Методические рекомендации по использованию методов активного обучения в учебном поцессе
методическая разработка по биологии

Слайд 1

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕТОДОВ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Слайд 2

Задачу педагогики еще К.Д.Ушинский видел в том, что педагогика, имея дело с реальным человеком, должна основываться на всестороннем его познании. В этом направлении содействию латинской образованности способствует как подача дидактического материала, так и проведение разного вида занятий.

Слайд 3

Активные методы обучения - это совокупность педагогических действий и приемов, направленных на организацию учебного процесса и создающих условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности.

Слайд 4

Виды лекционных занятий: Традиционная лекция Лекция-визуализация Проблемная лекция Бинарная лекция Лекция-пресс-конференция

Слайд 5

Традиционная лекция Традиционная лекция – это лекция, представляющая собой подачу теоретического материала. Цель: обеспечение теоретической основы обучения, развитие интереса к учебной деятельности и конкретнойучебной дисциплине, формирование у обучающихся ориентиров для самостоятельной работы над курсом.

Слайд 6

Структура лекции включает в себя: вводную часть, знакомящую студентов с темой лекции, ее планом, целью и задачами, рекомендуемой литературой для самостоятельной работы; основную часть, раскрывающую тему лекции; заключительную часть, содержащую выводы и обобщения.

Слайд 7

Лекция-визуализация Лекция-визуализация – это лекция, представляющая собой подачу лекционного материала с помощью технических средств обучения (аудио- и/или видеотехники). Цель: формирование у студентов профессионального мышления через восприятие устной и письменной информации, преобразованной в визуальную форму.

Слайд 8

Этот вид лекции наиболее эффективен на этапе введения студентов в новый раздел, тему, дисциплину. Чтение лекции-визуализации сводится к развернутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов.

Слайд 9

Структура лекции близка к традиционной и включает в себя вводную, основную и заключительную части. Особенностью лекции-визуализации является одновременная активизация у студентов трех видов памяти: слуховой, зрительной и двигательной, позволяющей им наиболее эффективно усваивать материал. Конспектирование такой лекции предполагает схематичное изображение ее содержания.

Слайд 10

Три варианта конспектирования: 1. выделение времени во время лекции на перерисовывание необходимых наглядных изображений; 2. конспектирование содержания плюс раздаточный материал с графиками, схемами, таблицами, подготовленный преподавателем. 3. раздача наглядных изображений в электронном виде всем студентам для последующего самостоятельного изучения.

Слайд 11

Проблемная лекция Проблемная лекция – это вид лекции, на которой новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания студентов приближается к исследовательской деятельности через диалог с преподавателем. Цель: углубление теоретических знаний обучающихся по теме через раскрытие научных подходов, развитие теоретического мышления, формирование познавательного интереса к содержанию дисциплины и профессиональной мотивации будущего специалиста.

Слайд 12

Этот вид лекции не может использоваться без предварительного погружения обучающихся в материал дисциплины. Новый теоретический материал представляется в форме проблемной задачи. В ее условии имеются противоречия, которые необходимо обнаружить и разрешить. Весь материал делится на части, каждая из которых включает проблемную ситуацию.

Слайд 13

Алгоритм решения проблемных ситуаций: формулируется проблема, проводится анализ, определяются рамки исследования; проблема актуализируется к уровню значимости для каждого студента, готовятся основания (опорные знания) для решения проблемы; результаты анализа сопоставляют ситуации с нормой (концепцией, теорией, критериями и т.п.); разрабатываются механизмы достижения нормы в исследуемой проблеме; результаты сравниваются с целью (несоответствие рассматривается как новая проблема).

Слайд 14

Бинарная лекция Бинарная лекция – это лекция, построенная в форме диалога двух преподавателей (представителей двух научных школ, ученого и практика, преподавателя и студента). Цель: активное вовлечение студентов в мыслительный процесс для формирования у них способности высказывать свою точку зрения на проблему, присоединяться к одной из представленных точек зрения, делать свой выбор после изложения лекторами двух различных взглядов на одну проблему.

Слайд 15

Этот вид лекции не может использоваться без предварительного погружения обучающихся в материал дисциплины. Для активизации познавательной и творческой деятельности студентов преподаватель до начала лекции знакомит студентов с ее конспектом.

Слайд 16

Структура лекции близка к традиционной и включает в себя вводную, основную и заключительную части, однако основная часть лекции строится как дискуссия представителей полярных точек зрения на одну проблему. В заключительной части студентам предлагается принять самостоятельное решение и осуществить выбор между предложенными точками зрения или высказать свою собственную точку зрения на поставленную проблему.

Слайд 17

Лекция-пресс-конференция Лекция-пресс-конференция – это лекция, которая представляет собой дискуссию для определения уровня усвоения изложенного материала. Цель: активизация деятельности студентов за счет информирования каждого студента.

Слайд 18

Лекция-пресс-конференция может проводиться: в начале изучения темы для выявления круга интересов и потребностей студентов, степени их подготовленности к работе; в середине темы или курса для привлечения внимания слушателей к основным моментам содержания дисциплины; в конце темы или курса для обсуждения перспектив применения теоретических знаний на практике.

Слайд 19

Варианты проведения лекции-пресс-конференции: 1 . Лекция проводится с заранее поставленной проблемой и системой докладов длительностью 5 – 10 минут. Каждое выступление представляет собой логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной преподавателем программы. Совокупность представленных докладов позволяет всесторонне осветить проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной работы и выступлений студентов, дополняя или уточняя предложенную информацию, и формулирует основные выводы.

Слайд 20

2. Лекция строится по вопросам, заданным студентами. Изложение материала строится не как ответ на каждый заданный вопрос,а в виде последовательного раскрытия темы, в процессе которого формулируются соответствующие ответы. В завершение лекции преподаватель проводит итоговую оценку вопросов как отражения знаний и интересов слушателей.

Слайд 21

Виды практических занятий: Традиционное практическое (лабораторное) занятие Деловая игра Круглый стол Мозговой штурм Метод кейсов

Слайд 22

Традиционное практическое (лабораторное) занятие Традиционное практическое (лабораторное) занятие представляет собой пошаговое выполнение определенных действий, направленных на достижение определенного результата под руководством преподавателя. Цель: углубление, расширение, детализация знаний, полученных на лекции.

Слайд 23

Структура проведения: 1 . Вводная часть: сообщение темы и цели занятия; актуализация теоретических знаний, необходимых для работы с оборудованием, осуществления эксперимента или другой практической деятельности.

Слайд 24

2. Основная часть: разработка алгоритма проведения эксперимента или другой практической деятельности; проведение инструктажа; ознакомление со способами фиксации полученных результатов; проведение экспериментов или практических работ.

Слайд 25

3. Заключительная часть: обобщение и систематизация полученных результатов; подведение итогов практического занятия и оценка работы студентов.

Слайд 26

Деловая игра Деловая игра – это имитация, моделирование, упрощенное воспроизведение реальной производственной (экономической) ситуации в игровой форме, в которой каждый участник играет роль, выполняет действия, аналогичные поведению людей в жизни, но с учетом принятых правил игры. Цель: развитие теоретического и практического мышления в профессиональной сфере .

Слайд 27

Особое место при подготовке преподавателя к проведению деловой игры является разработка сценария. В структуру сценария входят следующие компоненты: 1. цель игры; 2. предмет игры; 3. правила игры; 4. распределение ролей; 5. цели игроков; 6. функции игроков; 7. графическая модель взаимодействия участников; 8. система оценивания.

Слайд 28

При разработке правил деловой игры необходимо учитывать следующее : правил не должно быть слишком много, не более 5-10, они должны быть представлены аудитории на плакатах или с помощью технических средств; характер правил должен обеспечивать воспроизведение реального и делового контекста игры;

Слайд 29

правила содержат ограничения, касающиеся технологии игры, регламента игровых процедур или их элементов, ролей и функций преподавателей – ведущих, системы оценивания; правила должны быть связаны с системой стимулирования и инструкциями игроков.

Слайд 30

При разработке деловых игр следует помнить, что: деловая игра используется не изолированно, а в совокупности со всеми другими видами работы студентов, поэтому необходимо учитывать ее влияние на них; в деловой игре необходимы предметная и социальная компетентность участников, поэтому следует начинать подготовку к деловой игре с анализа конкретных производственных ситуаций и разыгрывания ролей;

Слайд 31

структурные компоненты деловой игры должны сочетаться таким образом, чтобы поставленные цели достигались с наибольшим эффектом; режим работы студентов в процессе деловой игры не укладывается в рамки их традиционного поведения на занятии.

Слайд 32

Деловая игра проводится компактно и рассчитана на 4 часа практических занятий. Лучше ее проводить в последние часы последнего дня учебной недели, учитывая эмоциональный заряд. При проведении игры преподаватель действует на всех ее этапах: перед игрой, до ее начала, в течение игры, в конце игры и при ее анализе. Степень участия преподавателя на разных этапах игры может быть различной и зависит от поставленных задач.

Слайд 33

Круглый стол Круглый стол – это практическое занятие, в основу которого преднамеренно заложены несколько точек зрения на один и тот же вопрос, обсуждение которых подводит к приемлемым для всех участников позициям и решениям. Цель: углубление теоретических профессиональных знаний и прогнозирование возможных практических результатов. Обязательным условием для проведения круглого стола является приглашение сторонних участников.

Слайд 34

Для ведения круглого стола обязательно назначается ведущий. Ведущим может быть как сам преподаватель, так и кто-то из студентов. Ведущему необходимо соблюдать принцип справедливости в очерёдности выступлений, быть готовым к непредвиденным ситуациям, которые могут возникнуть в ходе круглого стола, а также соблюдать нейтралитет и не склоняться ни к одной из точек зрения участников.

Слайд 35

Деятельность ведущего охватывает решение четырех основных вопросов: С чего начинать занятие? Кому и в какой последовательности давать слово? Что делать, если участники в своих выступлениях начали повторяться? Чего нельзя допускать за круглым столом?

Слайд 36

Мозговой штурм Мозговой штурм («мозговая атака») – это практическое занятие, в ходе которого поиск решения проблемы осуществляется через стимулирование творческой активности, когда участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, из которых в дальнейшем выбирается наиболее удачное для использования на практике. Цель: стимулирование творческой активности, динамичности мыслительных процессов, абстрагирования от привычных взглядов.

Слайд 37

Метод мозгового штурма характеризуется отсутствием критики поисковых усилий, сбором всех гипотез, рожденных в поиске, их анализом на перспективу использования для снятия затруднений в практике. Мозговой штурм начинается с проведения тренировочной интеллектуальной разминки, основной задачей которой является определение уровня подготовленности слушателей к дальнейшей работе. Она позволяет студентам максимально освободиться от воздействия сковывающих факторов, психологических барьеров и дискомфорта.

Слайд 38

Генерирование идей, то есть сам «мозговой штурм», начинается с подачи преподавателем сигнала о начале работы в учебных группах. Экспертная группа фиксирует и анализирует выдвинутые идеи.

Слайд 39

Сценарий включает в себя следующие компоненты: формулирование проблемы, которую необходимо решить; формирование рабочих групп по 3 – 4 человека и экспертной группы, способной отобрать наилучшие идеи и разработать показатели и критерии оценки; тренировочная интеллектуальная разминка для приведения обучаемых в рабочее психологическое состояние за счет активизации их знаний, обмена мнениями и выработки общей позиции по проблеме;

Слайд 40

собственно мозговой штурм, решение поставленной проблемы; оценка и отбор наилучших идей экспертной группой; обобщение результатов мозгового штурма, подведение итогов работы учебных групп, оценка наилучших идей, их обоснование и публичная защита.

Слайд 41

Метод кейсов Метод кейсов – это способ организации практических занятий, который способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и составлять план его осуществления, а также вырабатывать у студентов устойчивый навык решения практических задач.

Слайд 42

Эффект от метода кейсов достигается только тогда, когда число кейсов, используемых при изучении дисциплины, достаточно велико. Также допускается его использование на всех занятиях по дисциплине. Цель: максимальная активизация каждого студента и вовлечение его в процесс анализа ситуации и принятия решений, а также для формирования навыка работать в одной команде и быстро принимать решения в условиях ограниченной информации и недостатка времени.

Слайд 43

Требования к содержанию кейса: 1. В кейсе рассматривается конкретная ситуация, взятая за определенный период времени. В описание ситуации включаются основные случаи, факты, принимаемые решения, имевшие место в течение этого времени. Ситуация может отражать как комплексную проблему, так и частную. 2. Кейс может быть составлен на основании обобщенного опыта, т.е. не обязательно отражать конкретную ситуацию. Кейс должен содержать максимально реальную картину и несколько конкретных фактов.

Слайд 44

3. Как правило, информация, представленная в кейсе, носит ориентирующий характер. Поэтому, для построения логичной модели, необходимой при принятии обоснованного решения, допускается дополнять кейс данными, которые могли бы иметь место в действительности, что позволяет студенту не только фиксировать рассматриваемый случай, но и вникать в него для прогнозирования и демонстрации того, что пропущено в кейсе.