники | Узнают на рисунках, таблицах, слайдах растения земляники; рассказывают об особенностях внешнего строения, назы- вают признаки сходства и отличия между изученными группами растений сада. Рассказывают о биологических особенно- стях земляники: созревание плодов, осо- бенности размножения. Называют вреди- телей земляники, способы борьбы с ними. Делают вывод о создании условий произ- растания изученных групп растений сада в зависимости от их биологических осо- бенностей. В рабочей тетради подписывают расте- ния, выполняют работу по отработке спо- собов размножения земляники; рисуют и раскрашиваю плоды |
64 | Способы уборки и использования пло- дов и ягод | 1 | Формирование знаний о способах уборки и ис- пользовании плодов и ягод | По рисункам, фотографиям, слайдам называют плодовые растения, фрукты и ягоды растений сада. Рассказывают о внешнем видео плодов и ягод, Описывают их вкусовые ка- чества; как их можно упо- треблять в пищу; рассказы- вают о способах уборки пло- дов и ягод; о пользе свежих фруктов и ягод; о видах и способах заготовки плодов и ягод на зиму | По рисункам, фотографиям, слайдам называют плодовые растения, фрукты и ягоды растений сада, описывают их вку- совые качества; рассказывают о способах уборки и использовании плодов и ягод; о пользе свежих фруктов и ягод; о видах и способах заготовки плодов и ягод на зиму. Работают в парах, подбирают иллюстра- ции по способам использования плодов и ягод |
65 | Практическая ра- бота: «Вскапывание приствольных кру- гов плодовых дере- вьев» | 1 | Формирование практиче- ских навыков вскапыва- ния приствольных кругов плодовых дере- вьев | Рассказывают о правилах пе- рекопки и рыхления почвы, рассказывают о правилах вскапывания приствольных кругов. Под руководством учителя проводят перекопку приствольных кругов | По картинкам, слайдам называют пра- вила определения приствольного круга, приемов правильного вскапывания, зна- чении для деревьев рыхления пристволь- ных кругов. Под руководством учителя выполняют практическую работу: прово- дят перекопку приствольных кругов пло- довых деревьев; делают вывод о значе- нии вскапывания для роста плодовых де- ревьев |
66 | Практическая ра- бота: «Уборка прошлогод- ней листвы», «Беление стволов де- ревьев» | 1 | Формирование практиче- ских навыков уборки школьной территории | Рассказывают по рисункам какой инструмент необхо- димо использовать при уборке листвы на территории школы; о правилах работы с ним. Под руководством учителя выполняют работу по уборке прошлогодней листвы на участке школы. Рассказы- вают о соблюдении правил техники безопасности | Рассказывают, какой инструменты необ- ходимо использовать для уборки листьев; называют правила работы с ним, правила техники безопасности при работе с убо- рочным инвентарем. Под руководством учителя выполняют работу по уборке прошлогодней листвы на участке школы, делают вывод о необ- ходимости и значения проведения работ по уборке прошлогодней листвы |
67 | Промежуточная аттестация. Годовая контрольная работа. | 1ч. | Систематизация знаний по курсу «Биология». Формирование навыков работать самостоятельно с тестом на печатной основе. |
68 | Экскурсия в природу | 1 | Закрепление и расшире- ние знаний о внешнем строении и биологиче- ских особенностей расте- ний сада | Узнают и называют растения сада, называют особенности их внешнего строения, по- чему их выращивают в саду. Рассказывают о значении разных растений сада, прово- дят наблюдения, показывают части растений, называют виды плодов садовых расте- ний. Оформляют резуль- таты наблюдений в таблице | Узнают и называют растения сада, опи- сывают их внешнее строение, находят черты сходства и отличия. Рассказывают о биологических особенностях деревьев сада, проводят наблюдения, показывают на растениях и называют этапы развития растений; оформляют результаты наблю- дений в таблице, записывают выводы по проведенным наблюдениям |
Предварительный просмотр:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент образования и молодёжной политики
Ханты-Мансийского автономного округа-Югры
г. Когалым
МАОУ «Средняя школа №8»
СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО
педагогическим советом Директор МАОУ «Средняя школа №8»
МАОУ «Средняя школа №8» _________________ Александрова Е.В.
Протокол от 31.08.2023 г. №14 Приказ от 31.08.2023 г. №611
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
«Биология»
8 класс
вариант 1
(для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)
на 2023-2024 учебный год
Составитель: Зелинская Елена Петровна
Когалым 2023
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной про- граммы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нару- шениями), далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом Мини- стерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умствен- ной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особен- ностей и возможностей.
Учебный предмет «Биология» относится к предметной области «Есте- ствознание»» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 8 классе рассчитана на 34 учебные недели и состав- ляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная про- грамма определяет цель и задачи учебного предмета «Биология».
Цель учебного предмета - знакомство с разнообразием животного мира, воспитание у обучающихся чувства любви к природе и ответственно- сти за ее сохранность.
Задачи обучения:
− формирование элементарных научных представлений о компонентах живой природы: строении и жизни животных;
− формирование умений и навыков практического применения биоло- гических знаний: ухода за домашними животными, использование получен- ных знаний для решения бытовых и экологических проблем;
− формирование навыков правильного поведения в природе, способ- ствовать экологическому, эстетическому, физическому, санитарно- гигие- ническому воспитанию, усвоению правил здорового образа жизни;
− развитие познавательной деятельности, обучение умению анализиро- вать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости, расширять лек- сический запас, развивать связную речь и другие психические функции;
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 8 классе определяет следующие задачи:
− формирование элементарных научных представлений о поведении, образе жизни и особенностях внешнего вида изучаемых животных;
− установление взаимосвязи между средой обитания и внешним ви- дом животных;
− формирование умений называть признаки сходства и различия между группами животных, узнавать и различать по внешнему виду в окружающем мире, фотографиях, рисунках;
− формирование умений описывать особенности внешнего вида раз- ных групп животных;
− формирование умений применения практических знаний: уход за животными;
− формирование навыков правильного поведения в природе;
− использование правил здорового образа жизни, поведения в природе в окружающей природе;
− формирование умений анализировать, сравнивать изучаемые объ- екты и явления, понимать причинно-следственные зависимости.
Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Биология» в 8 классе
Личностные результаты:
- воспитание бережного отношения к истории и культуре других наро- дов, природным и культурным достопримечательностям страны:
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем; осознание необходимости охраны природы, сохранения многообразия мира животных;
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социаль- ного взаимодействия при выполнении работ по уходу за животными; ис- пользование доступных информационных технологий для коммуникации;
- воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств, умение видеть красоту, гармонию окружающей природы;
- овладение социально- бытовыми навыками, правилами личной и об- щественной гигиены, используемыми в повседневной жизни;
- сформированность адекватных представлений о собственных возмож- ностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение ухаживать за домашними питомцами;
- сформированность готовности к самостоятельной жизни, знание пра- вил ухода за животными на ферме и дома;
- сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстни- ками в разных социальных ситуациях.
Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Биология» в 8 классе
Минимальный уровень:
− иметь представление об объектах и явлениях неживой и живой при- роды;
− знать особенности внешнего вида изученных животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотогра- фиях, рисунках;
− знать общие признаки изученных групп животных, правила поведе- ния в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме про- граммы;
− выполнять совместно с учителем практические работы, предусмот- ренные программой;
− применять полученные знания и сформированные умения в бытовых ситуациях (уход за растениями).
Достаточный уровень:
− иметь представление об объектах неживой и живой природы;
− знать основные взаимосвязи между природными компонентами, при- родой и человеком;
− устанавливать взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство формы и функции);
− знать признаки сходства и различия между группами животных;
− выполнять классификации на основе выделения общих признаков;
− узнавать изученные природные объекты по внешнему виду (натураль- ные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
− знать правила здорового образа жизни и безопасного поведения, ис- пользовать их для объяснения новых ситуаций;
− выполнять практические работы самостоятельно или предваритель- ной (ориентировочной) помощи учителя
− владеть сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно- бытовых и учебно-трудовых ситуациях.
Система оценки достижения обучающимися
с умственной отсталостью планируемых результатов освоения рабочей программы по учебному предмету «Биология» в 8 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) ком- петенциями, может быть представлена в условных единицах:
- 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
- 1 балл - минимальная динамика;
- 2 балла - удовлетворительная динамика;
- 3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивиду- ального и фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятель- ных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных, текущих, про- межуточных, итоговых) и тестовых заданий. При оценке предметных ре- зультатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и особен- ности его развития. Критерии оценки предметных результатов за устный ответ:
Оценка «5» ставится в случае, если обучающийся:
- показывает знания, понимание, глубину усвоения всего программного материала;
- умеет выделять главные положения в изученном материале, на осно- вании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать меж- предметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации;
- не допускает ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устраняет отдельные неточности с помощью
дополнительных вопросов учителя, соблюдает культуру письменной и уст- ной речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится в случае, если обучающийся:
- показывает знания всего изученного программного материала;
- умеет выделять главные положения в изученном материале, на осно- вании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутри- предметные связи, применять полученные знания на практике;
- допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при вос- произведении изученного материала, соблюдает основные правила куль- туры письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится в случае, если обучающийся:
- показывает знания и усвоение изученного программного материала на уровне минимальных требований;
- умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения при ответах на видоизмененные вопросы;
- допускает грубые или несколько негрубых ошибок при воспроизведе- нии изученного материала, незначительно не соблюдает основные правила культуры письменной и устной речи, правила оформления письменных ра- бот.
Оценка «2» не ставится.
Критерии оценивания практических работ (лабораторных работ) обучающихся по биологии
Оценка «5» ставится если:
- правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
- полно раскрыто содержание материала в объеме программы;
- четко и правильно даны определения;
- вывод самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.
Оценка «4»ставится если:
- наблюдение проведено самостоятельно;
- частично раскрыто основное содержание материала;
- в основном правильно даны определения, но допущены нарушения последовательности изложения;
- вывод неполный.
Оценка «3» ставится если:
- наблюдение проведено с помощью учителя;
- усвоено основное содержание материала;
- определения понятий нечеткие;
- допущены ошибки и неточности в выводе.
- наблюдение проведено с помощью учителя;
- усвоено основное содержание материала;
- определения понятий нечеткие;
- допущены ошибки и неточности в выводе.
Оценка «2» не ставится.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка «5» ставится если:
− обучающийся выполнил работу без ошибок и недочетов;
− допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится если:
- обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не бо- лее одной негрубой ошибки и одного недочета;
- обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не бо- лее двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если:
- обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более двух грубых ошибок;
- обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил
не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
- обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более двух-трех негрубых ошибок.
Оценка «2» не ставится.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение биологии в 8 классе носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучаю- щихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит использованию биологических знаний в различных ситуациях. Распре- деление учебного материала позволяет обеспечить постепенный переход от теоретического изучения предмета к практико-теоретическому, с обязатель- ным учётом значимости усваиваемых знаний и умений формирования жиз- ненных компетенций.
Программа по «Биологии» в 8 классе включает 9 разделов.
Раздел «Ведение» направлен на знакомство с многообразием живот- ного мира. Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни.
В разделе «Животные» большое внимание уделяется установлению причинно-следственных зависимостей между средой обитания и особенно- стями жизни животных, демонстрации единства формы и функции, взаимо- связи между живой и неживой природой, формированию практических уме- ний (уход за животными, соблюдение санитарно-гигиенических правил).
При изучении раздела «Черви» обучающиеся знакомятся с внешним видом дождевого червя, образ жизни, питание, дыхание, способ передвиже- ния.
В разделе «Насекомые» обучающиеся знакомятся с внешним строе- нием, образом жизни, питанием, дыханием способом передвижения, раз- множением насекомых.
Раздел «Рыбы» направлен на знакомство с общими признаками рыб, средой обитания, с представителями речных и морских рыб.
В разделе «Земноводные» обучающиеся знакомятся с общими при- знаками земноводных, средой обитания.
Изучая раздел «Пресмыкающиеся», обучающиеся знакомятся с об- щими признаками пресмыкающихся (передвижение – ползание по суше). Внешнее строение, питание, дыхание, кровообращение, нервная система, органы чувств, размножение.
Раздел «Птицы» направлен на знакомство с общей характеристикой птиц: средой обитания, особенности внешнего и внутреннего строения, раз- множение.
В разделе «Млекопитающие» обучающиеся знакомятся с общими признаками, разнообразием, строением, образом жизни млекопитающих.
Раздел «Сельскохозяйственные млекопитающие» направлен на зна- комство с общими признаками, разнообразием, строение и образом жизни сельскохозяйственных млекопитающих.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабора- торных и практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскур- сий – все это даст возможность более целенаправленно способствовать раз- витию любознательности и повышению интереса к предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию учащихся: развивать память и наблю- дательность, корригировать мышление и речь.
Содержание разделов
№ п/п | Название раздела, темы | Количе- ство часов | Контрольные работы |
1 | Введение | 2 | |
2 | Беспозвоночные животные | 11 | 1 |
3 | Позвоночные животные | 53 | 1 |
3.1 | Рыбы | 8 | 1 |
3.2 | Земноводные | 3 | 1 |
3.3 | Пресмыкающиеся | 5 | 1 |
3.4 | Птицы | 10 | 1 |
3.5 | Млекопитающие | 15 | 1 |
4 | Сельскохозяйственные млекопитающие | 12 | 1 |
5 | Обобщение | 2 | |
Итого: | 68 | 8 |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Тема урока | Кол. час. Дата | Программное содержание | Дифференциация видов деятельности | |
Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||||
Введение – 2часа | |||||
1 | Разнообразие живот- ного мира. | 1 | Формирование пред- ставлений о разнооб- разии животного мира | Называют по рисункам позвоноч- ных и беспозвоночных животных, где в природе живут, чем одни жи- вотные отличаются от других (раз- меры, окраска, покровы, способы питания и передвижения, места обитания). Называют диких и до- машних животных, используя ил- люстрации и помощь учителя | Называют отличительные признаки разных групп животных (позвоночные, беспозвоночные; дикие, домашние). Называют места обитания животных и черты приспособленности их к усло- виям жизни (форма тела, покров, спо- соб передвижения, дыхание, окраска). Устанавливают взаимосвязь между средой обитания и внешним видом. На слайдах, рисунках показывают и приводят примеры животных, которые отличаются друг от друга по ряду при- знаков |
2 | Значение животных и их охрана | 1 | Формирование пред- ставлений о значении животных и их охране | Рассказывают о значении живот- ных в жизни человека и их охране. По рисункам называют животных, занесенных в Красную книгу | Приводят примеры значения живот- ных в природе и жизни человека и их охране. Узнают на фотографиях и называют животных, занесенных в Красную книгу; называют, почему не- которые животные стали редкими, что делают для увеличения их численно- сти |
Беспозвоночные животные- 11 часов | |||||
3 | Общие признаки бес- позвоночных живот- ных. Многообразие беспозвоночных | 1 | Формирование пред- ставлений о беспо- звоночных живот- ных. Знакомство с общими признаками беспозвоночных | Называют признаки беспозвоноч- ных животных; узнают на рисун- ках и называют беспозвоночных животных (черви, медузы, раки, пауки, насекомые), с опорой на предложения, предоставленные учителем | Узнают и называют беспозвоночных животных по рисункам, сравнивают. называют общие признаки животных. Записывают в тетрадь общие признаки беспозвоночных животных. Описы- вают особенности внешнего вида жи- вотных, перечисляют отличительные признаки; делают вывод о многообра- зии беспозвоночных |
4 | Общие признаки чер- вей. Дождевой червь | Формирование пред- ставлений о внеш- нем виде и образе жизни дождевого червя | Узнают на рисунках дождевого червя, описывают его внешний вид, способ питания и передвиже- ния. Рассматривают рисунок в рабочей тетради и подписывают названия частей тела червя. Рассказывают о роли дождевых червей в почвообразовании, ис- пользуя помощь учителя | Называют общие признаки червей, узнают на рисунках и в натуре дожде- вого червя. Описывают по плану особенности внешнего строе- ния, образа жизни, питания, дыхания. Ведут наблюдения за способом пере- движения червя, результаты наблюде- ний записывают в тетрадь. В рабочей тетради подписывают названия частей тела и органов дождевого червя, ис- пользуя слова для справок. Дополняют текст об образе жизни этого живот- ного. Составляют рассказ о роли чер- вей в природе |
5 | Общие признаки насекомых. Многооб- разие насекомых. Внешнее строение и образ жизни насеко- мых | 1 | Формирование пред- ставлений об общих признаках насеко- мых, их отличитель- ных признаках. Изу- чение внешнего строения и образ жизни насекомых | Рассказывают о строении насеко- мого по рисунку, называют части тела. Узнают на рисунках стрекоз и та- раканов, описывают внешний вид, отличительные особенности насе- комых. Раскрашивают части тела насеко- мых на рисунках в рабочих тетра- дях. Описывают одного представителя по опорным предложениям | Узнают и называют по рисункам насе- комых (стрекозы, тараканы), называют их общие признаки, рассказываю о многообразии насекомых (отличие по внешнему виду, местам обитания, пи- тания). Подписывают в рабочей тетради на рисунках названия частей и органов тела насекомых |
6 | Бабочки. Отличитель- ные признаки. Раз- множение и развитие | Формирование пред- ставлений о бабоч- ках, их отличитель- ных признаках, раз- множении и разви- тии | Узнают на рисунках и в коллек- циях бабочек, описывают внеш- ний вид бабочки павлиний глаз. По схеме называют этапы разви- тия бабочки. Рассказываю о значе- нии бабочек в природе по плану, предложенному учителем | Узнают на рисунках, в коллекциях и в натуре бабочек (павлиний глаз, траур- ница, адмирал). Сравнивают, находят черты сходства и отличия, указывают черты принадлежности насекомых к группе бабочек. Дают характеристику бабочек на примере бабочки павлиний глаз. Подписывают в рабочей тетради на рисунке названия стадий развития ба- бочек |
7 | Яблонная плодожо- рка. Бабочка- капуст- ница | 1 | Формирование пред- ставления об особен- ностях внешнего вида насекомых, их значении в природе и жизни человека | На рисунках подписывают назва- ние частей и органов тела насеко- мых. Сравнивают по плану ба- бочку-капустницу и яблонную плодожорку. Называют по ри- сунку стадии развития бабочки-ка- пустницы. Рассматривают насеко- мых- вредителей сельскохозяй- ственных растений в коллекциях насекомых под руководством учи- теля | Знают и называют основные черты строения насекомого: деление тела на отделы и членики, наличие крыльев и трех пар конечностей. Составляют рассказ о внешнем строении бабочек по плану. Сравнивают и различают двух насекомых, находят черты сход- ства и отличия; узнают насекомых по внешнему виду на рисунках, в коллек- циях, видео. Называют отличительные признаки, этапы развития насекомых, на какой стадии развития приносят вред или пользу. В рабочей тетради подписы- вают стадии развития бабочки- капуст- ницы |
8 | Тутовый шелкопряд | Формирование пред- ставлений о внеш- нем виде и образе жизни тутового шел- копряда | Узнают тутового шелкопряда на иллюстрациях и фотографиях, от- носят его к изученной группе жи- вотных, описывают внешний вид и образ жизни; рассказываю о пользе тутового шелкопряда по иллюстрациям и с опорой на пред- ложения | Узнают и называют тутового шелко- пряда в коллекции, в натуральном виде, на рисунках; выделяют суще- ственные признаки внешнего строе- ния, сравнивают с бабочкой- капуст- ницей, находят черты сходства и отли- чия. Имеют представления о взаимо- связях между изученным объектом и его местом в окружающем мире; о способах питания, приносимой пользе и разведении тутового шелкопряда. В рабочей тетради подписывают названия стадий развития тутового шелкопряда |
9 | Жуки. Отличитель- ные признаки | 1 | Закрепление пред- ставлений о строении насекомых, их раз- множении и развитии. Ознакомление с отли- чительными особен- ностями внешнего строения жуков, зна- чением для человека | Узнают жуков на иллюстрациях и фотографиях (майский жук, ко- лорадский жук, божья коровка), описывают внешний вид жуков, называют отличительные при- знаки. Выполняют задания в ра- бочих тетрадях (заполняют таб- лицу, подписывают на рисунках части тела жука). Под руковод- ством учителя выполняют прак- тическую работу: зарисовку майского жука в тетради | Узнают в природе и на иллюстрациях жуков (майский жук, колорадский жук, божья коровка), дают сравнитель- ную характеристику, находят черты сходства и выделяют существенные признаки отличия. Устанавливают взаимосвязь между средой обитания и внешним видом объектов. Подписывают на рисунках стадии раз- вития майского жука. Составляют рас- сказ о значении жуков в природе и жизни человека. Выполняют практическую работу: за- рисовка майского жука в тетради; де- лают вывод о принадлежности май- ского жука к группе насекомых |
10 | Комнатная муха | 1 | Формирование пред- ставления о комнат- ной мухе | Узнают на иллюстрациях и фото- графиях комнатную муху назы- вают отличительные признаки внешнего вида, характерные осо- бенности поведения. Рассказы- ваю о вреде, приносимой комнат- ной мухой, о мерах борьбы, пра- вилах здорового образа жизни | Узнают на иллюстрациях и в натуре комнатную муху; описывают харак- терные особенности внешнего вида и поведения. Подписывают на рисунках стадии раз- вития комнатной мухи. Составляют рассказ о вреде, приноси- мом комнатной мухой, мерах борьбы и правилах гигиены. Указывают на взаимосвязь количества мух и кишечных заболеваний |
11 | Медоносная пчела. | 1 | Расширение представ- лений об особенно- стях внешнего строе- ния насекомых, их развитии, значении для человека | Узнают и называют на иллюстра- циях и фотографиях медоносную пчелу; описывают внешнее стро- ение. В рабочей тетради подпи- сывают на рисунки части тела. Рассказывают о составе пчелиной семьи, пчеловодстве; об исполь- зовании продуктов пчеловодства. Под руководством учителя вы- полняют практическую работу: зарисовка медоносной пчелы в тетради | Узнают и называют на рисунках, в натуре медоносную пчелу. Находят на рисунках и называют отличительные особенности внешнего строения медо- носной пчелы. Составляют рассказ о составе пчелиной семьи, особенностях строения и поведения членов семьи, о разведении пчел (пчеловодстве), ис- пользовании человеком продуктов пчеловодства. Заполняют схему «Зна- чение насекомых в природе». Рисуют медоносную пчелу в тетради. Смотрят видеофильм о жизни семьи медоносной пчелы с последующим об- суждением |
12 | Муравьи | 1 | Закрепление пред- ставлений о насеко- мых | Узнают и называют на иллюстра- циях и фотографиях, в коллек- циях насекомых муравьев. Опи- сывают внешний вид, состав се- мьи, особенности жизни. Расска- зывают о правилах поведения в лесу, охране муравейников. Смотрят видеофильм, отвечают на вопросы | Узнают и называют муравьев на иллю- страциях и фотографиях, в коллекциях насекомых. Рассказывают об особен- ностях внешнего вида, составе семьи насекомых. Рассказывают о пользе муравьев. Составляют памятку «Пра- вила поведения в лесу», устанавли- вают взаимосвязь между природой и человеком. Составляют рассказ по плану: почему и как надо охранять му- равейники. Смотрят видеофильм о жизни муравейника с последующим обсуждением |
13 | Экскурсия в природу. Сезонные изменения в природе. | 1 | Закрепление и расши- рение представлений о внешнем виде и по- ведении насекомых | Под руководством учителя про- водят наблюдения в природе: рассматривают внешний вид майского жука и бабочки- ка- пустницы, ведут наблюдения за их поведением в природе. Рас- сказывают, что узнали о насеко- мых | Проводят наблюдения в природе за майскими жуками и бабочкой- капуст- ницей. Следят за полетом майских жу- ков и бабочек- капустниц; рассматри- вают их внешнее строение, находят и называют части тела, определяют черты принадлежности к группе насе- комые; определяют приспособлен- ность к полету; наблюдают за поведе- нием насекомых; сравнивают жука и бабочку, находят черты сходства и от- личия. Выполняют зарисовки, записы- вают результаты своих наблюдений в тетрадь, делают выводы о поведении насекомых в природе | |
Позвоночные животные – 53 часа | ||||||
Рыбы – 8 часов | ||||||
14 | Общие признаки по- звоночных животных. Классификация жи- вотных | 1 | Формирование пред- ставлений об общих признаках позвоноч- ных животных, их классификации | На рисунках и фотографиях узнают и называют позвоночных животных; перечисляют их об- щие признаки по заранее выде- ленным опорным словам; назы- вают группы позвоночных жи- вотных (рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млеко- питающие) | Используя текст учебника, выписы- вают в тетрадь общие признаки позво- ночных животных. По рисункам, слай- дам, фотографиям узнают и называют позвоночных животных, выделяют их существенные признаки, подписывают на рисунках в тетради. С учетом оснований для классифика- ции называют группы позвоночных животных |
15 | Рыбы. Общие при- знаки рыб. Среда обитания. | 1 | Формирование пред- ставлений о рыбах, их строении, образе жизни; | Называют общие признаки рыб. Узнают рыб на рисунках, назы- вают среду их обитания; описы- вают по плану и опорным пред- ложениям особенности внешнего строения в связи со средой оби- тания | Узнают и называют рыб на рисунках и фотографиях, слайдах; сравнивают, выделяют общие и отличительные признаки. На основании сравнения называют общие признаки рыб. Уста- навливают взаимосвязь между средой обитания и внешним видом. Дополняют текст в рабочей тетради об общих признаках рыб |
16 | Речные рыбы | 1 | Знакомство с речными (пресноводными) ры- бами. Формирование представлений о пове- дении и образе жизни речных рыб | Называют по рисункам, слайдам речных рыб: окунь, щука, карп. Отмечают, по каким признакам их относят к рыбам. Описывают особенности внешнего вида, от- мечают внешние черты отличия; объясняют, каких рыб называют речными, используя помощь учи- теля | Называют речных рыб (окунь, щука, карп) по рисункам, слайдам, фотогра- фиям. Сравнивают их между собой, называют среду обитания. Дают определение, каких рыб назы- вают речными. Отмечают отличительные особенности внешнего вида, окраски, поведения в связи со средой обитания и способом питания. Устанавливают взаимосвязь между средой обитания и внешним ви- дом. Выполняют задание в рабочей тет- ради. Сравнивают речного окуня и щуку; данные заносят в таблицу |
17 | Морские рыбы | 1 | Знакомство с мор- скими рыбами. Формирование пред- ставлений о поведении и образе жизни мор- ских рыб | Называют по рисункам, фотогра- фиям виды морских рыб (треска, сельдь и другие). Рассказывают о среде и месте их обитания, какой образ жизни ведут и чем пита- ются, где размножаются, исполь- зуя помощь учителя | Называют морских рыб (треска, сельдь и другие), их среду обитания, образ жизни; признаки внешнего строения. На основании сравнения отмечают, чем сходны между собой и чем отли- чаются. Устанавливают взаимосвязь между средой обитания и внешним ви- дом. Дают определение, каких рыб назы- вают морскими. Выполняют задания в рабочей тет- ради. Сравнивают треску и сельдь, данные записывают в таблицу. Запол- няют схему: вписывают названия реч- ных и морских рыб |
18 | Внешнее и внутрен- нее строение, образ жизни рыб | 1 | Закрепление представ- лений о внешнем стро- ении и образе жизни рыб; формирование представлений о пита- нии, дыхании, способе передвижения и раз- множении рыб | Описывают особенности внеш- него строения рыб. Подписы- вают в рабочих тетрадях стадии развития рыб, используя слова для справок. Рассказывают, как дышат и пита- ются рыбы. Наблюдают за движением рыб в аквариуме, за работой плавников при различных направлениях движения | Называют и показывают части тела рыбы, чем покрыто снаружи, как и с помощью чего передвигаются рыбы. Рассказывают, как и чем питаются рыбы, отмечают особенности питания хищных рыб. Наблюдают за движе- нием рыб в аквариуме, объясняют, чем дышат рыбы. Составляют схему разви- тия рыб из икринок. Узнают рыб на разных стадиях развития по внешнему виду. Выполняют задания в рабочей тет- ради. Подписывают название внутрен- них органов, отделов нервной си- стемы, стадии развития рыб на рисун- ках, используя слова для справок |
19 | Рыбоводство. Рыбо- ловство. Рациональ- ное использование | 1 | Расширение представ- лений о значении рыб в жизни человека, спо- собах ее разведения, охраны и рациональ- ного использования | Работают под руководством учи- теля с текстом учебника: знако- мятся с разведением рыб челове- ком в прудах и естественных условиях. Рассказывают о прави- лах поведения в природе, охране и рациональном использовании рыбы. Составляют рассказ по плану о значении рыбы в жизни чело- века. Выполняют задание в рабочей тетради: в текст «Рыбоводство» вставляют недостающие слова, используя слова для справок | Дают определение понятиям и объяс- няют значение слов: рыбоводство и рыболовство. Рассказывают с опорой на текст учебника, каким способом ве- дется промысел и разведение рыбы; как ее охраняют и рационально ис- пользуют. Осознают основные взаи- мосвязи между природой и человеком (значение рыбного промысла в жизни человека; использование рыбы челове- ком). Вставляют в текст рабочей тетради недостающие слова о разведении кар- пов, используя слова для справок |
20 | Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб | 1 | Ознакомление с прави- лами содержания и ухода рыб в домашнем аквариуме. | Узнают аквариумных рыбок на иллюстрациях и фотографиях, называют изученные объекты, знакомятся с правилами выпол- нения несложных действий по уходу за аквариумными рыбками под руководством учителя. Рас- сказывают об особенностях раз- множения, питания, видах корма. Ведут наблюдения за аквариум- ными рыбами под руководством учителя | Узнают и называют аквариумных ры- бок (гуппи, золотые рыбки) в нату- ральном виде в естественных условиях и на картинах, выделяют существен- ные признаки аквариумных рыбок. Рассказываю об особенностях размно- жения разных видов аквариумных ры- бок, называют виды живородящих рыб. Совместно с учителем составляют па- мятку по уходу за аквариумными рыбками; дают характеристику среды обитания: освещение, температура воды. Называют, какие виды корма можно использовать при кормлении аквариумных рыбок. Записывают ре- зультаты наблюдений за аквариум- ными рыбами в тетрадь |
21 | Экскурсия к водоему | Знакомство обучаю- щихся с правилами рыбной ловли. Наблю- дение за рыбной лов- лей | В ходе просмотра видеофильма знакомятся с правилами рыбной ловли. Описывают среду обита- ния рыб. Называют виды речных рыб. Рассказывают о правилах поведения в природе. Ведут наблюдения за рыбной ловлей под руководством учи- теля | Называют виды рыб, которые обитают в водоеме, особенности их поведения, питания. Рассказывают о правилах по- ведения в природе, о взаимосвязи между природными компонентами, природой и человеком. Под руковод- ством учителя формулируют правила ловли рыбы. В ходе просмотра видеофильма ведут наблюдения за рыбной ловлей. Оформляют результаты наблюдений в тетради |
Земноводные - 3 часа | |||||
22 | Общие признаки зем- | 1 | Формирование пред- | Называют по рисункам | Называют представителей разных ви- |
новодных. Среда | ставлений о земновод- | виды земноводных, объяс- | дов земноводных, отличительные при- | ||
обитания и внешнее | ных как группе живот- | няют, где живут, как пере- | знаки лягушки и жабы, черты приспо- | ||
строение лягушки | ных проживающих на | двигаются, какое значение | собления к среде обитания (части тела, | ||
суше и в воде, взаимо- | имеют в природе. В рабо- | окраска, покровы, передвижение). Со- | |||
связи среды обитания и | чей тетради подписывают | ставляют рассказ по плану: питание, | |||
внешнего вида земно- | рисунки изображенных на | дыхание, размножение (цикл разви- | |||
водных | них земноводных, исполь- | тия); устанавливают взаимосвязь | |||
зуя помощь учителя | между строение органов и их функци- | ||||
ями. Выполняют задания в рабочей | |||||
тетради: дополняют недостающими | |||||
словами общие признаки земновод- | |||||
ных, используя слова для справок; | |||||
подписывают на рисунках названия | |||||
частей тела и органов лягушки; стадии | |||||
развития лягушки; дополняют с помо- | |||||
щью учебника текст о размножении и | |||||
развитии лягушки |
23 | Многообразие земно- водных | 1 | Знакомство с многооб- разием земноводных, особенностями внеш- него вида и образа жизни | Узнают и различают зем- новодных в окружающем мире, по рисункам и фото- графиям (жаба, тритон, са- ламандра); подписывают названия земноводных на рисунках в рабочей тет- ради. Рассказывают об особен- ностях строения и отличи- тельных признаках разных представителей земновод- ных по плану, предложен- ному учителем. | Имеют представление о жабе, тритоне, саламандре как представителях земно- водных. По рисункам, фотографиям описывают особенности их внешнего строение, называют общие и отличи- тельные черты внешнего вида, делают вывод о многообразии земноводных. Подписывают в рабочей тетради ри- сунки изображенных на нем земновод- ных |
24 | Черты сходства и раз- личия земноводных и рыб. Польза земно- водных и их охрана | 1 | Формирование пред- ставлений о сходстве и различии земноводных и рыб, пользе земно- водных и их охране | В рабочей тетради подпи- сывают рисунки стадий развития лягушки, исполь- зуя слова для справок. Сравнивают по рисункам внешнее строение голова- стика и малька рыбы, называют черты сходства. Совместно с учителем де- лают вывод о сходстве и различии земноводных и рыб. Рассказывают о пользе земноводных и их охране | Сравнивают внешнее строение, места обитания и этапы развития земновод- ных и рыб. В рабочей тетради находят и подписывают рисунки черт сходства головастика и малька рыбы (вытянутая форма тела, хвост, жабры), необходи- мость воды для размножения. Отме- чают отличительные признаки земно- водных. Выполняют практическую ра- боту: заполняют таблицу, сравнивают головастика лягушки и рыбу; данные записывают в таблицу рабочей тет- ради. На основании сравнения записывают в тетрадь вывод о сходстве и различии земноводных и рыб. Составляют рассказ о пользе земно- водных и их охране |
Пресмыкающиеся – 5 часов | |||||
25 | Общие признаки пре- смыкающихся. | 1 | Формирование пред- ставлений об общих признаках пресмыкаю- щихся, внешнем строе- нии, питании, дыхании, размножении | Узнают и называют по рисункам группы пресмыкающихся, опи- сывают их внешнее строение; рассказывают, где живут живот- ные, чем покрыто их тело, какие органы находятся на голове, как передвигаются, размножаются. Смотрят видеофильм о разнооб- разии пресмыкающихся, отве- чают на вопросы | По рисункам и фотографиям называют группы пресмыкающихся, признаки сходства и отличия разных групп, осо- бенности внешнего строения. Описы- вают внешнее строение прыткой яще- рицы, гадюки, ужа, черепахи, кроко- дила по плану, называют признаки сходства и различия разных групп пре- смыкающихся. Подписывают в рабочей тетради названия пресмыкающихся, изобра- женных на рисунке. Выполняют классификацию на ос- нове выделения общих признаков пре- смыкающихся. Делают вывод о взаимосвязи внешнего строения и среды обитания. Называют особенности размножения пресмыкаю- щихся. Устанавливают взаимосвязь между природными условиями (нали- чие тепла) и развитием зародышей пресмыкающихся. Выполняют практи- ческую работу: зарисовка в тетради цикла развития пресмыкающихся. Выполняют задания в рабочей тет- ради: дополняют текст об общих при- знаках пресмыкающихся |
26 | Ящерица прыткая | 1 | Расширение представ- ления о местах обита- ния, образе жизни, осо- бенностях питания прыткой ящерицы | Узнают на рисунках, фотогра- фиях, слайдах прыткую ящерицу. Описывают особенности внеш- него вида, где живет, ее образ жизни, особенности питания. Рассказывают об особенностях размножения, где откладывает яйца, какие условия необходимы для развития зародыша. Смотрят видеофильм о местах обитания и образе жизни прыт- кой ящерицы, отвечают на во- просы, выполняют задания учи- теля | Узнают и называют на рисунках, слай- дах прыткую ящерицу. Описывают внешний вид, находят и называют черты принадлежности к группе пре- смыкающихся, устанавливают взаимо- связь между средой обитания и внеш- ним видом. Составляют рассказ по плану: где жи- вет, образ жизни и особенности пита- ния. Смотрят видеофильм о местах обита- ния и образе жизни прыткой ящерицы |
27 | Змеи. Отличительные особенности живот- ных | Формирование пред- ставления об отличи- тельных особенностях змей | Узнают и называют на рисунках змей, называют отличительные особенности животных; чем по внешнему виду отличается га- дюка и уж. Сравнивают и назы- вают места обитания, способ пи- тания, размножения и развития гадюки и ужа. Рассказывают об использовании змеиного яда в медицине, об оказании первой медицинской помощи при укусах змей. Смотрят видеофильм о разнооб- разии змей, выполняют задания учителя, отвечают на вопросы | Узнают и называют на рисунках, слай- дах змей: гадюку, ужа. Сравнивают их внешний вид, места обитания, пита- ние, размножение и развитие. Назы- вают отличительные признаки змей, чем отличается уж и гадюка. Состав- ляют рассказ об использовании змеи- ного яда в медицине, оказании первой медицинской помощи при укусе змей. Выполняют практическую работу: «Сравнение ужа и гадюки», данные за- писывают в таблицу тетради. |
28 | Черепахи, крокодилы. Отличительные осо- бенности животных | 1 | Формирование пред- ставления об отличи- тельных особенностях черепах и крокодилов | Узнают и подписывают на ри- сунках черепаху и крокодила. Называют особенности внешнего вида, отличительные признаки, среду обитания, питание, размно- жение и развитие. Смотрят видеофильм: среда оби- тания и образ жизни черепах и крокодилов с последующим об- суждением | Узнают и называют черепах и кроко- дилов на рисунках, слайдах. Описы- вают их внешний вид, отмечают отли- чительные особенности животных; называют черты принадлежности жи- вотных к группе пресмыкающихся. Устанавливают взаимосвязь между средой обитания и внешним видом животных |
29 | Сравнительная харак- теристика пресмыка- ющихся и земновод- ных. Практическая работа | Закрепление представ- лений о пресмыкаю- щихся и земноводных | Сравнивают внешний вид и об- раз жизни пресмыкающихся и земноводных, называют отличи- тельные особенности животных. В рабочей тетради подписывают рисунки с изображением частей тела животного. Заполняют таб- лицу сравнения лягушки и яще- рицы, отвечают на вопросы таб- лицы | Составляют сравнительную характери- стику пресмыкающихся и земновод- ных. Выполняют практическую работу: сравнивают места обитания, внешний вид (части тела, покровы), органы пе- редвижения, способ дыхания, питания, размножения и развития пресмыкаю- щихся и земноводных. Делают вывод об общих и отличительных признаках строения и образа жизни пресмыкаю- щихся. Данные заносят в таблицу ра- бочей тетради. |
Птицы – 10 часов | |||||
30 | Дикие птицы. Об- щая характеристика птиц. | 1 | Формирование пред- ставлений об особен- ностях строения и об- разе жизни птиц, как позвоночных живот- ных. Сравнение и рас- познавание птиц на рисунках и в природе | Называют отличительные осо- бенности птиц (наличие крыльев, пуха и перьев на теле). Рассказы- вают об особенностях размноже- ния: кладка яиц и выведение птенцов. Рассматривают скелет и чучело птицы, под руководством учи- теля, показывают части тела птицы | Составляют по плану общую характери- стику птиц: наличие крыльев, пуха и пе- рьев на теле. Отмечают отличительные особенности размножения птиц: кладка яиц и выведение птенцов. В рабочей тет- раде подписывают названия к рисункам с изображением оболочек и содержимого яйца птицы, используя слова для справок. Рассказывают о строении перьев птиц, описывают внешний вид по плану какой- либо птицы. Подписывают названия ча- стей тела птицы на рисунке. Заполняют пропуски в тексте, дополняют общую ха- рактеристику птиц. Подписывают на ри- сунке названия основных частей контур- ного пера птицы, используя слова для справок. Записывают вывод, чем пух и пуховое перо отличаются от контурного пера; дополняют преложния текста |
31 | Многообразие птиц. | 1 | Ознакомление с мно- гообразием птиц, сре- дой их обитания, об- разом жизни | Узнают и называют птиц по ри- сункам, фотографиям; рассказы- вают о среде обитания, образе жизни, особенностях питания разных групп птиц по опорным предложениям. Узнают на рисун- ках и называют перелетных и зи- мующих птиц | Описывают по плану внешний вид раз- ных птиц, устанавливают взаимосвязи между средой обитания и внешним ви- дом разных видов птиц. Составляют рас- сказ о среде обитания разных видов птиц, образе жизни, питании; называют черты приспособленности к среде обитания. Называют перелетных и зимующих птиц. Работают в группах, составляют таблицу, схемы, анализируют и сравнивают раз- личные группы птиц и делают выводы, записывают в тетрадь |
32 | Птицы леса | 1 | Формирование пред- ставлений о птицах леса, особенностях образа жизни и внеш- него строения | Называют по рисункам птиц леса (большой пестрый дятел, си- ница,) описывают внешний вид (по каким внешним признакам можно узнать в природе: строе- ние крыльев, хвоста, ног, клюва). Рассказывают об образе жизни, гнездовании и заботе о потом- стве по плану и опорным предло- жениям | Называют и показывают на рисунках, таблицах птиц леса. Рассказывают об особенностях строения и образе жизни в зависимости от среды обитания, отмечают черты сходства и от- личия, по каким внешним признакам можно узнать в природе. В рабочей тетради подписывают назва- ния птиц под их изображениями. дополняют текст об особенностях строе- ния и образе жизни изображенных на ри- сунке птиц леса, используя слова для справок. Прослушивают голоса птиц. Смотрят ви- деофильм «Гнездование и забота о потомстве. Охрана птиц» с последующим обсуждением. |
33 | Хищные птицы | Формирование пред- ставлений о хищных птицах, особенностях внешнего строения и образа жизни | Называют по рисункам хищных птиц (сова, орел), описывают внешний вид (по каким внешним признакам можно узнать в при- роде птицу-хищника: строение крыльев, хвоста, ног, клюва). Рассказывают об образе жизни, гнездовании и заботе о потом- стве по плану и опорным предло- жениям | Называют и показывают на рисунках, таблицах хищных птиц (сова, орел). Вы- полняют задание в рабочей тетради: определяют по рисунку какие признаки хищника заметны на внешнем строении совы и орла. Обводят в кружок номера предложений, в которых дана характери- стика хищной птицы. Дополняют текст о сове, используя слова для справок. Рассказывают об особенностях строения и образе жизни в зависимости от среды обитания, отмечают черты сходства и от- личия, по каким внешним признакам можно узнать в природе. Устанавливают взаимосвязь между природными услови- ями, образом жизни и внешним видом птиц. Прослушивают голоса птиц. Смотрят ви- деофильм «Гнездование и забота о потомстве. Охрана птиц» с последующим обсуждением |
34 | Птицы, кормящиеся в воздухе | Формирование пред- ставлений о птицах, кормящихся в воз- духе, особенностях внешнего строения и образа жизни | Называют по рисункам птиц, кормящихся в воздухе (ласточки, стрижи), описывают внешний вид (по каким внешним призна- кам можно узнать в природе: строение крыльев, хвоста, ног, клюва). Рассказывают об образе жизни, гнездовании и заботе о потомстве по плану и опорным предложениям | Называют и показывают на рисунках, таблицах птиц, кормящихся в воздухе (ласточки, стрижи). Подписывают изоб- ражения птиц в рабочей тетради. Сравни- вают ласточек и стрижа, вносят данные о них в таблицу. Рассказывают об особенностях строения и образе жизни в зависимости от среды обитания, отмечают черты сходства и от- личия, по каким внешним признакам можно узнать в природе. Прослушивают голоса птиц. Смотрят ви- деофильм «Гнездование и забота о потомстве. Охрана птиц» с последующим обсуждением | |
35 | Водоплавающие птицы | Формирование пред- ставлений о водопла- вающих птицах, осо- бенностях внешнего строения и образа жизни | Называют по рисункам водопла- вающих птиц (утка-кряква, ле- бедь, пеликан), описывают внеш- ний вид (по каким внешним при- знакам можно узнать в природе: строение крыльев, хвоста, ног, клюва). Рассказывают об образе жизни, гнездовании и заботе о потомстве по плану и опорным предложениям. Прослушивают голоса птиц | Называют и показывают на рисунках, таблицах водоплавающих птиц. Рассказывают об особенностях строения и образе жизни в зависимости от среды обитания, отмечают черты сходства и от- личия, по каким внешним признакам можно узнать в природе. Сравнивают гоголя и крякву на рисунках, дополняют текст об образе жизни на во- доемах. Сравнивают утку и серую цаплю, дополняют текст об особенностях строе- ния ее тела и образа жизни. Выполняют задание на карточке: опреде- ляют, кто лишний в каждом ряду птиц и почему. Дополняют текст. Прослушивают голоса птиц |
36 | Птицы, обитающие близ жилища чело- века | 1 | Расширение знаний о птицах, обитающих близ жилища человека | Называют птиц, обитающих близ жилища человека (голубь, во- рона, воробей, трясогузка). Рассказывают об образе жизни данной группы птиц, гнездова- нии и заботе о потомстве, необ- ходимости охране птиц по плану и опорным предложениям | Называют птиц, обитающих, близ жи- лища человека (голубь, ворона, воробей, трясогузка). В рабочей тетради рассмат- ривают рисунки, подписывают названия птиц, дополняют в тексте общую харак- теристику птиц, используя опорные слова. Сравнивают и различают по строению и образу жизни, устанавливают взаимо- связь между природными условиями, об- разом жизни и внешним видом птиц. За- полняют таблицу с помощью текста учебника (сравнивают голубя и воробья). Смотрят видеофильм «Гнездование и за- бота о потомстве. Охрана птиц» с после- дующим обсуждением |
37 | Птицы в живом уголке | Расширение представ- лений о птицах жи- вого уголка на основе имеющихся знаний: внешний вид, правила содержания птиц в «живом уголке» | Узнают певчих и декоративных птиц на иллюстрациях и фото- графиях (попугаи, канарейки, щеглы), называют изученные объекты, знакомятся с правилами выполнения несложных действий по уходу за певчими и декора- тивными птицами под руковод- ством учителя. Под руководством учителя вы- полняют практическую работу: наблюдение и уход за птицами в «живом уголке» | Узнают и называют певчих и декоратив- ных птиц (канарейки, попугаи, щеглы) в натуральном виде в естественных усло- виях и на рисунках, выделяют суще- ственные признаки певчих и декоратив- ных птиц. Называют правила ухода и содержания певчих и декоративных птиц. Выполняют практическую работу: «Наблюдение и уход за птицами в «жи- вом уголке», делают вывод об особенно- стях ухода за домашними птицами |
38 | Домашние птицы. Птицеводство | 1 | Формирование пред- ставлений о домаш- них птицах, их осо- бенностях строения, образе жизни, разве- дении и выращивании | Называют по рисункам домаш- них птиц, описывают их строе- ние, образ жизни. В рабочей тетради, используя слова для справок, подписывают названия оболочек и содержи- мого яйца птицы. Сравнивают домашних и диких курей, гусей и уток, рассказы- вают, с какой целью человек их разводит. Рассказывают, как раз- водят птиц на птицеводческих хозяйствах | Узнают по рисункам и называют домаш- них птиц (курей, гусей, уток и индюшек). Сравнивают на рисунке домашних кур с их дикими предками. Результаты сравне- ния заносят в таблицу. Называют особенности их внешнего строения, сравнивают виды птиц (домаш- них гусей и домашних уток), дополняют текст в рабочей тетради. Выделяют отли- чительные признаки, рассказывают об образе жизни (питание, размножение, развитие). Зарисовывают куриное яйцо в тетрадь, подписывают названия оболочек и содер- жимого яйца птицы. Называют правила выращивания и ухода за домашними птицами. Дополняют текст в рабочей тетради о со- держании, кормлении и разведении птиц в птицеводческих хозяйствах. Рассказывают о значении птицеводства по плану |
39 | Экскурсия в краеведческий музей | 1 | Расширение представ- лений об особенно- стях строения и пове- дения птиц | Под руководством учителя про- водят наблюдения за поведением птиц в природе: кормлением, пе- редвижением, заботой о потом- стве Под руководством учителя вы- полняют практическую работу: подкормка зимующих птиц | Проводят наблюдение за поведением птиц в природе, отмечают особенности поведения разных видов птиц, описы- вают внешнее строение, устанавливают взаимосвязь между средой обитания, внешним видом, особенностями питания. Результаты наблюдений записывают в тетрадь |
Млекопитающие – 15 часов | |||||
40 | Общие признаки млекопитающих. Разнообразие млеко- питающих живот- ных. Классификация | 1 | Формирование пред- ставлений об общих признаках млекопита- ющих. Формирование пред- ставлений обучаю- щихся о разнообразии млекопитающих жи- вотных. | Называют общие признаки мле- копитающих, описывают внеш- нее строение изображенного на рисунке животного, особенности внешнего вида; по рисункам называют разных представителей млекопитающих, определяют их сходство и отличие. Составляют рассказ об одном из животных, по опорным словам, и словосочетаниям, принимая по- мощь учителя | Называют общие признаки млекопитаю- щих (рождение живых детенышей, вскармливание их молоком). Называют признаки сходства и различия между группами животных делают вывод о раз- нообразии млекопитающих животных. На основе выделенных общих признаков выполняют классификацию. В рабочей тетради подписывают на ри- сунке названия частей тела млекопитаю- щего. Дополняют текст об особенностях внешнего строения млекопитающих, ис- пользуя слова для справок |
41 | Дикие млекопитаю- щие животные. Гры- зуны. Общие при- знаки грызунов | 1 | Формирование пред- ставлений об общих признаках грызунов | Узнают и называют по рисункам грызунов, описывают внешний вид, среду обитания, образ жизни, питание и размножение грызунов. Перечисляют общие признаки грызунов. Называют характерные особен- ности грызунов, с опорой на предложения и иллюстративный материал, предложенный учите- лем. В рабочей тетради подписывают рисунки грызунов, используя по- мощь учителя | Узнают и называют на рисунках, слай- дах, фотографиях грызунов. Сравнивают животных, описывают особенности их внешнего вида, среды обитания, образа жизни, питания, размножения. На основе сравнения выделяют и записывают в тет- ради общие признаки грызунов. Подписывают на рисунке название зубов грызунов; дополняют текст об особенно- стях зубов грызунов, используя слова для справок |
42 | Мышь, белка, сус- лик, бобр. Отличи- тельные особенно- сти каждого живот- ного | 1 | Формирование пред- ставлений об общих признаках отдельных групп животных. Ознакомление с осо- бенностями внешнего строения, образа жизни, значением в природе и жизни че- ловека | Узнают и называют животных, относящихся к группе грызунов (мышь, белка, суслик, бобр). Описывают особенности внеш- него вида каждого животного. Рассказывают о значении грызу- нов в природе и хозяйственной деятельности человека, пользе и вреде, приносимом грызунами. Дополняют текст в рабочей тет- ради о значении грызунов в при- роде и хозяйственной деятельно- сти человека, используя слова для справок и помощь учителя | По рисункам, слайдам называют предста- вителей грызунов (мышь, белка, суслик, бобр), подписывают представителей на рисунках в тетради. Называют отличительные особенности каждого животного, описывают внешний вид и строение в зависимости от среды обитания. Дополняют текст в рабочей тетради о значении грызунов в природе и хозяй- ственной деятельности человека. Назы- вают пользу и вред, приносимый грызу- нами. Составляют рассказ по плану «Охрана белок и бобров» |
43 | Зайцеобразные | 1 | Формирование пред- ставлений об общих признаках зайцеобраз- ных | Называют зайцеобразных по ри- сункам, описывают внешний вид, среду обитания, образ жизни, пи- тание, значение в природе. Называют общие признаки изу- ченных животных. Подписывают названия зайцеоб- разных животных, используя по- мощь учителя | Называют животных, которые относятся к зайцеобразным, их общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк). Сравнивают животных, называют черты сходства и отличия, устанавливают взаи- мосвязь внешнего строения со средой обитания. Подписывают в рабочих тетрадях назва- ния зайцеобразных, изображенных на ри- сунке; дополняют текст об особенностях внешнего строения, используя слова для справок |
44 | Хищные звери. Об- щие признаки хищ- ных зверей | 1 | Продолжение форми- рования представле- ний о диких млекопи- тающих животных. Формирование поня- тия хищные звери | Узнают и называют по рисункам хищных зверей. Называю общие их признаки, описывают внеш- ний вид, отличительные особен- ности. Отмечают особенности некоторых из них. Рассказывают об образе жизни, добыче пищи, называют черты сходства и различия. Подписывают на рисунке назва- ния зубов хищного зверя, ис- пользуя помощь учителя | Узнают и называют на рисунках хищных зверей, подписывают их название в рабо- чих тетрадях. Описывают особенности внешнего вида, называют отличительные особенности. Называют особенности некоторых из них (образ жизни, добыча пищи, черты сход- ства и различия). На основе сравнения формулируют и за- писывают в тетрадь общие признаки хищных зверей. Подписывают на рисунке названия зубов хищного зверя |
45 | Хищные звери. Псо- вые | 1 | Продолжение форми- рования представле- ний о хищных живот- ных. Знакомство с псовыми (собачьи): волк, лисица | Узнают и различают на фотогра- фиях и рисунках волка и лисицу; описывают особенности внеш- него вида изученных животных; сравнивают, называют общие признаки изученных животных | Называют и показывают на рисунках, слайдах псовых: волка, лисицу; сравни- вают, называют особенности внешнего строения, отмечают сходство и отличие; устанавливают взаимосвязь между сре- дой обитания и внешним видом живот- ных. Составляют сравнительную характери- стику «Места обитания и образ жизни псовых» |
46 | Хищные звери. Медвежьи | 1 | Продолжение форми- рования представле- ний о хищных живот- ных. Знакомство с медвежьими: медведи (бурый, белый) | Узнают и различают на фотогра- фиях и рисунках медведей (бу- рого, белого); описывают осо- бенности внешнего вида изучен- ных животных; сравнивают, называют общие признаки изу- ченных животных (места обита- ния, образ жизни) | Называют и показывают на рисунках, слайдах медведей (бурого, белого); назы- вают особенности внешнего строения, образа жизни, добычи пищи; устанавли- вают взаимосвязь между средой обитания и внешним видом животных. Составляют сравнительную характери- стику мест обитания и образа жизни мед- вежьих |
47 | Хищные звери. Кошачьи | Продолжение форми- рования представле- ний о хищных живот- ных. Знакомство с ко- шачьими: снежный барс, рысь, лев, тигр | Узнают и различают на фотогра- фиях и рисунках снежного барса, рысь, льва, тигра; описывают особенности внешнего вида изу- ченных животных; сравнивают, называют общие признаки изу- ченных животных (места обита- ния, образ жизни). Дорисовывают части тела хищ- ных зверей по предложенным учителем трафаретам | Называют и показывают на рисунках слайдах кошачьих: снежного барса, рысь, льва, тигра; называют особенности внеш- него строения, образа жизни, добычи пищи; устанавливают взаимосвязь между средой обитания и внешним видом жи- вотных. Составляют сравнительную характери- стику хищных зверей, на основании срав- нения заполняют таблицу с помощью учебника в рабочей тетради |
48 | Пушные звери: со- боль, куница, норка, песец | Продолжение форми- рования знаний о хищных зверях. Озна- комление с пушными зверями: соболь, ку- ница, норка, песец | Называют диких пушных зверей (соболь, куницу, норку, песца) по таблицам, рисункам, слайдам. Подписывают названия изобра- жения пушных зверей в рабочей тетради. Описывают внешний вид пуш- ных зверей, называют общие признаки животных. Рассказывают, где встречаются в природе, чем питаются, какие звери имеют особо ценный мех; как содержат норок. Заполняют таблицу в рабочей тетради об образе жизни пушных зверей, используя помощь учи- теля | Узнают по внешнему виду на рисунках, слайдах диких пушных зверей (соболя, куницу, норку, песца). Описывают внешний вид, образ жизни, поведение в природе. Сравнивают животных, называют при- знаки сходства и различия, заполняют таблицу с помощью учебника. Составляют рассказ по плану о разведе- нии пушных зверей на зверофермах |
49 | Копытные (парноко- пытные, непарноко- пытные) | Формирование пред- ставлений об особен- ностях внешнего стро- ения и образа жизни парнокопытных и не- парнокопытных | Узнают и различают на фотогра- фиях и рисунках копытных жи- вотных (кабан, лось). Описывают особенности внешнего вида, об- раз жизни, питание, места обита- ния. Называют общие признаки изу- ченных групп животных. Рассказывают о правилах пове- дения в природе, охране живот- ных. Используя помощь учителя, за- рисовывают в тетрадь копыта парнокопытных и непарнокопыт- ных | Узнают на рисунках, слайдах и называют копытных диких животных (кабан, лось). Сравнивают на рисунке лося и кабана, называют черты сходства животных. Устанавливают взаимосвязь между сре- дой обитания и внешним видом. На основании сравнения называют при- знаки сходства и различия между груп- пами животных (парнокопытных и не- парнокопытных). Рассказывают об образе жизни, питании, местах обитания, необходимости охраны животных. Выполняют задание в рабочей тетради: используя слова для справок, дополняют предложения о копытных животных |
50 | Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж | 1 | Формирование пред- ставлений о морских млекопитающих, осо- бенностях их строе- ния в связи с водным образом жизни | Узнают на рисунках животных млекопитающих, обитающих в морях и океанах (тюлень, морж), называют общие признаки жи- вотных, особенности внешнего вида, среды обитания, питания, размножения и развития; что им помогает жить в воде. Рассказы- вают, чем отличаются животные, их распространение и значение | Называют морских животных, которые относятся к группе ластоногих (тюлень, морж). В рабочей тетради подписывают назва- ния изображения животных и их общее название; дополняют предложения о сходстве животных между собой. Описывают их внешний вид, места оби- тания, питание. Называют отличительные особенности: способ передвижения, образ жизни в связи с обитанием в воде; особенности вскармливания детенышей, как предста- вителей млекопитающих. Устанавливают взаимосвязь между средой обитания и внешним видом животных; называют черты приспособленности к водной среде обитания; называют признаки сходства и различия. Рассказывают о распространении и зна- чении морских животных |
51 | Китообразные: кит, дельфин | 1 | Формирование пред- ставлений об особен- ностях внешнего вида и образе жизни кито- образных | Узнают на рисунках китообраз- ных (кит, дельфин), называют общие признаки животных, осо- бенности внешнего вида, места обитания, питания. Рассказывают о способе передви- жения в воде, особенностях вскармливания детенышей. Дополняют текст об особенно- стях строения китообразных, ис- пользуя слова для справок в ра- бочей тетради и помощь учителя. Рассказывают о значении кито- образных по плану и опорным предложениям | Называют морских животных, которые относятся к группе китообразные (кит, дельфин). Описывают их внешний вид, места оби- тания, питание. Называют отличительные особенности: способ передвижения, особенности вод- ного образа жизни; вскармливания дете- нышей, как представителей млекопитаю- щих. Заполняют таблицу с помощью учебника: записывают признаки млекопитающих и приспособления к жизни в воде китооб- разных. Дополняют текст об особенностях строе- ния китообразных, используя слова для справок в рабочей тетради. Составляют рассказ о значении китооб- разных по плану |
52 | Охрана морских млекопитающих | Формирование пред- ставлений об охране морских млекопитаю- щих | Узнают и различают на рисунках охраняемых морских животных (нерпа, пятнистый тюлень). Опи- сывают особенности их внеш- него вида, места обитания. Рассказывают о значении живот- ных в природе и жизни человека. Знакомятся с Красной книгой, рассказывают о ее значении, о причинах необходимости охраны морских млекопитающих | Называют морских животных, занесен- ных в Красную книгу (нерпа, пятнистый тюлень). Описываю их внешний вид, среду и места обитания, значение для че- ловека и в природе. Называют правила поведения в природе, называют причины необходимости охраны морских живот- ных. Устанавливают взаимосвязь между при- родными компонентами, природой и че- ловеком |
53 | Приматы. Общая характеристика | Формирование пред- ставлений об общих признаках приматов, ознакомление с отель- ными особенностями различных групп | Называют обезьян, изображен- ных на рисунках, рассказывают об особенностях их внешнего вида, чем они отличаются от дру- гих млекопитающих. Отвечают на вопросы, с помощью текста учебника; используя слова для справок, дополняют предложе- ния о человекообразных обезья- нах. Смотрят видеофильм «Жизнь приматов», отвечают на вопросы. | Узнают приматов по внешнему виду на рисунках, слайдах. На основании сравне- ния разных групп приматов выделяют об- щие признаки; называют чем они отлича- ются от других млекопитающих. Отвечают на вопросы с помощью текста учебника в рабочей тетради. Дополняют с помощью текста учебника предложения о человекообразных обезья- нах. Составляют характеристику по плану, записывают в тетрадь отличительные признаки приматов (расположение глаз, величина черепа, пальцы рук и ног, млеч- ные железы). Рассказывают о питании, уходе за потомством, местах обитания. Делают вывод, что приматы наиболее вы- сокоразвитые млекопитающие | |
54 | Экскурсия в краеведческий музей | 1 | Расширение представ- лений о млекопитаю- щих животных своей местности, их разно- образии | Под руководством учителя рас- сматривают разных представите- лей животных своей местности, узнают по внешнему виду млеко- питающих, описываю их отличи- тельные особенности; рассказы- вают о значении животных для человека, как необходимо их охранять. Составляют рассказ ободном из представителей жи- вотных по предложенным учите- лем вопросам | Знакомятся с отдельными видами млеко- питающих животных, составляют рассказ о внешнем виде, чем похожи и называют отличительные признаки. Рассказывают о местах обитания животных, их численно- сти, значении для природы и человека, необходимости охраны. Результаты наблюдений записывают в тетрадь |
Сельскохозяйственные животные - 12 часов | |||||
55 | Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроли- ков | Формирование пред- ставлений о сельско- хозяйственных живот- ных. Ознакомление с кроликом, его внеш- ним видом и харак- терными особенно- стями | Узнают и различают на рисунках кроликов. Описывают внешний вид и характерные особенности по плану и опорным предложе- ниям. Составляют рассказ о пи- тании, содержании и разведении кроликов по предложенным учи- телем предложениям. Отвечают на вопросы: с какой целью разво- дят кроликов | Узнают кроликов по внешнему виду на рисунках и слайдах, описывают внешний вид и характерные особенности. Состав- ляют рассказ об особенностях питания, как травоядных животных. Рассматривают рисунок в учебнике и рас- сказывают, как содержат домашних кро- ликов, о разведении кроликов на кроли- ководческих фермах. Составляют рассказ по плану о значении кроликов для человека | |
56 | Корова. Отличи- тельные особенно- сти внешнего строе- ния | 1 | Продолжение форми- рования представле- ний о сельскохозяй- ственных животных. Ознакомление с осо- бенностями внешнего строения и содержа- ния коров | Рассматривают корову на рисун- ках, описывают ее внешний вид, сравнивают с другими млекопи- тающими животными, находят черты сходства. Называют породы коров с опо- рой на предложения и иллюстра- тивный материал, предложенный учителем | Узнают корову на рисунках, называют отличительные признаки внешнего стро- ения, ее образ жизни, сравнивают и назы- вают породы коров. Устанавливают взаи- мосвязь между питанием коров и их мо- лочной продуктивностью. Рассказывают о правилах заготовки кормов. Заполняют таблицу с помощью текста учебника в рабочей тетради «Породы ко- ров. Отличительные признаки». |
57 | Содержание коров на фермах. Вскарм- ливание телят | Продолжение форми- рования представле- ний о содержании ко- ров и телят | Рассказывают о содержании ко- ров и телят на современных фер- мах по плану и опорным предло- жениям. Называют некоторые местные породы с опорой на ил- люстративный материал, предло- женный учителем. Записывают новые термины в тетрадь, используя выделенный шрифт учебника. Дают краткую характеристику стойлового и бесстойлового содержания коров с опорой на текст учебника и с помощью учителя. | Рассказывают, какое значение имеет ко- рова в жизни человека, как содержат ко- ров на животноводческих фермах, как выращивают и содержат телят на совре- менных фермах. Записывают новые термины в тетрадь. Дают краткую характеристику стойло- вого и бесстойлового содержания коров. Дополняют текст в рабочей тетради о со- держании коров на фермах |
58 | Овца. Характерные особенности внеш- него вида | Продолжение форми- рования представле- ний о сельскохозяй- ственных животных. Ознакомление с осо- бенностями внешнего вида и содержанием овец | По рисункам называют овец. За- писывают в тетрадь название не- которых пород овец. Описывают внешний вид с опорой на предло- женные учителем предложения; называют общие признаки. Со- ставляют по плану краткий рас- сказ об особенностях питания (способность к поеданию низко- рослых растений, а также расте- ний, имеющих горький и соле- ный вкус). По картинкам, слай- дам составляют рассказ о содер- жании овец в зимний и летний периоды, значении овец в жизни человека. | Узнают и называют овец по рисункам, слайдам; описывают особенности внеш- него вида. Составляют рассказ о распро- странении овец, их особенностях питания (способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, а также рас- тений, имеющих горький и соленый вкус). Называют породы овец, используя иллю- стративный материал, предложенный учителем. Рассказывают о содержании овец в зим- нее и летнее время, о значении разведе- ния овец для экономики страны и в жизни человека. Сравнивают изображенных на рисунке овцу и корову, заполняют таблицу в ра- бочей тетради «Сходство и различия». Заполняют таблицу с помощью текста учебника «Породы овец» |
59 | Свинья | 1 | Формирование пред- ставлений об особен- ностях внешнего стро- ения и содержанием свиней. | Рассматривают рисунок и описы- вают внешний вид домашней свиньи, отмечают особенности кожного покрова (жировая про- слойка); составляют рассказ, ис- пользуя рисунки и помощь учи- теля, об уходе и кормлении (от- корме), содержании свиней на свиноводческих фермах (внут- реннем устройстве свинарника, об условиях выращивания поро- сят). Записывают в тетрадь но- вые термины | Узнают свинью на иллюстрациях по внешнему виду. Сравнивают изображенных на рисунке домашних свинью и дикого кабана. Заполняют таблицу в рабочей тетради о сходстве и различии домашней свиньи и дикого кабана. Составляют по плану краткое описание внешнего вида. Отмечают особенности внешнего строения, кожного покрова (жировая прослойка), ухода и кормления (откорма) Называют породы домашних свиней. Дополняют текст о причинах разведения свиней человеком |
60 | Лошадь | 1 | Формирование пред- ставлений о лошадях, особенностях их внешнего вида, значе- нии в народном хозяй- стве | Описывают внешний вид лошади с опорой на предложения, пред- ложенные учителем. Составляют рассказ об уходе и кормлении ло- шадей с опорой на учебник. Рас- сказывают о значении лошади для человека по предложенным учителем иллюстрациям и пред- ложениям. Называют породы ло- шадей, с опорой на иллюстратив- ный материал. Заполняют таблицу с помощью учебника в рабочей тетради об использовании разных пород ло- шадей в жизни человека | Описывают лошадей по внешнему виду по рисункам или слайдам, по плану, от- мечают особенности внешнего строения лошади. Называют по иллюстрациям породы ло- шадей. В рабочей тетради заполняют таб- лицу с помощью учебника о признаках разных пород лошадей и использовании в жизни человека. Называют и записывают в таблицу признаки сходства и различия пород. Рассказывают об использовании различ- ных пород лошадей в жизни человека. Составляют рассказ по плану: «Уход и кормление лошадей» |
61 | Северный олень | Формирование пред- ставлений о северном олене, его внешнем виде и значении для человека | Рассматривают рисунки, описы- вают внешний вид северного оленя, используя иллюстрации и предложения учителя. Составляют краткий рассказ о се- верном олене, опираясь на план и предложения, предложенные учителем: особенности питания, приспособленность к условиям жизни, значении для человека. | Описывают внешний вид и места обита- ния северного оленя. Устанавливают взаимосвязь между сре- дой обитания и внешним видом живот- ного. Называют особенности строения, пита- ния в связи с условиями жизни, приспо- собления к жизни в условиях севера. Рассказывают, с какой целью разводят северных оленей. Составляют рассказ об оленеводстве по плану. | |
62 | Верблюд | 1 | Расширение знаний о верблюдах, закрепле- ние знаний о выращи- вании и уходе за сель- скохозяйственными животными | Рассматривают рисунки, описы- вают внешний вид верблюда, ис- пользуя иллюстрации и предло- жения учителя. В рабочей тет- ради подписывают на рисунке части тела верблюда. Составляют краткий рассказ, опираясь на план и предложения, предложенные учителем, об осо- бенностях питания, приспособ- ленности к условиям жизни, зна- чении для человека. Называют места проживания, для чего их разводит человек | Описывают по рисункам внешний вид верблюда, подписывают на рисунке в ра- бочей тетради названия верблюдов. Дополняют текст, используя слова для справок, об отличии верблюдов от дру- гих животных. По иллюстрациям описывают места про- живания, называют черты приспособлен- ности к условию жизни (особенности строения, питания). Устанавливают взаи- мосвязь между средой обитания и внеш- ним видом животного. Составляют рассказ по плану о значении верблюдов для человека |
63 | Обобщение: сель- скохозяйственные животные | 1 | Закрепление и расши- рение представлений о сельскохозяйствен- ных животных, усло- виях их содержания и разведения, значении для человека | Записывают в тетрадь ответы на вопросы карточки с опорой на текст учебника, иллюстративный материал, предложенный учите- лем по изученным группам сель- скохозяйственных животных (3-4 по выбору учителя). Составляют краткую характеристику изучен- ных сельскохозяйственных жи- вотных по опорным предложе- ниям и вопросам | Выполняют задания по карточкам, опи- сывают внешний вид, породы животных, условия содержания (кормление, уход), выращивание; значение для человека сельскохозяйственных животных. Со- ставляют краткую характеристику изу- ченных сельскохозяйственных животных по плану |
64 | Собаки | Формирование пред- ставлений об особен- ностях внешнего вида, содержании и уходе за собаками | Узнают и называют собак на ил- люстрациях и фотографиях, от- носят собак к группе домашних животных, к млекопитающим. Описывают внешний вид, по- роды по плану с опорой на пред- ложения и иллюстративный ма- териал, предложенный учителем. Рассказывают о правилах выпол- нения действий по уходу за соба- ками под руководством учителя. Называют санитарно- гигиени- ческие требования к содержанию и уходу за собаками; о заболева- ниях и оказании первой помощи животным, используя помощь учителя | Выделяют существенные признаки собак, относят собак к определенным группам (млекопитающие, домашние животные, служебные, охотничьи, декоративные). Сравнивают собак по внешнему виду, называют признаки сходства и различия, выполняют классификацию на основе выделения общих признаков; называют породы собак. Составляют памятку «Санитарно-гигие- нические требования к содержанию со- бак». Составляют рассказ о заболеваниях и оказании первой помощи животным |
65 | Кошки | Формирование пред- ставлений об особен- ностях внешнего вида, содержании и уходе за кошками | Узнают и называют кошек на ил- люстрациях и фотографиях, от- носят кошек к группе домашних животных, к млекопитающим. Описывают внешний вид, по- роды по плану с опорой на пред- ложения и иллюстративный ма- териал, предложенный учителем. Рассказывают о правилах выпол- нения действий по уходу за кош- ками под руководством учителя. Называют санитарно- гигиени- ческие требования к содержанию и уходу за кошками; о заболева- ниях и оказании первой помощи животным, используя помощь учителя | Выделяют существенные признаки ко- шек, относят кошек к определенным группам (млекопитающие, домашние жи- вотные). Сравнивают кошек по внешнему виду, называют признаки сходства и различия, выполняют классификацию на основе выделения общих признаков (называют породы кошек). Дополняют с помощью учебника текст в рабочей тетради о домашних хищных зверях. Составляют памятку «Санитарно-гигие- нические требования к содержанию ко- шек». Составляют рассказ о заболеваниях и оказании первой помощи животным | |
66 | Животные в «живом уголке» | Расширение понятий о домашних живот- ных, правилах содер- жания их в «живом уголке» | Узнают животных «живого уголка» на иллюстрациях и фото- графиях (хомяки, черепахи, бе- лые мыши, белки). Называют изученные объекты, описывают особенности их внешнего вида, образа жизни по плану и опор- ным словам. По предложенным учителем предложениям рассказывают о правилах выполнения действий по уходу за «живым уголком», уходом и кормлении животных | Узнают и называют животных «живого уголка» в натуральном виде в естествен- ных условиях и на картинах, относят жи- вотных «живого уголка» к определенным группам (грызуны, млекопитающие, пре- смыкающиеся). Рассказывают по плану с опорой на иллюстрации о правилах по уходу за «живым уголком». Составляют рассказ «Образ жизни. Уход. Кормление. Уборка жилища» по предло- женному учителем плану |
Обобщение - 2 часа | |||||
67 | Обобщающий урок по теме «Позвоноч- ные животные» | Закрепление знаний о группах позвоночных животных, их отличи- тельных особенностях строения и образа жизни | Называют группы позвоночных животных, характерные особен- ности каждой группы с опорой на предложения и иллюстратив- ный материал, предложенный учителем | Дают краткую характеристику каждой группы позвоночных животных с опорой на рисунки, слайды, схемы, иллюстрации используя помощь учителя | |
68 | Промежуточная аттестация. Годовая контрольная работа. | 1ч. | Систематизация знаний по курсу «Биология». Формирование навыков работать самостоятельно с тестом на печатной основе. |
Предварительный просмотр:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент образования и молодёжной политики
Ханты-Мансийского автономного округа-Югры
г. Когалым
МАОУ «Средняя школа №8»
СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО
педагогическим советом Директор МАОУ «Средняя школа №8»
МАОУ «Средняя школа №8» _________________ Александрова Е.В.
Протокол от 31.08.2023 г. №14 Приказ от 31.08.2023 г. №611
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
«Биология»
9 класс
вариант 1
(для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)
на 2023-2024 учебный год
Составитель: Зелинская Елена Петровна
Когалым 2023
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной про- граммы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нару- шениями) (далее ФАООП УО вариант 1), утвержденной приказом Мини- стерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО вариант 1 адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенно- стей и возможностей.
Учебный предмет «Биология» относится к предметной области «Есте- ствознание»» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 9 классе рассчитана на 34 учебные недели и состав- ляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная про- грамма определяет цель и задачи учебного предмета «Биология».
Цель учебного предмета - формирование элементарных знаний об окружающем мире, умения ориентироваться в окружающей среде, исполь- зовать полученные знания в повседневной жизни.
Задачи обучения:
− формирование элементарных научных представлений о компонентах живой природы: строении и жизни своего организма;
− формирование умений и навыков практического применения биоло- гических знаний: ухода за своим организмом, использование полученных знаний для решения бытовых использованию знаний для решения быто- вых, медицинских и экологических проблем;
− формирование навыков правильного поведения в природе, способ- ствовать экологическому, эстетическому, физическому, санитарно- гигие- ническому воспитанию, усвоению правил здорового образа жизни;
− развитие познавательной деятельности, обучение умению анализиро- вать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости, расширять лек- сический запас, развивать связную речь и другие психические функции;
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 9 классе определяет следующие задачи:
− формировать элементарные научные представления о строении орга- низма человека и его здоровье;
− учить практическому применению биологических знаний: формиро- вать умения ухода за своим организмом, использовать полученные знания для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
− формировать навыки правильного поведения в природе;
− научить использовать правила здорового образа жизни и безопасного поведения, поведению в окружающей природе;
− учить анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, пони- мать причинно-следственные зависимости.
Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Биология» в 9 классе
Личностные результаты:
- сформированность адекватных представлений о собственных воз- можностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: правильном пита- нии, соблюдении гигиенических правил и норм, отказа от вредных привы- чек; чередовании труда и отдыха, профилактических прививках;
- овладение социально- бытовыми навыками, используемыми в повсе- дневной жизни; соблюдение санитарно-гигиенических правил, самонаблю- дение и анализ своего самочувствия, знание правил измерения температуры тела и сбора анализов; телефонов экстренных служб и лечебных учрежде- ний;
- сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной части;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
- сформированность этических чувств, доброжелательности и эмоцио- нально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей: готовность оказать первую доврачебную помощь при растя- жении, тепловых и солнечных ударах, пожилым людям.
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем; принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- принятие готовности к самостоятельной жизни.
Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Биология» в 9 классе
Минимальный уровень:
− иметь представление об объектах и явлениях неживой и живой при- роды, организма человека;
− знать особенности внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
− знать общие признаки изученных групп растений и животных, пра- вила поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в
объеме программы;
− выполнять совместно с учителем практические работы, предусмот- ренные программой;
− описывать особенности состояния своего организма;
− знать названия специализации врачей;
− применять полученные знания и сформированные умения в бытовых ситуациях (уход за растениями, измерение температуры тела, правила пер- вой доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
− иметь представление об объектах неживой и живой природы, орга- низме человека;
− знать основные взаимосвязи между природными компонентами, при- родой и человеком, органами и системами органов у человека;
− устанавливать взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство формы и функции);
− знать признаки сходства и различия между группами растений и жи- вотных;
− выполнять классификации на основе выделения общих признаков;
− узнавать изученные природные объекты по внешнему виду (натураль- ные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
− знать названия элементарных функций и расположение основных ор- ганов в организме человека;
− знать способы самонаблюдения, описание особенностей своего состо- яния, самочувствия, знать основные показатели своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давле- ния);
− знать правила здорового образа жизни и безопасного поведения, ис- пользовать их для объяснения новых ситуаций;
− выполнять практические работы самостоятельно или предваритель- ной (ориентировочной) помощи учителя (измерение температуры тела, ока- зание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогов);
− владеть сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно- бытовых и учебно-трудовых ситуациях.
Система оценки достижения обучающимися
с умственной отсталостью планируемых результатов освоения рабочей программы по учебному предмету «Биология» в 9 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) ком- петенциями, может быть представлена в условных единицах:
- 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
- 1 балл - минимальная динамика;
- 2 балла - удовлетворительная динамика;
- 3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивиду- ального и фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятель- ных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных, текущих, про- межуточных, итоговых) и тестовых заданий. При оценке предметных ре- зультатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и особен- ности его развития.
Критерии оценки предметных результатов за устный ответ: Оценка «5» ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания, понимание, глубину усвоения всего программного материала;
− умеет выделять главные положения в изученном материале, на осно- вании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать меж- предметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации;
− не допускает ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдает культуру письменной и уст- ной речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания всего изученного программного материала;
− умеет выделять главные положения в изученном материале, на осно- вании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутри- предметные связи, применять полученные знания на практике;
− допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при вос- произведении изученного материала, соблюдает основные правила куль- туры письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания и усвоение изученного программного материала на уровне минимальных требований;
− умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения при ответах на видоизмененные вопросы;
− допускает грубые или несколько негрубых ошибок при воспроизведе- нии изученного материала, незначительно не соблюдает основные правила культуры письменной и устной речи, правила оформления письменных ра- бот.
Оценка «2» - не ставится.
Критерии оценивания практических работ (лабораторных работ) обучающихся по биологии
Оценка «5» ставится если:
− правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
− полно раскрыто содержание материала в объеме программы;
− четко и правильно даны определения;
− вывод самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.
Оценка «4» ставится если:
− наблюдение проведено самостоятельно;
− частично раскрыто основное содержание материала;
− в основном правильно даны определения, но допущены нарушения последовательности изложения;
− вывод неполный.
Оценка «3» ставится если:
− наблюдение проведено с помощью учителя;
− усвоено основное содержание материала;
− определения понятий нечеткие;
− допущены ошибки и неточности в выводе.
− наблюдение проведено с помощью учителя;
− усвоено основное содержание материала;
− определения понятий нечеткие;
− допущены ошибки и неточности в выводе.
Оценка «2» не ставится.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка «5» ставится если:
− обучающийся выполнил работу без ошибок и недочетов;
− допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится если:
− обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не бо- лее одной негрубой ошибки и одного недочета;
− обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не бо- лее двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если:
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более двух грубых ошибок;
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допу- стил не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более двух-трех негрубых ошибок.
Оценка «2» не ставится
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В 9 классе обучающиеся изучают третий раздел учебного предмета
«Биология»- «Человек», где человек рассматривается как биосоциальное существо. Основные системы органов человека предлагается изучать, опи- раясь на сравнительный анализ жизненных функций важнейших групп рас- тительных и животных организмов (питание и пищеварение, дыхание, пере- мещение веществ, выделение, размножение). Это позволит обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Овладению практическими знаниями и умениями по данным вопросам (измерить давление, наложить повязку) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Распределение учебного материала позволяет обеспечить постепен- ный переход от теоретического изучения предмета к практико-теоретиче- скому, с обязательным учётом значимости усваиваемых знаний и умений для формирования жизненных компетенций.
Основными организационными формами работы на уроке биологии являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа, работа в парах.
При проведении уроков биологии предполагается использование сле- дующих методов:
− объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.
− репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации)
− метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения)
− частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к реше- нию проблемы)
− исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют при проведении лабораторных и практических работ, опытов, самонаблюдений, описания особенностей своего состояния, самочувствия; в ходе проведения экскурсий)
№ п/п | Название раздела | Количество часов | Контрольные работы |
1 | Введение | 1 | |
2 | Общее знакомство с организмом человека | 2 | 1 |
3 | Опора и движение | 10 | 1 |
4 | Кровообращение | 8 | 1 |
5 | Дыхание | 8 | 1 |
6 | Питание и пищеварение | 10 | 1 |
7 | Выделение | 3 | 1 |
8 | Покровы тела | 6 | 1 |
9 | Размножение и развитие | 9 | 1 |
10 | Нервная система | 4 | 1 |
11 | Органы чувств | 6 | 1 |
12 | Повторение | 1 | |
Итого: | 68 | 10 |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Тема урока | К-во час. Дата | Программное содержание | Дифференциация видов деятельности | |
Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||||
Введение – 1час | |||||
1 | Роль и место человека в при- роде | 1 | Формирование пред- ставления об анато- мии, физиологии и гигиене как науках. Сравнение человека с млекопитающими, признаки сходства человека и других млекопитающих | Находят ответы в учебнике на вопрос «что изучают науки ана- томия, физиология, гигиена». По рисункам определяют черты сходства и отличия человека от животных, используя помощь учителя | Рассказывают об организме человека как едином целом, что изучают науки. Сравнивают строение человека с млекопитаю- щими по ведущим признакам, называют черты сходства и отличия, результаты сравнения зано- сят в таблицу рабочей тетради, используя слова для справок |
Общее знакомство с организмом человека -2 часа | |||||
2 | Строение кле- ток и тканей ор- ганизма | 1 | Формирование пред- ставления о том, что человек состоит из клеток | Рассматривают на рисунках стро- ение клетки и тканей организма, называют ткани по рисункам, ис- пользуя помощь учителя Находят на рисунках основные части клетки, виды тканей, впи- сывают их название в таблицу рабочей тетради, используя опор- ные буквы | Рассказывают о строении клетки, работают со словарем, находят определение ткани, называют виды тканей и их функции. Пользуясь текстом учебника, дополняют таблицу в рабочей тетради о видах тканей, месте располо- жения и выполняемой функцией |
3 | Основные си- стемы органов человека | Формирование пред- ставления об орга- нах и системах орга- нов | Рассматривают на рисунках стро- ение органов и тканей организма, называют ткани и органы по ри- сункам, заранее обозначенным учителем. Вписывают в рабочую тетрадь названия систем органов чело- века, используя опорные буквы | Рассказывают о строении клетки, работают со словарем. Устанавливают взаимосвязь между ор- ганом и тканью, которая его образует. Называют органы и системы органов, устанавливают взаи- мосвязь между строением органа и выполняемой функцией. Пользуясь текстом учебника, дополняют таблицу в рабочей тетради «Системы органов и органы, входящие в состав системы органов» | |
Опора и движение – 10 часов | |||||
4 | Скелет чело- века. Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, жи- вотных, чело- века. Основные части скелета | 1 | Формирование пред- ставления об опор- ных системах в жизни живых орга- низмов, значении скелета, основных частях скелета | Рассказывают об опорных систе- мах в жизни живых организмов (растений, животных, человека), с опорой на иллюстративный ма- териал, предложенный учителем. Показывают по рисункам учеб- ника части скелета, подписывают их название на схеме в рабочей тетради | Составляют рассказ о значении опорных систем в жизни живых организмов (растений, животных, человека) по опорным понятиям. Называют основные части скелета. Записывают в рабочую тетрадь, из чего состоит опорно- двига- тельная система. Подписывают на схеме части скелета. Показывают части скелета на таблице, макете и схеме. Называют основные функции скелета, от- мечают его значение в жизни человека. Рассказы- вают, как осуществляется развитие и рост костей, опираясь на схему их строения |
5 | Череп | 1 | Формирование пред- ставлений о строе- нии черепа, его отде- лах и выполняемых функциях | Находят на рисунках и называют отделы скелета черепа и кости, их образующие, с опорой на предложения и иллюстративный материал, предложенный учите- лем. Рассказывают, какую функцию выполняет череп. Дополняют схему в рабочей тет- ради: вписывают название двух отделов скелета головы человека; распределяют кости черепа на две группы и записывают их название в таблицу. Показывают кости черепа на ске- лете человека, используя помощь учителя | Называют отделы черепа по таблице, скелету че- ловека. Выписывают из учебника в тетрадь названия ко- стей мозгового и лицевого отделов. Заполняют схему в рабочей тетради «Название костей черепа». Составляют рассказ по плану: значение черепа. Изучают внешний вид костей черепа по скелету человека, устанавливают взаимосвязь строения и выполняемой функции |
6 | Скелет туло- вища. Практическая работа | Формирование пред- ставлений о скелете туловища, строении позвоночника и грудной клетки | Называют отделы скелета туло- вища, позвоночника и грудной клетки, опираясь на схемы и опорные предложения. Выпол- няют практическую работу «Определение правильной осанки», изучают внешний вид позвонков и ребер по скелету че- ловека, опираясь на помощь учи- теля. Делают вывод под руководством учителя о влиянии физических упражнений на формирование правильной осанки | Называют отделы скелета туловища, позвоноч- ника, грудной клетки по таблице. Изучают внеш- ний вид позвонков и ребер по скелету человека. Рассказывают об особенностях их строения, устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемой функцией. Выписывают в рабочую тетрадь из учебника названия отделов позвоночника. Называют меры предупреждения искривления позвоночника, правила здорового образа жизни. Выполняют практическую работу «Определение правильной осанки», делают вывод о необходи- мости соблюдения правил здорового образа жизни для формирования правильной осанки че- ловека | |
7 | Кости верхних и нижних ко- нечностей. Со- единение ко- стей | 1 | Формирование пред- ставлений о строе- нии верхних и ниж- них конечностей, ти- пах соединения ко- стей | Называют кости верхних и ниж- них конечностей на рисунках и макете скелета человека, исполь- зуя опорные предложения и по- мощь учителя. Подписывают названия частей верхних и нижних конечностей на схемах в рабочей тетради, ис- пользуя рисунки учебника и по- мощь учителя. Выписывают из учебника в рабо- чую тетрадь названия типов со- единения костей, используя предложенные учителем предло- жения | Называют и показывают на рисунках и макете (скелете человека) кости верхних и нижних ко- нечностей. Изучают по скелету внешний вид косей рук и ног, устанавливают взаимосвязь между строе- нием и выполняемой функцией. Называют по ри- сункам и показывают на макете скелета человека типы соединения костей (подвижный, полупо- движный и неподвижный). Дополняют схему и вписывают названия типов соединения костей в рабочую тетрадь |
8 | Сустав, его строение. Связки и их значение | Расширение пред- ставлений о типах соединения костей, особенностях строе- ния сустава и связок | Рассказывают о строении сустава по рисунку учебника, используя предложенные учителем предло- жения. Составляют рассказ о связках и их значении, используя опорные предложения. Подписываю части сустав на ри- сунке в рабочей тетради, исполь- зуя текст учебника | Составляют рассказ о строении сустава по ри- сунку учебника, показывают и называют части сустава на макете скелета человека. Рассказывают о строении и функциях связок, их значении в укреплении сустава. Показывают суставы на скелете человека, уста- навливают взаимосвязь между строением сустава и выполняемой функцией. Относят сустав к по- движному типу соединения костей | |
9 | Растяжение свя- зок, вывих су- става, перелом костей. Первая довра- чебная помощь при этих трав- мах | 1 | Формирование пред- ставления о растяже- ниях связок, перело- мах костей, вывихах суставов. Формиро- вание представлений об оказании довра- чебной помощи при растяжениях, выви- хах и переломах ко- стей | Рассказывают о причинах растя- жениях связок, вывихах сустава, переломах костей, используя по- мощь учителя. Дописываю предложения в рабо- чей тетради, подписывают ри- сунки с названиями типов повре- ждения, используя слова для справок. Называют по описанию типы по- вреждения костей. Выполняют практическую ра- боту с помощью учителя: накла- дывают шины и повязки. Под руководством учителя де- лают вывод о причинах травм, необходимо- сти здорового образа жизни и безопасного поведения | Рассказывают о типах повреждения суставов по рисункам и макетам, записывают в тетрадь их определения. Подписывают рисунки в рабочей тетради с ти- пами повреждения, используя слова для справок. Называют признаки отличия между закрытым и открытым переломом; какую помощь следует оказывать при переломе, вывихе и растяжении. Заполняют пропуски в схеме рабочей тетради «Повреждение опорно- двигательной системы», используя текст учебника. Выполняют практическую работу по оказанию доврачебной помощи при переломах, вывих, рас- тяжении связок: накладывают шины и повязки. Делают вывод о причинах травм, необходимости здорового образа жизни и безопасного поведения |
10 | Мышцы. Дви- жение- важней- шая особен- ность живых организмов | Формирование поня- тий о движении, как важнейшей особен- ности живых орга- низмов (двигатель- ные реакции расте- ний, движение жи- вотных и человека) | По иллюстрациям рассказывают о двигательных реакциях расте- ний, о движении разнообразных видов животных, о движении че- ловека. Показывают по рисункам, где расположены мышцы человека. Называют основное свойство мышц. Складывают из букв название разных видов мышц. Заполняют пропуски в предложе- нии в рабочей тетради о скелет- ных мышцах, пользуясь текстом учебника, используя помощь учителя | Рассказывают об особенностях движения живых организмов по рисункам и иллюстрациям. Вписывают в рабочую тетрадь название ткани, образующей мышцы. Дополняют текст таблицы в рабочей тетради о расположении основных групп мышц в орга- низме. Складывают из букв название разных видов мышц. Заполняют пропуски в предложении о скелет- ных мышцах в рабочей тетради, пользуясь тек- стом учебника. Подписывают основные части мышцы на рисунке рабочей тетради. Называют основное свойство мышц | |
11 | Основные группы мышц в теле человека | 1 | Формирование пред- ставлений о группах мышц у человека | Выписывают в тетрадь из учеб- ника основные группы мышц в теле человека: мышцы конечно- стей, мышцы шеи и спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица, названия основ- ных мышц на торсе человека. Выполняют движения, демонстрируют работу разных групп мышц, используя помощь учителя | Называют и показывают на рисунках основные группы мышц в теле человека: мышцы конечно- стей, мышцы шеи и спины, мышцы груди и жи- вота, мышцы головы и лица. Называют значение разных групп мышц, устанав- ливают взаимосвязь между строением и функ- цией разных групп мышц. Заполняют пропуски в схеме рабочей тетради «Основные группы мышц». Подписывают назва- ния групп мышц на рисунке |
12 | Работа мышц. Утомление мышц | 1 | Формирование пред- ставления о работе мышц. Наблюдение за ра- ботой мышц: сгиба- ние, разгибание, удерживание | Называют и показывают на ри- сунках мышцы- сгибатели и мышцы- разгибатели, чем мышцы прикреплены к костям. Рассказывают о работе мышц по плану и опорным предложениям (сгибание, разгибание, удержа- ние). Выполняют движения, демонстрируют работу разных групп мышц, используя помощь учителя | Рассказывают и показывают в ходе самонаблюде- ния как работают мышцы-сгибатели и мышцы- разгибатели, как выполняется сгибание, разгиба- ние, удерживание. Выполняют практические опыты по демонстра- ции работы мышц и их утомлении, результаты за- писывают в рабочую тетрадь. Устанавливают за- висимость между работой мышц и утомлением, называют причины утомления мышц. Записывают в тетрадь рекомендации по укрепле- нию мышц. Выполняют движения, демонстрируют работу разных групп мышц, под руководством учителя |
13 | Влияние физ- культуры и спорта на фор- мирование и развитие мышц | 1 | Формирование поня- тий о влиянии физ- культуры и спорта на формирование и развитие мышц, зна- чении физического труда в правильном формировании опорно- двигатель- ной системы | Рассказывают по рисункам, с опорой на предложения и иллю- страции о важности занятий физ- культурой, спортом и физиче- ским трудом для формирования и развития мышц. Записывают в тетрадь упражне- ния для утренней гимнастики. Рассказывают о пластике и кра- соте человеческого тела. Определяют по рисункам, какие упражнения надо выполнять для развития разных групп мышц, сохранении пластики и красоты, используя помощь учителя | Рассказывают о важности занятий физкультурой, спортом и физическим трудом для формирования и развития мышц. Проводят опыты и наблюдения для профилактики мышечного утомления, делают вывод, когда утомление наступает быстрее. Называют правила здорового образа жизни. Записывают в тетрадь упражнения для утренней гимнастики, для формирования правильной осанки. Называют причины нарушения пластики и кра- соты человеческого тела. Определяют по рисункам, какие упражнения надо выполнять для развития разных групп мышц, сохранении пластики и красоты |
Кровообращение – 8 часов | |||||
14 | Передвижение веществ в орга- низме растений и животных. Кровеносная система чело- века | Формирование пред- ставлений о пере- движении веществ в организме растений и животных; о кро- веносной системе человека | Рассказывают о передвижении веществ в организме растений и животных по рисункам с опорой на предложения и иллюстратив- ный материал, предложенный учителем. Показывают по таблице общий план строения кровеносной си- стемы. Называют сосуды, по которым перемещается кровь с питатель- ными веществами | Составляют рассказ о способах передвижения пи- тательных вещества по сосудам растений и жи- вотных, делают вывод о единстве строения и вы- полняемых функций данных систем. Показывают на рисунках и таблицах сосуды рас- тения и животных. Рассказывают, как осуществляется транспорт ве- ществ в организме животных. Показывают на таблице схему кровеносной си- стемы человека, пути передвижения питательных веществ с кровью по сосудам кровеносной си- стемы. Записывают определения в тетрадь. Зарисовы- вают клетки и сосуды, участвующие в передвиже- нии веществ |
15 | Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды | 1 | Формирование пред- ставлений о значе- нии и составе крови, кровеносных сосудах | Называют функции крови, клетки крови по рисункам учеб- ника, описывают их значение в организме человека, используя заранее выделенные понятия учителем. Выполняют задание: рисуют условные знаки, которыми обо- значают название сосудов. Выполняют совместно с учите- лем практическую работу: чте- ние анализа крови, запись норма- тивных показателей РОЭ, лейко- цитов, тромбоцитов. Под руководством учителя де- лают вывод о состоянии своего организма, самочувствии | Рассказывают о значении крови и кровообраще- ния, ее составе. Узнают и называют клетки крови по рисункам, какие функции они выполняют. Выписывают названия клеток крови в тетрадь. Называют и показывают по таблице виды сосудов (капилляры, вены, артерии). Рассказывают об особенностях строения разных видов сосудов. Устанавливают взаимосвязь между их строением и выполняемыми функциями. Рассказывают по схеме о значении крови, назы- вают ее функции: перенос кислорода и питатель- ных веществ, воды, выведение углекислого газа, выведение вредных и ненужных веществ, защита организма. Выполняют практическую работу: чтение анализа крови, запись нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов. Делают вывод о состоянии своего организма |
16 | Сердце. Внеш- ний вид, вели- чина, положе- ние сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс | 1 | Формирование пред- ставлений о внеш- нем виде, величине, положении сердца в грудной клетке; о работе сердца и пульсе | Составляют рассказ по предло- женным учителем предложениям о внешнем виде, величине, поло- жении сердца в грудной клетке. На рисунке обозначают место сердца в организме человека, подписывают отделы сердца. Под руководством учителя вы- полняют практическую работу по подсчету своего пульса в спо- койном состоянии и после дози- рованных гимнастических упражнений; делают вывод о со- стоянии своего организма, его са- мочувствии | Рассказывают по рисунку, макету о строении сердца: внешний вид, величина, положении сердца в грудной клетке. Подписывают на рисунке рабочей тетради отделы сердца. Дорисовывают рисунок: обозначают место сердца в организме человека. Выполняют практическую работу: проводят под- счет пульса с помощью учителя в спокойном со- стоянии и после дозированных гимнастических упражнений. Делают вывод об учащении пульса при физической нагрузке. Описывают особенность состояния своей крове- носной системы: частоту пульса |
17 | Кровяное дав- ление. Движе- ние крови по сосудам. Группы крови | 1 | Формирование пред- ставлений о кровя- ном давлении, дви- жении крови по со- судам, группе крови | Знакомятся с понятием кровяное давление по словарю учебника, выписывают в тетрадь определе- ние «кровяное давление». По ри- сунку учебника и таблице рас- сказывают о движении крови по сосудам; выписывают в тетрадь новые термины (название видов крови, кровеносных сосудов). Под руководством учителя вы- полняют практическую работу: записывают в «Блокноте на па- мять» свою группу крови, резус- фактор, кровяное давление | Знакомятся с понятием кровяное давление по сло- варю учебника, выписывают в тетрадь определе- ние «кровяное давление». По рисунку учебника и таблице рассказывают о движении крови по сосудам; какую функцию вы- полняет артериальная и венозная кровь, чем отли- чается по составу и выполняемым функциям. Выписывают в тетрадь новые термины (название видов крови, кровеносных сосудов). Под руководством учителя выполняют практиче- скую работу: записывают в «Блокноте на память» свою группу крови, резус-фактор, кровяное дав- ление. Делают вывод о состоянии своего самочувствия, соблюдении правил здорового образа жизни и безопасного поведения |
18 | Заболевания сердца. Профи- лактика сер- дечно- сосуди- стых заболева- ний | 1 | Формирование пред- ставлений о сер- дечно- сосудистых заболеваниях и их профилактике | Перечисляют заболевания сер- дечно- сосудистой системы (ин- фаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность), ис- пользуя помощь учителя. Рассказывают по плану и опор- ным предложениям о профилак- тике сердечно- сосудистых забо- леваний | Называют сердечно-сосудистые заболевания и их причины (инфаркт, ишемическая болезнь, сердеч- ная недостаточность). Заполняют таблицу «Сер- дечно- сосудистые заболевания, причины возник- новения, состояние самочувствия человека». За- писывают в тетрадь рекомендации по профилак- тике заболеваний |
19 | Значение физ- культуры и спорта для укрепления сердца. | Продолжение фор- мирования представ- лений о профилак- тике сердечно- сосу- дистых заболеваний | Рассказывают о строении стенок сердца, выполняемой им работе, используя помощь учителя. Рассматривают в таблице и на рисунках сердце тренированного и нетренированного человека, называют отличия. Рассказывают по опорным пред- ложениям о правилах тренировки сердца, о постепенном увеличе- нии нагрузки | Рассказывают о строении сердца, устанавливают взаимосвязь между работой сердца и состоянием мышц стенок сердца. Сравнивают по рисункам, слайдам и таблице сердце тренированного и не- тренированного человека, делают вывод об отли- чительных признаках его строения. Составляют памятку «Правила тренировки сердца». Формулируют вывод о постепенном увеличении нагрузки при проведении тренировки сердца |
20 | Вредное влия- ние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на сер- дечно- сосуди- стую систему | Формирование пред- ставления о вреде никотина, спиртных напитков, наркоти- ческих средств на сердечно- сосуди- стую систему | Работают с карточкой: определе- ние вредных привычек, записы- вают правила здорового образа жизни. По иллюстрациям определяют вред, наносимый человеку нико- тином, спиртными напитками, наркотическими средствами. Смотрят видеофильм о послед- ствиях наркотиков на внешность человека с последующим обсуж- дением | Называют вредные привычки человека, используя иллюстративный материал, предложенный учите- лем. Называют причины алкоголизма, вред наркоти- ков; к каким болезням приводят вредные при- вычки; как действует на организм человека нико- тин, спиртные напитки, наркотические вещества. Определяют совместно с учителем пути избав- ления от вредных привычек. Смотрят видеофильм о последствиях наркотиков на внешность человека в очень короткие сроки с последующим обсуждением | |
21 | Первая помощь при кровотече- нии. Донорство — это почетно | Формирование пред- ставлений о первой помощи при крово- течении | Зачитывают по учебнику харак- теристику видов кровотечений, что характерно для каждого вида. Рассказывают по рисункам и опорным предложениям какую помощь оказывают при разных видах кровотечений. Выписывают из словаря опреде- ление термина «донор», обсуж- дают его значение. Под руководством учителя вы- полняют практические работы: обработка царапин йодом; нало- жение повязок на раны при поре- зах, кровотечении. Делают вывод о необходимости оказания первой помощи при кровотечениях | Выписывают в рабочую тетрадь виды кровотече- ний, зачитывают из учебника их характеристику. Выполняют задание: описывают и определяют по описанию вид кровотечения. Подписывают на рисунках в рабочей тетради виды кровотечений; сравнивают, определяют от- личительные признаки; называют виды оказания первой помощи. Выписывают из словаря определение термина «донор», обсуждают его значение. Выполняют практические работы: обработка ца- рапин йодом; наложение повязок на раны при по- резах, кровотечении. Делают вывод о необходимости и важности свое- временной помощи при кровотечениях |
Дыхание - 8 часов | |||||
22 | Значение дыха- ния для расте- ний, животных, человека | 1 | Формирование представлений о зна- чении дыхания для растений, животных, человека | Дают характеристику дыхания по опорным предложениям. Читают по опорным карточкам, что дыхание — это процесс окис- ления органических соединений с высвобождением энергии; что при дыхании всех живых орга- низмов происходит поглощение кислорода и выделение углекис- лого газа. Под руководством учителя де- лают вывод о значении дыхания для всех живых организмов | Рассказывают о значении дыхания для растений, животных, человека. Выписывают в тетрадь определение процесса ды- хания (дыхание это процесс поглощения кисло- рода и выделения углекислого газа и воды, а также энергии, обеспечивающей жизнедеятель- ность организма). Называют типы дыхания у разных живых орга- низмов, через какие структуры дышат живые ор- ганизмы. Делают вывод о необходимости дыхания для по- лучения энергии и обеспечения жизнедеятельно- сти живых организмов |
23 | Органы дыха- ния человека | 1 | Формирование пред- ставлений об орга- нах дыхательной си- стемы | Называют органы дыхания по таблице, выписывают названия в тетрадь опираясь на текст учеб- ника и используя помощь учи- теля. Работают с карточками: записы- вают путь воздуха при вдохе, ис- пользуя рисунки учебника; рас- ставляют цифры в нужном по- рядке, определяя путь воздуха при выдохе по органам дыхания, используя помощь учителя | Знают и называют по таблице органы дыхания человека (носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи, легкие). Устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемыми функциями, названием и значе- нием органов. Подписывают названия органов дыхания на ри- сунках в рабочих тетрадях. Выполняют задания: заполняют пропуски в тек- сте; записывают путь воздуха при вдохе и вы- дохе, заполняя пропуски в тексте и расставляя цифры в нужном порядке; дополняют таблицу, пользуясь текстом учебника и рисунком о про- цессах вдоха и выдоха |
24 | Состав вдыхае- мого и выдыха- емого воздуха. Газообмен в легких и тка- нях. | 1 | Формирование пред- ставлений о составе вдыхаемого и выды- хаемого воздуха | Рассказывают о составе воздуха по рисунку, используя помощь учителя. Работают со словарем: выписывают определение тер- мина «газообмен». Наблюдают опыт «Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекис- лого газа», рассказывают о со- ставе вдыхаемого и выдыхаемого воздуха, используя помощь учи- теля | Рассказывают о составе воздуха по диаграмме. Работают со словарем: выписывают и объясняют значение нового биологического термина «газо- обмен». Рассказывают, как происходит газообмен в лег- ких и тканях. Наблюдают опыт «Обнаружение в составе выды- хаемого воздуха углекислого газа», делают вывод о составе вдыхаемого и выдыхаемого воздуха |
25 | Гигиена дыха- ния. Необходи- мость чистого воздуха для ды- хания | 1 | Формирование пред- ставлений о гигиене дыхания, необходи- мости чистого воз- духа для дыхания | Составляют рассказ по плану, ис- пользуя текст учебника и по- мощь учителя о необходимости для дыхания чистого воздуха. Рассказывают, что с человеком происходит, если он дышит за- грязненным воздухом. Работают с карточкой, выбирают правильные ответы: что необхо- димо для того, чтобы дышать чи- стым воздухом, используя по- мощь учителя | Составляют рассказ по плану, используя текст учебника о необходимости для дыхания чистого воздуха. Описывают состояние человека при дыхании за- грязненным воздухом. Работают с карточкой, выбирают правильные от- веты: что необходимо для того, чтобы дышать чи- стым воздухом. Называют меры, принимаемые в городе для охраны воздуха |
26 | Болезни орга- нов дыхания и их предупре- ждение | 1 | Формирование пред- ставлений о про- студных и инфекци- онных заболеваниях органов дыхания, их профилактике | Читают в учебнике названия за- болевания органов дыхания. Рас- сказывают с опорой на предло- жения и иллюстративный мате- риал, предложенный учителем, о правилах предупреждения забо- леваний. Рассматривают рисунки в рабочей тетради, обозначают предметы, необходимые для лю- дей, заболевших простудными и инфекционными заболеваниями. Подчеркивают в тексте назва- ния болезней органов дыхания. Под руководством учителя вы- полняют практическую работу: измеряют температуру тела; де- лают вывод о необходимости здорового образа жизни | Называют простудные и инфекционные заболева- ния органов дыхания, причины их возникнове- ния, правила предупреждения заболеваний. Подчеркивают в тексте названия болезней орга- нов дыхания. Заполняют таблицу в рабочей тетради, используя слова для справок «Инфекционные и простудные заболевания». Выписывают из словаря значение термина «вак- цина». Называют болезни, при которых использу- ется. Называют правила здорового образа жизни, ме- тоды, средства лечения и профилактики заболева- ний. Выполняют практическую работу: измеряют тем- пературу тела. Делают вывод о мерах профилактики простудных заболеваний, необходимости здорового образа жизни |
27 | Влияние нико- тина на органы дыхания | 1 | Формирование пред- ставлений о влиянии никотина на органы дыхания | Слушают рассказ учителя о вред- ном влиянии курения на органы дыхания. Слушают сообщения обучающихся, откуда произошел табак, как действует табак на ор- ганы дыхания. Рассматривают фотографии лег- ких курящего и некурящего че- ловека, делают вывод о необхо- димости здорового образа жизни. Знают и называют правила здо- рового образа жизни и безопас- ного поведения (занятия физ- культурой и спортом; отсутствие вредных привычек, чистый воз- дух). Смотрят видеофильм о вреде ни- котина для органов дыхания с последующим обсуждением | Слушают рассказ учителя, работают с презента- цией о происхождении никотина, его содержании в разных видах растений, приносимом вреде орга- низму человека и заболеваниях органов дыхания при курении; Слушают сообщения обучающихся, откуда про- изошел табак, как действует табак на органы ды- хания. Рассматривают фотографии легких курящего и некурящего человека, делают вывод о необходи- мости здорового образа жизни. Знают и называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения (занятия физ- культурой и спортом; отсутствие вредных привы- чек, чистый воздух). Смотрят видеофильм о вреде никотина для орга- нов дыхания с последующим обсуждением |
28 | Гигиенические требования к составу воздуха в жилых поме- щениях. Загряз- нение атмо- сферы | 1 | Формирование пред- ставлений о гигиени- ческих требованиях к составу воздуха в жилых помещениях, о загрязнении атмо- сферы | Работают с презентацией «Охрана воздуха». Называют, что может находиться в воздухе: дым заводов, выхлоп- ные газы, дым костров. Называют причины загрязнения воздуха в атмосфере и жилых по- мещениях, о вредном влиянии за- пыленности и загазованности воздуха на организм человека. Работают с таблицей: «Какими действиями человек загрязняет воздух». Рисуют в тетради природоохран- ные знаки; рассматривают ри- сунки и рассказывают с помо- щью учителя, что загрязняет и что очищает воздух | Рассказывают о гигиенических требованиях к со- ставу воздуха в жилых помещениях; о причинах загрязнения атмосферы. Работают с презентацией «Запыленность и за- грязненность воздуха, их вредное влияние». Рассматривают иллюстрации о загрязнении воздушной среды, источниках за- грязнения воздуха в жилых помещениях. Составляют совместно с учителем рекомендации как получить свежий воздух, какие меры нужно применять по очистке воздуха. Знакомятся с экологическими проблемами окру- жающей среды. Устанавливают взаимосвязь между природными компонентами, природой и человеком. Рисуют в тетради природоохранные знаки; рас- сматривают рисунки и рассказывают, что загряз- няет и что очищает воздух |
29 | Озеленение го- родов, значение зеленых насаж- дений, комнат- ных растений для человека | 1 | Формирование пред- ставлений об озеле- нении городов, зна- чении зеленых насаждений, комнат- ных растений для че- ловека | Рассказывают о значении зеле- ных насаждений для чистоты воздуха, необходимости озелене- ния городов. Рассказывают с опорой на пред- ложения и иллюстративный ма- териал, предложенный учителем, о роли комнатных растений в обеспечении чистоты воздуха в жилых помещениях. Под руководством учителя ре- шают кроссворд: выписывают названия деревьев, которые са- жают в городе | Рассказывают о значении зеленых насаждений для чистоты воздуха, необходимости озеленения городов. Рассказывают о роли комнатных растений в обес- печении чистоты воздуха в жилых помещениях. Решают кроссворд: выписывают названия дере- вьев, которые сажают в городе. Объясняют значе- ние пословиц о необходимости охраны лесов и зеленых насаждений |
Питание и пищеварение- 10 часов | |||||
30 | Особенности питания расте- ний, животных, человека | Формирование пред- ставлений об осо- бенностях питания растений, животных, человека | По рисункам рассказывают об особенностях питания растений, животных, человека. Называют способы питания рас- тений и животных по опорным предложениям. По иллюстрациям называют и показывают хищников и расти- тельноядных животных. Расска- зывают об особенностях питания человека, его значении для жиз- недеятельности организма | Рассказывают по рисункам и слайдам об особен- ностях питания растений, животных, человека. Называют способы питания растений: воздушное и минеральное. Рисуют схему всасывания и передвижения рас- творенных минеральных солей корнями, образо- вание органических веществ листьях растений, называют условия протекания этих процессов. Называют способы питания животных. На рисун- ках показывают хищников и растительноядных животных. Рассказывают об особенностях питания человека, его значении для жизнедеятельности организма |
31 | Значение пита- ния для чело- века. Пища рас- тительная и жи- вотная. Состав пищи | 1 | Формирование пред- ставлений о питании и пищеварении. Закрепление знаний о пищевых продук- тах, и питательных веществах. Назначение витами- нов | Рассказывают о значении пита- ния для человека с опорой на предложения и иллюстративный материал, предложенный учите- лем. Называют продукты раститель- ного и животного происхожде- ния по рисункам , принимая по- мощь учителя. Выписывают в тетрадь названия питательных веществ (белки, жиры, углеводы, вода, минераль- ные соли). Находят на рисунках и подписывают продукты, содер- жащие белки, жиры и углеводы | Находят в словаре и объясняют значение терми- нов «питание», «пищеварение». Рассказывают, для чего человеку нужна пища; какая пища назы- вается растительной и животной. По рисункам и слайдам называют питательные вещества, которые содержатся в пище (белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли), в ка- ких продуктах содержаться и какое значение их для человека. Находят на рисунках и подписывают продукты, содержащие белки, жиры и углеводы. Записывают в тетрадь правила разнообразного питания |
32 | Витамины. Зна- чение овощей и фруктов для здоровья чело- века | Формирование пред- ставлений о витами- нах, значении ово- щей и фруктов для здоровья человека | Работают со словарем, выписы- вают в тетрадь значение термина «витамины». Выписывают в тетрадь по рисун- кам название витаминов. Называют по рисункам про- дукты, содержащие разные вита- мины. Рассказывают о витаминах по плану, используя опорные предложения и помощь учителя. Рассказывают о значении овощей и фруктов для здоровья человека по предложенным учителем предложениям | Читают в словаре значение термина «витамины», выписывают в тетрадь. Объясняют, почему орга- низму необходимы витамины, что такое авитами- ноз. Называют по рисункам группы витаминов, про- дукты питания, в которых они содержатся. Составляют рассказ о витаминах по плану (название, где содержится, чем полезен). Заполняют таблицу в рабочей тетради: название витамина, в каких продуктах содержится. Делают вывод о значении овощей и фруктов для здоровья человека |
33 | Органы пище- варения | 1 | Формирование зна- ний об органах пи- щеварения | Называют по слайдам и рисун- кам, используя помощь учителя, органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, под- желудочная железа, печень, кишечник. Выполняют задания в рабочей тетради. Подчёркивают в тексте правиль- ные ответы, какие органы относятся к органам пищеварения; подписы- вают органы пищеварения на ри- сунке; обозначают на схеме по- следовательность прохождения пищи по пищеварительному тракту | Называют и показывают по таблице органы пи- щеварения (ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа, печень, кишечник). Рассказывают, что происходит с пищей в каждом органе. Устанавливают взаимосвязь между строе- нием органов и выполняемой функцией. Выполняют задания в тетради: подчеркивают в тексте правильные ответы, какие органы отно- сятся к органам пищеварения. Пописывают органы пищеварения на рисунке. Обозначают последовательность прохождения пищи по пищеварительному тракту по схеме ра- бочей тетради. Соединяют стрелками органы пищеварения и вы- полняемые ими функции |
34 | Здоровые зубы- здоровое тело. Строение и зна- чение зубов, уход, лечение | 1 | Формирование представлений о строении и значении зубов. Расширение знаний о правилах ухода за зубами, их лечении | Называют части зуба по таблице и рисунку учебника. Сравнивают зубы, отмечают их различие по форме и функциям. Составляют рассказ по плану и с опорой на предложения о прави- лах здорового образа жизни и правильного питания, ухода за ротовой полостью, своевремен- ным лечением зубов. Называют заболевания зубов, де- сен и ротовой полости, используя помощь учителя Обводят рисунки в рабочей тет- ради с предметами, необходи- мыми для ухода за зубами | Называют по рисунку виды зубов у млекопитаю- щих животных, сравнивают с зубами человека по таблице. Называют части зуба по таблице и рисунку учеб- ника. Устанавливают взаимосвязь между видом зуба и выполняемой функцией. Называют правила ухода за ротовой полостью, своевременным лечением зубов. Отрабатывают правила чистки зубов, выполняя задание в рабо- чей тетради: расставляют цифры в правильном порядке. Называют заболевания зубов, десен и ротовой полости, записывая их названия в тетради. Дополняют предложения в тексте рабочей тет- ради, закрепляя правила ухода за зубами и рото- вой полостью. Обводят рисунки с предметами, необходимыми для ухода за зубами в рабочей тетради. |
35 | Изменение пищи во рту под действием слюны. Глота- ние. Изменение пищи в желудке | Формирование пред- ставлений об изме- нении пищи во рту под действием слюны, глотании, изменении пищи в желудке | Рассказывают, что происходит в ротовой полости под действием слюны, какую роль в пищеваре- нии играет язык с опорой на предложения и иллюстрации, предоставленные учителем. Наблюдают за опытом по обна- ружению крахмала в хлебе, в картофеле. Делают вывод под руководством учителя, как действует слюна на крахмал. Находят и подписывают на схеме желудок, рисуют, где располо- жен желудок в организме чело- века, дополняют предложения, что происходит с пищей в же- лудке | Рассказывают о строении ротовой полости как переднего отдела пищеварительной системы (слизистая оболочка, зубы, язык, слюнные же- лезы); о процессах измельчения пищи, смачива- ния слюной, глотании, начальной стадии пищева- рения под действием слюны. Наблюдают демонстрационный опыт. Обсуждают результаты опыта по обнаружению крахмала в хлебе, картофеле. Делают вывод: объясняют, как действует слюна на крахмал. Находят и подписывают на схеме в рабочей тет- ради желудок. Дополняют предложения в тексте рабочей тет- ради, что происходит с пищей в желудке | |
36 | Пищеварение в кишечнике. | 1 | Расширение пред- ставления о функ- циях отделов пище- варительной си- стемы. Формирова- ние представлений о пищеварении в ки- шечнике | Рассказывают, что происходит с пищей в кишечнике, называют и показывают кишечник на таб- лице, рисунках, на примере сво- его организма, используя по- мощь учителя. Рассматривают рисунок в тет- ради, подписываю печень, ки- шечник, аппендикс. Дополняют предложения в тет- ради об изменении пищи в орга- нах пищеварения | Рассказывают о строении кишечника, находят его на схеме, показывают, где расположен кишеч- ник в организме человека. Устанавливают взаи- мосвязь между его строением и выполняемой функцией. В рабочей тетради рассматривают рисунок, под- писываю печень, кишечник, аппендикс; допол- няют предложения об изменении пищи в органах пищеварения |
37 | Гигиена пита- ния. Значение приготовления пищи. Нормы питания | 1 | Формирование пред- ставлений о гигиене питания, значении приготовления пищи, о нормах пи- тания | Выписывают из учебника пра- вила гигиены питания. Выпол- няют задания в рабочей тетради: читают правила гигиены пита- ния, находят ошибки, зачерки- вают неверные утверждения. Знакомятся с нормами питания, составляют меню на день. По слайдам знакомятся с пищей народов разных стран. Рассказывают о культуре поведе- ния во время еды. Демонстрируют правила поведе- ния за столом во время приема пищи, умения есть красиво под руководством учителя. Рассказывают о режиме питания, используя помощь учителя | Называют правила здорового образа жизни, гиги- ены питания. Знакомятся с правилами составления меню, рас- сказывают о режиме питания. По слайдам знакомятся с пищей народов разных стран. Выполняют задания в рабочей тетради: читают правила гигиены питания, находят ошибки, за- черкивают неверные утверждения; подчеркивают правила гигиены питания в стихотворении; запи- сывают правила гигиены питания в тетрадь; со- ставляют меню. Рассказывают о культуре поведения во время еды. Демонстрируют правила поведения за столом во время приема пищи, умения есть красиво |
38 | Заболевания пищеваритель- ной системы и их профилак- тика | 1 | Формирование пред- ставлений о заболе- ваниях пищевари- тельной системы и их профилактике | Называют заболевания органов пищеварения, находят на ри- сунке и называют продукты, ко- торые могут вызвать заболевания органов пищеварения. Называют правила гигиены, ко- торые необходимо соблюдать при приготовлении пищи и во время еды. Рассказывают о правилах профи- лактики заболеваний, используя помощь учителя. Выполняют задания в тетради: подчеркивают названия заболе- ваний органов пищеварения в предложенном перечне; рассмат- ривают рисунки и зачеркивают продукты, которые могут вы- звать заболевания органов пище- варения. Рассказывают о доврачебной по- мощи при нарушениях пищева- рения | Выписывают в тетрадь заболевания пищевари- тельной системы, используя текст учебника (ап- пендицит, дизентерия, холера, гастрит). Подчеркивают названия заболеваний органов пи- щеварения в предложенном перечне на карточке. В рабочей тетради рассматривают рисунки и за- черкивают продукты, которые могут вызвать за- болевания органов пищеварения; дополняют таб- лицу «Названия заболеваний и возможная при- чина». Знают и называют правила здорового образа жизни и правильного питания (правила хранения пищевых продуктов, правила обработки пищи, правила предупреждения инфекционных и желу- дочно-кишечных заболеваний). Выписывают из словаря определение значения «инфекционные болезни». Объясняют, какие бо- лезни называют инфекционными. Называют признаки инфекционных заболеваний, причины заражений, меры профилактики и довра- чебной помощи при нарушениях пищеварения |
39 | Причины и при- знаки пищевых отравлений. Влияние вред- ных привычек на пищевари- тельную си- стему | 1 | Формирование пред- ставлений о причи- нах и признаках пи- щевых отравлений; влиянии вредных привычек на пище- варительную си- стему | Называют виды и причины отравлений, что необходимо де- лать при отравлении. Называют правила сбора и хранения грибов и ягод, хранения и употребления в пищу продуктов питания, ис- пользуя помощь учителя. Под руководством учителя рас- сказывают о доврачебной по- мощи при нарушениях пищева- рения. Проводят исследование качества продуктов питания по таблице в рабочей тетради под руковод- ством учителя. Рассказывают о вредном влиянии алкоголя и курения на пищевари- тельную систему по плану и опорным предложениям | Называют правила гигиены питания, хранения пищевых продуктов, обработки пищи. Заполняют пропуски в схеме рабочей тетради «Пищевые отравления: отравления бактериями, грибами, ядовитыми растениями». По презентации, рисункам знакомятся и назы- вают ядовитые грибы и растения, описывают их особенности внешнего вида. Работают с таблицей учебника: называют при- чины и признаки пищевых отравлений, первую помощь и правила гигиены. Проводят исследование качества продуктов пита- ния по таблице в рабочей тетради. Рассказывают о вредном влиянии алкоголя и ку- рения на пищеварительную систему по плану |
Выделение - 3час | |||||
40 | Роль выделения в процессе жиз- недеятельности организмов. Ор- ганы образова- ния и выделе- ния мочи | 1 | Формирование пред- ставлений об орга- нах образования и выделения мочи, роли выделения в процессе жизнедея- тельности организма | Называют органы образования и выделения мочи (почки, моче- точник, мочевой пузырь, мочеис- пускательный канал) по рисун- кам и таблице, используя по- мощь учителя. Рассказывают по плану и опор- ным предложениям о роли выде- ления в процессе жизнедеятель- ности организмов. Разгадывают ребусы с названием органов и выполняемыми функ- циями. В рабочей тетради рас- сматривают рисунок, подписы- вают почки, мочевой пузырь и мочеиспускательный канал, ис- пользуя помощь учителя | Называют органы образования и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспус- кательный канал) по рисункам и таблице. Уста- навливают взаимосвязь между строением органов и выполняемой функцией. Описывают особенность состояния своей моче- выделительной системы (отсутствие болей в об- ласти поясницы, длительность удержания мочи, цвет мочи). В рабочей тетради разгадывают ребусы с назва- нием органов и выполняемыми функциями; рас- сматривают рисунок, подписывают почки, моче- вой пузырь и мочеиспускательный канал |
41 | Внешний вид почек, их рас- положение в организме чело- века. Значение выделения мочи | 1 | Формирование пред- ставлений о внеш- нем виде почек, их расположении в ор- ганизме человека, значении выделения мочи | Показывают на рисунках органы образования и выделения мочи; расположение почек в организме человека на таблице и на при- мере собственного организма. Описывают внешний вид почек по рисунку, предложенному учи- телем плану и опорным предло- жениям. Зарисовывают почку в тетради. По иллюстрациям и опорным предложениям рассказывают о значении выделения мочи | Показывают и называют по таблице органы обра- зования и выделения мочи; Показывают расположение почек в организме че- ловека по таблице и на примере собственного ор- ганизма. Описывают внешний вид почек по рисунку и предложенному учителем плану. Зарисовывают почку в разрезе в тетради. Выполняют задание в рабочей тетради: выбирают правильный ответ, как образуется и выделяется моча. Составляют рассказ по плану о значении выделе- ния мочи |
42 | Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита | 1 | Формирование пред- ставлений о почеч- ных заболеваниях, профилактике ци- стита | Описывают особенность состоя- ния своей мочевыделительной системы (наличие либо отсут- ствие болей в области поясницы, длительность удержания мочи, цвет мочи), используя помощь учителя. Рассказывают о преду- преждении почечных заболева- ний, профилактике цистита с опорой на предложения и иллю- стративный материал, предло- женный учителем. Читают с помощью учителя ре- зультаты анализа мочи (цвет, прозрачность, сахар), делают вы- вод о своем самочувствии. Рассматривают рисунки, рисуют на них разрешающие или запре- щающие знаки по профилактике почечных заболеваний. Называют правила здорового об- раза жизни и безопасного пове- дения | Описывают особенность состояния своей моче- выделительной системы (наличие либо отсут- ствие болей в области поясницы, длительность удержания мочи, цвет мочи). Рассказывают о пре- дупреждении почечных заболеваний, профилак- тике цистита по плану и вопросам учителя. Читают с помощью учителя результаты анализа мочи (цвет, прозрачность, сахар), делают вывод о состоянии своего организма, самочувствии. Рассматривают рисунки в рабочей тетради, ри- суют на них разрешающие или запрещающие знаки по профилактике почечных заболеваний. Называют правила здорового образа жизни и без- опасного поведения |
Размножение и развитие - 9 часов | |||||
43 | Особенности мужского и женского орга- низма | 1 | Формирование пред- ставлений об осо- бенностях строения мужского и жен- ского организма | Рассматривают иллюстрации: мужчина и женщина. Называют биологическую и со- циальную природу человека, в чем ее разница для мужчины и женщины. Сравнивают мужчину и жен- щину по параметрам: внешний вид, поведение, одежда, телосло- жение, физические и физиологи- ческие особенности, особенности психики; находят и называют общие черты и черты отличия. Работают с презентацией «Лю- бовь, жизнь, семья» с последую- щим обсуждением, используя по- мощь учителя | Рассматривают иллюстрации: мужчина и жен- щина. Называют биологическую и социальную природу человека, в чем ее разница для мужчины и жен- щины. Сравнивают мужчину и женщину по параметрам: внешний вид, поведение, одежда, телосложение, физические и физиологические особенности, осо- бенности психики; первичные половые признаки. Находят и называют общие черты и черты отли- чия, делают вывод. Работают с презентацией «Любовь, жизнь, семья» с последующим обсуждением |
44 | Биологическое значение раз- множения. Раз- множение рас- тений, живот- ных, человека | 1 | Формирование пред- ставлений о биоло- гическом значении размножения, раз- множении растений, животных, человека | Называют виды и способы раз- множения растений и животных по рисункам с опорой на предло- жения и иллюстрации. Рассказы- вают, в чем преимущество поло- вого размножения; какое биологическое значение имело возникновение у живот- ных внутреннего размножения. Отмечают особенность размно- жения человека: чем половые клетки отличаются от соматиче- ских; почему каждому человеку нужно знать свою родословную. Что такое наследственная инфор- мация | Называют виды и способы размножения растений и животных по рисункам; в чем преимущество полового размножения. Какое биологическое значение имело возникнове- ние у животных внутреннего размножения. Отмечают особенность размножения человека: чем половые клетки отличаются от соматических; почему каждому человеку нужно знать свою ро- дословную. Что такое наследственная информа- ция |
45 | Система орга- нов размноже- ния человека | 1 | Формирование пред- ставлений о системе органов размноже- ния человека | Называют по таблице системы органов размножения мужчины и женщины, используя помощь учителя. Составляют рассказ по плану с опорой на предложения о гиги- ене юношей и девушек в под- ростковом возрасте. Зачитывают в учебнике, находят в таблице и показывают на ри- сунках половые железы и поло- вые клетки мужчины и женщины | Называют по таблице системы органов размноже- ния мужчины и женщины: особенности строения и выполняемой функции. Составляют рассказ по плану о гигиене юношей и девушек в подростковом возрасте. Зачитывают в учебнике, находят в таблице и на рисунках по- ловые железы и половые клетки мужчины и жен- щины, рассказывают о их строении и выполняе- мой функции |
46 | Оплодотворе- ние. Беремен- ность. Внутри- утробное разви- тие | 1 | Формирование пред- ставлений об опло- дотворении, бере- менности и внутри- утробном развитии | Читают в учебнике что такое оплодотворение, где происходит, каковы условия осуществления. Как и когда наступает беремен- ность. Заполняют таблицу: условия внутриутробного развития ре- бенка. Называют правила здоро- вого образа жизни матери ново- рожденного ребенка, используя помощь учителя | Читают в учебнике что такое оплодотворение, где происходит, каковы условия осуществления. Как и когда наступает беременность. Заполняют таблицу: условия внутриутробного развития ре- бенка. Называют правила здорового образа жизни. Уста- навливают взаимосвязь между здоровьем матери и правильным внутриутробном развитии ребенка. Называют условия протекания правильной бере- менности |
47 | Роды. Материн- ство. Уход за новорожден- ным | 1 | Формирование пред- ставлений о родах, материнстве, уходе за новорожденным | Читают в учебнике и составляют рассказ о родах, материнстве, особенностях ухода за новорож- денным по плану и опорным предложениям | Читают в учебнике и составляют рассказ о родах, материнстве, особенностях ухода за новорожден- ным |
48 | Рост и развитие обучающегося | 1 | Формирование пред- ставлений о росте и развитии обучающе- гося | Читают значение нового термина в словаре: что такое развитие. Называют по рисункам этапы развития обучающегося; каковы особенности развития на каждом этапе. Дают характеристику по плану и с опорой на предложения особен- ностей развития детей и под- ростков в школьный период. Называют условия, которые необходимо создать для правиль- ного развития обучающегося | Читают значение нового термина в словаре: что такое развитие. Называют, используя рисунки, этапы развития обучающегося; каковы особенно- сти развития на каждом этапе. Дают по плану характеристику особенностей раз- вития детей и подростков в школьный период. Называют условия, которые необходимо создать для правильного развития обучающегося |
49 | Последствия ранних половых связей, вред ранней бере- менности | 1 | Формирование пред- ставлений о послед- ствия ранних поло- вых связей, вреде ранней беременно- сти | Составляют рассказ по плану и опорным предложениям об опас- ности внебрачных связей, об угрозе венерических болезней; отрицательной нравственной оценке половой распущенности; необходимости соблюдения по- ловой гигиены. Называют современные средства контрацепции, вредные послед- ствия аборта | Составляют рассказ по плану и опорным предло- жениям об опасности внебрачных связей, об угрозе венерических болезней; отрицательной нравственной оценке половой распущенности; необходимости соблюдения половой гигиены. Называют современные средства контрацепции, вредные последствия аборта Отвечают на вопросы: почему людям репродук- тивного возраста важно держать процесс размно- жения под контролем и для чего это нужно |
50 | Пороки разви- тия плода как следствие дей- ствия алкоголя и наркотиков, воздействия ин- фекционных и вирусных забо- леваний | 1 | Формирование пред- ставлений о пороках развития плода как следствие действия алкоголя и наркоти- ков, воздействия ин- фекционных и ви- русных заболеваний | Рассказывают по презентации о вредном влиянии алкоголя на развитие плода ребенка; назы- вают отклонения в развитии, приводят примеры аномалий. Заполняют схему: воздействие алкоголя, наркотиков, инфекци- онных и вирусных заболеваний на человека. Называют правила здорового об- раза жизни и безопасного поведе- ния, используя помощь учителя | Рассказывают по презентации о вредном влиянии алкоголя на развитие плода ребенка; называют отклонения в развитии, приводят примеры анома- лий. Работают в группах по инструктивным карточкам с описанием негативных факторов воздействия (лекарственные препараты, алкоголь, наркотики) на развитие плода и мерах их устранениях. В рабочей тетради заполняют схему: воздействие алкоголя, наркотиков, инфекционных и вирусных заболеваний на человека. Называют правила здорового образа жизни и без- опасного поведения |
51 | Венерические заболевания. СПИД. Их про- филактика | 1 | Формирование пред- ставлений о венери- ческих заболева- ниях, СПИДе, их профилактике | Составляют рассказ, по заранее выделенным понятиям, о поло- вом пути передачи венерических заболеваний, СПИДа. Называют правила здорового об- раза жизни, меры профилактики заболеваний | Составляют рассказ о половом пути передачи ве- нерических заболеваний, СПИДа. Называют правила здорового образа жизни, меры профилактики заболеваний |
Покровы тела -6 часов | |||||
52 | Кожа и ее роль в жизни чело- века. Значение кожи | 1 | Формирование пред- ставлений о коже и ее роли в жизни че- ловека, значении кожи | Называют и показывают, чем по- крыто тело человека, из каких слоев состоит кожа; рассказы- вают, используя таблицу и по- мощь учителя, о значении кожи для защиты, осязания, выделения пота и жира, терморегуляции. Называют, какое значение имеет выделение пота и кожного жира для человека, как нужно следить за чистотой кожи. Описывают особенность состоя- ния своей кожи (чувствитель- ность к холоду, потоотделение, наличие или отсутствие жжения, зуда, запаха), состояние своего самочувствия, используя помощь учителя. Записывают функции кожи в тет- радь по заранее выделенным учи- телем опорным предложениям. Рассматривают через микроскоп или лупу кожу на предмет обна- ружения пор | Рассказывают о строении кожи, называют по ри- сунку и таблице слои кожи и ее части. Устанавли- вают взаимосвязь между строение и выполняе- мыми функциями. Рассказывают о значении кожи для защиты, ося- зания, выделения пота и жира, терморегуляции. Описывают особенность состояния своей кожи (чувствительность к холоду, потоотделение, наличие или отсутствие жжения, зуда, запаха). Делают вывод о состоянии своего организма, о своем самочувствии. Выполняют задания в рабочей тетради: соеди- няют стрелками названия слоя кожи и его описа- ние; записывают функции кожи, используя текст учебника. Рассматривают через микроскоп или лупу кожу на предмет обнаружения пор, делают вывод о значении кожи |
53 | Производные кожи: волосы и ногти | 1 | Формирование пред- ставлений о волосах и ногтях как видоиз- мененного верхнего слоя кожи. | Рассказывают по рисункам и за- ранее выделенным учителем по- нятиям для чего нужны человеку волосы и ногти, из чего состоит волос и ноготь. Дополняют пропуски в таблице рабочей тетради: виды волос, где расположены, какую функцию выполняют. Дописывают предложения о строении волос и ногтей. | Рассказывают о строении волос и ногтей, для чего человеку нужны волосы. Называют виды волос по рисункам и иллюстра- циям, презентации. Дополняют пропуски в таблице рабочей тетради: виды волос, где расположены, какую функцию выполняют. Дописывают предложения о строении волос и ногтей. |
54 | Закаливание ор- ганизма | 1 | Формирование пред- ставлений о закали- вании организма | Работают со словарем: выписы- вают значение термина «закали- вание», используя помощь учи- теля. Рассматривают рисунки и называют виды закаливания (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, влажные об- тирания). Называю, с опорой на иллюстра- тивный материал, правильный ответ в тексте рабочей тетради «Требования к закаливанию во- дой» | Работают со словарем: выписывают и объясняют значение термина «закаливание»; рассматривают рисунки и называют виды закаливания (солнеч- ные и воздушные ванны, водные процедуры, влажные обтирания). Выбирают правильный ответ в тексте рабочей тетради «Требования к закаливанию водой». Записывают в тетрадь правила и принципы раз- ных видов закаливания. Устанавливают взаимосвязь между природными компонентами и человеком |
55 | Оказание пер- вой помощи при тепловом и солнечном уда- рах, термиче- ских и химиче- ских ожогах, обморожении, поражении электрическим током | 1 | Формирование пред- ставлений об оказа- нии первой помощи при тепловом и солнеч- ном ударах, терми- ческих и химических ожогах, обмороже- нии, поражении электрическим то- ком | Записывают в тетрадь, опираясь на текст учебника и предложе- ния, предложенные учителем, признаки теплового и солнечного ударов, термических и химиче- ских ожогов, обморожения, пора- жения электрическим током. За- писывают в тетрадь, используя помощь учителя, виды первой помощи при полученных трав- мах. Знают правила здорового образа жизни и безопасного поведения. Под руководством учителя, вы- полняют практические работы: выполняют различные приемы наложения повязок на условно пораженный участок кожи. Делают вывод о необходимости оказания первой помощи, прави- лах здорового образа жизни, без- опасного поведения | Записывают в тетрадь, опираясь на текст учеб- ника, признаки теплового и солнечного ударов, термических и химических ожогов, обморожения, поражения электрическим током. Рассказывают, используя слайды и иллюстрации, о причинах травм. Записывают в тетрадь виды первой помощи при полученных травмах. Знают и называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения. Выполняют практические работы: оказание доврачебной помощи при ожогах; выполняют различные приемы наложения повязок на условно пораженный участок кожи. Делают вывод о необходимости оказания первой помощи, правилах здорового образа жизни, без- опасного поведения |
56 | Кожные заболе- вания и их про- филактика | 1 | Формирование пред- ставлений о кожных заболеваниях и их профилактике | Называют по рисункам, слайдам виды кожных заболеваний (педи- кулез, чесотка, лишай, экзема), используя помощь учителя; называют причины возникнове- ния; правила здорового образа жизни. Рассказывают о гигиене кожи, правилах ухода за кожей, профи- лактике появления угрей по плану и опорным предложениям. Смотрят видеофильм «Гигиени- ческая и декоративная косме- тика» с последующим обсужде- нием ее влияния на здоровье че- ловека | Узнают и называют по рисункам, слайдам виды кожных заболеваний (педикулез, чесотка, лишай, экзема). Описывают их внешние отличительные при- знаки. Называют причины возникновения и меры про- филактики заболеваний; правила здорового об- раза жизни. Рассказывают о гигиене кожи, правилах ухода за кожей; профилактике появления угрей. Устанавливают взаимосвязь между состоянием кожи и влиянием внешних факторов. Смотрят видеофильм «Гигиеническая и декора- тивная косметика» с последующим обсуждением ее влияния на здоровье человека |
57 | Уход за воло- сами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви | 1 | Формирование пред- ставлений об уходе за волосами и ног- тями, гигиенических требованиях к одежде и обуви | По рисункам рассказывают о правилах ухода за волосами и ногтями; гигиеническими требо- ваниями к одежде и обуви. В рабочей тетради заполняют пропуски в таблице: виды волос, где расположены, какую функ- цию выполняют, используя по- мощь учителя. Вписывают пропущенные слова в текст карточки о правилах ухода за волосами и ногтями, ис- пользуя опорные предложения и слова для справок | Называют по рисункам и иллюстрациям правила ухода за волосами и ногтями; называют причины необходимости ухода; устанавливают взаимо- связь между строением волос и ногтей и выпол- няемыми ими функциями. Заполняют пропуски в таблице рабочей тетради: виды волос, где расположены, какую функцию выполняют. Вписывают пропущенные слова в текст карточки о правилах ухода за волосами и ногтями |
Нервная система - 4часа | |||||
58 | Значение и строение нерв- ной системы | 1 | Формирование пред- ставления о строе- нии нервной си- стемы, функциях го- ловного, спинного мозга и нервов | Подписывают на рисунках спин- ной и головной мозг. Рассказы- вают, где расположены нервы, какое основное их свойство. Рассказывают, используя иллю- страции и помощь учителя, о значении нервной системы. В рабочей тетради дополняют схему: название отделов нервной системы; подписывают на ри- сунке торса человека расположе- ние головного и спинного мозга; заполняют таблицу: где нахо- дятся отделы головного мозги и какую функцию выполняют, ис- пользуя помощь учителя | Рассказывают по таблице о строении и располо- жении в организме человека нервной системы, го- ловного и спинного мозга, нервов. Узнают и показывают части нервной системы на таблице. Устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемыми функциями отделов нервной си- стемы; между внутренними органами человека и нервной системой. Выписывают в тетрадь функции отделов нервной системы. Составляют рассказ по плану о значении нервной системы. В рабочей тетради заполняют таблицу: где нахо- дятся отделы головного мозги и какую функцию выполняют; дополняют схему: значение нервной системы |
59 | Гигиена ум- ственного и фи- зического труда | 1 | Расширение и за- крепление представ- ления о правилах здорового образа жизни, значении нервной системы для жизни человека | Называют правила здорового об- раза жизни (соблюдение режима дня, смена видов деятельности, чередование работы и отдыха); рассказывают о значении сна и гигиене сна по плану и опорным предложениям, называют пра- вила здорового образа жизни. Составляют свой режим дня; за- писывают в тетрадь названия фи- зических упражнений для утрен- ней зарядки | Записывают в тетрадь, какие правила гигиены ум- ственного и физического труда необходимо со- блюдать; Выписывают в тетрадь названия физических упражнений для утренней зарядки; рекомендации для сохранения работоспособности организма. Выбирают правильные ответы в тексте в рабочей тетради: что необходимо для хорошего сна. Объясняют значение сна и сновидений. Разрабатывают и записывают рекомендации по предупреждению перегрузок, чередованию труда и отдыха. Составляют свой режим дня |
60 | Отрицательное влияние алко- голя, никотина, наркотических веществ на нервную си- стему | 1 | Формирование пред- ставлений о вреде спиртных напитков и курения на нерв- ную систему | Рассказывают о правилах здоро- вого образа жизни, называют привычки, которые разрушают нервную систему. Называют врачей специалистов: нарколог, невропатолог | Рассказывают, как влияют на нервную систему спиртные напитки и курение, что происходит с людьми, употребляющими наркотики. Описывают особенности состояния своего само- чувствия: сон, сновидения, режим дня, вредные привычки, состояние памяти, работоспособности |
61 | Заболевания нервной си- стемы. Профи- лактика травма- тизма и заболе- ваний нервной системы | 1 | Формирование пред- ставлений о заболе- ваниях нервной си- стемы, профилак- тике травматизма и заболеваний нервной системы | Выписывают в тетрадь названия заболеваний нервной системы (менингит, энцефалит, радику- лит, невралгия). Называют болезни по описанию признаков протекания. Называют правила здорового об- раза жизни и безопасного пове- дения; правила профилактики травматизма и заболеваний нерв- ной системы, используя помощь учителя | Выписывают в тетрадь названия заболеваний нервной системы (менингит, энцефалит, радику- лит, невралгия). Называют болезни по описанию признаков проте- кания, изменений состояния организма человека; называют причины заболеваний; устанавливают взаимосвязь между протеканием болезни и влия- нием внешних факторов. Называют правила здорового образа жизни и без- опасного поведения; правила профилактики трав- матизма и заболеваний нервной системы |
Органы чувств – 6 часов | |||||
62 | Значение орга- нов чувств у животных и че- ловека | 1 | Формирование представлений о зна- чении органов чувств у животных и человека | Называют органы чувств живот- ных и человека, рассказывают об их значении; какие ощущения помогают воспринимать, как по- могают ориентироваться в окру- жающей среде, защищаться от неблагоприятных факторов воз- действия окружающей среды. Выписывают названия органов чувств у человека в тетрадь. В рабочей тетради подписывают на рисунках названия органов чувств человека | Называют органы чувств животных и человека, рассказывают об их значении; какие ощущения помогают воспринимать, как помогают ориенти- роваться в окружающей среде, защищаться от не- благоприятных факторов воздействия окружаю- щей среды. Выписывают названия органов чувств у человека в тетрадь. В рабочей тетради подписывают на рисунках названия органов чувств человека. Устанавливают взаимосвязи между природными компонентами и человеком |
63 | Орган зрения человека. Стро- ение, функции и значение | 1 | Формирование пред- ставления о строе- нии и функциях ор- гана зрения | Показывают по таблице и в натуре орган зрения. Рассказывают о его строении; показывают и называю части глаза по таблице; Составляют рассказ по плану и опорным предложениям о значе- нии органа зрения. Подписывают на рисунке в рабо- чей тетради части органа зрения | Показывают по таблице и в натуре орган зрения. Рассказывают о его строении; показывают и называю части глаза по таблице; устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемыми функциями. Составляют рассказ по плану о зна- чении органа зрения. Подписывают на рисунке в рабочей тетради части органа зрения |
64 | Болезни орга- нов зрения, их профилактика. Гигиена зрения | Формирование пред- ставлений о болез- нях органов зрения, их профилактике и ги- гиене | Выписывают из учебника в тет- радь название болезней органа зрения. Записывают в тетрадь правила гигиены зрения. Под руководством учителя про- водят самонаблюдения, описы- вают состояние зрения; назы- вают правила здорового образа жизни и безопасного поведения. Называют, с помощью учителя, приемы оказания первой помощи при повреждении глаза | Выписывают из учебника в тетрадь название бо- лезней органа зрения. Называют по рисункам и слайдам причины их возникновения, меры профилактики. Записывают в тетрадь правила гигиены зрения. Под руководством учителя проводят самонаблю- дения, описывают состояние зрения; называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения; перечисляют правила личной гиги- ены. Называют приемы оказания первой помощи при повреждении глаза, Разрабатывают памятку по оказанию первой по- мощи при повреждении глаза | |
65 | Орган слуха че- ловека. Строе- ние и значение | 1 | Формирование пред- ставления о строе- нии и значении ор- гана слуха | Показывают по таблице и в натуре орган слуха. Рассказы- вают о его строении; показывают и называю части уха на таблице; Составляют рассказ по плану и опорным предложениям о значе- нии органа слуха. Подписывают на рисунке в рабо- чей тетради части органа слуха, используя слова для справок | Показывают по таблице и в натуре орган слуха. Рассказывают о его строении; показывают и называю части уха на таблице; устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемыми функциями. Составляют рассказ по плану о зна- чении органа слуха. Подписывают на рисунке в рабочей тетради части органа слуха, используя слова для справок |
66 | Заболевания ор- гана слуха, пре- дупреждение нарушений слуха. Гигиена | 1 | Формирование пред- ставлений о заболе- ваниях органа слуха, предупреждение нарушений слуха. Гигиена | Выписывают в тетрадь, исполь- зуя заранее выделенные учите- лем опорные понятия, факторы нарушения слуха; подчеркивают предложения в тексте карточки, которые относятся к правилам гигиены слуха. Рассматривают рисунки, определяют разрешаю- щие и запрещающие знаки гиги- ены слуха. Под руководством учителя про- водят самонаблюдение, описы- вают особенность своего состоя- ния: состояние слуха. Делают вывод о правилах здоро- вого образа жизни и безопасного поведения. Называют по опорным предло- жениям правила гигиены слуха | Выписывают в тетрадь, используя текст учеб- ника, факторы нарушения слуха. Подчеркивают предложения, которые относятся к правилам ги- гиены слуха в рабочей тетради. Рассматривают рисунки, определяют разрешаю- щие и запрещающие знаки гигиены слуха. Под руководством учителя проводят самонаблю- дение, описывают особенность своего состояния: состояние слуха. Делают вывод о правилах здоро- вого образа жизни и безопасного поведения. Составляют и записывают в тетрадь правила ги- гиены слуха |
67 | Органы осяза- ния, обоняния, вкуса. Охрана всех органов чувств | 1 | Формирование пред- ставления об орга- нах осязания, обоня- ния, вкуса. | Называют по опорным предло- жениям органы осязания, обоняния и вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная чувстви- тельность: болевая, температур- ная и тактильная). Под руководством учителя про- водят самонаблюдения, опреде- ляют, как работают органы чувств. Рассказывают, где они располо- жены; какую роль играют в жизни человека. Рассказывают по рисункам об охране всех органов чувств | Называют и показывают по таблице и на рисунке органы осязания, обоняния и вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная чувстви- тельность: болевая, температурная и тактильная). Называют и показывают на примере своего орга- низма, где расположены органы осязания, обоня- ния и вкуса. Рассказывают о ох значении в жизни человека, проводят самонаблюдения под руководством учи- теля. Устанавливают взаимосвязь органа вкуса с орга- ном обоняния. Составляют рассказ о взаимосвязи всех органов чувств и необходимости их охраны |
68 | Промежуточная аттестация. Годовая контрольная работа. | 1 | Систематизация знаний по курсу «Биология». Формирование навыков работать самостоятельно с тестом на печатной основе. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/09/26/picture-192216-1380200254.jpg)
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» АООП УО (интеллектуальные нарушения) вариант 1
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуа...
![](/sites/default/files/pictures/2013/09/26/picture-192216-1380200254.jpg)
Рабочая программа по учебному предмету «География» АООП УО (интеллектуальные нарушения) вариант 1
Рабочая программа по учебному предмету «География» составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуал...
![](/sites/default/files/pictures/2024/01/18/picture-1506230-1705584866.jpg)
Рабочая программа общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1 "Адаптивная физическая культура" для 1 класса 2023-2024 учебный год
Рабочая программа общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1 "Адаптивная физическая культура" для 1 класса...
![](/sites/default/files/pictures/2024/01/18/picture-1506230-1705584866.jpg)
Рабочая программа общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1 "Адаптивная физическая культура" для 2 класса 2023-2024 учебный год
Рабочая программа общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1 "Адаптивная физическая культура" для 2 класса...
![](/sites/default/files/pictures/2024/01/18/picture-1506230-1705584866.jpg)
Рабочая программа общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1 "Адаптивная физическая культура" для 3 класса 2023-2024 учебный год
Рабочая программа общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1 "Адаптивная физическая культура" для 3 класса 2023-2024 учебный год...
![](/sites/default/files/pictures/2024/01/18/picture-1506230-1705584866.jpg)
Рабочая программа общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1 "Адаптивная физическая культура" для 4 класса 2023-2024 учебный год
Рабочая программа общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1 "Адаптивная физическая культура" для 4 класса 2023-2024 учебный год...
![](/sites/default/files/pictures/2024/01/18/picture-1506230-1705584866.jpg)
Рабочая программа общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1 "Адаптивная физическая культура" для 5 класса 2023-2024 учебный год
Рабочая программа общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1 "Адаптивная физическая культура" для 5 класса 2023-2024 учебный год...