Развитие творческих способностей на уроках биологии игровыми технологиями.
статья по биологии (8 класс)

Развитие творческих способностей на уроках биологии игровыми технологиями.

"Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом”. А. Франс

      В настоящее время идет поиск новых технологий воспитания и обучения, целью которых должно стать создание условий для максимального раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы нацеливает на использование всех возможностей для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Этому достойно может послужить именно игра – важнейшая часть досуга, учения, культуры в целом.

Благодаря игровым приемам удается решить многие важные вопросы, а именно заинтересовать ребят, повысить самооценку, позволить им самовыразиться.  Для подростков более свойственны игровые виды деятельности, в которых они чувствуют себя свободно и комфортно, охотно принимают правила игры и естественно воспринимают и победы, и их отсутствие. Именно поэтому формой проведения обобщающих или итоговых уроков я выбираю игру. О неудачах в игре речь не идет, так как каждый ее участник работает в силу своих возможностей, подчас благодаря коллективной работе достигается максимальный результат.  Особенно полезной представляется игровая методика при воспитании и обучении учащихся средних классов, когда детская познавательная мотивация приобретения знаний уже заметно ослаблена, а взрослое осознание необходимости изучения непростого материала еще недостаточно сформулировано. Поэтому современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках, справедливо усматривает в них возможность эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса.

Использование игровых элементов на уроках биологии позволяет, наиболее естественным и простым способом "возбудить деятельность научного воображения, приучить ученика мыслить в духе биологической науки и создать в его памяти многочисленные ассоциации биологических знаний с самыми разнородными явлениями жизни: со всем тем, с чем он обычно входит в соприкосновение” т.е. разбудить творческие способности индивидуума.

В процессе игры реализуются также принципы психологической комфортности (снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке такой атмосферы, которая раскрывает детей и в которой они чувствуют себя "как дома”), вариативности (развитие у учащихся вариативного мышления, т.е. понимание возможности различных вариантов), креативности (творчества), который предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.

"Кто определит раньше”

В игре участвуют две команды. Перед командами на столе кладут образцы гербарных экземпляров по числу играющих. Для команд гербарные образцы должны быть хорошо известны, поэтому предлагают только растения изученных семейств. По сигналу учителя, учащиеся бегут к столу, по одному игроку от каждой команды, каждый выбирает из своей стопки любой гербарный образец, пишет на отдельном листке название и кладет в гербарий. За ним бегут следующие игроки. Побеждает команда, выполнившая задание первой и без ошибок.

"Покрытосеменные растения”

Игра проводится в конце изучения темы как повторение, закрепление и обобщение приобретенных знаний.

Оборудование игры:

- 10 больших карт с кармашками и названиями семейств;

- 60 маленьких карточек с названиями растений на русском и родном языках;

 - 60 маленьких карточек с формулами цветков этих же семейств

- 60 чистых карточек.

Правило игры идентична с правилом игры в лото.

В игре участвуют от 2 до 10 игроков. Им раздаются большие карты.

1 вариант: учитель называет растение на родном языке, ученик у которого есть название этого семейства поднимает руку и называет русское название. Если назвал правильно кладет карточку себе в кармашек. Тот кто первым заполнит большую карту побеждает.

2 вариант: учитель называет формулу цветка. Дальше также как и в 1 варианте.

3 вариант: учитель показывает гербарный образец растения, а учащиеся называют растения, и кладут чистые карточки в соответствующей семейству кармашке.

"Что растет вокруг тебя?”

Игра проводится в конце изучения систематики цветковых растений, в то время, когда у учащихся накапливается достаточный запас знаний по признакам растений различных таксономических групп.

Оборудование игры:

- кубики с формулами цветков шести семейств;

- кубики с названиями плодов шести семейств;

- кубики с изображениями типов соцветия шести семейств;

- пирамидка с видами строения листьев.

Учащимся предлагается провести определение растений только с учетом четырех признаков: строения листа, тип соцветия, плод, формула цветка.

Класс делится на две команды. Бросая кубики, вносят в таблицу все варианты признаков.

 Таблица Строение листа     Соцветие       Плод   Формула цветка        Название растения               С учетом существующих сочетаний признаков в последний столбик вписываются названия растений.

Выигрывает та команда, которая за определенное время (15-20 мин.) получит больше существующих сочетаний признаков и напишет названия растений с такими признаками.

Выигрыш зависит от того, кто быстрее вспомнит растения с соответствующими сочетаниями признаков.

После окончания игры проводится обсуждение полученных результатов:

назовите семейства растений, признаки которых вы получили;

выберите из гербарных экземпляров растения, принадлежащие к данным семействам;

какие 1 или 2 признака растений можно заменить, чтобы получить характеристику другого семейства?

о чем свидетельствует расхождение между семействами в 1 или 2 признаках?

как вы думаете, возможно ли существование на Земле из всего множества семейств, растений со всеми возможными сочетаниями признаков?

Такие дидактические игры можно провести как на уроках, так и на занятиях кружка или как отдельное внеклассное мероприятие.

Тщательно продуманный и организованный учебный процесс позволяет осуществлять "игровое” взаимодействие в диаде "учитель - ученик” достаточно эффективно. Казалось бы, такие игры как будто не вносят ничего существенно нового в знании школьников, но они приносят неоспоримую пользу тем, что побуждают учащихся применять знания в новых условиях или ставят умственную задачу, решение которой требует проявления разнообразных форм умственной деятельности.

Игра является средством интеллектуального развития, так как в процессе игры активизируются разнообразные умственные процессы. Чтобы понять замысел, усвоить игровые действия и правила, нужно активно выслушать и осмыслить объяснение учителя. Решение задач, поставленных играми, требует сосредоточенного внимания, активной мыслительной деятельности, выполнения сравнения и обобщения, создает творческое сотрудничество.